Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Tabelul 3.1
Metode clasice: Metode moderne:
- acord prioritate instruirii - trec formaia naintea instruirii
- sunt centrate pe coninut, - sunt centrate pe elev, pe exersarea i
pe nsuirea materiei; avnd dezvoltarea capacitilor i aptitudinilor,
o orientare intelectualist;
- acord ntietate activitii - sunt axate pe activitatea i participarea
profesorului (promovnd un elevului (studentului);
nvmnt magistral);
- pun accentul pe predare; - trec nvarea naintea predrii, concomitent
cu ridicarea exigenelor fa de predare;
- elevul (studentul ) este - elevul (studentul devine, deopotriv, obiect
privit ca obiect al instruirii; i subiect al actului de instruire i educare, al
propriei sale formri;
- neglijeaz nsuirea - sunt subordonate principiului nvrii
metodelor de studiu continue, urmrind nsuirea unor tehnic de
personal, de munc munc independent, de autoevaluare, de
independent; autoinstruire sau nvare autodirijat;
- sunt centrate pe cuvnt, - sunt centrate pe aciune, pe explorare; unei
fiind dominant comunica- tiine comunicate i se prefer tiina din
tive i verbale; experiena dobndit prin explorare,
experimentare, cercetare sau aciune;
- sunt receptive, bazate pe - sunt activ-participative, adic n locul unei
activiti reproductive; cunoateri primite propune o cunoatere
cucerit prin efortul propriu;
44 Metode de nvmnt
Fig. 3.1
46 Metode de nvmnt
Tabelul 3.3
Avantaje Dezavantaje
permit transmiterea unui volum mare de comunicarea se face ntr-un singur sens,
cunotine n timp redus profesor spre elevi, elevi nu pot
influena prin reacie invers cursul
prelegerii, iar profesorul nu poate
constata imediat efectele expunerii sale
asigur desfurarea procesului de solicitarea mic msur a gndirii
nvmnt conform planificrii independente
constituie un cadru corespunztor de gradul redus de participare a elevilor la
argumentare tiinific actul de nvare
solicit concomitent gndirea, nu se pot folosi n cazul n care noile
imaginaia, afectivitatea cunotine nu sunt sprijinite de materiale
intuitive i de experiene
sporete motivaia de participare a participarea la dialog este condiionat
elevilor n situaia n care profesorul se de interesul i pregtirea elevilor
bucur de un prestigiu recunoscut
enunate, au menirea:
- s succinte curiozitatea, necesitatea de cunoatere;
- s incite la cutri, la sesizarea unor relaii cauzale, la descoperirea
notelor caracteristice i comune unui grup de obiecte sau categorii de
fenomene;
- s conduc la nsuirea de noi generalizri, la formularea de noi
concluzii;
- s imagineze i s propun soluii i variante originale de rezolvare;
- s prelucreze propriile cunotine i s ajung la noi structuri
cognitive.
Aceast metod nu poate fi aplicat la nsuirea unui material
complet nou pentru elevi (studeni), despre care acetia nu posed nici un fel
de informaie anterioar.
Principalele modaliti de folosire sunt prezentate n exemplul din
tabelul 3.5.
Tabelul 3.5
Scopul didactic Exemple de aplicare
1. Omogenizarea mo- - discutarea modului n care au fost rezolvate acas
mentului iniial al unei sarcinile elevilor primite n lecia anterioar.
activiti de instruire. - discutarea unor exemple prin care s se fac
introducerea n studiul leciei noi.
2. nsuirea de noi - obinerea prin conversaie a unei definiii, a unor
cunotine principii de funcionare, a unor factori cauzali.
3. Consolidarea - recuperarea, prin conversaie, a elementelor
cunotinelor generale n cazuri particulare.
- evaluarea, pe fondul conversaiei, a unei situaii
cu grade diferite de pericol.
4. Formarea - organizarea unei conversaii care s-i solicite pe
i dezvoltarea capaci- elevi s gseasc rspunsuri la probleme de tip
tilor intelectuale cauz-efect, probleme de evaluare a unor situaii
noi, probleme privind formularea unor algoritmi de
rezolvare, probleme care se rezolv prin modelare,
etc.
- organizarea de conversaii pentru formarea
5. Formarea unor deprinderii de: comunicare prin simboluri specifice
deprinderi unei activiti tehnice, obinerea unor informaii
prin chestionare, conversaie profesional.
activiti motrice;
- favorizeaz gndirea, diminund tendina de memorare;
- sporete motivaia i crete ncrederea n forele proprii;
- asigur remanena cunotinelor, uureaz transferul lor ulterior;
- deschide posibilitatea participrii active la educaia permanent.
Dezavantajul metodei fiind timpul ndelungat necesar rezolvrii
problemei, comparativ cu celelalte metode de nvmnt.
Tabelul 3.7 prezint activitile realizate prin metodele de explorare
direct:
Tabelul 3.7
Activiti desfurate de:
Profesor Elevi
Ofer elementele de sprijin pentru Observ i analizeaz;
identificarea i formularea Identific i formuleaz problema
problemei de rezolvat;
Formuleaz ipotezele de cercetare.
Ofer resursele materiale cu care s Elaboreaz planul de experimentare;
se poat rezolva problema Efectueaz experimentul;
Consemneaz rezultatele;
Prelucreaz datele;
Formuleaz concluzii;
Compar concluziile cu ipoteza.
Primete rezultatele elevilor Comunic rspunsul
Fig. 3.3
n cazul unor procese i fenomene complexe este necesar o etap
intermediar a modelului ideal. n acest caz elevii (studenii) vor parcurge
succesiunea din figura 3.4:
Fig. 3.4
succes pe simulatoare.
n funcie de demersul didactic i de obiectivele instructiv-educative
proiectate, exerciiile pot fi de mai multe tipuri:
- exerciii de iniiere (introductive sau de acomodare), care se
folosesc la nceputul activitilor de nvare teoretic i practic; ele au un
caracter demonstrativ-ilustrativ, urmrind familiarizarea elevilor
(studenilor) cu repetarea i aplicarea cunotinelor;
- exerciii curente (baz) de fixare i consolidare a cunotinelor
dobndite i de formare a priceperilor i deprinderilor, care se efectueaz n
cadrul activitilor didactice cu caracter aplicativ, din timpul anului de
studiu;
- exerciii recapitulative (de sintez) sau de verificare, care se
folosesc n activitile didactice care urmresc restructurarea materiei de
studiu sau evaluarea cunotinelor, dup predarea unor capitole, pri sau
ntregii discipline.
2. Studiul de caz este o metod de instruire i de nvare activ i de
cercetare i const n analiza i dezbaterea unui caz propus, care mijlocete
confruntarea direct cu o situaie din viaa real, autentic. Cazul
condenseaz n sine esenialul i arat ceea ce este general valabil pentru
lumea obiectelor, fenomenelor, sau evenimentelor din care el a fost
selecionat. El servete ca suport al cunoaterii inductive i deductive.
Reprezint o modalitate de apropiere a procesului de nvare de modelul
vieii, al practicii, avnd o mare valoare euristic i aplicativ. Se folosete
nu pentru mbogirea cunotinelor cu noi achiziii, ci pentru aplicarea
creatoare a unei experiene deja nsuite.
Studiul de caz are ca scop analiza unuia sau mai multor cazuri
particulare n urma creia se poate ajunge la concluzii generale, la
formularea de soluii, decizii, principii sau legi. Aceast metod s-a impus
treptat ca una din cele mai active metode cu largi posibiliti de rezolvare n
nvmntul liceal tehnic i cel universitar politehnic i economic.
3. Metoda lucrrilor practice. Ocup un loc dominant n sistemul
metodelor de instruire, const n executarea de ctre elevi (sub
supravegherea profesorului) a diferitelor sarcini practice, n scopul aplicrii
cunotinelor la soluionarea unor probleme practice, tehnice, productive i
al dobndirii unor deprinderi motorii, practice i tehnice, necesare pentru
via, pentru activitatea profesional, al nsuirii unor priceperi i deprinderi
de aplicare a teoriei cu practica.
Lucrrile de laborator, tind s apropie activitatea elevilor de
specificul actului de cercetare, experimental, de descoperire a adevrului.
Lucrrile practice au un caracter tranzitiv, sunt orientate spre
62 Metode de nvmnt
- nvarea pe simulatoare.
Proiectul/tema de cercetare - este o modalitate de instruire/
autoinstruire datorit creia elevii efectueaz o cercetare ndreptat spre
obiective practice i finalizat ntr-un produs: obiecte, instalaii, aparate,
albume tematice etc. produsele sunt rodul unei cercetri, proiectri i aciuni
practice efectuate individual sau n grup, caracterizndu-se prin originalitate
i utilitate practic. Tema de cercetare poate fi utilizat n diferite forme i
concretizat n diverse activiti:
Proiectul este o aciune care surprinde ntr-o form sintetic
informaii i comportamente, triri i atitudini, deci este o metod global i
cu caracter de interdisiplinaritate, susceptibil s stimuleze i s dezvolte pe
multiple planuri personalitatea n curs de formare a celor pe care i instruim.
n practica instruirii, proiectul/tema de cercetare poate fi utilizat n
diferite forme i integrat n diverse activiti instructiv-educative, amintim:
- efectuarea de investigaii n mediul nconjurtor;
- proiectarea i confecionarea unor aparate, instalaii, modele
necesare procesului instructiv;
- lucrri tiinifice pe o tem prestabilit;
- participarea elevilor la elaborarea unor proiecte de amplasare a
unor obiecte industriale, socio-culturale, de sistematizare;
- elaborarea lucrri de diplom bazat pe cercetarea i activitate
practic desfurat de elevi pe o perioad mai ndelungat i finalizat ntr-
un produs.
Instruirea prin jocuri didactice care urmrete instruirea elevilor prin
practicarea unor activiti de destindere, n scopul formrii i consolidrii de
cerine, algoritmi, capaciti, etc.
Jocul este o aciune specific, ncrcat de sensuri i tensiuni,
desfurat dup reguli acceptate de bun voie i n afara sferei utilitii sau
necesitii materiale, nsoit de sentimente de ncordare, voioie i
destindere. El este spontaneitatea original, este o aciune urmrit prin ea
nsi, fr utilitate imediat, generatoare de distracie i de reconfortare, de
sentimente de plcere i bucurie.
Restabilind un echilibru n activitatea colarilor, jocul fortific
energiile intelectuale i fizice ale acestora, furnizeaz o motivaie secundar
dar stimulatoare, o prezent indispensabil n ritmul muncii colare. Jocul a
fost ntotdeauna socotit ca o modalitate de educaie, pus n slujba
dezvoltrii activitii mintale, a celei senzoriale, manuale, a exprimrii
plastice, ritmice, verbale, grafice, etc.
Se pot organiza dou tipuri de jocuri didactice, i anume:
- Jocuri cu suport material, care stimuleaz spiritul de observaie,
64 Metode de nvmnt
Formulare de
raspuns Comparare cu
Raspuns
Informatii Sarcina de rezolvat corect
Fig.3.5
pregtire;
- prin desfurare ramificat i secvene de criteriu.
nvmntul asistat de calculator poate stoca toate tipurile de
secvene din componena unui asemenea program ce se poate reda n orice
combinaie necesar.
Instruirea asistat de calculator, prescurtat IAC, necesit un program
de instruire, care este un produs pedagogic, respectiv rezultatul programrii
pedagogice; acesta urmeaz s fie transpus ntr-un program computer, care
reprezint un produs informatic. Cele dou tipuri de programe, respectiv
programul de instruire i programul computer, constituie ceea ce informatice
numete software. Echipamente le de instruire electronice propriu-zise, care
asigur valorificarea n practic a celor dou tipuri de programe, sunt
cunoscute sub denumirea de hardware.
Avantajele metodei:
- activeaz i individualizeaz maximal instruirea;
- dezvolt un stil eficient de munc individual;
- are un puternic caracter formativ;
- poate fi adaptat la colective de elevi cu o pregtire eterogen;
- realizeaz conexiunea invers la cel mai nalt nivel;
- asigur o remanen ridicat pentru cunotinele formulate;
- coninutul poate fi adaptat la principalele necesiti de instruire
adugnd informaii noi, exemplificri, exerciii, sinteze.
Dezavantaje:
- elevii obosesc repede;
- servete la instruire i mai puin la educaie;
- creeaz decalaje mari n ritmul de instruire al elevilor;
- pentru elaborarea textelor sunt necesare echipe de specialiti,
utilaje de multiplicare;
- implic cheltuieli mari.
Iniiat de ctre Alex F. Osbon, aceast metod este una dintre cele
68 Metode de nvmnt
mai utile metode din practica pedagogic (Cerghit, 2001). Este o metod de
discuie n grup cu funcia distinct de a uura cutarea i gsirea celei mai
adecvate soluii a undei probleme de rezolvat, printr-o imens mobilizarea a
ideilor tuturor participanilor la discuie. ntrunind dou aspecte principale,
i anume:
- n sens originar reprezint o metod de simulare a creativitii
participanilor i totodat de descoperire a unor soluii inovatoare
pentru problemele puse n discuie;
- n al doilea sens, definete un cadru propice pentru instruirea
colar.
Preluat de ctre iniiatorul ei din budismul Zen (desemnnd
concentrarea spiritului n calm), brainstormingul presupune amnarea
evalurii ideilor emise pentru etap ulterioar (de aceea brainstorming-ul se
mai numete i metoda evalurii amnate) n prim etap nici o afirmaie
nefiind supus unui demers critic. Astfel se dezvolt atmosfera constructiv,
fiecare idee primind maximum de atenie, deoarece de la o explicaie a
fenomenului aparent greit, prin contagiune, se pot propune soluii
originale.
n lipsa unei critici, se diminueaz o serie de factori inhibatori i
blocaje ale spontaneitii de gndire care produc rutina intelectual. Etapa
prim, de ordin cantitativ, reunete un grup de 5-12 persoane, de preferin
eterogen (ntr-un grup omogen exist un consens considerabil ce poate
limita spontaneitatea), care n timp de aproximativ o or dezvolt ct mai
multe idei. Ideile pot fi emise pe trei ci:
1. calea progresiv liniar ce presupune evoluia ideii prin
completarea ei pn la emiterea ideii - soluie de rezolvare a problemei;
Idei intermediare 2.
Idee iniial Ideee final
calea catalitic ideile fiind produse prin analogie sau prin apariia unei
idei noi, opuse celei care a generat-o;
Noiuni de didactica specialitii tehnice 69
Alte idei
Idee iniial
Idee opus
Alte idei
(Cerghit, 2006)
pn acum n cercul exterior trec n cercul interior, cei care au fost n cercul
interior se mut n cel exterior. Se pornete cu o alt idee controversat pe
care cei din cercul interior trebuie s o discute; cei din cercul exterior
primesc fiele de observare.
nvmnt:
Expunerea (descrierea i explicare);
Conversaia;
Demonstraia (materialelor intuitive, a procedeelor de munc, a
sculelor etc )
Exerciiile;
Efectuarea de lucrri practice sau produse;
Folosirea documentaiei tehnice i a literaturii de specialitate;
Vizite i excursii;
Verificarea i aprecierea cunotinelor i a deprinderilor practice.
Alegerea metodelor de nvmnt, mbinarea lor n instruirea
practic depinde de scopul i tipul leciei, de coninutul ei, de perioada n
care se gsete procesul de instruire practic, de vrsta i de nivelul de
pregtire al elevilor, de particularitile utilajului tehnologic al meseriei
respective, precum i de locul unde se organizeaz lecia.
Expunerea se poate folosi n general, n cursul instructajului
introductiv de protecia muncii, la o tem nou, precum i n cadrul
instructajului la fiecare tem. Este indicat la demontarea unor maini,
aparate sau dispozitive.
n cadrul instruirii practice, expunerea oral ia caracterul de
descriere i de explicare. n practic, aceste dou forme se mbin i trebuie
s fie nsoite de mijloace de nvmnt. Pentru ca expunerea sa-i ating
scopul este necesar s se in seama de:
- calitatea i durata expunerii;
- succesiunea logic a cunotinelor;
- autenticitatea coninutului;
- corectitudinea expunerii.
Conversaia se realizeaz cu participarea direct a elevilor i se
folosete de obicei mbinat cu alte metode, atunci inginerul sau maistrul
instructor se poate sprijinii pe cunotinele acumulate anterior de elevii, pe
observaiile lor precedente, pe experiena personal a elevilor, cnd se poate
lmuri o problem pornind de la exemple concrete, de la compararea unor
fapte i fenomene pe care elevii le-au observat n procesul de nvmnt
practic sau le cunosc de la tehnologia meseriei, tehnologia materialelor,
desen tehnic, etc.
Priceperea profesorului de a formula ntrebri i de apune ntrebri
reprezint cheia succesului acestei metode.
n timpul instruirii practice a elevilor conversaia trebuie nsoit de
diferite mijloace de nvmnt, fie de demonstrarea diferitelor procedee de
munc, folosind metoda demonstraiei.
82 Metode de nvmnt
Observarea procesului de
ntindere, gtuire i rupere a
epruvetelor supuse la
traciune.
Folosirea docu- Instruirea fr participarea Folosirea desenelor de
mentaiei tehni- direct a maistrului execuie;
ce i a literaturii instructor, prin folosirea unor Folosirea desenelor de
de specialitate materiale elaborate n acest ansamblu,
scop. Folosirea fiei tehnologice;
Folosirea standardelor;
Folosirea crilor tehnice ale
mainilor-unelte;
Folosirea caietului de sarcini
n seciile i atelierele de
producie.
nvarea prin Este o nvare prin aport Descoperirea prilor compo-
descoperire preponderent individual pe nente ale unei maini de
baza cunotinelor, curent continuu ce nu a fcut
priceperilor i deprinderilor obiectul instruirii pn la data
acumulate anterior i folosite respectiv;
n mod complex n definirea Stabilirea msurilor
unor adevruri. principale i secundare a
ordinii operaiilor de punere
n funciune a unei instalaii
Vizitele i Metoda d posibilitatea Vizita ntr-o secie de
excursiile elevilor s dobndeasc turntorie pentru observarea
cunotinele noi prin utilajelor de formare i
observarea direct a turnare.
obiectelor, fenomenelor, Vizita ntr-o secie de
tehnologiilor de fabricaie, ce preparare a produselor de
nu pot fi ntlnite n panificaie, a utilajelor
perimetrul colii. folosite.