Sunteți pe pagina 1din 14

UNIVERSITATEA VALAHIA TARGOVISTE

FACULTATEA DE TEOLOGIE ORTODOXA SI SIINTE ALE


EDUCATIEI
SPECIALIZAREA PIPP, ANUL II

PROIECT DE CERCETARE
EFICIENTA METODELOR
ACTIV PARTICIPATIVE
IN INVATAMANTUL PRESCOLAR

AS. UNIV.
CAMELIA VOICU

STUDENTI:
ILIE OANA GABRIELA (LECOIU)
VLAD NICOLETA (CERGAN)
NECULA RALUCA (ROMAN)

Motivaia alegerii temei


Alegerea temei ''Eficienta metodelor activ-participative n nvmntul precolar'' se
datoreaz:
modernizrii continue a procesului instructiv-educativ care impune ca strategiile
aplicate s fie ct mai riguros selectate i ntr-o form accesibil, inovatoare;
diversificrii metodelor, urmrind nlturarea monotoniei, plictisului, rutinei;
siturii pe o curb ascendent a interesului fa de metodele activ-participative
utilizate n activitatea instructiv-educativ din ultimele decenii;
faptului c se bazeaz pe stimularea atitudinii active, a activitii din proprie iniiativ,
a implicrii proprii a copiilor;
deoarece un copil i manifest spiritul creativ atunci cnd se implic activ n procesul
de formare i nvare, adopt o atitudine activ i interactiv, exploreaz mediul i
gsete soluii personale, problematizeaz coninuturile i face descoperiri, elaboreaz
produse intelectuale unice i intelectuale etc.
schimbrilor profunde ce au loc n societatea contemporan i cer formarea unei
personaliti creatoare cu orizonturi largi asupra vieii, ce trebuie s se adapteze
ritmului accelerat al dinamicii sociale, al dezvoltrii tiinei.
Metodele activ-participative. Din dorina de a nu ajunge la o individualizare excesiv a
nvrii, nvmntul modern a ncercat s identifice o modalitate de a mbina munca
individual cu munc n grup, astfel nct s se evidenieze att personalitatea elevului ct i
dezvoltarea sa intelectual, bazndu-se pe latura calitativ a educaiei. n didactica modern,
metoda se definete ca fiind o modalitate abordat de ctre cadrul didactic, prin intermediul
creia elevul este pus n faa unei situaii de nvare la care trebuie s fac fa prin gsirea
unor soluii. Prin specificul lor, acestea sunt proceduri care pornesc de la ideea c, prin felul
su de a fi, nvarea este o activitate personal care nu poate fi cu nimic nlocuit, c
singurul cel care nva poate s fie considerat agent al propriei sale nvri (I. Cerghit,
2006, p. 68). Conform opiniei lui Piaget, scopul metodelor noi este acela de a crea anumite
condiii care s favorizeze dezvoltarea anumitor procese, capaciti, elevul implicndu-se n
propria sa dezvoltare. Metodele activ-participative prezint o serie de avantaje dar i o serie
de dezavantaje printre care pot fi amintite:
sunt centrate pe activitatea elevului, pe formarea acestuia chiar nainte de instruire;
pun accentul pe dezvoltare elevului din toate punctele de vedere, adic vizeaz
dezvoltarea intelectual, afectiv, dar i dezvoltarea unor priceperi i deprinderi astfel nct
elevul s fac fa noii educaii;
au la baz principiul nvrii continue, prin intermediul cruia elevii i nsuesc
anumite tehnici i procedee de lucru individuale;
sunt centrate pe aciune, pe descoperire i explorarea realitii, pe dobndirea unor
cunotine prin propriul efort;
i ndreapt atenia spre autocontrol, autoevaluare, ajutnd elevii s realizeze o
ierarhizare a propriilor sale cunotine, s gseasc soluii pentru a-i mbuntii tehnicile de
munc.

Metodele activ - participative sunt acele metode aflate n sfera elevului, apropiate mult
mai mult de mentalitatea acestora dar i de nivelul su de nelegere. Este mult mai uor s
treci de partea modernitii, s nelegi nevoile i expectanele elevilor.
Specificul metodelor activ-participative. Pe msur ce lumea evolueaz, umanitatea are
nevoie de o educaie stabil, de o educaie bazat pe inovaie, o educaie pentru viitor.
Cadrele didactice trebuie s se pregteasc adecvat pentru activitile didactice desfurate, s
caute, s mbine, s clasifice modurile cele mai utile care duc la eficentizarea nvrii. Toate
activitile necesit o pregtire adecvat, ns activitile educative n care sunt implicai
elevii trebuie deprinse n aa fel nct s i capteze pe acetia, s le dezvolte o atracie fa de
nvtur. Metodele activ-participative prezint o serie de valene formative ns cele mai
importante se refer la dezvoltarea gndirii critice, dezvoltarea creativitii i imaginaiei i
activizarea elevilor n cadrul activitilor. Nu trebuie neles greit faptul c doar aceste
metode pot ajuta la dezvoltarea elevilor, la formarea unor deprinderi practice de lucru, ci
faptul c ele sunt pri importante n cadrului acestui demers.
Dezvoltarea gndirii critice. Gndirea critic se refer la modul n care o persoan
(individ) percepe o anumit informaie, o anumit situaie i o supune unei anumite analize.
Adic nu accept reguli i norme doar pentru a fi de acord cu cele afirmate. Pentru aceasta are
nevoie mai nti de o analiz proprie mai profund, de studiere a informaie (problemei) din
toate punctele de vedere. De obicei persoanele care au o gndire critic sunt percepute ca
fiind uor nesigure, contradictorii, moralizatoare din punctul de vedere al faptului c ele
prefer s analizeze eventualele eecuri care ar putea aprea, nainte de a se avnta ntr-o
situaie. n ceea ce i privete pe elevi, gndirea critic se refer la preluarea unor informaii
n forma primar (informaia de la cadrul didactic), prelucrarea acesteia sub aspectul
examinrii, al scepticismului i reconceptualizarea informaiilor din prisma propriei persoane.
Dezvoltarea unei gndiri critice este un proces ndelungat care nu l include doar pe elev ci i
pe cadrul didactic, ns elevul este cel care decide dac d dovad de voin i implicare.
Conform opiniei lui Steel J. dezvoltarea gndirii critice necesit respectarea unui ansamblu de
cerine n activitatea didactic:
alocarea timpului necesar experienelor de gndire critic;
ncurajarea elevilor n a specula n planul ideilor;
acceptarea diversitii de idei i preri;
promovarea implicrii active a elevilor n procesul de nvare;
exprimarea ncrederii n capacitatea fiecrui elev de a gndi critic;
aprecierea gndirii critice.
Elevii care i formeaz o gndire critic sunt greu de manipulat, dezvoltnd o mai mare
siguran de sine. Ei sunt capabili s fac fa opinilor celor din jur, aducnd argumente pro
sau contra fr a recurge la fapte discriminatorii sau abuzive.
Dezvoltarea gndirii critice n nvmnt este necesar deoarece:
asigur dezvoltarea independenei elevilor;
creaz o relaie de respect ntre propria opinie i opinile celorlali, ducnd indirect la
respectarea unor drepturi fundamentale n rndul elevilor;
contribuie la formarea unor raionamente logice, att de necesare lumii moderne n care
trim;

dezvolt formarea unor priceperi i deprinderi necesare i fundamentale n cadrul


tuturor activitilor.
Dezvoltarea creativitii. Conform opinilor lui Bonta i Nicola, creativitatea este o
proprietate a personalitii, care const n crearea a ceva nou, original, bazndu-se pe
suporturile dobndite anterior, fiind influenat de o serie de factori subiectivi i obiectivi. G.
Allport definete creativitatea ca fiind o dispoziie pe care o posed toi copiii. Manifestarea
creativitii este strns legat de personalitatea fiecruia, mbinnd o serie de trsturi psihice
precum originalitate, sensibilitate, gndire liber, ingeniozitate, etc. Creativitatea este cea
care delimiteaz elevii ntre ei, deoarece fiecare elev este creativ n felul su, fiind condiionat
sau impulsionat de diferii factori. Se spune c elevii care dau dovad de creativitate sunt
percepui ca fiind persoane mai deschise, guvernate de simul umorului, sociabile i prezint
trsturi mai puternice de personalitate. Principala component a creativitii este imaginaia,
deoarece, pentru a putea fi creativ trebuie s dai dovad de o imaginaie bogat.
Creativitatea elevilor poate fi dezvoltat cu uurin n cadrul activitaii didactice dac se
respect urmtoarele cerine:
elevii trebuie lsai s se manifeste liber, s apeleze la curiozitate, s exploreze ct mai
multe subiecte, fr restrngeri exagerate;
elevii trebuie s i dezvolte o gndire multilateral, astfel nct s fie capabili s
identifice soluii n diverse contexte, s acumuleze cunotine i experine noi;
elevii trebuie s i formeze o atitudine pozitiv fa de sine, s fie ncreztori n forele
proprii;
cadrul didactic trebuie s i ajute pe elevi s depeasc teama de eec, s i motiveze n
realizarea unor progrese proprii;
cadrul didactic trebuie s implice elevii n rezolvarea problemelor utiliznd modaliti
creative;
elevii trebuie s aib timp suficent pentru a-i manifesta creativitatea, fie n cadrul
colii, fie n timpul liber;
cadrul didactic trebuie s aprecieze creativitatea elevului, pentru a-l impulsiona n
dezvoltarea acesteia, ncurajnd procesul i nu doar scopul activitii.
Pedagogul romn I. C. Petrescu afirma: Creator e oricine n meseria sau ocupaia sa,
dac nu se multumete s svreasc n chip mecanic ceea ce a apucat din moi-strmoi, ci
caut i el s adauge locului unde ade, lucrrii ce furete, ceva din personalitatea sa. C.
Activizarea elevilor n cadrul activitilor nvmntul modern pune accentul din ce n ce
mai mult pentru activizarea elevilor, pe ideea nvrii centrat pe elev, n care elevul este
principalul factor al dezvoltrii sale. Activizarea se refer la transformarea elevului dintr-un
subiect pasiv al nvrii, ntr-un subiect activ, implicat n desfurarea activitii didactice.
Cadrul didactic trebuie s pun elevul n faa unor situaii concrete, care s l implice n
procesul de nvare. Elevul trebuie s dobndesc astfel statutul de cercettor, de participant,
organizator, activiznd contient n cadrul predrii-nvrii. Activizarea presupune o serie de
procese i activiti de instruire i autoinstruire, care i implic direct pe elevi, prin stimularea
interesului i curiozitii acestora cu scopul participrii contiente la activitate. Conceptul de
activizare a fost dezbtut nc din timpurile stravechi, de la Platon i Aristotel pn la
Comenius (1592-1670) i Piaget (1896- 1980), care afirmau c principala surs de cunoatere

a elevului este propria sa activizare. Conform Opiniei lui Bruner, activizarea elevilor include
o serie de obiective instructiveducative precum:
dezvoltarea motivaiei intrinseci pentru nvtur;
adaptarea cunotinelor n funcie de particularitile de vrst ale elevilor, de nivelul lor
de pregtire, de interesele acestora;
respectarea principiilor didactice, adic s se fac trecerea de la simplu la complex, de
la concret la abstract, n vederea facilitrii nvrii i descoperirii;
formarea unor capaciti i deprinderi de descoperire i explorare a necunoscutului;
crearea i pstrarea unor situaii de incertitudine, care s strneasc activizarea elevilor.
Din punctul meu de vedere procesul de activizare este neles ca o aciune de educare i
instruire, de dezvoltare a personalitii elevului prin stimulare i dirijare metodic a activitii,
trezirea interesului pentru cunoatere i aciune, exercitarea simurilor, a inteligenei i a
celorlalte funcii psihice prin activitate proprie, cultivarea atitudinii de cercetare, a capacitii
de dobndire a cunotinelor prin descoperire proprie, formarea capacitii de orientare
autonom n problemele ridicate de practic, prin participare la organizarea, conducerea i
efectuarea muncii n coal i a activitilor extracolare.
Clasificarea metodelor. activ-participative Apariia metodelor activ-participative a
strnit diverse controverse, fiind considerate doar o mbuntire a metodelor tradiionale dar
adaptate condiiilor moderne. Astfel sau conturat diverse definiii i preri legate de aceste
noi metode dar niciuna care s vizeze clasificarea sau gruparea acestor metode. Unii autori
le clasific n funcie de criteriile metodelor tradiionale, dar nimeni nu poate spune cu
precizie care este cea mai bun clasificare.
Conform autoarei Silvia Breben, metodele activ-participative pot fi clasificate pe mai
multe categorii:
a) Metode care favorizez predarea-nvarea conceptelor:
o Predarea-nvarea reciproc;
o Mozaicul;
o Tehnica Lotus:
Lotus de grup;
Lotus de grup (Creativitate);
Lotus individual.
o Stabilirea succesiunii evenimentelor;
o Bula dubl;
o Partenerul de sprijin;
o Cubul;
o Puzzle;
o Comunicarea rotativ;
o Locuri celebre;
o Acvariu;
o nvarea n cerc;
o Mica publicitate;
o Harta cu figuri;
o Strategii de lectur a textelor tiinifice;
b) Metode de fixare, consolidare i evaluare:
o Diamantul;
o Ghicitorile;

o Ciorchinele;
o Tehnica fotolimbajului;
o Benzi desenate;
o Posterul;
o Trierea aseriunilor;
o Tehnica blazonului;
o Sintetizarea;
o Diagrama Venn;
o Metoda Piramidei;
o Examinarea povestirii;
o Jurnalul grafic;
o Turul galeriei;
o Turnirul ntrebrilor;
o Cvintetul;
o Analiza i interpretarea imaginilor;
o Categorizarea;
o Turnirul enunurilor.
c)Metode care stimuleaz gndirea i creativitatea:
o Brainstormingul;
o Tehnica 6/3/5 (Brainwriting);
o Metoda Philips 6/6;
o Jocul didactic/ jocul de rol;
o Tehnica viselor;
o Zarurile.
d)Metode prin care elevii sunt nvai s rezolvare sarcini:
o Plriuele gnditoare;
o Studiul de caz;
o Ptratele divizate;
o tiu,vreau s tiu, am nvat;
o Minicazurile;
o Diagrama cauz-efect;
o Interviul;
o Explozia stelar;
o Metoda Frisco;
o Mai multe capete la un loc.
e) Metode de lucru n grup;
o Proiectul;
o Metoda piramidei;
o Schimb perechea;
o Cafeneaua;
o Gndii, lucrai n grup;
o Reportajul;
o Investigaia n grup;
o Experimentul;
o Explorarea interdisciplinar;

o Cercetarea mea;
o Investigaia comun.
n funcie de nivelurile de nvmnt, metodele activ-participative pot fi grupate:
Metode utilizate n nvmntul precolar:
Diamantul;
nvare n cerc;
Benzi desenate;
Puzzle;
Acvariul;
Zarurile;
Turul galeriei;
Tehnica viselor;
Plriuele gnditoare;
Jocul didactic;
Schimb perechea;
Tehnica fotolimbajului, etc.
Metode utilizate n nvmntul primar:
Cubul;
Mozaicul;
Ciorchinele;
Tehnica Lotus;
Bula dubl;
Tehnica Blazonului;
Brainstorminul;
Metoda Philips 6/6;
Posterul;
Ghicitorile;
Diagrama Venn;
Cvintetul;
Tehnica 6/3/5;
tiu-vreau s tiu-am nvat;
Explozia stelar;
Gndii, lucrai n perechi, etc.
Educaia timpurie este important deoarece n aceast perioad copiii se dezvolt
rapid i dac procesul de dezvoltare este neglijat n acest stadiu este mult mai dificil i
costisitor ca aceste pierderi s fie compensate mai trziu. Actiunile ntreprinse de parini si
societate n copilaria timpurie au o puternic influen asupra progresului individual al
copilului i marcheaz intreaga dezvoltare ulteroiar a acestuia.

Finalitile educaiei timpurii sunt:

Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de


ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia.
Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a
dobndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite noi; ncurajarea explorrilor, exerciiilor,
ncercrilor i experimentrilor, ca experiene autonome de nvare.
Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea
unei imagini de sine pozitive.
Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini
necesare acestuia la intrarea in scoala si pe tot parcursul vietii. (Curriculum pentru
nvmntul Precolar, 3-6/7 ani, M.E.C.T., 2008).
Funcii ale metodelor didactice care vizeaz deopotriv cunoasterea (asimilarea
cunostinelor , gndirea ), instruirea (formarea priceperilor, deprinderilor, abilitailor), ct si
formarea trsturilor personalitaii:
-funcia cognitiv, de dobndire de noi cunotine;
-funcia normativ; prin metodele de care dispune, cadrul didactic organizeaz, dirijeaz i
corecteaz n mod continuu procesul de instruire, n vederea optimizrii acestuia;
-funcia motivaional, potrivit creia, o metod bine aleas poate strni si menine interesul
elevului, curiozitatea, dorina de cunoatere i aciune;
-funcia operaional sau instrumental, potrivit creia metoda este un intermediar ntre elev
i unitatea de coninut;
-funcia formativ-educativ, care atribuie metodei calitatea de instrument de exersare i
dezvoltare a proceselor psihice i motorii, simultan cu nsuirea cunotinelor, formarea
deprinderilor, dezvoltarea aptitudinilor, opiniilor, convingerilor, sentimentelor i calitilor
morale.
Valene informativ-formative ale metodelor activ-participative aplicate n
nvmntul precolar:
-Stimuleaz implicarea activ n sarcina didactic;
-Exerseaz capacitaile de analiz ale copiilor;
-Stimuleaz iniiativa copiilor;
-Asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, capacitilor i priceperilor;
-Asigur un demers interactiv al actului predare nvare - evaluare;
-Valorific i stimuleaz potenialul creativ, originalitatea copiilor;
-Acioneaz asupra dezvoltrii gndirii critice a copiilor;
-Copiii devin responsabili n rezolvarea sarcinilor;
-Asigur dezvoltarea culturiide grupcooperarea, ntrajutorarea.
-ncurajeaz autonomia copilului i promoveaz nvmntul prin cooperare;
-Copiii se comport cu tolerant, afectivitate, corectitudine cu cei din jur;
-Invat s argumenteze;
-Evaluarea se integreaz n mod organic n procesul de predare-nvare;
-Reduc stresul, monotonia, ofer posibilitatea mbuntirii activitii.
Obiectivele i ipoteza cercetrii
Scopul studiului: reliefarea particularittilor i a eficienei metodelor activparticipative din perspectiva dezvoltrii intelectuale a copilului precolar.

Obiective:
O1: Evidenierea relaiei dintre metodele activ-participative utilizate n activitile din cadrul
domeniilor tiine, Om i Societate i nivelul de dezvoltare cognitiv a precolarilor;
O2: Identificarea celor mai eficiente metode activ-participative ce pot fi utilizate pentru
stimularea dezvoltrii cognitive la precolari;
Ipoteza: dac n activitile din cadrul domeniilor mai sus amintite se folosesc metode
activ-participative, atunci nivelul de dezvoltare intelectual-cognitiv al precolarilor crete.
. Metodologie
Metode de cercetare:
- experimentul psihopedagogic;
-

metoda observatiei;

metoda analizei produselor activitatii;

metode de colectare, prelucrare si interpretare a datelor (tabele


cu rezultate, reprezentari grafice);

Lotul de subieci
-

cercetarea s-a desfurat n anul colar 2010-2011;

N = 32 subieci, precolari n Grupa Mare de la Grdinia;

17 fete i 15 biei;

- vrsta: ntre 4-6 ani.


Msurarea
Variabile
a) variabila independent:
metodele activ-participative utilizate pe parcursul activitailor din
cadrul domeniilor tiine i Om i Societate;
b) variabila dependent:
nivelul capacitilor cognitiv-intelectuale ale copiilor;
Instrumente

a) Probele de evaluare iniial


au fost aplicate n luna octombrie 2010.
au vizat stabilirea nivelului intelectual al copiilor ce urmeaz s
fie supui experimentului.

Am aplicat probe de evaluare la cele patru tipuri de activiti din


cadrul domeniilor tiine i Om i Societate.
b)Probele de evaluare final
au fost aplicate n luna iunie 2011.
au avut aceeai structur ca i probele de evaluare iniial, dar cu
un grad mai nalt de dificultate.
Au fost aplicate la aceleai tipuri de activiti i au fost
prezentate n aa manir nct copiii s lucreze cu mult plcere
i interes.
c)Fiele de observaie
Indicatorii observaionali pe care i-am avut n vedere sunt:
I1: Se implic constant n rezolvarea sarcinilor.
I2: Recepioneaz i transmite mesaje simple n cadrul jocului sau
activitilor de nvare.
I3: Argumenteaz soluiile gsite.
I4: Particip cu interes i se implic uor n activiti de nvare prin
descoperire.
I5: Face asocieri ntre cunotinele acumulate i cele noi.
I6: Dovedete capacitatea de a gndi i de a gsi soluii.
I7: Prezint interes i curiozitate pentru tot ceea ce este nou.
I8: Interacioneaz cu colegii ori de cate ori este pus() n situaia s o
fac
Procedura
Etapa iniial (pretest)
-

octombrie 2010;

am testat nivelul de cunotine al copiilor, apoi am nregistrat


rezultatele;

Etapa formativ (cvasiexperimental)


- noiembrie 2010-mai 2011;
- am folosit metode activ-participative la anumite activiti din
cadrul Domeniilor tiine i Om i Societate;

Etapa final (posttest)


iunie 2011;

am testat nivelul intelectual-cognitiv la care au ajuns copiii. Dup


aplicarea experimentului, am nregistrat datele n tabele, apoi leam comparat cu cele iniiale, comparaia permindu-mi o
interpretare obiectiv a rezultatelor celor dou testri.

ETAPA FORMATIV (CVASIEXPERIMENTAL)

n etapa a doua a cercetrii, n cadrul activitilor instructiveducative din cadrul Domeniilor Stiine i Om i Societate, am lucrat
cu subiecii folosind ci i mijloace de dezvoltare a capacitilor cognitivintelectuale cu ajutorul metodelelor activ-participative care transform
precolarul din obiect n subiect al nvrii, acesta lund parte la propria
sa formare, angajndu-i intens toate forele, precum i motivaia pentru
cunoatere i dezvoltare intelectual, precum i motivaia pentru nvare.
n cadrul cercetrii, dezvoltarea inteligenei i a creativitii copiilor,
presupune stimularea la copii a curajului de a expune propiile idei, de a
elabora o strategie de lucru i de a nu atepta soluii din partea
educatoarei. Acest lucru am ncercat s-l realizez prin gasirea i mbinarea
celor mai potrivite metode, acentund caracterul activ al tuturor
activitilor intreprinse.
Metodele activ-participative folosite pe durata cercetrii, le-am
aplicat cu succes la diferite tipuri de activiti, avnd ca finalitate,
dezvoltarea flexibilitii gndirii, dezvoltarea originalitii rspunsurilor
precolarilor, oferind posibilitatea manifestrii libere i spontane a
imaginaiei acestora.

Cele mai elocvente sunt:


Proiectul tematic
tiu - vreau s tiu - am nvat
Cubul
Ciorchinele
Schimb perechea
Explozia stelara

Metoda RAI
"Diamantul
Metoda Cvintetul
Blazonul
Posterul

Jocuri didactice pe care le-am desfurat la grup au fost multe i


diverse. Dintre acestea, amintesc:
-Unde s-a ascuns greieraul?
-Tristua lui Mo Crciun
-In curtea bunicilor
-A cta albinu a zburat?
-n ce anotimp?
-Ce mi trebuie?
-Ghicete din ce este fcut?
-Copii fericii- copii triti

Categoria
de
activitate

FB

Pretest
B

Posttest
B

FB

Activitate
matematic

48%

32%

20%

72%

19%

9%

Cunoaterea
mediului

48%

35%

17%

69%

19%

12%

Educaie
pentru
societate

50%

32%

18%

65%

26%

9%

Activitate
practic

54%

35%

12%

72%

19%

Compararea rezultatelor obinute de copiii n urma acestui experiment,


mi-a oferit suficiente date pentru a susine validarea ipotezei propuse.
Din observarea sistematic a comportamentului i activitii copiilor,
realizat pe tot parcursul celor trei etape, ndeosebi pe parcursul etapei
formative, am extras urmtoarele constatri:

Dintre toate metodele propuse n desfurarea


antrenamentului creativ, unele dintre ele s-au dovedit mai
eficiente n dezvoltarea intelectual-cognitiv. Dintre
acestea, de un mare succes s-au bucurat att metode
considerate tradiionaleca jocul didactic, jocul de rol,
povestirea dar i metode activ-participative ca
Brainstormingulcu completarea Ciorchinelui, Bulgrele
de zpad, Cubul, R.A.I, Explozia stelar, Turul
Galeriei.

Jocul didactic le-a oferit un cadru prielnic pentru nvarea


activ, participativ, stimulnd iniiativa i creativitatea
copiilor. Cu ct jocul este mai bine structurat, cu att copiii
se implic mai mult n desfurarea lui. Cnd copiii se joac
sunt dezinhibai, relaxai, adic au exact starea necesar
activrii creativitii.

Metodele activ-participative i-au implicat n sarcinile de


lucru, copiii fiind mai contieni de responsabilitatea ce i-o
asum. Au asigurat un demers interactiv al actului de
predarenvareevaluare, adaptat nevoilor de
individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare,
valorificnd i stimulnd potenialul creativ i originalitatea
fiecruia.

Pe baza constatrilor fcute n activitatea desfurat pn acum,


consider c utilizarea metodelor activ-participative n activitile cu
precolarii contribuie la dezvoltarea procesului intelectual la toate
categoriile de copii, dezvolt capacitatea de analiz i sintez,
stimuleaz gndirea creatoare.

9%

Este de la sine nteles c n procesul de predare-nvare nu poate fi


utilizat numai o metod, sau un grup de metode, ci ntreg sistemul
metodic de care dispunem i care este n msur s contribuie la
activizarea permanent a copiilor, la sporirea calitii nvrii.