3.

Comparaie ntre dou clase de elevi:

- metoda tradiional
vs.
- metoda integrat (alternativ)
Model de realizare a nvarii
prin metoda tradiional
memorarea i
reproducerea
cunotiinelor transmise
de cadrul didactic,
competiia cu scop de
ierarhizare.
conversaia, expunerea,
demonstraia.
Avantaje:

pregtete elevii pentru

viaa competitiv,
pune accentul pe
nsuirea coninutului,
viznd, n principal, latura
informativ a educaiei,
este predominant
comunicativ i verbal,
este centrat pe
activitatea de predare a
profesorului, elevul fiind
vzut ca un obiect al
instruirii,
stimuleaz motivaia
extrinsec pentru
nvare,
relaia profesor-elev este
autocratic, disciplina
colar fiind impus,

Model de realizare a nvarii prin

metoda integrat
apel la experiena proprie,
promovaz nvarea prin
colaborare,
dezvolt gndirea critic n
confruntri.
aplicarea metodelor active i
interactive, a celor care
dezvolt gndirea critic.
Avantaje:

stimuleaz:
- iniiativa i spiritul
ntreprinztor
- argumentarea unei opinii,
- cooperarea n rezolvarea
sarcinilor i problemelor de
lucru (de nvare),
- asumarea riscurilor,
implicare personal, gndire
liber, creativ, critic.
este centrat pe activitatea de
nvare a elevului, acesta
devenind subiect al procesului
educaional,
este orientat spre proces,
este centrat pe aciune, pe
nvarea prin descoperire,
stimuleaz motivaia
intrinsec,

 are un caracter formal,

este rigid i stimuleaz
competiia.

este flexibil, ncurajeaz

nvarea prin cooperare i
capacitatea de autoevaluare.

Dezavantaje:
Dezavantaje:

limiteaz sau estompeaz

participarea activ i
contient a elevului la
actul de predare-nvare,
genereaz conflicte,
agresivitate,
lipsa comunicrii i a
ncrederii, amplific teama
de eec, egoismul,
Profesorul doar informeaz
elevul, nu il formeaz,

sunt cele de ordin evaluativ,

temporal, material, de
proiectare
se creeaz agitaie in randul
elevilor,
neccesit introducerea de noi
elemente de creativitate,
pentru a evita monotonia,
repetarea fregvent a leciilor

Concluzie:
coala contribuie tot mai mult la modelarea personalitaii i la
cultivarea trasturilor ei. n ntreaga oper de formare a omului nou,
a personalitii sale, un rol important l au primii ani de coal. colii
primare i revine sarcina de a forma primele deprinderi de munc
intelectual. De aceea, este necesar ca nvtorul s fie preocupat

n permanen de perfecionarea metodelor i procedeelor de

predare-nvaare, pentru optimizarea procesui instructiv-educaiv, el
trebuie s-i schimbe concepia i metodologia instruirii i educrii,
s coopereze cu elevii, s devin un model real de integrare
socioprofesional i educaie permanent, s se implice n deciziile
educaionale, s asigure un nvmnt de calitate.
Pregtirea managerial a profesorului, nsuirea culturii
manageriale, nu numai cea tradiional psihopedagogic i
metodic, pot asigura esenial nelegerea i aplicarea relaiei
autoritate-libertate, ca nou sens al educaiei, prin predare-nvare
i rezolvarea altor situaii din procesul educaional colar.
Profesorul nu va putea dezvolta elevul pentru i prin libertatea
raional i creativ, dac el nsui nu o cunoate, nu o nelege, nu
are un comportament de om liber.

1.Comparaie din punct de vedere a atitudinii

cadrelor didactice
Metoda tradiional
coala pregtete elevii pentru via,
cadrul didactic pune cunoiinele la
dispoziia elevilor,
educaia este privit ca rezultat,
colarizarea este o sarcin de
suportat,
elevii sunt consumatori pasivi de
informaie i autoritate,
procesul de nvare este o progresie
liniar prin acumularea de informa ii i
deprinderi.

Metoda alternativ

colala face parte din via,

cunotinele sunt descoperite de copii
educaia este privit ca proces,
colarizarea este ineresant i
neconstrngatoare
elevii sunt implicai n soluionarea
problemelor i particip la elaborarea
proiectelor,
procesul de invare este prevzut a o
spiral care se intine avnd coninut,
profunzime i amplitudine.

2. Comparaie din punct de vedere al strategiilor de inv are

Metoda tradiional

Metoda alternativ

cadrul didactic este singura surs de

informaii,
educatorii sunt considerai ca fiind pe
deplin instruii,
evaluarea se concentreaz asupra
tipurilor de rspuns corect sau greit,
sau pe intrebri inchise,
deprinderile sunt predate ca obicive de
atins,
cadrele didacice sunt responsabile de
comportamentul clasei
educatorii percep elevii ca pe nite
pagini albe pe care trebuie sa fie scris
informaia,
elevii lucreaza singuri.

cadrele didactic creeaz situaii de

nvare bazate pe experiena direct,
interaciuni sociale si cercetare,
educatorii se comport ntr-o manier
interactiv fiind mediatori n procesul de
nvare,
educatorii i elevii stabilesc mpreun
reguli de comportare, care pun accentul
pe asumarea responsabilitailor,
deprinderile sun prezentate ca
instrumente i sunt legate de un anumit
coninut,
cadrele didactice ndrum i ofera
informaii elevilor,
educatorii accept elevii ca pe niste
fiinte care gndesc i formuleaz
raspunsuri,
elevii lucreaz n perechi i n grupuri
mici

3. Comparaie din punct de vedere al evalurii

Metoda tradiional

evaluarea este fcut n momente

fixate printr-o programare anuala i
semestrial,
evaluarea se bazeaz de regul, pe
situaii unice,
este controlat total de cadrele
didactice,
este bazat pe competitivitate,
ia in considerare informaia memorat,
caracteristic uni loc i unui moment,
inteligena este msurat n capaciti
lingvistice i logo-maematice,
raspunsul corect este cutat e cadrele
didactice ca o validare a cunotintlor
acumulate de elev,
evaluarea este conceput ca fiind
separata de predare.

Metoda alternativ

evaluarea este continua i forativ,

folosete formule de tip deschs,
se bazeaz pe o varietate de situaii,
instrumntele de evaluare sunt
raportate la criterii,
elevul este implicat in proesul de
evaluare,
evaluarea este vzuta ca un mijloc de
perfecionare individual,
se face pe perioad lung de imp,
prin colaborare,
intligena este reunscut ca incluznd
i talentele artistie i este evaluata
prin soluionarea problemelor din viaa
real,
se caut punctul de vedere al elevului
cu scopul de a nelege percepiile sale
curente care sunt folosite in
acumularea de cunostinte ulterioare,
evaluarea se mbin cu predarea.