Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
DIDACTICA MATEMATICII
N NVMNTUL PRIMAR
Mihail ROU
2006
Ministerul Educaiei i Cercetrii
Proiectul pentru nvmntul Rural
PEDAGOGIA NVMNTULUI
PRIMAR I PRECOLAR
Didactica matematicii
n nvmntul primar
Mihail ROU
2006
2006 Ministerul Educaiei i Cercetrii
Proiectul pentru nvmntul Rural
ISBN 10 973-0-04559-3;
ISBN 13 978-973-0-04559-8.
Cuprins
CUPRINS
Introducere ....................................................................................................................... 4
INTRODUCERE
UNITATEA DE NVARE 1
Cuprins
1.1. Obiectivele unitii de nvare........................................................... 5
1.2. Obiectul metodicii predrii matematicii .............................................. 5
1.3. Obiectivele predrii-nvrii matematicii ........................................... 6
1.4. Coninuturi ale matematicii colare.................................................... 8
1.5. Formarea conceptelor matematice .................................................. 10
1.5.1. Baza psihopedagogic a formrii noiunilor matematice.................. 10
1.5.2. Formarea limbajului matematic ........................................................ 11
1.5.3. Probleme psihologice n formarea noiunilor matematice ................ 12
1.5.4. Repere orientative n predarea-nvarea conceptelor matematice . 13
1.6. Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare .......................... 16
1.7. Bibliografie........................................................................................ 16
mai multe variante metodice, opiunea pentru o variant sau alta fiind
strategii condiionat de un complex de factori.
Specifice predrii-nvrii matematice la clasele I- IV sunt strategia
inductiv i strategia analogic. n strategia inductiv se ntreprind
experimente asupra situaiei date, efectund aciuni reale cu obiecte sau
concepte. Pe baza observaiilor fcute n cadrul acestor concretizri, elevii
sunt condui progresiv la conceptualizri. Strategia analogic are ca temei
o caracteristic a gndirii matematice i anume, relevana ei logic-
analogic. Se pot ntlni analogii ntre noiuni, ntre idei, ntre teoreme, ntre
domenii. Punctul de plecare l constituie faptul c analogia reprezint forma
principal sub care se manifest procesele de abstractizare.
Coninutul tiinific al conceptelor matematice nu exclude, ci,
dimpotriv, presupune utilizarea unor metode i procedee bazate pe
intuiie, dat fiind faptul c colarul mic are o gndire care se plaseaz la
nivelul operaiilor concrete. nvtorul trebuie s asigure un echilibru ntre
metodele de tip intuitiv-observativ, cele acionale problematizatoare, pentru
a nu ajunge la abuz de intuiie, dar nici la nvmnt formal, fr suport
modelator i n care multe noiuni matematice rmn fr o suficient
acoperire intuitiv.
Test de autoevaluare
1.7. Bibliografie
1) Neacu I. (coord.), Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, EDP, 1988
2) MEN, CNC, Curriculum naional, Programe colare pentru nvmntul primar,
Bucureti, 1998;
3)***** Manuale (n vigoare) de matematic pentru clasele I IV.
UNITATEA DE NVARE 2
Cuprins
2.1. Obiectivele unitii de nvare .............................................................. 17
2.2. Elemente pregtitoare pentru nelegerea conceptului
de numr natural ................................................................................... 17
2.3. Predarea numerelor naturale n concentru 0-10 ................................... 19
2.4. Predare numerelor naturale n concentul 10-100 .................................. 21
2.5. Predare numerelor naturale n concentul 100-1000 .............................. 21
2.6. Formarea noiunilor de ordin i clas .................................................... 22
2.7. Predarea numerelor naturale de nai multe cifre .................................... 22
2.8. Rspunsuri i comentarii la testul de evaluare ...................................... 25
2.9. Lucrare de verificare 1........................................................................... 25
2.10. Bibliografie............................................................................................ 25
Cunotine necesare:
a) culori (rou, galben, albastru);
b) forme geometrice plane: cerc, triunghi, dreptunghi, ptrat;
c) poziii relative ale obiectelor: sus/jos, fa/spate, pe/sub,
stnga/dreapta, aproape/departe .a;
d) mrimea obiectelor: mare/mic, lung/scurt, nalt/scund, lat/ngust;
e) elemente de logic matematic (fr utilizarea terminologiei):
propoziie logic i negaia ei, conjuncia a dou propoziii, disjuncia
a dou propoziii, implicaia;
f) mulimi (fr utilizarea terminologiei): determinare, apartenen/
neapartenen, operaii cu mulimi (reuniune, intersecie,
complementara unei submulimi);
g) corespondene: compararea cantitativ a dou mulimi, ordonarea
cantitativ a dou sau mai multe mulimi;
h) invariana cantitii.
Test de autoevaluare
1. Care este suportul tiinific al introducerii unui numr natural?
2. Precizeaz, folosind cuvinte proprii, obiectivele leciilor viznd numeraia n concentrul
0-10 (clasa I). Dac este necesar particularizeaz pentru un numr ales de tine.
3. Stabilete corespondene ntre elementele coloanelor de mai jos ce reprezint etape n
formarea conceptului de numr natural.
4. Care sunt, n opinia ta, primele trei ca importan sugestii metodice legate de predarea
numeraiei la clasele I-II. Argumenteaz rspunsul.
2.10. Bibliografie
1) Neacu I. (coord.), Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, EDP, 1988;
2) Rou M., Metodica predrii matematicii pentru colegiile universitare de institutori,
Universitatea din Bucureti, Editura CREDIS. 2004;
3) **** MEN, CNC, Curriculum naional. Programe colare pentru nvmntul primar,
Bucureti, 1998 (obiective de referin i exemple de activiti de nvare viznd
numeraia);
4) **** SNEE, CNC, Descriptori de performan pentru nvmntul primar, Editura Pro
Gnosis (matematic, numeraia);
5) **** Manuale (n vigoare) de matematic pentru clasele I- IV (capitolele viznd
numeraia).
UNITATEA DE NVARE 3
Cuprins
3.1. Obiectivele unitii de nvare ................................................... 26
3.2. Predarea adunrii i scderii numerelor naturale....................... 26
3.2.1. Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-10....... 26
3.2.2. Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-20....... 29
3.2.3. Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-100..... 31
3.2.4. Adunarea i scderea numerelor naturale mai mari dect 100 ..... 33
3.3. Predarea nmultirii si a mpririi .................................................... 34
3.3.1. Predarea nmulirii ......................................................................... 34
3.3.2. Predarea mpririi ......................................................................... 37
3.4. Predarea ordinii efecturii operaiilor............................................. 40
3.4.1. Ordinea efectuarii operaiilor ......................................................... 40
3.4.2. Folosirea parantezelor................................................................... 41
3.5. Rspunsuri si comentarii la testul de autoevaluare ....................... 43
3.6. Lucrare de verificare 2................................................................... 43
3.7. Bibliografie..................................................................................... 44
3 4 3 4
3 + 4 =7 3+4 = 7
7- 3 = 4 7 - 3 = 4
numr mai mare dect 10. Se formeaz din aceast sum o zece, care se
35 + 7
va aduna cu zecile primului numr i uniti, ce se adiioneaz la suma
zecilor. Deci:
35 + 7 = (30 + 5) + 7 = 30 + (5 + 7) = 30 + 12 = 30 + (10 + 2) = (30 + 10) +
2 = 40 + 2 = 42
h) adunarea a dou numere formate fiecare din zeci i uniti,
cu trecere peste ordin (de exemplu 35 + 27);
n acest caz suma unitilor (mai mare dect 10) se transform ntr-o
zece, care se va aduga sumei zecilor celor dou numere i uniti, ce se
35 + 27 vor adiiona la zecile obinute.
Adic,
35 + 27 = (30 + 5) + (20 + 7) = (30 + 20) + (5 + 7) = 50 + 12 = 50 + (10 + 2) =
= (50 + 10) + 2 = 60 + 2 = 62
adunarea cu trecere peste ordinul sutelor a dou numere mai mari dect
100, dar mai mici dect 1 000), care sunt neimportante pentru elevi, ba
chiar le pot da impresia c exist mai multe feluri de adunri. Este necesar
s li se ofere bucuria descoperirii c pot opera singuri i n alte contexte
dect cele nvate n lecii.
Este necesar i o dozare eficient a sarcinilor calculatorii. Dac
timpul afectat acestora este prea mare i nu sunt intercalate i sarcini de alt
tip, probabilitatea ca elevii s greeasc este mare, erorile fiind induse nu
de lipsa cunotinelor sau priceperilor, ci de monotonie, oboseal, scderea
motivaiei pentru efectuarea calculelor. A umple tabla cu exerciii de
adunare i scdere pe care elevii trebuie s le efectueze (eventual,
ntreaga lecie) este o evident eroare metodic a nvtorului.
mprirea cu rest
Test de autoevaluare
3.7. Bibliografie
UNITATEA DE NVARE 4
Cuprins
Test de autoevaluare
4.7. Bibliografie
UNITATEA DE NVARE 5
Predarea elementelor de geometrie
Cuprins
Test de autoevaluare
5.8. Bibliografie
UNITATEA DE NVARE 6
Predarea fraciilor
Cuprins
Fraciile egale sunt definite ca fiind fraciile ce reprezint aceeai parte dintr-
definire un ntreg sau din ntregi identici. Aceast definiie nu poate fi asimilat de elevi
dect prin intuirea unor situaii particulare. Astfel, se poate cere elevilor s
plieze o foaie de hrtie dreptunghiular astfel nct s obin dou pri la fel de
obinere mari, apoi s haureze/coloreze ntr-un anumit mod, una dintre pri (deci, 1/2).
Apoi se cere plierea aceleiai foi astfel nct s se obin patru pri la fel de
mari i s se haureze/coloreze ntr-un alt mod, dou pri (deci, 2/4). Se
compar apoi prile haurate/colorate, constatndu-se c reprezint aceeai
parte din ntreg, motiv pentru care vor fi numite fracii egale i se va scrie
1/2 = 2/4.
Aciunile de acest tip ar putea continua, elevii descoperind c 1/2 = 2/4 = 4/8,
ceea ce constituie un prim pas n sesizarea proprietii de amplificare
(nmulirea att a numrtorului ct i a numitorului cu un acelai numr nenul),
ce reprezint i o modalitate de obinere a fraciilor egale cu o fracie dat.
Analiza irului de egaliti scrise n ordine invers (4/8 = 2/4 = 1/2) sugereaz
proprietatea de simplificare a fraciilor (mprirea att a numrtorului ct i a
numitorului cu un acelai numr nenul).
fracii cu Problema comparrii a dou fracii apare imediat dup problema egalitii:
acelai dac fraciile nu sunt egale, trebuie stabilit care dintre ele este mai mic/mare.
numitor n acest fel se va introduce o relaie de ordine n mulimea fraciilor. La clasa a
etape Aflarea unei fracii dintr-un ntreg trebuie realizat metodic n dou etape:
a) aflarea unei (singure) uniti fracionare dintr-un ntreg;
b) aflarea unei fracii (mai multe uniti fracionare) dintr-un ntreg.
Prima etap se parcurge apelnd mai nti la intuiie, prin utilizarea unui
prima material didactic tridimensional (obiecte) i plan (imagini, figuri). Problema
etap aflrii unei doimi dintr-un astfel de ntreg este transpus cu uurin de ctre
elevi n plan operaional, la mprirea acestuia n dou pri egale. Prin
inducie se ajunge la concluzia c aflarea unei uniti fracionare dintr-un
ntreg este reductibil la mprirea acestuia n attea pri egale ct arat
numitorul. Apoi se afl uniti fracionare din ntregi ce reprezint mase,
lungimi, volume, cantiti (ex.: 1/2 din 10 kg, 1/3 din 9m, 1/4 din 12 l), reinnd
ideea: mprire (n pri egale). De aici, se trece la aflarea unei uniti
fracionare dintr-un numr (1/2 din 10, 1/3 din 9, 1/4 din 12), subliniind
procedeul: mprire.
Parcurgerea celei de-a dou etape (aflarea unei fracii dintr-un ntreg)
a doua presupune doi pai: aflarea unei singure uniti fracionare de tipul indicat de
etap numitor i apoi aflarea fraciei respective din ntreg. De exemplu, problema
aflrii a 3/4 din 12 este reductibil la: aflarea unei ptrimi din 12 (ceea ce elevii
tiu) i constatarea c 3 astfel de pri (ptrimi) nseamn de 3 ori mai mult
dect una singur (deci nmulire cu 3).
Dup rezolvarea mai multor cazuri particulare se sintetizeaz modul de lucru
n regula: pentru a afla ct reprezint o fracie dintr-un numr (natural),
mprim numrul la numitorul fraciei i nmulim rezultatul cu numrtorul.
Din punct de vedere metodic, aceast ultim etap poate fi parcurs, funcie
de particularitile clasei, trecnd prin fiecare dintre fazele concret,
semiconcret i abstract sau numai prin ultimele/ultima. Considerm c elevii
i-au nsuit procedeul aflrii unei fracii dintr-un ntreg, dac vor avea
capacitatea s gndeasc i s exprime (oral sau scris) de tipul 3/4 din
12 = 12 : 4 x 3.
Test de autoevaluare
6.9. Bibliografie
UNITATEA DE NVARE 7
Cuprins
+ =
prezentarea Aici ncepe introducerea primelor convenii, care nu sunt altceva dect un
problemelor rezumat al experienei. Este important s se explice elevilor c semnul +, n
la clasa I acest caz, nu face dect s rezume o aciune (am pus mpreun, n
aceeai cutie) sau s transpun o aciune.
5. n decursul etapei precedente poate s apar o alt traducere: 2
creioane + 3 creioane = 5 creioane, ntr-un prim stadiu i 2 + 3 = 5, n
stadiul al doilea.
Evident c aspectele enumerate nu corespund unor etape rigide; ele doar
indic linia general de evoluie.
6. Am putea s continum astfel i s spunem c traducerea a + b = c
se nscrie n aceast evoluie, care pleac de la concret i care se
purific tot mai mult de-a lungul diferitelor etape.
problemei
Reprezint una dintre modalitile uzuale de seriere condensat a
rezolvrii problemei, aa numitul exerciiu al problemei. Numai c scopul
su nu este legat de calcul, ci de a evidenia, ntr-o manier sintetic,
ntreaga rezolvare a problemei. Deci, dup scrierea acestei expresii
numerice, nu se cere efectuarea acesteia, ci se analizeaz fiecare operaie
component, identificnd ntrebarea problemei ce a condus la aceasta (de
exemplu, un produs de doi factori poate reprezenta un cost al unui produs,
unul din factori reprezentnd cantitatea, iar cellalt preul unitar). Scrierea
expresiei numerice reprezint un pas spre descoperirea claselor de
probleme, pregtete introducerea algebrei i le poate fi de folos elevilor n
activitatea de compunere a problemelor.
n acest fel, sunt antrenate operaii ale gndirii ca abstractizarea i
generalizarea, contribuind la cultivarea calitilor acesteia.
- rezolvarea unor probleme de acelai tip
Se poate realiza schimbnd valorile numerice ale datelor, schimbnd
mrimile ce intervin n problem sau schimbnd i valorile i mrimile.
Realizarea acestei activiti d consisten claselor de probleme introduse
de nvtor i i apropie pe elevi de activitatea de compunere a problemelor.
- complicarea problemei
Nu nseamn a face ca problema dat s devin mai complicat, ci a gsi
i alte ntrebri posibile pentru aceasta, particularizri ale soluiei sau
extinderi, eventual prin introducerea de date noi.
Poate contribui la dezvoltarea gndirii divergente a elevilor, precum i la
cultivarea inventivitii i creativitii acestora.
- generalizri
Un prim pas spre generalizare s-a realizat chiar prin scrierea expresiei
numerice corespunztoare rezolvrii. Urmtorul pas l constituie expresia
literal, ce stabilete tipul de problem i i pregtete pe elevi pentru
nvarea algebrei. Pentru copiii ce reuesc s ajung n aceast zon,
acest tip de activitate contribuie la sporirea capacitii de abstractizare.
- compuneri de probleme de acelai tip
Este categoria de activiti ce cultiv la elevi imaginaia creatoare, ce i
transform din rezolvitori n autori de probleme. Dei imaginaia lor nu
trebuie ngrdit, nvtorul trebuie s-i atenioneze asupra plauzibilitii
problemei alctuite, care trebuie s fie concordant cu realitatea
nconjurtoare.
Test de autoevaluare
1. Compune cel puin dou probleme simplede nmulire, ilustrnd situaii diferite.
2. Completeaz lista de mai jos cu celelalte etape din rezolvarea unei probleme
compuse:
- examinarea (judecata) problemei;
- rezolvarea propriu-zis.
3. Alege una dintre etapele rezolvrii unei probleme compuse i precizeaz activitile
ce se desfaoar n aceast etap.
4. Prezint un demers didactic complet viznd rezolvarea la clas a problemei:
1. Compune cel puin dou probleme simple de mprire, ilustrnd situaii diferite.
2. Prezint un demers didactic complet, viznd reyolvarea la clas a problemei:
La un magazin de jucrii s-au adus 901 baloane roii, galbene i verzi. Dup ce s-a
vndut acelai numr de baloane din fiecare culoare, au rmas 87 baloane roii,
314 baloane galbene i 125 baloane verzi. Cte baloane de fiecare culoares-au
adus la magazin?
7.7. Bibliografie
UNITATEA DE NVARE 8
Cuprins
izolare.
caracteristi- Jocul are urmtoarele trsturi caracteristice:
cile unui joc - este una dintre variatele activiti ale oamenilor, determinat de
celelalte activiti i care, la rndul su, le determin pe
acestea; nvarea, munca, creaia nu s-ar putea realiza n
afara jocului, dup cum acesta este purttorul principalelor
elemente psihologice de esen neludic ale oricrei ocupaii
specific umane;
- este o activitate contient: cel care l practic, l
contientizeaz ca atare i nu-l confund cu nici una din
celelalte activiti umane;
- jocul introduce pe acela care-l practic n specificitatea lumii
imaginare pe care i-o creeaz juctorul respectiv;
- scopul jocului este aciunea nsi, capabil s-i satisfac
juctorului dorinele sau aspiraiile proprii;
- prin atingerea unui asemenea scop, se restabilete echilibrul
vieii psihice i se stimuleaz funcionalitatea de ansamblu a
acesteia;
- jocul este o aciune specific, ncrcat de sensuri i tensiuni,
ntotdeauna desfurat dup reguli acceptate de bunvoie i
n afara sferei utilitii sau necesitii materiale, nsoit de
sentimente de nlare i ncordare, de voioie i destindere.
tipuri de Exist cel puin 3 tipuri principale de joc:
jocuri - jocul explorator manipulativ (desfurat cu obiecte concrete);
- jocul reprezentativ (se adaug imaginaia);
- jocul de cutare a unor regulariti (structurat de reguli).
8.4.1. Caracteristici
8.4.2. Necesitate
8.4.5. Organizare
Organizarea unui joc didactic matematic presupune:
nainte
- pregtirea nvtorului (studierea coninutului i a structurii
de joc
jocului; pregtirea materialului didactic);
- organizarea corespunztoare a elevilor clasei;
- valorificarea mobilierului (eventual reorganizare);
- distribuirea materialului didactic.
8.4.6. Desfurare
Test de autoevaluare
1. Enumer cel puin 3 dintre caracteristicile unui joc.
2. Definete, folosind cuvinte proprii, jocul didactic.
3. Prezint caracteristicile unui joc didactic matematic.
4. Enumer cel puin 3 aspecte formative induse de jocul didactic matematic.
5. Prezint locul i rolul jocului didactic n lecia de matematic.
6. Gsete sau inventeaz un joc didactic matematic avnd ca scop
consolidarea numeraiei ntr-un concentru dat.
8.6. Bibliografie
UNITATEA DE NVARE 9
Cuprins
9.2. Evaluarea
9.2.1. Definiii
9.3.1. Ce evalum ?
9.3.2. Cu ce evalum ?
12 x 3 = 96
21 x 2 = 36
42.
Unete printr-o sgeat definiia cu denumirea corespunztoare:
Rezultatul nmulirii se numete factor
Unul din numerele care se nmulete se numete produs.
De exemplu:
Andrei, Bogdan, Corina i Dan colecioneaz timbre. Numrul timbrelor
fiecrui copil este dat n graficul de mai jos.
Timbre
400
350
300
250
200
150
100
50
1) Competeaz textul:
Andrei are ..... timbre, Bogdan are ..... timbre, iar Dan are ..... timbre.
2) Cte timbre au mpreun cei trei biei?
3) Cu cte timbre are mai mult Andrei dect Corina?
.a.m.d.
Test de autoevaluare
Resurse necesare:
MEC, CNC, Curriculum naional. Programe pentru nvmntul primar, 1998
SNEE, CNPC, Descriptori de performan pentru nvmntul primar, Editura
Prognosis
*** Manual (n vigoare) de matematic pentru clasa aleas.
9.5. Bibliografie
UNITATEA DE NVARE 10
Cuprins
optime a acestora.
Activitatea de proiectare pedagogic angajeaz aciunile i operaiile de
definire anticipativ a obiectivelor, coninuturilor, strategiilor nvrii,
probelor de evaluare i a relaiilor dintre acestea, n condiiile induse de un
anumit mod de organizare a procesului de nvmnt.
Activitatea de proiectare didactic vizeaz aciunile de planificare,
programare i concretizare a instruirii prin valorificarea maxim a timpului
real destinat nvrii.
moduri de Prin raportare la resursa material a timpului se difereniaz dou
proiectare modaliti de proiectare pedagogic:
proiectarea global, care acoper perioada unui nivel, treapt, ciclu
de nvmnt i urmrind elaborarea planului de nvmnt i a
criteriilor generale de elaborare a programelor de instruire;
proiectarea ealonat, care acoper perioada unui semestru, an de
nvmntsau a unei activiti didactice concrete (cum este lecia),
urmrind elaborarea programelor de instruire i a criteriilor de
operaionalizare a obiectivelor generale i specifice ale programelor
de instruire.
Proiectarea pedagogic se materializeaz n dou modele de aciune,
care reflect dimensiunea funcional a conceptului, realizat prin mijloace
operaionale specifice didacticii tradiionale, respectiv didacticii curriculare.
Test de autoevaluare
10.5. Bibliografie
1) Iucu R., Manolescu M., Pedagogie pentru institutori, nvtori, educatori, profesori
i studeni, Editura Fundaiei D.Bolintineanu, 2001
2) Manolescu M., Curriculum pentru nvmntul primar i precolar. Teorie i
practic, Universitatea din Bucureti, Editura CREDIS, 2004
3) *** MEN, CNC, Curriculum naional. Programe colare pentru nvmntul primar,
1998.
BIBLIOGRAFIE SELECTIV