UNIVERSITATEA VALAHIA TARGOVISTE

FACULTATEA DE TEOLOGIE ORTODOXA SI SIINTE ALE

EDUCATIEI
SPECIALIZAREA PIPP, ANUL II

PROIECT DE CERCETARE
EFICIENTA METODELOR
ACTIV PARTICIPATIVE
IN INVATAMANTUL PRESCOLAR

AS. UNIV.
CAMELIA VOICU

STUDENTI:
ILIE OANA GABRIELA (LECOIU)
VLAD NICOLETA (CERGAN)
NECULA RALUCA (ROMAN)

Motivaia alegerii temei

Alegerea temei ''Eficienta metodelor activ-participative n nvmntul precolar'' se
datoreaz:
modernizrii continue a procesului instructiv-educativ care impune ca strategiile
aplicate s fie ct mai riguros selectate i ntr-o form accesibil, inovatoare;
diversificrii metodelor, urmrind nlturarea monotoniei, plictisului, rutinei;
siturii pe o curb ascendent a interesului fa de metodele activ-participative
utilizate n activitatea instructiv-educativ din ultimele decenii;
faptului c se bazeaz pe stimularea atitudinii active, a activitii din proprie iniiativ,
a implicrii proprii a copiilor;
deoarece un copil i manifest spiritul creativ atunci cnd se implic activ n procesul
de formare i nvare, adopt o atitudine activ i interactiv, exploreaz mediul i
gsete soluii personale, problematizeaz coninuturile i face descoperiri, elaboreaz
produse intelectuale unice i intelectuale etc.
schimbrilor profunde ce au loc n societatea contemporan i cer formarea unei
personaliti creatoare cu orizonturi largi asupra vieii, ce trebuie s se adapteze
ritmului accelerat al dinamicii sociale, al dezvoltrii tiinei.
Metodele activ-participative. Din dorina de a nu ajunge la o individualizare excesiv a
nvrii, nvmntul modern a ncercat s identifice o modalitate de a mbina munca
individual cu munc n grup, astfel nct s se evidenieze att personalitatea elevului ct i
dezvoltarea sa intelectual, bazndu-se pe latura calitativ a educaiei. n didactica modern,
metoda se definete ca fiind o modalitate abordat de ctre cadrul didactic, prin intermediul
creia elevul este pus n faa unei situaii de nvare la care trebuie s fac fa prin gsirea
unor soluii. Prin specificul lor, acestea sunt proceduri care pornesc de la ideea c, prin felul
su de a fi, nvarea este o activitate personal care nu poate fi cu nimic nlocuit, c
singurul cel care nva poate s fie considerat agent al propriei sale nvri (I. Cerghit,
2006, p. 68). Conform opiniei lui Piaget, scopul metodelor noi este acela de a crea anumite
condiii care s favorizeze dezvoltarea anumitor procese, capaciti, elevul implicndu-se n
propria sa dezvoltare. Metodele activ-participative prezint o serie de avantaje dar i o serie
de dezavantaje printre care pot fi amintite:
sunt centrate pe activitatea elevului, pe formarea acestuia chiar nainte de instruire;
pun accentul pe dezvoltare elevului din toate punctele de vedere, adic vizeaz
dezvoltarea intelectual, afectiv, dar i dezvoltarea unor priceperi i deprinderi astfel nct
elevul s fac fa noii educaii;
au la baz principiul nvrii continue, prin intermediul cruia elevii i nsuesc
anumite tehnici i procedee de lucru individuale;
sunt centrate pe aciune, pe descoperire i explorarea realitii, pe dobndirea unor
cunotine prin propriul efort;
i ndreapt atenia spre autocontrol, autoevaluare, ajutnd elevii s realizeze o
ierarhizare a propriilor sale cunotine, s gseasc soluii pentru a-i mbuntii tehnicile de
munc.

Metodele activ - participative sunt acele metode aflate n sfera elevului, apropiate mult
mai mult de mentalitatea acestora dar i de nivelul su de nelegere. Este mult mai uor s
treci de partea modernitii, s nelegi nevoile i expectanele elevilor.
Specificul metodelor activ-participative. Pe msur ce lumea evolueaz, umanitatea are
nevoie de o educaie stabil, de o educaie bazat pe inovaie, o educaie pentru viitor.
Cadrele didactice trebuie s se pregteasc adecvat pentru activitile didactice desfurate, s
caute, s mbine, s clasifice modurile cele mai utile care duc la eficentizarea nvrii. Toate
activitile necesit o pregtire adecvat, ns activitile educative n care sunt implicai
elevii trebuie deprinse n aa fel nct s i capteze pe acetia, s le dezvolte o atracie fa de
nvtur. Metodele activ-participative prezint o serie de valene formative ns cele mai
importante se refer la dezvoltarea gndirii critice, dezvoltarea creativitii i imaginaiei i
activizarea elevilor n cadrul activitilor. Nu trebuie neles greit faptul c doar aceste
metode pot ajuta la dezvoltarea elevilor, la formarea unor deprinderi practice de lucru, ci
faptul c ele sunt pri importante n cadrului acestui demers.
Dezvoltarea gndirii critice. Gndirea critic se refer la modul n care o persoan
(individ) percepe o anumit informaie, o anumit situaie i o supune unei anumite analize.
Adic nu accept reguli i norme doar pentru a fi de acord cu cele afirmate. Pentru aceasta are
nevoie mai nti de o analiz proprie mai profund, de studiere a informaie (problemei) din
toate punctele de vedere. De obicei persoanele care au o gndire critic sunt percepute ca
fiind uor nesigure, contradictorii, moralizatoare din punctul de vedere al faptului c ele
prefer s analizeze eventualele eecuri care ar putea aprea, nainte de a se avnta ntr-o
situaie. n ceea ce i privete pe elevi, gndirea critic se refer la preluarea unor informaii
n forma primar (informaia de la cadrul didactic), prelucrarea acesteia sub aspectul
examinrii, al scepticismului i reconceptualizarea informaiilor din prisma propriei persoane.
Dezvoltarea unei gndiri critice este un proces ndelungat care nu l include doar pe elev ci i
pe cadrul didactic, ns elevul este cel care decide dac d dovad de voin i implicare.
Conform opiniei lui Steel J. dezvoltarea gndirii critice necesit respectarea unui ansamblu de
cerine n activitatea didactic:
alocarea timpului necesar experienelor de gndire critic;
ncurajarea elevilor n a specula n planul ideilor;
acceptarea diversitii de idei i preri;
promovarea implicrii active a elevilor n procesul de nvare;
exprimarea ncrederii n capacitatea fiecrui elev de a gndi critic;
aprecierea gndirii critice.
Elevii care i formeaz o gndire critic sunt greu de manipulat, dezvoltnd o mai mare
siguran de sine. Ei sunt capabili s fac fa opinilor celor din jur, aducnd argumente pro
sau contra fr a recurge la fapte discriminatorii sau abuzive.
Dezvoltarea gndirii critice n nvmnt este necesar deoarece:
asigur dezvoltarea independenei elevilor;
creaz o relaie de respect ntre propria opinie i opinile celorlali, ducnd indirect la
respectarea unor drepturi fundamentale n rndul elevilor;
contribuie la formarea unor raionamente logice, att de necesare lumii moderne n care
trim;

 dezvolt formarea unor priceperi i deprinderi necesare i fundamentale n cadrul

tuturor activitilor.
Dezvoltarea creativitii. Conform opinilor lui Bonta i Nicola, creativitatea este o
proprietate a personalitii, care const n crearea a ceva nou, original, bazndu-se pe
suporturile dobndite anterior, fiind influenat de o serie de factori subiectivi i obiectivi. G.
Allport definete creativitatea ca fiind o dispoziie pe care o posed toi copiii. Manifestarea
creativitii este strns legat de personalitatea fiecruia, mbinnd o serie de trsturi psihice
precum originalitate, sensibilitate, gndire liber, ingeniozitate, etc. Creativitatea este cea
care delimiteaz elevii ntre ei, deoarece fiecare elev este creativ n felul su, fiind condiionat
sau impulsionat de diferii factori. Se spune c elevii care dau dovad de creativitate sunt
percepui ca fiind persoane mai deschise, guvernate de simul umorului, sociabile i prezint
trsturi mai puternice de personalitate. Principala component a creativitii este imaginaia,
deoarece, pentru a putea fi creativ trebuie s dai dovad de o imaginaie bogat.
Creativitatea elevilor poate fi dezvoltat cu uurin n cadrul activitaii didactice dac se
respect urmtoarele cerine:
elevii trebuie lsai s se manifeste liber, s apeleze la curiozitate, s exploreze ct mai
multe subiecte, fr restrngeri exagerate;
elevii trebuie s i dezvolte o gndire multilateral, astfel nct s fie capabili s
identifice soluii n diverse contexte, s acumuleze cunotine i experine noi;
elevii trebuie s i formeze o atitudine pozitiv fa de sine, s fie ncreztori n forele
proprii;
cadrul didactic trebuie s i ajute pe elevi s depeasc teama de eec, s i motiveze n
realizarea unor progrese proprii;
cadrul didactic trebuie s implice elevii n rezolvarea problemelor utiliznd modaliti
creative;
elevii trebuie s aib timp suficent pentru a-i manifesta creativitatea, fie n cadrul
colii, fie n timpul liber;
cadrul didactic trebuie s aprecieze creativitatea elevului, pentru a-l impulsiona n
dezvoltarea acesteia, ncurajnd procesul i nu doar scopul activitii.
Pedagogul romn I. C. Petrescu afirma: Creator e oricine n meseria sau ocupaia sa,
dac nu se multumete s svreasc n chip mecanic ceea ce a apucat din moi-strmoi, ci
caut i el s adauge locului unde ade, lucrrii ce furete, ceva din personalitatea sa. C.
Activizarea elevilor n cadrul activitilor nvmntul modern pune accentul din ce n ce
mai mult pentru activizarea elevilor, pe ideea nvrii centrat pe elev, n care elevul este
principalul factor al dezvoltrii sale. Activizarea se refer la transformarea elevului dintr-un
subiect pasiv al nvrii, ntr-un subiect activ, implicat n desfurarea activitii didactice.
Cadrul didactic trebuie s pun elevul n faa unor situaii concrete, care s l implice n
procesul de nvare. Elevul trebuie s dobndesc astfel statutul de cercettor, de participant,
organizator, activiznd contient n cadrul predrii-nvrii. Activizarea presupune o serie de
procese i activiti de instruire i autoinstruire, care i implic direct pe elevi, prin stimularea
interesului i curiozitii acestora cu scopul participrii contiente la activitate. Conceptul de
activizare a fost dezbtut nc din timpurile stravechi, de la Platon i Aristotel pn la
Comenius (1592-1670) i Piaget (1896- 1980), care afirmau c principala surs de cunoatere

a elevului este propria sa activizare. Conform Opiniei lui Bruner, activizarea elevilor include
o serie de obiective instructiveducative precum:
dezvoltarea motivaiei intrinseci pentru nvtur;
adaptarea cunotinelor n funcie de particularitile de vrst ale elevilor, de nivelul lor
de pregtire, de interesele acestora;
respectarea principiilor didactice, adic s se fac trecerea de la simplu la complex, de
la concret la abstract, n vederea facilitrii nvrii i descoperirii;
formarea unor capaciti i deprinderi de descoperire i explorare a necunoscutului;
crearea i pstrarea unor situaii de incertitudine, care s strneasc activizarea elevilor.
Din punctul meu de vedere procesul de activizare este neles ca o aciune de educare i
instruire, de dezvoltare a personalitii elevului prin stimulare i dirijare metodic a activitii,
trezirea interesului pentru cunoatere i aciune, exercitarea simurilor, a inteligenei i a
celorlalte funcii psihice prin activitate proprie, cultivarea atitudinii de cercetare, a capacitii
de dobndire a cunotinelor prin descoperire proprie, formarea capacitii de orientare
autonom n problemele ridicate de practic, prin participare la organizarea, conducerea i
efectuarea muncii n coal i a activitilor extracolare.
Clasificarea metodelor. activ-participative Apariia metodelor activ-participative a
strnit diverse controverse, fiind considerate doar o mbuntire a metodelor tradiionale dar
adaptate condiiilor moderne. Astfel sau conturat diverse definiii i preri legate de aceste
noi metode dar niciuna care s vizeze clasificarea sau gruparea acestor metode. Unii autori
le clasific n funcie de criteriile metodelor tradiionale, dar nimeni nu poate spune cu
precizie care este cea mai bun clasificare.
Conform autoarei Silvia Breben, metodele activ-participative pot fi clasificate pe mai
multe categorii:
a) Metode care favorizez predarea-nvarea conceptelor:
o Predarea-nvarea reciproc;
o Mozaicul;
o Tehnica Lotus:
Lotus de grup;
Lotus de grup (Creativitate);
Lotus individual.
o Stabilirea succesiunii evenimentelor;
o Bula dubl;
o Partenerul de sprijin;
o Cubul;
o Puzzle;
o Comunicarea rotativ;
o Locuri celebre;
o Acvariu;
o nvarea n cerc;
o Mica publicitate;
o Harta cu figuri;
o Strategii de lectur a textelor tiinifice;
b) Metode de fixare, consolidare i evaluare:
o Diamantul;
o Ghicitorile;

o Ciorchinele;
o Tehnica fotolimbajului;
o Benzi desenate;
o Posterul;
o Trierea aseriunilor;
o Tehnica blazonului;
o Sintetizarea;
o Diagrama Venn;
o Metoda Piramidei;
o Examinarea povestirii;
o Jurnalul grafic;
o Turul galeriei;
o Turnirul ntrebrilor;
o Cvintetul;
o Analiza i interpretarea imaginilor;
o Categorizarea;
o Turnirul enunurilor.
c)Metode care stimuleaz gndirea i creativitatea:
o Brainstormingul;
o Tehnica 6/3/5 (Brainwriting);
o Metoda Philips 6/6;
o Jocul didactic/ jocul de rol;
o Tehnica viselor;
o Zarurile.
d)Metode prin care elevii sunt nvai s rezolvare sarcini:
o Plriuele gnditoare;
o Studiul de caz;
o Ptratele divizate;
o tiu,vreau s tiu, am nvat;
o Minicazurile;
o Diagrama cauz-efect;
o Interviul;
o Explozia stelar;
o Metoda Frisco;
o Mai multe capete la un loc.
e) Metode de lucru n grup;
o Proiectul;
o Metoda piramidei;
o Schimb perechea;
o Cafeneaua;
o Gndii, lucrai n grup;
o Reportajul;
o Investigaia n grup;
o Experimentul;
o Explorarea interdisciplinar;

o Cercetarea mea;
o Investigaia comun.
n funcie de nivelurile de nvmnt, metodele activ-participative pot fi grupate:
Metode utilizate n nvmntul precolar:
Diamantul;
nvare n cerc;
Benzi desenate;
Puzzle;
Acvariul;
Zarurile;
Turul galeriei;
Tehnica viselor;
Plriuele gnditoare;
Jocul didactic;
Schimb perechea;
Tehnica fotolimbajului, etc.
Metode utilizate n nvmntul primar:
Cubul;
Mozaicul;
Ciorchinele;
Tehnica Lotus;
Bula dubl;
Tehnica Blazonului;
Brainstorminul;
Metoda Philips 6/6;
Posterul;
Ghicitorile;
Diagrama Venn;
Cvintetul;
Tehnica 6/3/5;
tiu-vreau s tiu-am nvat;
Explozia stelar;
Gndii, lucrai n perechi, etc.
Educaia timpurie este important deoarece n aceast perioad copiii se dezvolt
rapid i dac procesul de dezvoltare este neglijat n acest stadiu este mult mai dificil i
costisitor ca aceste pierderi s fie compensate mai trziu. Actiunile ntreprinse de parini si
societate n copilaria timpurie au o puternic influen asupra progresului individual al
copilului i marcheaz intreaga dezvoltare ulteroiar a acestuia.

Finalitile educaiei timpurii sunt:

 Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de

ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia.
Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a
dobndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite noi; ncurajarea explorrilor, exerciiilor,
ncercrilor i experimentrilor, ca experiene autonome de nvare.
Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea
unei imagini de sine pozitive.
Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini
necesare acestuia la intrarea in scoala si pe tot parcursul vietii. (Curriculum pentru
nvmntul Precolar, 3-6/7 ani, M.E.C.T., 2008).
Funcii ale metodelor didactice care vizeaz deopotriv cunoasterea (asimilarea
cunostinelor , gndirea ), instruirea (formarea priceperilor, deprinderilor, abilitailor), ct si
formarea trsturilor personalitaii:
-funcia cognitiv, de dobndire de noi cunotine;
-funcia normativ; prin metodele de care dispune, cadrul didactic organizeaz, dirijeaz i
corecteaz n mod continuu procesul de instruire, n vederea optimizrii acestuia;
-funcia motivaional, potrivit creia, o metod bine aleas poate strni si menine interesul
elevului, curiozitatea, dorina de cunoatere i aciune;
-funcia operaional sau instrumental, potrivit creia metoda este un intermediar ntre elev
i unitatea de coninut;
-funcia formativ-educativ, care atribuie metodei calitatea de instrument de exersare i
dezvoltare a proceselor psihice i motorii, simultan cu nsuirea cunotinelor, formarea
deprinderilor, dezvoltarea aptitudinilor, opiniilor, convingerilor, sentimentelor i calitilor
morale.
Valene informativ-formative ale metodelor activ-participative aplicate n
nvmntul precolar:
-Stimuleaz implicarea activ n sarcina didactic;
-Exerseaz capacitaile de analiz ale copiilor;
-Stimuleaz iniiativa copiilor;
-Asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, capacitilor i priceperilor;
-Asigur un demers interactiv al actului predare nvare - evaluare;
-Valorific i stimuleaz potenialul creativ, originalitatea copiilor;
-Acioneaz asupra dezvoltrii gndirii critice a copiilor;
-Copiii devin responsabili n rezolvarea sarcinilor;
-Asigur dezvoltarea culturiide grupcooperarea, ntrajutorarea.
-ncurajeaz autonomia copilului i promoveaz nvmntul prin cooperare;
-Copiii se comport cu tolerant, afectivitate, corectitudine cu cei din jur;
-Invat s argumenteze;
-Evaluarea se integreaz n mod organic n procesul de predare-nvare;
-Reduc stresul, monotonia, ofer posibilitatea mbuntirii activitii.
Obiectivele i ipoteza cercetrii
Scopul studiului: reliefarea particularittilor i a eficienei metodelor activparticipative din perspectiva dezvoltrii intelectuale a copilului precolar.

Obiective:
O1: Evidenierea relaiei dintre metodele activ-participative utilizate n activitile din cadrul
domeniilor tiine, Om i Societate i nivelul de dezvoltare cognitiv a precolarilor;
O2: Identificarea celor mai eficiente metode activ-participative ce pot fi utilizate pentru
stimularea dezvoltrii cognitive la precolari;
Ipoteza: dac n activitile din cadrul domeniilor mai sus amintite se folosesc metode
activ-participative, atunci nivelul de dezvoltare intelectual-cognitiv al precolarilor crete.
. Metodologie
Metode de cercetare:
- experimentul psihopedagogic;
-

metoda observatiei;

metoda analizei produselor activitatii;

metode de colectare, prelucrare si interpretare a datelor (tabele

cu rezultate, reprezentari grafice);

Lotul de subieci
-

cercetarea s-a desfurat n anul colar 2010-2011;

N = 32 subieci, precolari n Grupa Mare de la Grdinia;

17 fete i 15 biei;

- vrsta: ntre 4-6 ani.

Msurarea
Variabile
a) variabila independent:
metodele activ-participative utilizate pe parcursul activitailor din
cadrul domeniilor tiine i Om i Societate;
b) variabila dependent:
nivelul capacitilor cognitiv-intelectuale ale copiilor;
Instrumente

a) Probele de evaluare iniial

au fost aplicate n luna octombrie 2010.
au vizat stabilirea nivelului intelectual al copiilor ce urmeaz s
fie supui experimentului.

 Am aplicat probe de evaluare la cele patru tipuri de activiti din

cadrul domeniilor tiine i Om i Societate.
b)Probele de evaluare final
au fost aplicate n luna iunie 2011.
au avut aceeai structur ca i probele de evaluare iniial, dar cu
un grad mai nalt de dificultate.
Au fost aplicate la aceleai tipuri de activiti i au fost
prezentate n aa manir nct copiii s lucreze cu mult plcere
i interes.
c)Fiele de observaie
Indicatorii observaionali pe care i-am avut n vedere sunt:
I1: Se implic constant n rezolvarea sarcinilor.
I2: Recepioneaz i transmite mesaje simple n cadrul jocului sau
activitilor de nvare.
I3: Argumenteaz soluiile gsite.
I4: Particip cu interes i se implic uor n activiti de nvare prin
descoperire.
I5: Face asocieri ntre cunotinele acumulate i cele noi.
I6: Dovedete capacitatea de a gndi i de a gsi soluii.
I7: Prezint interes i curiozitate pentru tot ceea ce este nou.
I8: Interacioneaz cu colegii ori de cate ori este pus() n situaia s o
fac
Procedura
Etapa iniial (pretest)
-

octombrie 2010;

am testat nivelul de cunotine al copiilor, apoi am nregistrat

rezultatele;

Etapa formativ (cvasiexperimental)

- noiembrie 2010-mai 2011;
- am folosit metode activ-participative la anumite activiti din
cadrul Domeniilor tiine i Om i Societate;

Etapa final (posttest)

iunie 2011;

am testat nivelul intelectual-cognitiv la care au ajuns copiii. Dup

aplicarea experimentului, am nregistrat datele n tabele, apoi leam comparat cu cele iniiale, comparaia permindu-mi o
interpretare obiectiv a rezultatelor celor dou testri.

ETAPA FORMATIV (CVASIEXPERIMENTAL)

n etapa a doua a cercetrii, n cadrul activitilor instructiveducative din cadrul Domeniilor Stiine i Om i Societate, am lucrat
cu subiecii folosind ci i mijloace de dezvoltare a capacitilor cognitivintelectuale cu ajutorul metodelelor activ-participative care transform
precolarul din obiect n subiect al nvrii, acesta lund parte la propria
sa formare, angajndu-i intens toate forele, precum i motivaia pentru
cunoatere i dezvoltare intelectual, precum i motivaia pentru nvare.
n cadrul cercetrii, dezvoltarea inteligenei i a creativitii copiilor,
presupune stimularea la copii a curajului de a expune propiile idei, de a
elabora o strategie de lucru i de a nu atepta soluii din partea
educatoarei. Acest lucru am ncercat s-l realizez prin gasirea i mbinarea
celor mai potrivite metode, acentund caracterul activ al tuturor
activitilor intreprinse.
Metodele activ-participative folosite pe durata cercetrii, le-am
aplicat cu succes la diferite tipuri de activiti, avnd ca finalitate,
dezvoltarea flexibilitii gndirii, dezvoltarea originalitii rspunsurilor
precolarilor, oferind posibilitatea manifestrii libere i spontane a
imaginaiei acestora.

Cele mai elocvente sunt:

Proiectul tematic
tiu - vreau s tiu - am nvat
Cubul
Ciorchinele
Schimb perechea
Explozia stelara

Metoda RAI
"Diamantul
Metoda Cvintetul
Blazonul
Posterul

Jocuri didactice pe care le-am desfurat la grup au fost multe i

diverse. Dintre acestea, amintesc:
-Unde s-a ascuns greieraul?
-Tristua lui Mo Crciun
-In curtea bunicilor
-A cta albinu a zburat?
-n ce anotimp?
-Ce mi trebuie?
-Ghicete din ce este fcut?
-Copii fericii- copii triti

Categoria
de
activitate

FB

Pretest
B

Posttest
B

FB

Activitate
matematic

48%

32%

20%

72%

19%

9%

Cunoaterea
mediului

48%

35%

17%

69%

19%

12%

Educaie
pentru
societate

50%

32%

18%

65%

26%

9%

Activitate
practic

54%

35%

12%

72%

19%

Compararea rezultatelor obinute de copiii n urma acestui experiment,

mi-a oferit suficiente date pentru a susine validarea ipotezei propuse.
Din observarea sistematic a comportamentului i activitii copiilor,
realizat pe tot parcursul celor trei etape, ndeosebi pe parcursul etapei
formative, am extras urmtoarele constatri:

Dintre toate metodele propuse n desfurarea

antrenamentului creativ, unele dintre ele s-au dovedit mai
eficiente n dezvoltarea intelectual-cognitiv. Dintre
acestea, de un mare succes s-au bucurat att metode
considerate tradiionaleca jocul didactic, jocul de rol,
povestirea dar i metode activ-participative ca
Brainstormingulcu completarea Ciorchinelui, Bulgrele
de zpad, Cubul, R.A.I, Explozia stelar, Turul
Galeriei.

Jocul didactic le-a oferit un cadru prielnic pentru nvarea

activ, participativ, stimulnd iniiativa i creativitatea
copiilor. Cu ct jocul este mai bine structurat, cu att copiii
se implic mai mult n desfurarea lui. Cnd copiii se joac
sunt dezinhibai, relaxai, adic au exact starea necesar
activrii creativitii.

Metodele activ-participative i-au implicat n sarcinile de

lucru, copiii fiind mai contieni de responsabilitatea ce i-o
asum. Au asigurat un demers interactiv al actului de
predarenvareevaluare, adaptat nevoilor de
individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare,
valorificnd i stimulnd potenialul creativ i originalitatea
fiecruia.

Pe baza constatrilor fcute n activitatea desfurat pn acum,

consider c utilizarea metodelor activ-participative n activitile cu
precolarii contribuie la dezvoltarea procesului intelectual la toate
categoriile de copii, dezvolt capacitatea de analiz i sintez,
stimuleaz gndirea creatoare.

9%

Este de la sine nteles c n procesul de predare-nvare nu poate fi

utilizat numai o metod, sau un grup de metode, ci ntreg sistemul
metodic de care dispunem i care este n msur s contribuie la
activizarea permanent a copiilor, la sporirea calitii nvrii.