5.1.

Rolul i funciile mijloacelor de nvmn n coala modern

1.Definire. Rolul i funciile mijloacelor de nvmnt n coala modern.

n cadrul unei aciuni educative, sub aspectul eficienei distingem patru mari
domenii: obiectivul de realizat, coninutul de idei vehiculat, strategia de lucru
adoptat, evaluarea. Accentul pus doar pe unul sau dou din cele patru domenii
nu poate asigura reuita actului educaional. Pedagogia modern propune
organizarea n aa msur a procesului de nvmnt, nct problemele de
coninut i strategie s se realizeze n funcie de obiective. Prioritar este stabilirea
obiectivelor, iar n funcie de acestea se vor anticipa coninuturile metodele i
mijloacele de nvare i instrumentele de evaluare.
A specifica un obiectiv n termen operaionali implic i stabilirea imediat i
adecvat a strategiei didactice, n mod deosebit a metodelor ce urmeaz a fi
utilizate i a mijloacelor de nvmnt.
Parte component i foarte important a strategiei didactice este mijlocul de
nvmnt definit ca parte material, natural sau intenionat care susine
realizarea obiectivelor activitii de instruire. Ansamblul resurselor materiale
folosite n procesul de nvmnt de ctre educatoare are ca scop perceperea,
nelegerea cunotinelor, formarea noiunilor, fixarea i consolidarea informailor.
Utilitatea mijloacelor de nvmnt a fost determinat de:
1. o concepie filozofic materialist senzualist, potrivit creia
simurile dau valoare de adevr cunotinelor noastre i nimic nu
exist n intelect fr a exista mai nti n simuri;
2. nevoia de a nelege mesajul didactic n toat complexitatea lui,
astfel c apelul la mai muli analizatori faciliteaz acest lucru;
3. optimizarea procesului de nvmnt prin instrumentalizarea lui,
adic prin folosirea unor materiale tehnice de natur didactic sau
nedidactic asociate unor metode;
Mijloace didactice se interpun ntre educator i elev fortificnd capacitatea
instructiv educativ a educatorului i facilitnd activitatea de nvare a
elevului. Ele redimensioneaz raportul dintre latura verbalist i ceea acional
practic a activitii didactice i pun elevii n contact cu obiecte, fenomene,
evenimente, procese greu accesibile percepiei directe. Familiarizeaz elevii cu
mnuirea unor obiecte, solicit i sprijin operaiile gndirii, stimuleaz
cercetarea i afecteaz pozitiv imaginaia i creativitatea elevilor. Mijloace
didactice nu se opun cuvntului i scrisului, ci se integreaz lor.
Folosirea mijloacelor de nvmnt are la baz unele principii:
- combinarea comentariilor orale i a elementelor audio vizuale pentru a
putea fi reinute mai bine;
- folosirea mijloacelor de nvmnt permite o asimilare mai rapid i o
activitate mai intens;
- dac mijloacele sunt alese cu grij, ele pot crea o situaie de autoinstruire;
- unele mijloace de nvmnt permit abordarea interdisciplinar a
problematicii respective, lucru ce are valene formative evidente asupra
elevilor.
Mijloacele de nvmnt se dovedesc a fi utile doar n cazul n care sunt
integrate corespunztor n activitatea de instruire i doar atunci cnd li se
imprim o finalitate pedagogic. Au funcii pedagogice care trebuie cunoscute de
cadrul didactic pentru valorificarea complet a acestora:
- funcia de comunicare arat proprietatea mijloacelor de nvmnt de a
transmite informaii despre obiecte, fenomene sau procese studiate;
funcia ilustrativ demonstrativ urmrete ameliorarea comunicrii orale,
prin prezentarea unor experimente, demonstraii, modele de comportare;
- funcia formativ educativ urmrete exersarea operaiilor gndirii,
activizarea ateniei; ea faciliteaz activitatea independent prin stimularea
curiozitii i a intereselor;
- funcia stimulativ presupune dezvoltarea motivaiei pentru temele
studiate; funcia de raionalizare a efortului n activitatea de predare
nvare;
- funcia de evaluare a randamentului colar se refer la posibilitatea
diagnosticrii i aprecierii progreselor elevilor, care s testeze capacitatea
lor de a opera cu datele nvate.

Ca tehnic de utilizarea a mijloacelor de nvmnt i de pricepere a funciilor

ce le pot ndeplini se sugereaz folosirea piramidei experienei educaionale
elaborat de Edgar Dale (1969) i cunoscut sub denumirea de Scara lui Dale.
XII simboluri verbale (orale, scrise);
XI - simboluri figurale (imagini, scheme);
X - nregistrri sonore pe benzi magnetice;
IX imagini fixe (fotografii, diafilme, diapozitive);
VIII imagini mobile (filme);
VII imagini TV;
VI - imagini statice (expoziii, muzee);
V - observaii intenionate ( excursii);
IV observaii bazate pe experiene tiinifice (demonstraii);
III - scene dramatice;
II - experiene inventate (simulri, machete);
I - experiene directe (activitatea real a copilului).
Se observ din scar c la baz se situeaz experienele cele mai directe,
dirijate spre un anume scop, adic, contactul fizic pe care copilul l realizeaz cu
obiectele i fiinele, folosind toate amintirile sale pentru a nva prin aciune.

2.Modaliti de integrare eficient n structura activitilor a mijloacelor de

nvmnt specifice disciplinei.

n ceea ce privete integrarea mijloacelor de nvmnt n activitatea

didactic trebuie avut n vedere valoarea loc psihopedagogic, condiiile i
modalitile de utilizare a lor. Fiind instrumente pedagogice, ele au menirea de a
optimiza comunicarea educaional dintre educator i elev.
 Valoarea pedagogic a mijloacelor de nvmnt rezult din implicaiile pe
care o au asupra transmiterii i asimilrii mesajelor didactice, iar criteriul de
apreciere al acestei valori nu poate fi dect acela al efectului pe care l au n
realizarea obiectivelor.
Alegerea mijloacelor de nvmnt adecvate situaiilor educaionale favorabile
nvrii depinde de capacitatea educatoarei de a opta pentru un mijloc de
nvmnt care s asigure contientizarea celor nvate, concomitent cu
motivarea nvrii. Educatoarea trebuie s perceap psihologia tipului de
nvare care intervine n condiiile mijlocului de nvmnt ales la un anumit
grup de copii, cu anumite particulariti fizice i intelectuale.
Mijlocul de nvmnt are contribuie efectiv la transmiterea informaiei noi
ct i aportul la formarea unor aptitudini i deprinderi intelectuale.
Eficiena diferitelor mijloace de nvmnt se face n funcie de contribuia lor
la realizarea obiectivelor propuse lund n considerare trei criterii de ordin
pedagogic, tehnic i administrativ:
1. Criteriu pedagogic se refer la identificarea funciilor pe care trebuie
s le ndeplineasc mijloacele de nvmnt n cadrul activitilor:
de sensibilizare la o problem de comunicare, de prezentare a unor
situaii problem; de transmitere de informaii suplimentare; de
captare a ateniei; de sprijinire a formrii deprinderilor practice.
2. Criteriul tehnic presupune mod de care dispune de mijloacele dorite,
uurina de procurare i folosire, caracterul practic al utilizrii lor,
ct de familiare ne sunt nou i copiilor.
3. Criteriul administrativ const n luarea n calcul a posibilitilor de
dotare a slii de grup cu anumite materiale, ambiana n care se
produce nvarea, arhitectura intern, flexibilitatea mpririi
spaiului educaional.
Alegerea mijloacelor care s fie la maximum utilizate cu eficien depinde n
ultima instan de competena cadrului didactic de ale integra i adapta unei
situaii de nvare avnd n vedere att criteriile de selectare menionate ct i
tipul de activitate n care se utilizeaz. La nivelul nvmntului precolar se
delimiteaz trei direcii de utilizare: n activitile frontale (activiti comune i
complementare), n cadrul activitilor de grup (arii de stimulare) i n cadrul
activitilor individuale (activiti desfurate att n cadrul ariilor de stimulare
ct i n cadrul activitilor de dup amiaz).
3.Contribuia mijloacelor de nvmnt la realizarea obiectivelor
cognitive, afective, psiho-motorii, la reconsiderarea relaiei educator-elev i la
evaluarea procesului de nvmnt

Avnd n vedere vrsta copiilor i particularitile lor individuale, dei

materialul didactic ales spre a fi folosit n activitatea didactic este adecvat
coninutului i situailor de nvare, nu este suficient, acesta trebuie s respecte
cerinele de ordin estetic i igienic. Nu se va folosi sub nici o form un material
didactic uzat sau care atenteaz la sntatea copiilor.
Utilizarea mijloacelor de nvmnt n cele trei tipuri de activiti, subliniem c
n activitile frontale, activiti desfurate cu ntreaga grup de copii, aceste
instrumente sau resurse materiale, sunt n majoritatea cazurilor enumerate de
educatoare. Copiii recepioneaz mesajele transmise cu ajutorul lor i opereaz
apoi cu ele n funciei de scopul urmrit. Mijlocul de nvmnt utilizat cnd se
lucreaz cu ntreaga grup este ales n funcie de categoria de activitate i n
concordan cu obiectivul preconizat.
De exemplu, ntr-o activitate de cunoaterea mediului, n cazul observrilor se
folosete explorarea obiectelor i fenomenelor prin contactul nemijlocit al
copilului cu acestea. Se impune utilizarea obiectelor din natur sau a
substitutelor acestora, care s trezeasc interesul copiilor, s ofere informaii
veridice, concrete, complete, s ofere acces la cunoatere prin mai muli
analizatori, care au i un impact afectiv puternic. Educatoarea la va duce n sala
de grup, n msura n care condiiile i permit sau va duce copiii s le vad n
mediul lor natural.
O alt categorie de activitate cu multe valene pedagogice, care, impune un
variat i bogat material didactic este activitatea de educare a limbajului. n
activitile de povestire, imaginile i planele se dovedesc a fi un bun captator al
ateniei. Este important ca planele prezentate s fie relevante pentru momentul
povestirii, s fie viu colorate, s fie suficient dimensionate pentru a fi vzute de
copii, s fie ngrijite i curate. Tot n activitile de educare a limbajului utilizate
cu eficien n nvarea literelor, n corectarea vorbirii sunt jetoanele. n funcie
de cerine n educarea i dezvoltarea limbajului, mijloace la ndemna
educatoarei sunt: aparatele de proiecie, diafilmele, casetofonul, CD-ROM-urile,
TV-ul.
Utilizarea mijloacelor de nvmnt n cadrul activitilor cu coninut
matematic este absolut necesar datorit nivelului gndirii logice la care se afl
copilul. Se folosete material didactic distributiv n nvarea numratului, n
stabilirea corespondenei a dou mulimi, n rezolvarea problemelor, n
descompunerea numerelor, n compunerea lor, n efectuarea msurtorilor.
Numai mnuind materialul didactic copilul va nelege mai uor noiunile
matematice att de abstracte, va reui s la nsueasc i s opereze cu ele.
Mijloacele de nvmnt au un rol important n evaluarea randamentului
colar, d posibilitatea diagnosticrii i aprecierii progreselor copiilor, prin crearea
unor situaii-problem, care s testeze capacitatea lor de a opera cu datele
nvate, de a identifica, compara sau interpreta.

4. Tipuri de mijloace de nvmnt.

O prim clasificare a mijloacelor de nvmnt ar fi aceea realizat de Wilker
Shramm dup criteriul istoriei:
Generaia I care cuprinde: tabla, manuscrisele, obiectele de
muzeu;
Generaia a II-a : tiparul, informaii gata elaborate (manuale
texte imprimate);
Generaia a III-a : fotografia, diapozitivul, filmul, televiziunea;
Generaia a IV-a : tehnicile moderne, mainile de instruire;
Generaia a V-a : presupune folosirea calculatorului electronic.
n momentul de fa suntem la generaia a V-a constituit din reele de
calculatoare locale, regionale sau mondiale (internet), din alte tehnologii
informaionale i comunicaionale oferite de reele GSM.
5. Integrarea mijloacelor de nvmnt n ansamblul tehnologiilor didactice
moderne.
n societatea contemporan se observ un fenomen foarte interesant n ceea
ce privete legtura ntre progresul tiinei i nvmnt. Aceast legtur nu
este nou, ea s-a manifestat n toate epocile i civilizaiile i a constat n
transmiterea n cadrul leciei a progreselor tiinei i tehnicii. Ceea ce face
interesant aceast legtur, n prezent, este prezena calculatorului i utilizarea
lui n organizarea instruirii, n conducerea nvmntului sau n cercetarea
pedagogic.
Astfel, s-a nscut o nou metod didactic, intitulat generic instruirea
asistat de calculator (I.A.C.). Aceast metod modern ncadrat de Ioan
Cerghit n categoria metodelor de raionalizare a nvrii i predrii, asigur o
mai bun colaborare ntre cadru didactic i elev, ducnd transformarea primului
n moderator sau ndrumtor al activitii de nvare.
Instruirea asistat de calculator i ofer elevului posibilitatea de a nva prin
cercetare, prin descoperire, de a interaciona i de a rspunde la diveri stimuli
vizuali sau auditivi. Calculatorul ofer un set variat de informaii, de ntrebri sau
probleme, prezentate sub form sonor sau vizual, prin texte, imagini
fotografice, imagini video animate, desene sau grafice. Calculatorul este un
mediu interactiv, care menine atenia i motivaia elevului treze, indiferent de
gradul de dificultate. Ca orice metod didactic, i instruirea asistat de
calculator are avantaje, care trebuie cunoscute de cadrul didactic pentru a fi
valorificate sau, dimpotriv, evitate. In primul rnd, utilizarea calculatorului
nseamn o mare economie de timp, fiind totui foarte costisitoare. n al doilea
rnd, calculatorul stimuleaz unele fenomene i procese, dar nu nlocuiete
experimentele sau observaia lor direct.
Orice apel la mijloace pune n balan avantaje i dezavantaje.
Avantaje: ele suplimenteaz explicaiile verbale ipostaziind un suport vizibil,
intuitiv, mijlocesc elevilor o realitate greu accesibil direct, provoac i susin
motivaii cognitive, consolideaz cunotine, eficientizeaz folosirea timpului de
instruire.
Dezavantaje: predispun la o standardizare a perceperii i interpretrii realitii,
mbie la receptarea pasiv, uneori produc denaturri a fenomenelor etalate i
concur la formarea unor imagini artificiale despre societate.
n concluzie selectarea mijloacelor de nvmnt trebuie fcut cu mult
competen fr supra solicitri sau exagerri.
6. Leadership
Leadership-ul colar este crucial pentru succesul colii i calitatea serviciilor oferite, fiind
factorul cheie al efectivitii. Un leadership eficient i are rdcinile n comunitate, prin
crearea unor structuri inteligente. Relaiile bazate pe ncredere vor fi ilustrate prin: participare
la luarea deciziei, cooperare, comunicare deschis si inspiratie. Din punctual meu de
vedere sistemele de educaie trebuie s-i ncurajeze pe liderii colari s-i
exercite leadership-ul instrucional prin control de calitate i conducerea
proiectului pedagogic al colii. Aceasta nseamn c leadership-ul colar ar trebui
s fie, preferabil, exercitat de ctre personal de formaie educaional. E nevoie
ca structurile politice s recunoasc faptul c solicitrile pe care le au colile i
liderii colari pot fi ndeplinite numai dac liderilor li se d autoritatea de a lua
decizii relevante n colile lor. n prezent multe coli se confrunt cu probleme de
recrutare, cu prea puine cadre didactice care doresc s devin lideri colari
deoarece cerinele cunoscute ale acestei slujbe au greutate mai mare dect
recompensele. n special, cerinele crescute pentru liderii colari necesit un rol
cu atribuii de predare suficient de reduse, dac acetia urmeaz s i
ndeplineasc efectiv sarcinile de lideri colari.
n concluzie, o soluie de eficientizare a managementului colar este promovarea
conceptului de leadership colectiv. Numai printr-o munc de echip care ine cont de aspectul
relaional uman, cu o viziune comun bazat pe dezvoltare profesional i responsabilizare, se
va putea gsi cheia atingerii obiectivelor propuse. Organizaia colar va putea fi asemnat
cu un stol de gte care, dei sunt uneori glgioase, rmn mpreun i i urmeaz liderul.

7. Evaluarea

Scopul evaluarii nu este atat notarea elevului , in sensul catalogarii lui

pe un anumit nivel al performantei scolare , ci masurarea progresului in
invatare . Dupa parerea mea evaluarea are un rol foarte important asupra
elevului deoarece prin aceasta etapa profesorul isi poate da seama daca
metoda de predare folosita a fost eficienta sau nu. Este necesar ca evaluarea
s fie centrat pe aspectele ei formative, astfel nct s cultive i s susin
interesul elevilor pentru studiu, s-i ndrume n activitatea de nvare. Utilizarea
eficient a strategiilor, metodelor i instrumentelor de evaluare va pune n
valoare aspectul creativitii, al gndirii critice, al manifestrii individuale, proprii
fiecrui elev, rezultatul final vizat fiind formarea, la nivelul individului, a culturii
generale, formarea de abiliti, atitudini, competene, priceperi i deprinderi
necesare integrrii sociale a acestuia.
Consider ca metodele traditionale de evaluare au o importanta foarte mare
avand in vedere efectul acestora asupra elevului. Evaluarea orala de exemplu se
desfasoara prin propunerea unor exercitii , pe care unu , doi sau trei elevi le
rezolva la tabla , urmata de notarea acestor elevi in functie de gradul de
indeplinire a sarcinilor de lucru. Din punctual meu de vedere evaluarea orala
este eficienta deoarece ofera posibilitatea realizarii unui dialog direct profesor-
elev , se realizeaza usor si consuma putin timp , permite un feed-back rapid ,
eventualele erori sau neintelegeri ale elevilor sunt clarificate si corectate imediat
, astfel ca rationamentul sa poata continua , se poate verifica gradul de
intelegere din partea elevului a notiunilor si rezultatelor folosite si a sigurantei
aplicarii acestora.
O alta metoda de evaluare ar fi evaluarea prin probe scrise care dupa parerea
mea sunt la fel de importante. Lucrarile scrise reprezinta o modalitate mai
economica de evaluare dar si un mod mult mai obiectiv din partea profesorului .
Avand in vedere ca intr-o clasa exista mai multe tipuri de personalitati , pot exista
si elevi care sunt foarte sensibili sau rusinosi , iar atunci cand unul dintre ei va
iesi la tabla pentru a raspunde unor anumite intrebari se pot pierde , nefiind in
largul lor iar consecintele fiind dramatice .
Alte metode de evaluare ar mai fi proiectul , referatul , portofoliul si observarea
sistematica a activitatii si a comportamentului elevilor. Aceste metode de
evaluare fac apel la creativitatea elevului. Din punctul meu de vedere
creativitatea are un rol foarte importat asupra elevului , deoarece prin
intermediul acesteia elevul poate sa isi dezvolte spiritul de observatie , sa
exerseze capacitatile de cercetare , de cautare de idei , de informatii . Consider
ca in viitor cadrele didactice ar trebui sa se bazeze mai mult pe creativitatea
elevilor deoarece aceasta ii ajuta pe elevi sa se descopere , sa isi puna in
practica ideile , sa de-a frau liber gandirii.

Bibliografie:
- Metodica activitilor instructiv-educative, Editura Universitatea Aurel Vlaicu, Arad
2004;
- Fenomenul educaional, Editura Mirton, Timioara 2000;
- Psihopedagogie precolar i colar, Bucureti 2005;
- Didactic precolar, Editura Integral, Bucureti 1998;
- Pedagogie precolar, Editura Aramis 2001.