FOAIA DE PARCURS

OBIECTIVE SPECIFICE DISCIPLINELOR SOCIO-UMANE

I. Evaluarea cu scop de orientare i optimizare a nvrii

Evaluarea constituie un proces fundamental prin care se realizeaz orientarea i

optimizarea nvrii, inclusiv la disciplinele socio-umane.
A. Explicit sau implicit, n programele colare pentru disciplinele socio-umane
sunt formulate recomandri referitoare la evaluare. Din perspectiva
demersului educaional centrat pe competene, programele colare recomand:
1. utilizarea cu preponderen a evalurii continue, formative;
2. utilizarea, alturi de formele i instrumentele clasice de evaluare i unor
forme i instrumente complementare, aa cum sunt: proiectul, portofoliul,
autoevaluarea, evaluarea n perechi, observarea sistematic a activitii i a
comportamentului elevilor;
3. corelarea direct a rezultatelor evalurii cu competenele specifice vizate de
programa colar;
4. valorizarea rezultatelor nvrii prin raportarea la progresul colar al
fiecrui elev;
5. recunoaterea, la nivelul evalurii, a experienelor de nvare i a
competenelor dobndite n contexte non-formale sau informale;
6. utilizarea unor metode variate de comunicare a rezultatelor colare.

B. n completarea acestor recomandri, prezente n programele colare, referitor la

testele de evaluare iniale/predictive, dat fiind faptul c la nivelul ciclului
liceal disciplinele socio-umane prezint specificitatea de a fi diferite, n funcie
de anul de studiu, testele de evaluare iniial nu pot viza cunotine propriu-
zise din cadrul disciplinei respective. n aceast situaie testele de evaluare
iniial trebuie s vizeze, n principal, capaciti generale i competene
specifice domeniului reprezentat de disciplina respectiv, dobndite de elevi n
mod informal sau non-formal, fapt care reprezint o sarcin relativ mai dificil
pentru activitatea de evaluare realizat de profesorii de discipline socio-umane.
La nivelul ciclului gimnazial, excepie de la aceast situaie face doar disciplina
Cultur civic, clasa a VIII-a, dat fiind faptul c aceast disciplina este studiat
i n anul anterior, la clasa a VII-a.

Oferim n cele ce urmeaz, o sumar caracterizare general a testelor de evaluare

iniial/predictiv i un exemplu concret de test iniial/predictiv, pentru disciplina Logic,
argumentare i comunicare. Menionm faptul c informaia general referitoare la
evaluarea predictiv i testul sunt incluse i n cadrul noului Ghid de evaluare pentru
discipline socio-umane (Editura ERC PRESS, Bucureti 2011).

Evaluarea iniial este indispensabil pentru a stabili dac subiecii dispun de

pregatirea necesar crerii de premise favorabile unei noi nvri. Scopul su este de a
identifica, pe ct posibil, nivelul achiziiilor iniiale ale elevilor n termeni de cunotine,
competene i abiliti, n vederea asigurrii premiselor realizrii obiectivelor propuse pentru
etapele urmtoare. Se efectueaz, de regul, la nceputul unui program mai amplu de instruire

1
(ciclu de nvmnt, an colar, semestru), ns poate fi utilizat i la nceputul unor secvene
mai scurte, cum sunt unitatea de nvare sau chiar lecia.
Evaluarea iniial ndeplinete o funcie diagnostic i o funcie prognostic.
Ca modaliti de realizare se pot utiliza:
harta conceptual;
investigaia;
chestionarul;
testul.
Evaluarea iniial poate oferi att profesorului ct i elevului o reprezentare a
potenialului de nvare, a lacunelor ce trebuie completate i remediate. Pe baza informaiilor
evalurii iniiale se planific demersul pedagogic imediat urmtor i eventual unele programe
de recuperare. ntruct nu i propune aprecierea performanelor globale ale elevilor i nici
ierarhizarea lor, acest tip de evaluare nu se exprim n note. Prin urmare, n cadrul testelor de
evaluare iniial, cu precdere a celor realizate la nceputul unui program mai amplu de
instruire (ciclu de nvmnt, an colar, semestru) se recomand, cel mult, includerea unor
bareme de evaluare/apreciere, i nu a unor bareme de notare propriu-zise.

Test de evaluare evaluare iniial/predictiv

Logic, argumentare i comunicare, clasa a IX-a
Competene de evaluat:
- Identificarea situaiilor de comunicare.
- Sesizarea unor erori logice n argumentare i comunicare.
- Identificarea corect a valorii de adevr a enunurilor.
- Identificarea unor argumente.
- ntemeierea i susinerea raional a unui punct de vedere.
Timpul efectiv de lucru este de 25 minute.
1. Comunicarea reprezint o dimensiune fundamental a existenei fiecruia dintre noi. n
cadrul activitilor noastre cotidiene adesea acesta nici mcar nu mai este perceput ca o activitate
distinct.
Imaginndu-v situaia de mai jos; precizai i argumentai n care cazuri, n opinia
voastr, personajul se afl ntr-o situaie de comunicare.
Este diminea, R se trezete i ia micul dejun. Televizorul este deschis i R urmrete revista
presei. Dup micul dejun R pleac la serviciu. n autobuz R discut cu un vecin despre starea vremii.
Ajuns la serviciu discut cu eful su n legtur cu noul proiect ce urmeaz a fi realizat. La ora 10,
convoac o edin, n calitate de conductor al proiectului, cu toi membrii echipei de proiect. Dup
edin, la pauza de prnz citete ziarul i schimb cteva cuvinte cu chelnerul care i aduce
mncarea. Dup terminarea programului, se ntorce pe jos acas i se gndete la reuita noului
proiect. Ajuns acas nainte de a dormi, reuete s asculte o parte din emisiunea muzical preferat
de la radio.
2. Unii scriitori valorific, n registru comic, efectele nerespectrii principiilor logice
(legi fundamentale ale gndirii).
Ce elemente ale enunurilor de mai jos considerai c genereaz efectul comic i de ce?
Spune - mi rcane () ce datorii ai tu?
Eu n-am nici una, trii don cpitan, da-am auzit c don sergent are multe.
Oricine i va permite a face contraband fr a fi avizat pe comandantul punctului
va fi impucat i apoi dat judecii.
Argumentai rspunsul vostru.
2
 3. ncercuii litera corespunztoare enunurilor de mai jos care, n opinia voastr, pot fi
apreciate ca fiind adevrate sau false.
a. Atenie! Nu fumai n spaiile publice!
b. Mamiferele sunt vertebrate.
c. A dori s fii mai ateni.
d. Cuvntul trecere este un verb.
e. Ce mai spunei?
f. Astzi a fost o zi nsorit.
Argumentai alegerile voastre.
4. ncercuii litera corespunztoare enunului/enunurilor de mai jos pe care le
considerai ca reprezentnd un argument/argumente.
a. Pentru recomandarea acestui medicament adresai-v medicului sau
farmacistului dumneavoastr.
b. Dac tiam c vii i tu atunci a fi venit i eu la teatru. Dar nu am tiut c vii i
tu la teatru i, n consecin, nu am mers nici eu.
c. Nu mai am nici o veste de la tine? Oare de ce?
d. Crezi c dac toi oamenii sunt morali atunci niciun om nu este imoral?
e. Am cunoscut cteva persoane n vrst care erau foarte active, ceea ce m face
s cred c toate persoanele n vrst pot fi active.
Argumentai alegerile voastre.
5. Notai succinct ce competene ateptai s dobndii prin studiul disciplinei Logic,
argumentare i comunicare:

.
.
.
.

Test de evaluare iniial/predictiv

Barem de evaluare/apreciere
1. Se evalueaz/apreciaz ponderea identificrii corecte de cazuri, n care personajul se
afl ntr-o situaie de comunicare i corectitudinea argumentrii, dup cum urmeaz:
- cte 0,5 puncte pentru fiecare caz de comunicare identificat corect
- cte 0,5 puncte pentru fiecare argumentare corect
2. Se evalueaz/apreciaz identificarea corect a elementelor din cadrul enunurilor
care genereaz efectul comic i corectitudinea argumentrii, dup cum urmeaz:
- cte 1 punct pentru fiecare identificare corect a elementelor din cadrul
enunurilor care genereaz efectul comic (a principiilor logice nclcate)
- cte 1punct pentru fiecare argumentare corect
3. Se evalueaz/apreciaz identificarea corect a enunurilor care pot fi apreciate ca
fiind adevrate sau false (au valoare de adevr) i corectitudinea argumentrii, dup cum
urmeaz:
- cte 1 punct pentru fiecare identificare corect a enunurilor care pot fi
apreciate ca fiind adevrate sau false (au valoare de adevr)
3
 - cte 1 punct pentru fiecare argumentare corect
4. Se evalueaz/apreciaz identificarea corect a enunurilor care sunt argumente i
corectitudinea argumentrii n sprijinul acestor identificri, dup cum urmeaz:
- cte 1 punct pentru fiecare identificare corect a enunurilor care sunt
argumente
- cte 1 punct pentru fiecare argumentare corect

C. Referitor la standardele de evaluare i criteriile de notare precizm

urmtoarele:
n acordarea notelor cadrele didactice se raporteaz la standarde de evaluare i
criterii de notare.
La nivelul sistemului educaional romnesc, n anul 2003, au fost elaborate de ctre
Serviciul Naional de Evaluare i Examinare o serie de standarde de evaluare pentru
disciplinele de la nivelul claselor a IV-a, a VIII-a i a XIII-a.
Standardele de evaluare elaborate, n acest context, au vizat indicarea unui nivel
minimal i a unui nivel maximal al atingerii competenelor/obiectivelor de referin de ctre
elevi. Pentru disciplinele socio-umane au fost formulate standarde pentru disciplina Educaie
civic, cls. a IV-a, Cultur civic, cls a VIII-a, i respectiv disciplinele Logic i
argumentare, Psihologie, Economie, Sociologie, Filosofie, pentru liceu.
Standardele de evaluare la disciplinele socio-umane sunt disponibile la adresa:
http://www.edu.ro/index.php/articles/6434
n privina criteriilor de notare, la nivel naional, aceeai instituie a realizat, n anul
2004, un document, Criterii de notare pentru cls. a VIII-a. n cadrul documentului au fost
precizate criterii pentru fiecare obiectiv de referin al programelor colare, pe patru niveluri
de performan, corespunztor notelor 5, 7, 9 i 10. Pentru disciplinele socio-umane au fost
formulate criterii de notare pentru disciplina, Cultur civic, cls a VIII-a.
Criteriile de notare la disciplina Cultur civic sunt disponibile la adresa:
http://www.edu.ro/index.php/articles/6197

Dei aceste documente pot constitui nc puncte de reper, modificarea programelor

colare, n raport cu anul colar 2003-2004, determin reconsiderarea aspectelor
referitoare la standardele de evaluare i criteriile de notare, n general i la la
disciplinele socio-umane, n particular.

Un posibil parcurs n construcia standardelor i criteriilor de notare, care vor fi

integrate n cadrul probelor de evaluare scrise i baremelor de notare corespunztoare, il
oferim n figura de mai jos:

4
 Competene Coninuturi Competene Standarde Proba de
specifice de evaluat de evaluare evaluare i
(minimale i baremul de
maximale) i corectare i
criterii de notare
notare

Stabilirea Construcia
Identificarea Selectarea Stabilirea
standardelor i probei de
competenelor
criteriilor de evaluare i a
competenelor coninuturilor de evaluat
notare baremului de
notare

Construcia standardelor i criteriilor de notare

Acest parcurs corespunde unui model al nvrii i evalurii centrat pe competene.

D. Referitor la metodele alternative de evaluare i metodele de gndire critic,

acestea reprezint elemente de specificitate n domeniul disciplinelor socio-
umane. n cele ce urmeaz realizm o sumar raportare la aceste elemente,
alturi de o sumar prezentare a problematicii evalurii digitale, al nivelul
disciplinelor socio-umane:

Strategiile moderne de predare-nvare-evaluare caut s accentueze dimensiunea

interactivitii, care s ofere elevilor suficiente i variate posibiliti de a demonstra ceea ce
tiu, ca ansamblu de cunotine, dar, mai ales, ceea ce pot s fac, ca ansamblu de priceperi,
deprinderi, abiliti.
Metode complementare de evaluare
Preocuparea continu a practicienilor din domeniul educaiei de a gsi i valorifica noi
tehnici i modaliti de evaluare s-a concretizat n identificarea i utilizarea unor metode de
evaluare care pot reprezenta o alternativ viabil la formulele evaluative tradiionale, fiind
complementare acestora.
Printre metodele complementare de evaluare, al cror potenial formativ susine
individualizarea actului educaional prin sprijinul acordat elevului sunt:
observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor;
proiectul;
portofoliul;
autoevaluarea.
Metodele complementare de evaluare au un rol formativ pronunat i o mare capacitate
de motivare a angajrii elevilor n activitile de nvare. Utilizarea lor n evaluarea curent la
disciplinele socio-umane permite:
- evaluarea global a progresului colar al elevului;
- evaluarea de produs i de proces;
- consolidarea competenelor de comunicare social;
- dezvoltarea competenelor de cooperare n cadrul diferitelor grupuri;
5
 - consolidarea abilitilor de autoevaluare;
- evaluarea gradului de dezvoltare a unor competene ce vizeaz abiliti, aptitudini,
atitudini i comportamente, care nu pot fi evaluate prin metodele tradiionale.

Metode de gndire critic

Formarea, dezvoltarea i evaluarea competenelor dobndite de elevi presupun, printre
alte aspecte, utilizarea unor strategii adecvate, n cadrul crora pot fi identificate metodele i
tehnicile pentru dezvoltarea gndirii critice. Acestea pun accent pe nvarea demersului de
gndire critic, prin exersare. Cadrul n care se desfoar activitatea didactic n scopul
dezvoltrii gndirii critice presupune trei etape:
evocarea discuia premergtoare despre un subiect/o problem, realizarea unor
corelaii cu lecia anterioar, captarea interesului elevilor;
realizarea sensului demersul de nelegere a unor noi achiziii, prin implicarea
activ a elevilor n procesul de nvare;
reflecia discuia ulterioar, n cadrul creia elevii i exprim gndurile, opiniile
referitoare la subiectul sau la problema discutat.
Dintre metodele de gndire critic, menionm:

Realizarea leciei pe baza unui text Termeni cheie

narativ
Tabelul T
tiu/Vreau s tiu/Am nvat
Cvintetul
Ciorchinele
Metoda SINELG
Jurnalul cu dubl intrare
Prelegerea intensificat
Turul galeriei Reeaua discuiilor
Linia valoric

Unele dintre metodele enumerate, pot fi utilizate n mod special i n evaluarea

elevilor. Aceste metode sunt: Ciorchinele, Jurnalul cu dubl intrare, Turul galeriei,
Tabelul T. O prezentare pe larg a acestor metode, nsoite de ilustrarea aplicrii acestora n
studiul disciplinelor socio-uman se regsete n noul Ghid de evaluare pentru discipline
socio-umane (Editura ERC PRESS, Bucureti 2011).

Evaluarea digital
Prezena evalurii digitale n procesul didactic este legat ndeosebi de leciile AEL
dezvoltate i pentru disciplinele socio-umane prin programul SEI. Laboratoarele AEL
existente n liceele din Romnia constituie i pentru studierea disciplinelor socio-umane un
mediu de nvare care utilizeaz platforma AEL.
O caracterizare succint a posibilitilor deschise de utilizarea n activitatea cu elevii a
leciilor AEL poate s pun n eviden mai multe aspecte, aa cum sunt:
constituirea, pentru profesori, a leciilor AEL ca instrument suplimentar de lucru,
de natur s sprijine procesul de predare-nvare-evaluare; leciile AEL realizate
ca module/momente abordeaz interactiv diferite teme/probleme cuprinse n
programele colare i includ i o component de evaluare a elevilor; profesorii pot

6
 facilitarea dobndirii de ctre elevi a competenelor prevzute de programele
colare att datorit utilizrii imaginilor, sunetelor i animaiei, ct i posibilitii
de realizare a nvrii prin explorare i descoperire; softul interactiv de nvare
asigur existena permanent a unui feedback, dar i individualizarea parcursului
de nvare i de evaluare a elevului n funcie de nivelul lui de pregtire;
asigurarea accesului la informaie (prin Internet sau prin baze proprii de date,
reprezentate de dicionare sau de alte modaliti de explicare/de dobndire de
informaii suplimentare).
Pentru disciplinele socio-umane componenta de evaluare a leciilor AEL este variat,
incluznd:
itemi cu alegere multipl;
itemi cu alegere dual (adevrat/fals);
itemi de completare;
proiecte;
jocuri educaionale etc.
Se constat varietatea instrumentelor de evaluare a competenelor, de la cele
tradiionale la cele moderne, care pun elevii n situaia de a reaciona creativ pentru a rezolva
o problem. De menionat n acest sens, aplicaiile n cadrul crora pentru a rezolva o sarcin
de lucru, elevul utilizez nu informaii gata structurate, ci informaii pe care le prelucreaz
singur (printr-un demers personalizat care depinde de achiziiile, de stilul i de ritmul lui de
lucru). De asemenea, jocurile educaionale implic elevul n rezolvarea unei probleme/luarea
unor decizii n vederea rezolvrii unei situaii. Astfel de jocuri educaionale prezint avantajul
de a implica elevul ntr-un proces de simulare prin care constat, ntr-o situaie dat, efectele
unor decizii sau ale schimbrii unor opiuni.
Avantajele evidente ale evalurii digitale sunt legate de aspecte aa cum sunt:
facilitarea nelegerii de ctre elevi a complexitii unor situaii care necesit
rezolvare, a formulrii unor decizii/opiuni, prin observarea i confruntarea
imediat cu consecinele;
exersarea deprinderii de a cuta, prelucra i utiliza informaia (i nu de a o reine
mecanic);
exersarea modului n care trebuie s nvee (ceea ce reprezint, de fapt, o
competen cheie cu caracter transversal, recomandat la nivel european).

***

Un element de noutate n domeniul evalurii digitale, la nivelul sistemului educaional

romnesc, l reprezint crearea unor sisteme informatice de resurse i servicii digitale
de evaluare, de tip portal, incluznd bnci de itemi i teste, ce pot fi utilizate att de
cadrele didactice ct i de elevi (inclusiv pentru disciplinele socio-umane). Un
asemenea portal a fost realizat n cadrul proiectului strategic INSTRUMENTE
DIGITALE DE AMELIORARE A CALITII EVALURII N NVMNTUL
PREUNIVERSITAR (ID: 3074)

7
II. Referitor la mbuntirea competenelor de lectur prin studiul disciplinelor
socio-umane, recomandm respectarea de ctre cadrele didactice a prevederilor
programelor colare la disciplinele socio-umane, care precizez explicit utilizarea
diferitelor categorii de texte, n funcie de disciplina de studiu (de la textul
filosofic la textele preluate din mass-media).

III.Portofoliul profesorului de discipline socio-umane

Recomandm ca portofoliul profesorului s includ:

Decizia de numire (titularizare, suplinire) (n copie);

Fia postului;
Curriculum Vitae;
ncadrare (clase, orar - inclusiv programul suplimentar);
Documente curriculare (programe colare n uz, metodologii, regulamente, ghiduri
metodologice de aplicare a programelor colare; precizri metodologice cu privire la
predarea specialitii; programe examene naionale; programe colare pentru discipline
opionale noi; lista manualelor folosite la clas);
Planificarea calendaristic; proiectarea unitilor didactice; planificare semestrial i
anual;
Proiectarea pregtirii suplimentare a elevilor capabili de performan;
Proiectarea pregtirii elevilor ce prezint dificulti in nvare;
Instrumente de lucru i de evaluare (teste sumative, predictive i altele); rezultate la
examene naionale; rezultatele evalurii predictive; rezultatele evalurilor periodice;
Cursuri opionale suport de curs, materiale auxiliare;
Lista mijloacelor didactice n dotare;
Evidena elevilor nscrii la examenele naionale - Bacalaureat;
Documente privind calitatea de mentor, formator local/ judeean/ naional;
coordonator cerc pedagogic/ metodist/ membru n consiliu consultativ al
I.S.J./I.S.M.B.; ndrumtor reviste colare/membru n colectivul de redacie al
revistelor de specialitate; evaluator manuale; membru n comisii tiinifice;
Calificativul acordat de ctre C A al unitii colare (copie).