Ora de dirigenie

Ora de dirigenie este una dintre activitile formale prin care profesorul diriginte i atinge sarcinile de
conductor i educator al unui colectiv de elevi. Munca educativ a acestuia nu se reduce doar la aceast or
sptmnal, ns fiind inclus n planul de nvmnt la nivel gimmnazial i liceal, ea nsumeaz o mare
varietate de coninuturi i implicit de finaliti.
Tematica orelor de dirigenie este doar sumar prescris prin documente naionale, selecia efectiv a
topicilor revenind dirigintelui i, de ce nu, elevilor si. Criteriile de alegere a temelor in de respectarea unor
legiti: continuitatea muncii educative (de la un semestru la altul, de la un an colar la altul); gradarea
complexitii obiectivelor propuse i raportarea acestora la particularitile de vrst ale beneficiarilor direci;
evitarea repetiiilor i corelarea temelor de dirigenie cu alte activiti educative din coal sau chiar
extracolare. Este absolut necesar ca un diriginte s ia n consideraie i particularitile, necesitile impuse de
specificul clasei, simultan cu ierarhizarea temelor n funcie de importana obiectivelor educative propuse.
Pe lng abordarea unor teme dezvoltate pe componentele educaiei integrale i a noilor educaii (vezi
curs semestrul I Pedagogie general), n tematica orelor de dirigenie se dezbat i probleme din viaa clasei:
frecvena, situaia la nvtur, diverse cazuri excepionale (cu sens negativ sau pozitiv).
Din bogia temelor ce pot fi abordate n cadrul acestor ore educative reiese responsabilitatea dirigintelui
pentru pregtirea cu minuiozitate i chiar apelul la specialiti sau experi care s faciliteze dezvoltarea i fixarea
influenelor educative propuse prin scop. Proiectarea didactic nu va iei din tiparele ei nici n acest caz
importana alegerii unor metode active, selecia unor mijloace de nvmnd adecvate temei i nivelului clasei
etc. intrnd n cotidianul firesc al micro-proiectrii.
Dintre modalitile cele mai frecvente de derularea a acestui tip de ore menionm: ora coordonat de
profesorul diriginte, ore cu invitai (experi, prini etc.), ora desfurat de elevi a cror pregtire a fost
ndrumat de diriginte, ore de dirigenie cu dou sau mai multe clase, n care diriginii realizeaz team-teaching
(predare n echip).
Despre profesorul-diriginte cadrul didactic investit cu o funcie pedagogic distinct prin
caractetisticile ei fa de ceea ce el realizeaz ca specialist ntr-un domeniu de cunoatere literatura care i este
consacrat cuprinde dou categorii de enunuri:
a. unele care descriu aspectele constitutive ale activitii educative pe care s o realizeze ca parte
component a unui sistem pedagogic;
b. enunurile care prescriu rolurile sau sarcinile ce i aparin n acest sistem, mai mult sau mai puin
diferite de cele ale oricui alt profesor pentru un obiect de nvmnt.
Autoritatea deontic a profesorului-diriginte privete capacitatea de a emite directive, nsoite de reguli
precise de comportament care s fie ntemeiate. Autoritatea profesorului-diriginte fiind una de constrngere
asupra elevilor, este o presiune exterioar, viznd reguli comportamentale imperative i interdictive. n acelai
timp, autoritatea deontic, fiind i una de solidaritate fa de comportamentul elevilor, utilizeaz i genul de
reguli permisive, de ngduire, ntr-un climat de libertate raional, prin afirmarea unei decizii i opiuni proprii,
responsabile. Profesorul-diriginte realizeaz comunicarea cu elevii si inclusiv prin utilizarea empatiei
predictive, ca transpunere mintal n psihologia elevului cu scopul de a-l nelege (cf. Stroe Marcus,
1987).Prin aceast deschidere a psihologiei profesorului-diriginte fa de elevi i fa de cei din jur, se creeaz
un climat comunicativ de permisivitate modelatoare, necesar uneori n actul didactic ca manipulare pentru
formarea conduitei pro-sociale. Aceast deontologie a profesorului-diriginte prezint un sporit interes pentru
relaia pedagogic pe care urmeaz s o construiasc cu elevii pe care i ndrum; o relaie asemntoare se
regsete n legturile multiple dezvoltate ntre elevii din nvmntul primar i nvtor cu deosebirile legate
de mai puternicile ancore ale sensibilii celor mici.
Dirigenie (dezbatere educativ) clasa a VII-a

Vorbind cu adolescenii despre fumat

1. Cum te simi astzi? 5 min. (copiii i denumesc starea, descoperind imaginea care i reprezint cel mai
bine)

2. Problemele lumii contemporane 10 min.

- brainstorming colectiv: Care sunt problemele ce afecteaz ntreaga omenire la ora actual? (se
listeaz pe tabl sub forma unui ciorchine, artnd relaionrile dintre probleme)

3. Noi polum atmosfera? Noi, ca individualiti? (posibile rspunsuri: maina personal, fumatul.) 2
min.

4. De ce devine cineva fumtor? Gsii motivele pentru care un tnr poate cdea n acest viciu! 13
min.
- Phillips 6-6 cu susinerea de ctre purttorul de cuvnt a sumei de motive gsite de grupul su.

5. Reeaua de discuie i dezbatere 20 min.

- Se realizeaz gruparea elevilor n perechi. Perechile de elevi scriu o list de argumente pentru
rspunsuri afirmative i pentru rspunsuri negative la tema (10 min.):
Este bine s se promulge o lege pentru a interzice fumatul n Romnia?
- Perechile se grupeaz cu alt pereche i n grupe de patru vor dezbate listele de argumente pentru
a ajunge la un rspuns definitiv (5 min.)
- Gruparea clasei ca rezultat al reelei de dezbateri; divizarea clasei n dou pri poziionate una
la un capt al clasei, cealalt la cellalt capt, elevii susinndu-i rspunsul ales (din cele dou
posibile) cu argumentele listate mai devreme. Elevii indecii i vor schimba efectiv poziia
atunci cnd i modific i opinia n legtur cu problema pus (o linie valoric 10 min.)

Elevii sunt invitai s dezbat problema supus ateniei lor, s gseasc argumente, s-i susin punctele de
vedere pe tot parcursul leciei.

Aprecierile se vor face n legtur cu activitatea de grup, dar i individual.

Ca tem pot primi:

- realizarea unui ciorchine dublu pentru a compara un fumtor cu un nefumtor, sau
- un eseu cu titlul Eu, fumtor (pasiv), sau
- un ciorchine simplu pentru un personaj ireal Adolescentul fumtor