Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Despre RNCIS:
Registrului Naional al Calificrilor din Invtamntul Supe rior - RNCIS - este o aplicaie
informatic organizat sub forma unei baze de date naionale ce va cuprinde toate calificrile
acordate de instituiile de invmnt superior din Romnia, constituind un instrument de lucru
pentru universiti, studeni, parteneri sociali.
http://www.rncis.ro/portal/page?_pageid=117,70218&_dad=portal&_schema=POR
TAL
Competene profesionale:
Identificarea, definirea, utilizarea noiunilor din tiinele fundamentale specifice domeniului
ingineriei.
Utilizarea principiilor i instrumentelor grafice pentru descrierea i proiectarea sistemelor i
proceselor mecanice.
Alegerea, instalarea, exploatarea i mentenana sistemelor din domeniul ingineriei mecanice.
Aplicarea metodelor de proiectare, analiza i testare a elementelor i sistemelor mecanice
Interpretarea i fundamentarea pe criterii tehnologice, funcionale i economice a soluiilor
sistemelor mecanice
Implementarea i coordonarea sistemului de management al calitii i marketing
Competene transversale:
Respectarea principiilor, normelor i valorilor codului de etic profesional prin abordarea unei
strategii de munc riguroas, eficient i responsabil n rezolvarea problemelor si luarea
deciziilor
Aplicarea tehnicilor de relaionare i munc eficient n echip multidisciplinar, pe diverse
paliere ierarhice, n cadrul colectivului de lucru-managementul de proiect specific
Utilizarea adecvat a metodelor i tehnicilor eficiente de nvare pe durata ntregii viei;
utilizarea adecvat de informaii i comunicarea oral i scris ntr-o limb de circulaie
european.
3
Competene profesionale:
Proiectarea modular (Educaie fizic i sportiv, Sport i performan motric, Kinetoterapie i
motricitate special) i planificarea coninuturilor de baz ale domeniului cu orientare
interdisciplinar
Organizarea curriculumului integrat i a mediului de instruire i nvare, cu accent
interdisciplinar (Educaie fizic i sportiv, Sport i performan motric, Kinetoterapie i
motricitate special)
Evaluarea creterii i dezvoltrii fizice i a calitii motricitii potrivit cerinelor/ obiectivelor
specifice educaiei fizice si sportive, a atitudinii fa de practicarea independent a exerciiului
fizic
Descrierea i demonstrarea sistemelor operaionale specifice Educaiei fizice i sportive, pe
grupe de vrst
Evaluarea nivelului de pregtire a practicanilor activitilor de educaie fizic i sport
Utilizarea elementelor de management i marketing specifice domeniului
Competene transversale:
Organizarea de activiti de educaie fizic i sportive pentru persoa ne de diferite vrste i
niveluri de pregtire n condiii de asisten calificat, cu respectarea normelor de etic i
deontologie profesional
ndeplinirea n condiii de eficien i eficacitate a sarcinilor de lucru pentru organizarea i
desfurarea activitilor sportive
Operarea cu programe digitale , documentarea i comunicarea ntr-o limb de circulaie
internaional
4
Competene profesionale:
Utilizarea adecvat a conceptelor, teoriilor, paradigmelor i metodologiilor din domeniul juridic
Aplicarea tehnicilor i instrumentelor specifice domeniului juridic
Aplicarea legislaiei romneti, a legislaiei europene i a celorlalte instrumente juridice
internaionale
Interpretarea, corelarea i compararea instituiilor juridice din dreptul naional, dreptul european
i dreptul altor state
Aplicarea cunotinelor necesare n culegerea datelor i informaiilor referitoare la o problem de
drept concret
Utilizarea legislaiei n vigoare n analiza situaiilor juridice, n ncadrarea lor corect din punct
de vedere juridic i n soluionarea lor
Competene transversale:
Realizarea sarcinilor profesionale n mod eficient i responsabil, cu respectarea regulilor
deontologice specifice domeniului
Aplicarea tehnicilor de munc eficient n echip (cu elemente de interdisciplinaritate), cu
respectarea palierelor ierarhice
Utilizarea eficient a resurselor de comunicare i a surselor de informare i de formare
profesional asistat, att n limba romn, ct i ntr-o limb strin de circulaie internaional
5
Titlu de Liceniat n
absolvire filologie
Denumire Limb i Cod Persoan de Contact ACPART -
L50101002020
calificare literatur calificare contact ACPART
Competene transversale:
Utilizarea componentelor domeniului limb si literatur, n deplin concordan cu etica
profesional.
Relaionarea n echip; comunicarea interpersonal i asumarea de roluri specifice.
Organizarea unui proiect individual de formare continu; ndeplinirea obiectivelor de formare
prin activiti de informare, prin proiecte n echip i prin participarea la programe instituionale
de dezvoltare personal i profesional
6
IV. Competene psiho- Formarea capacitilor de adaptare rapid la schimbrile de natur social
sociale
Valorificarea metodelor i tehnicilor de cunoatere i activizare a elev ilor
Nr. TEMA
Crt.
1 Conceptul de instruire. Etimologie. Evoluia conceptului -accepiuni
contemporane. Educaie pedagogie-didactic instruire.
2 Teorii ale instruirii. Conversia teoriilor nvrii n teorii ale
instruirii.
Sistem de instruire. Teorie model de instruire.
3 Tipuri de modele de instruire.
4 Teoriile nvrii i modele de instruire.
5 Didactica. Predarea.
6 Metode de predare. Mijloacele didactice. Lecia( proiect lecie mixt
i de evaluare)
7 nvarea. Stiluri de nvare. Metacogniia. Lecia.
Bibliografie:
Ioan Cerghit Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i
strategii. Editura Aramis, Bucuresti, 2002.
Ioan Cerghit Metode de nvmnt. Editura Polirom, Iai, 2004.
Ioan Cerghit, Ioan Neacu, Ion Negre Dobridor, Ion Ovidiu Pnioar Prelegeri
pedagogice. Editura Polirom, Iai.
Sorin Cristea- Dicionar de termeni pedagogici. Ed. D.P., Bucureti, 2000.
Sorin Cristea Teorii ale nvrii. Modele de instruire. Editura Didactic i
Pedagogic R.A., Bucureti, 2005.
Sorin Cristea Curriculum Pedagogic. Editura Didfactic i Pedagogic, Bucureti,
2006.
Romi Iucu Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative. Ed. Polirom, Iai,
2002.
Elena Joia Educaia cognitiv. Editura Polirom, Iai,
Elena Joia - Instruirea constructivist o alternativ. Fundamente. Strategii.
Editura Aramis, 2006.
Ioan Neacsu Instruire si invatare. Ed. Stiintific, Bucureti, 1990.
N. Mitrofan- Aptitudinea pedagogica, Ed. Didactic i Pedagogic, 1988.
Ion Negre-Dobridor Didactica Nova. Editura Aramis, 2005.
Vrtop Sorin Avram in volumuL: EDUCAIE I DEZVOLTARE
Editori/Editors: Valentin Dogaru-Ulie ru, Luminia Drghicescu
Manualul proiectului/ : POSDRU / 87/ 1.3/S/ 62651
ISBN 978- 606-8229-05-8 cod Biblioteca Naional 371
Publis hing: Fundaia - Editura Scrisul Romnesc, Craiova. August 2011
9
Ghiduri:
3. Centrul Naional de Evaluare i Examinare(2012 ). Coordonate ale unui nou cadru de referin al
curriculumului naional. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
Prof. Marian Mihescu - Critica Referatului colar n Tribuna nvmntului Nr. 579
din 26. 02. 2000
Mariana Pintilie: Metode moderne de nvare-evaluare. Editura Eurodidact, Cluj-
Napoca, 2003.(Eseul)
Eseul va fi redactat astfel:
2 pagini format A4, Times New Roman 12
Titlul eseului
Pagina a II-a
Titlul eseului i introducere : 50-70 cuvinte
Coninut: 300 cuvinte
Ealuarea punctelor de vedere discutate : 30 cuvinte
Concluzii: 70 cuvinte
Bibliografie: cel puin 3 resurse bibliografie relevante pentru tema es eului
14
Exemple de ntrebri :
Cum putei defini/explica...,
n ce mod poate fi neles conceptul(de ex. : de instruire)
Care este sensul pedagogic al conceptului de ...(de ex. metod, tehnic, procedeu, sistem de
instruire)...
Care este relevana didactic a ....( de ex. : autoevalurii)
Precizai 3 motive pentru care este important cunoaterea factorilor subiectivi care
influeneaz evaluarea/randamentul colar...
instruire, principii ale instruirii, teorie i model de instruire, model didactic, strategie didactic,
tehnic, metod de predare- nvare, evaluare, tipuri de evaluare, forme de evaluare, metod de
evaluare, etapele notrii, autoevaluarea, factorii subiectivi care influeneaz evaluarea, randament
colar.
Intrebri de 3 puncte:
Exemple:
1. Analizai conceptul de instruire.
2. Analizai diversitatea metodelor didactice(modaliti diferite de clasificare)
3. Analizai metoda i procedeul didactic.
4. Comparai/ Evaluai legtura dintre competene, coninuturi, strategii, evaluare.
5. Analizai condiiile de eficien ale unei metode didactice de predare- nvare.
6. Analizai legtura dintre personalitatea profesorului, stilul de predare, metoda de predare -
nvare utilizat i stilul de nvare al elevului.
7. Analizai diferena dintre pedagogie, educaie, didactic i instruire.
8. Analizai tipologie leciei.
9. Analizai diferena dintre metodele de evaluare tradiionale i metodele de evaluare alternative.
10. Analizai particularitile unei metode de evaluare alternativ.
11. Argumentai de ce utiliai metoda (cursantul v-a preciza metoda i particularitile acesteia
precum i modul de utilizare a acesteia)- n cadrul activitii instructive educative. ( metod de
predare nvare sau evaluare)(precizai metoda, factorii care determin alegerea metodei,
modul de utilizare a metodei, etc.)
12. Analizai factorii subiectivi care pot influena activitatea de evaluare.
13. Analizai tipurile de evaluare.
15
http://dexonline.ro/lexem/analiza/2113
EXPLIC, explc, vb. I. 1. Tranz. A face s fie mai uor de neles; a lmu ri. A expune, a preda o lecie, o tem etc. 2. Intranz.
i tranz. (Despre axio me, princip ii, legi tiinifice) A servi drept lmu rire, a co nstitui o justificare, a rep rezenta o motivare a unui
fenomen, a unei proprieti etc. 3. Refl. A-i mot iva aciunile, vorbele etc.; a se justifica. Refl. i tran z. A nelege, a pricepe, a
gsi sau a constitui o explicaie. Tranz. i refl. recipr. (Despre dou sau mai mu lte persoane) A (se) lmu ri asupra unei
chestiuni (n litig iu), a limpezi o situaie cu scopul de a nltura un conflict. Din fr. expliquer, lat. explicare.
Sursa: DEX '98 (1998) | Adugat de claudia | Semnaleaz o greeal | Permalin k
A EXPLIC exp lc tranz. 1) (persoane) A face s neleag; a lmuri; a arta. 2) (lecii, materii de studiu) A expune oral n faa
auditoriului (ntr-o instituie de nvmnt) cu scop instructiv; a preda. 3) (cauze, motive etc.) A afla p rin analiz serioas. [Sil.
ex-pli-ca] /<fr. expliquer, lat. explicare
Sursa: NODEX (2002) | Adugat de siveco | Semnaleaz o g reeal | Permalink
A SE EXPLIC m exp lc intranz. 1) A-i mot iva aciunile sau vorbele; a se justifica. 2) A se edifica (unul cu altul) n priv ina
unei chestiuni lit igioase. [Sil. ex-p li-ca] / <fr. expliquer, lat. explicare
Sursa: NODEX (2002) | Adugat de siveco | Semnaleaz o g reeal | Permalink
EXPLIC vb. I. 1. tr. A arta, a clarifica, a lmuri (ceva obscur). A descoperi, a lmu ri cauza; a demonstra, a arta. (Fam.)
A preda o lecie; a face expunerea unor cunotine n cadrul leciei. 2. refl. A se justifica, a-i lmu ri (vorbele, faptele etc.) A se
nelege, a se pricepe. (Despre persoane) A-i da lmuriri reciproce referitor la o chestiune, a limpezi o situaie. [P.i. explc,
var. esplica vb. I. / cf. fr. expliquer, lat. explicare].
Sursa: DN (1986) | Adugat de LauraGellner | Semnaleaz o greeal | Permalink
EXPLIC vb. I. tr. a arta, a clarifica, a lmu ri. a descoperi, a lmuri cau za; a demonstra. (fam.) a preda o lec ie; a face
expunerea unor cunotine. II. refl. a se justifica. a se nelege, a se pricepe. III. refl., tr. a (se) lmu ri, a (se) nelege. (< fr.
expliquer, lat. explicare)
Sursa: MDN (2000) | Adugat de raduborza | Semnaleaz o greeal | Permalink
EXPLIC, explc, vb. I. 1. Tranz. (Uneori determinat printr-un substantiv sau pronume n dativ) A face mai clar, a face s fie
mai uor de neles; a lmu ri, a arta. V. deslui, tlmci. Numeroi agitatori desfoar o munc intens pentru a explica
oamenilor muncii politica partidului care are drept scop construirea socialismului. SCNTEIA, 1953, n r. 2718. Organizaia
dinluntru a societii singur ne poate explica evoluiile istorice. BLCESCU, O. II 13. (Cu privire la o lec ie, o tem etc.) A
expune, a preda. (A b s o l.) Unora din biei le da teme, pe alii i asculta. Cnd explica, ascultam toi. SADOVEA NU, O. VII
321. 2. Intran z. (Despre axio me, principii, legi tiin ifice) A servi drept lmurire, a constitui o justificare, a reprezenta o motivare
a unui fenomen, a unei proprie ti etc. 3.. R e f l. A se justifica, a-i mot iva aciunile, vorbele etc. Am cutat s m explic, dar n-
am izbutit. Dai-mi voie s m explic. Din zi n zi trebuie s-mi soseasc pianul, expediat din Bucureti de mult.
CARA GIA LE, O. VII 31. (Cu p ron. n dativ) A nelege, a pricepe. Nu-mi explic, spune magistratul, cum de v gseai
cteitrei n cabinetul medicului. ARGHEZI, P. T. 95. Refl. reciproc. (Despre dou sau mai multe persoane) A se lmuri asupra
unei chestiuni; a limpezi o situaie cu scopul de a nltura un conflict (existent sau posibil). Variant: (nvechit) esplic
(CREA NG, A. 88, EMINESCU, N. 69) vb. I.
16
ANALIZ, analizez, vb. I. Tranz. 1. A cerceta un ntreg, un fenomen etc., examinnd fiecare element n parte. A examina un text din diferite puncte de vedere.
2. (Chim.) A identifica compoziia unei substane. Din fr. analyser.
Sursa: DEX '0 9 (2009) | Adugat de LauraGellner | Semnaleaz o greeal | Permalink
ANALIZ, analizez, vb. I. Tranz. 1. A cerceta un ntreg, un fenomen etc., examinnd fiecare element n parte. A examina un text din diferite puncte de vedere.
2. (Chim.) A identifica compoziia unei substane. Din fr. analyser.
Sursa: DEX '9 8 (1998) | Adugat de ana_zecheru | Semnaleaz o greeal | Permalink
ANALIZ vb. 1. a cerceta, a examina, a investiga, a studia, a urmri, (livr.) a considera, (nv.) a medita, a privi, a socoti, (fig.) a explora, (nv. fig.) a scrmna.
(~ cauzele unui fenomen.) 2. v. examina. 3. a comenta, a explica, a interpreta, a tlcui, (nv.) a ntoarce, (fig.) a descifra. (~ un text literar.)
Sursa: Sinonime (2002) | Adugat de siveco | Semnaleaz o greeal | Permalink
A analiza a sintetiza
Sursa: Antonime (2002) | Adugat de siveco | Semnaleaz o greeal | Permalink
A ANALIZ ~z tranz. 1) A supune unei analize; a cerceta; a studia; a investiga. 2) chim. (structura unor substane) A determina prin analiz. /<fr. analyser
Sursa: NODEX (2002) | Adugat de siveco | Semnaleaz o greeal | Permalink
ANALIZ vb. I. tr. 1. A cerceta un lucru descompunndu-l n prile lui componente. 2. A examina cu atenie n vederea unor concluzii documentate. A
examina un text sub aspect gramatical, stilistic, literar etc. [< fr. analyser].
Sursa: DN (1986) | Adugat de LauraGellner | Semnaleaz o greeal | Permalink
ANALIZ vb. tr. 1. a cerceta un lucru, un fenomen etc. descompunndu-l n elementele lui componente. a identifica compoziia unei substane. 2. a examina
cu atenie n vederea unor concluzii documentate. a examina un text (gramatical, literar, stilistic etc.). (< fr. analyser)
Sursa: MDN (2000) | Adugat de raduborza | Semnaleaz o greeal | Permalink
ANALIZ, analizez, vb. I. Tranz. A cerceta de aproape un ntreg, un fenomen etc., examinnd fiecare element n parte; a identifica compoziia unei substane.
Fr. analyser.
Sursa: DLRM (1958) | Adugat de lgall | Semnaleaz o greeal | Permalink
ANALIZ, analizez, vb. I. T r a n z. 1. A examina un ntreg descompunndu-l n prile lui componente; a identifica (prin procedee tiinifice) compoziia unei
substane. A analizat compoziia acidului clorhidric. 2. (Cu privire la fenomene sociale, procese de gndire etc.) A cerceta ndeaproape, examinnd fiecare
element n parte, pentru a trage concluzii documentate. Marxism -leninismul analizeaz micarea de eliberare naional n cea mai strns legtur cu lupta
revoluionar a proletariatului mpotriva imperialismului. CONTEMPORANUL, S. II, 1952, nr. 26, 5/1. Obiceiuri tradiionale care, fr ndoial, pot, cnd
snt bine descrise i bine analizate, s constituie titluri istorice patriei noastre. ODOBESCU, S. III 231. A cerceta un text din punct de vedere gramatical,
descompunndu-l n prile lui constitutive.
Sursa: DLRLC (1955-1957) | Adugat de blaurb | Semnaleaz o greeal | Permalink
Evaluare:
1 ntrebare 1 punct
2 ntrebri 3 puncte
Eseul 2 puncte
Acti vi tate seminar ELAB ORAREA FIS EI DE ACTIVITATE - 1 punct
TOTAL 10 PUNCTE
17
Metodologia instruirii
Este sistemul de ci, modaliti, tehnici adecvate de instruire prin care se asigur
desfurarea i finalizarea eficient a procesului de predare-nvare.
Este proce deul prin care mediul unui subiect este deliberat manipulate pt. a nva s fie capabil
s emit sau s se angajeze ntr-un comportament specific n condiii i cu rspunsuri specifice.
Operaionalizarea unui model de i. devin optim n msura n care comportamentul lui se
articuleaz i apare o convergen acional i progresiv caracterizat printr-o semnificaie
valoric n zona A- zona nucleu optimal expresia unitii procesului de p- -e i a timpului si
autoevalurii.
Este nsuirea unui corp de cunotine ntr-o anumit manier care s declaneze elaborarea
unor structuri i proc. Intelectuale operaionale i s contribuie la dezv. potenialului indiv.
(descriptiv-distribuirea cun. i deprinderilor instruirea neputnd exista fr nvare;
intenionat normativ ; tiinific).
feed-back
activitate evaluare
Obiective- grup-planificare-material- nvare-rezultate
Coninuturi
motivaie
normativitate
obiective plan de actiune investigatie- aplicatie -evaluare
cunotinte modele didactice tehnologie didactic
mijloace
19
Sisteme de instruire:
Didactica
Principii didactice i principii de instruire
Didactica : Termenul a fost introdus in circulaie de catre Jan Amos Comenius prin
lucrarea sa Didactica Magna, publicat n anul 1632 n limba ceh i n anul 1657 n
limba latin. In semnificaia sa iniial, termenul de didactic avea nelesul de omnes
omnia docendi artificium, adica arta universal de a-i nva pe toi totul sau ... un
mod sigur i excelent de a infiina asemenea coli n toate comunele, oraelesi satele
oricrei ri cretine, n care tot tineretul, de ambele sexe, fr nici o deosebire, s fie
instruit n tiie, cluzit spre moravuri bune i plin de evlavie, iar n acest chip s fie
ndrumat n anii tinereii spre toate cele necesare vieii prezente i celei viitoare i
aceasta concis, plcut i temeinic.
Pentru care noi sftuim n primul rnd ca fundamentul s rezulte din nsi natura
lucrului, adevrul s fie demonstrat prin exemple comparative din artele mecanice,
stabilindu-se desfurarea pe ani, luni, zile i ore,i n sfrit calea ce se dovedste
uoar i precis i care duce la un rezultat fericit(J.A.Comenius,1970,pag.5).
Didactica noastr are drept prora si pupa: s cerceteze i s gseasc un mod prin care
nvtorii, cu mai puin osteneal, s nvee mai mult pe elevi, n coli s existe mai
puin dezordine, dezgust i munc irosit, dar mai mult libertate, plcere i progres
temeinic, n comunitatea cretin s fie mai puin bezn, confuzie i dezbinare - dar mai
multa lumin, ordine, pace i linite (J.A. Comenius, 1970, pag. 6).
Opera lui Jan Amos Comenius a fost att de nsemnat prin ea nsi i prin micarea pe
care a generat-o, nct secolul XVII s-a mai numit n pedagogie i secolul didacticii.
Iniial, termenul didactica se asocia celui de art a predrii. Poate c n aceasta i
gsete suport- opinia ca instruirea scolara este o arta.
Termenul didactica a fost consacrat de Comenius, dar naintea sa fusese utilizat n
secolul al XVII-lea de pedagogul Elios Bodinus n lucrarea Didactica sive ars docendi
(1621), apoi de Wolfgang Ratke (Ratichius) n lucrarea Aphorismi didacticii paecipui
22
(1629).
De asemenea, Comenius a preluat multe idei introduse n cultura timpului, fie de mari
profesori de la sfritul Renaterii (de exemplu Ioachimus Fortius), fie de celebrii
gnditori umaniti ai vremii (de exemplu Erasmus si Vives), care susineau c: nimic nu
este mai ucigtor n viaa omeneasc dect acea depravare a judecii care nu acord
lucrurilor preul lor. Cci de aceea ajungem s rvnim lucruri josnice, ca i cum ar fi
preioase, iar pe cele preioase s le respingem ca i cum ar fi fr nici o valoare, adic
s tratm lucrurile imprudent, prostete, vtmator (J.A. Comenius, 1975, pag. 70-71.
prezentarea cauzelor;
- tot ce de ofer
cunoaterii s se
prezinte mai nti n
general i apoi n
prile sale;
- la fiecare lucru s
ne optim ct este
nevoie pentru a fi
neles;
- executarea se nva
exersnd;
- exerciiul s nceap
cu elemente simple;
i nu cu lucruri
complicate.
PREDAREA
Componente(axe fundamentale):
a. coninutul determinat (de o valoare determinat),
Clasificarea metodelor:
Cf. I Cerghit, Ioan Neacu, Ion Negre Dobridor, Ion Ovidiu Pnioar, Prelegeri
pedagogice, Editura Polirom,2001, pag. 63.
Cf. sursei de cunoatere sau generatoare a nvrii colare(fiecare surs solicit tipuri
diferite de nvarei modaliti diferite de organizare a nvrii), acestui criteriu i se
asociaz un subriteriu i anume suportul (vectorul) informaie(cuvnt, imagine,
aciune, etc.):
Bibliografie :
1.Expunerea
Forme:
povestirea, descrierea, explicaia, prelegerea(magistral, dezbatere sau discuie,
prelegereacu demonstraii, prelegere cu oponei, prelegeri n echip, prelegeri
audio-viceo , pe film, casete, dvd, prelegeri introductive, prelegeri curente,
prelegeri de sintez sau finale.
Condiii de eficien:
2. Conversaia
3. Demonstraia
4. MODELAREA
5. ALGORITMIZAREA
Este modalitatea de a studia un fenomen , obiect, sau de a rezolva o problem de
studiu teoretic sau practic prin intermediul unor prescripii (etape, reguli) denumite
algoritmi.
Algoritmule ste o prescripie sau condiie univoc de rezolvare a unui anumit
procedeu de lucru dintr-un anumit domeniu. Algoritmii se exprim sub form de
reguli, prescripii, formule, chiar modele univoce tipice de natur matematic, logic,
practic.(de. Ex. algoritmul extragerii rdcinii ptrate a unui numr).
Tipuri:
de percepere, nelegere, generalizare, sistematizare
de recunoatere
de rezolvare
de programre
de optimizare
de repetare
de creaie
31
6. Problematizarea
Este o metod cu caracter activ-participativ, formativ i euristic, menit s determine
activitatea independent, s antreneze i s dezvolte capacitile intelectuale - prin
formularea de ipoteze i gsirea de soluii de rezolvare practice i aplicative.
Tipuri:
ntrebarea problem
Problema
Situaia-problem
Etapele problematizrii:
a. crearea alegerea tipului dfe problematizare
b. reorganizarea datelor fondului aperceptiv
c. stabilirea elaborarea variantelor ideatice sau aplicative- acionale de rezolvare i gsirea
soluiilor optime
d. verificarea experimental a soluiei alese-
PROBLEMATIZAREA CONDIII DE ELEVII SUNT PUI N
EFICIEN SITUAIA
Problematizarea este modalitatea de Gsirea de soluii noi la o - de predare prin
a crea n mintea ntrebare, situaie- introducerea de ntrebri
elevului(studentului) o stare problem; problem i sprijinirea
(situaie), conflictual (critic sau -formulare i rezolvare de rezolvrii acestora;
de nelinite) intelectual pozitiv , ipoteze; - de nvare problematizat
determinat de necesitatea - construirea problemei pe cu reactualizarea i
cunoaterii unui obiect, fenoment, baza contradiciei dintre restructurarea cunotinelor,
proces sau a rezolvrii unei cunoaterea anterioar i cu identificarea
probleme teoretice sau practice pe prezent; contradiciilor, cu analiza
cale logico- matematic sau - necesitatea restructurrii problemei n variante de
experimental. experienei i rezolvare, cu verificarea
Problematizarea este o metod cu cunotinelor; evaluarea soluiilor;
caracter activ-participativ, formativ, - crearea unui obstacol n - de mbinare a rezolvrii
euristic, capabil s determine calea cunoaterii euristice cu cea algoritmic;
activtatea individual, obinuite(problema - combinarea cu alte metode;
independent, s antreneze i s constituite un obstacol n - de activizare prin folosirea
dezvolte capaciti , imaginaia, calea gndirii); raionamentelor(inductive,
gandirea logic, convergent, - prezentarea condiiilor, deductive, transductive),
divergent, productiv, creativ, mijloacelor, nivelului, asociaiilor dup diferite
formularea de ipoteze i gsirea de planului de tezolvare; criterii, analogii, modificri,
soluii de rezolvare-aplicare. - respectarea etapelor simplificri;
Tipuri de problematizare: nvrii prin descoperire, - de diversificare a
a) ntrebarea cercetare, etc.; contradiciilor posibile ntre
problem - evitarea confuziilor ntre cunotinele anterioare i cele
b) Problema problematizare i exerciiul noi, ntre diferitele nivele de
c) Situaie-problem de creativitate, formularea cunoatere, ntre
simpl de ntrebri, de concepia(iile)
Etapele problematizrii: comparaii, de aplicaii, anterioare(vechi) i cea
a)crearea-alegerea tipului de rezolvarea prin mai multe nou(cele noi); ntre teorie i
problem problematizare ci cunoscute; practic;
32
Bibliografie :
Ioan Bonta Pedagogie. Editura ALL, Bucureti, 1994. ( Metodele de nvmnt pag. 143-190)
Elena Joia Educaia cognitiv. Editura Polirom, Iai. 2002. (pag. 143-154)
33
9. Simularea
13. Exerciiul
Denumirea metodei........................
Caracteristici gene rale i particulariti ale metodei:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
35
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________
Tipul de lecie n cadrul creia este utilizat metoda:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________
Elevul este pus n situaia:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________
Profesorul se afl n situaia:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________
Bibliografie utilizat:
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________
Stiluri de predare
Stilul(cf. DEX) este un mod specific de exprimare ntr-un anumit domeniu al activitii
omeneti, pentru anumite scopuri ale comunicrii; fel propriu de a se exprima al unei
persoane.Talentul, arta de a exprima ideile i sentimentele ntr-o form aleas,
persona.Ansamblul particularitilor de manifestare specifice unui popor, unei
colectiviti sau a unui individ.
Stilul de predare este diferit de stilul de nvare. Stilul genereaz strategii de aciune.
Este determinat de persoan, de pregtire, de experiena profesional i personal. Stilul
didactic este determinat de totalitatea componentelor personalitii cadrului didactic.
Stilul reflect conduita cadrului didactic iar conduita depinde de modul n care cadrul
didactic i-a nsuit anumite norem, reguli, principii dup care se ghideaz. Astfel stilul
depinde de personalizarea normelor, principiilor, etc. Totodat stilul este condiionat de
contextul n care i desfoar activitatea cadrul didactic.
Stilul deriv deci din fuziunea dintre personalitatea cadrului didactic, a normelor i a
conduitei, i a mediului.
Formele predrii:
frontal urmrete principiul tratrii nedifereniate, al muncii egale cu toi elevii;
colectiv (pe clas) . un grup-clas se definete prin comunitatea
scopurilor(obiectivelor) iar aceast comunitate de finaliti este generatoare de
legturi de interdependen. Interdependena este o surs generatoare de energii
favorabile intercomunicrii, cooperrii, colaborrii.
predarea cu activiti pe microgrupuri(echipe): are la baz raiuni de ordin social-
practi cultura modern valorific spiritual de echip care este totodat Io
condiie de progres; i de natur pedagogic date de particularitile grupului:
grupurile gndesc mai bine(Watson) , munca n grup faciliteaz creativitatea, etc.
predarea cu activiti n perechi(doi);
forme individuale(sistem tutorial).
forme mixte.
MIJLOACELE DE NVMNT
Funcii:
Integreaz in ele un potenial psihopedagogic.
Tipuri:
a. naturale reale i originale
Naturale propriu-zise
Naturale confecionate pentru nevoile activitii social-utile.
38
b. de substituie
obiectuale
iconice sau figurative(imagisitce)
reprezentri audio-video
c. logico-matematice(ideale)
modele ideale precum :
conceptele
judecile i raionamentele
formulele, relaiile i simbolurile matematice diverse
algoritmi speciali de reunoatere, de rezolvare, optimali, etc.
c. acionale:
modele experimetale
experienele
modele lucrative
modele lucrative informatice
e. mixte
cri
manuale
culegeri de probleme, exerciii;
ndrumare
f. informatice
calculatoarele
sistemele informatice
softurile educaionale
NVAREA COLAR
Problema nvrii n coal const n modul cum intervine profesorul prin actul de
predare, specific colii, n capacitatea de prelucrare i procesare a elevului pentru a o
aduce n starea n care s genereze componente interpretative, afective, volitive, motrice,
acionale intr-un mod continuu.
Exist o diversitate de teorii cu privire la nvarea colar ns didactica concluzioneaz
c nu exist o teorie complet, ci avem doar o sum de teorii i c este foarte dificil chiar
i pentru practicieni s o aleag pe cea mai bun, ntruct nu toate teoriile sunt potrivite
aceleiai situaii.
Prin termenul nvare desemnm o activitate cu valoare psihologic i pedagogic,
condus i evaluat n mod direct sau indirect de educator, care const n nsuirea ,
transformarea, acomodarea, ameliorarea, reconstrucia, fixarea i reproducerea
39
Lectura recomandat:
Cristea, S..(2005). Teorii ale nvrii.Modele de instruire. Editura Didactic i Pedagogic,
R.A., Bucureti
Vgotsky, L., S..(1971 i 1972). Opere psihologie alese, vol. I i II. Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.
Dac Jean Piaget ( vezi partea I-1 a Cursului Introducere in Pedagogie - etapele dezvoltrii gandirii
cf- Jean Piaget, modelul structurrii gndirii cf. J. Guildford)pune n eviden in teoria lui pe structurile
stadiale, genetice, Lev Vgotsky pune n eviden importana i calitatea interaciunii adult-copil.
Tehnologia didactic este construit n cadrul eafodajului : nvarea de calitate anticipeaz dezvoltarea
cognitiv ntr-un cadru socio-cultural adecvat. Finalitile procesului de predare-nvare sunt centrate
asupra interaciunilor elevului cu mediul social n perspectiva trecerii de la organiznd instruirea le
nivelul capacitaii poteniale a elevului; procesele dezvoltrii merg n urma proceselor nvrii care
creeaz zona proximei dezvoltri.
Rolul educaiei este: (i) transformarea funciilor naturale(determinate biologic de maturizarea organic)
n funcii psihice superioare(care permit adaptarea i dezvoltarea socio-cltural) (ii) valorificarea
ambelor tiprui de funcii prin orientri formative asumate(ca finaliti) i mijloace de realizare
promovate n consecin(ca metode de nvare, etc.) .
42
Lectura recomandat:
Cristea, S..(2005). Teorii ale nvrii.Modele de instruire. Editura Didactic i Pedagogic,
R.A., Bucureti
Strategia nvrii prin descoperire: este complementar celei bazate pe receptare( asociaionism, S-R ,
stimul receptor, stimul - rspuns)
- d.p.v. al paradigmei curriculare este subordonat unor obiective care implic formarea
conceptului, formularea generalizrilor, rezolvarea de probleme i creativitate
- valorific premisele istorice( ale Educaiei Noi) care pleda pentru metoda proiectelor, nvare
prin rezolvare de probleme, abordarea instruirii axat pe copil.
- Paradigma curricular fixeaz specificul strategiei descoperirii la nivelul de obiectiv final
materia de nvat s nu fie prezentat elevului n forma sa final
- Este exclus orice manipulare directivist
- Elevul trebuie nvat cum s nvee
Ambele strategii de nvare( prin receptare i prin descoperire) rspund obiectivelor definite de Bloom
i reinterpretate de Ausbel.
n plan teleologic cele 2 strategii sunt complemetare, n plan tehnologic exist diferene ale predrii la
nivel de:
a) descoperire pur
b) dirijare a gndirii spre generalizare
c) ndrumare prin instrumente speciale
d) desoperire dirijat
e) generalizare a rspunsurilor date
f) perfecionare a generalizrilor
43
Realizarea strategiei nvarii prin descoperire: presupune const n ndrumarea efectiv a activitii
elevului.
Acestea asigur baza ideatic pentru metodologic pentru (re) construcia curricular:
1) nelegerea diferenelor specifice dintre teoriile nvarii (au caracter descriptiv evideniaz
procesele psihologice) i teoriile instruirii(au caracter normativ orienteaz valorificarea
pedagogic a fenomenelor psihologice angajate n nvare)
2) conceperea structurilor cognitive ca modele didactice specifice
44
3) valorificarea raporturilor specifice dintre structurile nnscute i cele dobndite prin nvare
4) identificarea structurilor specifice instruirii
Obiectivul general al pedagogiei de tip curricular: are n vedere structura de baz a deiscipline
Obiectivul general cu efect formativ superior- a ajuta fiecare elev s i relizeze propria dezvoltare
intelectual optim
Obiectivele specifice :
1) ierarhizarea temelor ca materiale de predare- nvare-evaluare
2) stpnirea principiilor generale ale domeniului
3) dezvoltarea aptitudinilor favorabile nvrii
Acest model de instruire este bazat pe 5 componente structurale identificabile n procesul de nvmnt
la nivelul condiiilor interne i externe ale nvrii:
Teoria nvarii in acest context(Bloom) dezvolt linia pedagogiei moderne( Comenius, pestalozzi,
Herbart, Dewey) care afirm c aproape toi elevii pot nva eficient dac sunt asigurate condiiile
necesare.
Modelul instruirii depline poate fi activat dac sunt identificate variabilele care explic majoritatea
erorilor care intervin n procesul de nvare:
1) caracteristicile elevului( n plan cognitiv, social i motivaio nal);
2) instruirea
3) produsele nvarii
Aplicarea modelului implic restructurarea raporturilor dintre variabilele dependente de elv i cele
dependente de profesor.
Lectur recomnadata:
Componentele nvrii
Etapele nvrii
Procesul de nvmnt(predare-nvare) se desfoar n cadrul interaciunii unor etape
faze de natur pedagogic, psihologic, gnoseologic,si logic.
n termenii procesualitii, nvarea este analizat din perspectiva a dou mari etape,
nvarea propriu-zis i reamintirea, fiecare cuprinznd cte dou faze dupa cum
urmeaz(cf. I Neacu, Metode i tehnici de nvare eficient, Editura Militar, Bucureti,
1990, pag. 41):
faza de receptare
faza de nsuire
faza de stocare
faza de actualizare
nvarea este un proces cumulativ, progresiv, sau se dezvolt numai din secvene
metodele se difereniaz i dup tipurile de situaii dominante create n organizarea
predrii-nvrii. (cf. E. Joia, 2001, pag. 286).
Nivelul I
Nivelul II
Nivelul I II III
Nivelul I II III IV
Stilul cognitiv descrie cile concrete prin care indivizii selecteaz i organizeaz ca
valoare i sens informaiile primite.
Stiulul de nvare privete cile concrete prin care individul ajunge la schimbri n
comportament (schimbri n sistemul dat) prin intermediul experienelor trite, al
reflecieie, al experimentului i conceptualizrii.Stiulrile de nvare includ pe lng
funcionarea cognitiv i preferine generale pentru diferite tipuri de situaii de nvare i
elemente afective, psihomotorii, structurate n mod specific la nivelul subiectului.
Acestea se pot exprima fie ca un produs matematic fie ca dimesiuni ale intelectului(cf.
modelului propus de J.P. Guildford, OperaiiXConinuturiXProduse).
Diferenele n stilul de nvare determin opiunea pentru o strategie de nvare, ca mod
propriu , personal de a adopta o situaie de instruire.
Originea stilurilor : funciile creierului precum i produsele experienei , exersrii i
antrenrii intelectului
Cf. lui Vernon stilul depinde de experinea proprie : stilul profesorului va fi preluat
perpetuat (involuntar) de elev
Tipologia stilurilor:
Auditiv- vizual sau mixt
Dependent n cmpul perceptiv, n gndire de surse, dogmatic, convergent,
adaptativ cumulativ.
52
LECIA
Coordonatele leciei:
- reflect modelul tridimensional care definesc funcionalitatea , strucutra i calea de
operaionalizare a proecsului de nvmnt
- (a)coordonata funcional
- (b) coordonata strucutral
- (c) coordonata operaional a leciei (S: Cristea, DTP, pag. 259)
Tipul de lecie :
- este un model didactic sub forma unui ansamblu de elemente (verigi, etape, etc.)
pe baza cruia se proiecteaz strucutra unei anumite lecii;
- desemneaz un anumit mod de organizare i desfurare a activitii de predare-
nvare-evaluare. posibil i necesar n vederea realizrii sarcinii didactice
fundamentale;
- varinata de lecie reprezint structura concret a unei lecii impus , pe de o parte,
de tipul cruia i aparine iar pe de alt parte , de factorii ce intervin.
56
Astfel distingem
- lecie de comunicare a noilor cunotine;
- lecie de fixare i consolidare a noilor cunotine;
- lecie de recapitulare, sistematizare, sintez a cunotinelor;
- lecie de formare a priceperilor i deprinderilor;
- lecie de evaluare;
- lecie mixt de instruire practic n ateleierul coal;
Lectur recomandat:
Evaluarea ntrebri
Chestionare
Fie de evaluare
specifice pentru: O1, O2, O3, O4.
Salutul
ncheierea leciei
Gabriela Cristea Managementul leciei. Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2003
M. Ionescu Lecia ntre proiect i realizare. Editura Dacia Cluj, 1982
Iona Jinga , Ion-Negre Dobridor- Inspecia colar i design-ul instrucional. Editura Aramis, Bucureti, 2004
Elena Joia Educaia cognitiv. Editura Polirom, Iai, 2002.
Ve ronica Iliescu, Luiza Srbu - Planificarea i evaluarea caietul profesorului de gimnaziu i liceu.Editura Aramis, Bucureti, 2002
60
Rezolvarea
ntrebrilor, exerci iilor, problemelor,
Fielor
Testelor
corespunztoare evalurii :
Salutul
ncheierea leciei
Gabriela Cristea Managementul leciei. Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2003
M. Ionescu Lecia ntre proiect i realizare. Editura Dacia Cluj, 1982
Iona Jinga , Ion-Negre Dobridor- Inspecia colar i design-ul instrucional. Editura Aramis, Bucureti, 2004
Elena Joia Educaia cognitiv. Editura Polirom, Iai, 2002.
Ve ronica Iliescu, Luiza Srbu - Planificarea i evaluarea caietul profesorului de gimnaziu i liceu.Editura Aramis, Bucureti, 2002
Bibliografie:
consiliul naional pentru curriculum : www.cnc.ise.ro
Ioan Cerghit- Metode de nvmnt. Editura Polirom, Iai, 2002.
Gabriela Cristea Managementul leciei. Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2003
Sorin Cristea- Dicionar de termeni pedagogici. Editura Didactic i Pedagogic R:A:, Bucureti.
Sorin Cristea- Curriculum pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic R:A:, Bucureti.
2006.
M. Ionescu Lecia ntre proiect i realizare. Editura Dacia Cluj, 1982
Iona Jinga , Ion-Negre Dobridor- Inspecia colar i design-ul instrucional. Editura Aramis,
Bucureti, 2004
Elena Joia Educaia cognitiv. Editura Polirom, Iai, 2002.
Elena Joia Educaia constructivist. Editura Aramis, Bucureti, 2006.
Veronica Iliescu, Luiza Srbu - Planificarea i evaluarea caietul profesorului de gimnaziu i
liceu.Editura Aramis, Bucureti, 2002
Ion-Negre Dobridor- Didactica Nova. Editrua Aramis.
63
LISTA DE VERIFICARE
PEDAGOGIE
EDUCAIE
DIDACTIC
INSTRUIRE
PREDARE
NVARE
ETAPE ALE NVARII
EVALUARE
STIL DE PREDARE
STILE DE NVARE
STIL DE EVALUARE
TEORIE A NVRII
METOD
TIPURI DE METODE DIDACTICE
LECIE
ETAPE ALE LECIEI
TIPRUI DE LECIE