Psihologie 2009, 1

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII

nlturarea rului nu atrn numai de binevoin,

ci de la adnca nelegere a problemei.
M. Eminescu

Recuperarea primar a devierilor

comportamentale

Lilia MAXIMENCO

Termeni cheie: deviere, comportament deviant, tulburri, socializare, consiliere, reeducare, inte-
grare cadrare.

Abstract

This phenomenon is the subject for a lot of psycho- pedagogical, sociological, juridical and medical debates.
It becomes actual because the school is confronting nowadays with a lot of more dificult problems regarding
the pupils deviant behaviour. In oder to bring more knowledge and solving methodes i propose this articol.

Subiectul abordat de noi nu este n aceast cercetare ne referim, n

nou n pedagogia universal. El a con-
stituit de decenii obiectul de studii a
multor cercetri psiho-pedagogice,
sociologice, juridice i medicale.
Actualitatea lui const n aceea c
coala contemporan se confrunt as-
tzi cu probleme din ce n ce mai difi-
cile privind comportamentul elevilor.
Obiectivele propuse pentru descri-
ere constau n oferirea unor sugestii
explicative privind nelegerea feno-
menului devianei, n vederea preveni-
rii i combaterii eficiente a devierilor
comportamentale la adolesceni; ana-
liza factorilor, criteriilor, clasificrii
comportamentului deviant, n scopul
nelegerii esenei lui i a adaptrii ce-
lor mai potrivite msuri de prevenire
i nlturare a efectelor negative.
special, la adolescentul ca subiect al
delicvenei, deoarece comportamentul
delicvent, reprezint un mare grad de
malignitate social.
Actul delictual debuteaz, de obi-
cei, cu fuga de acas practicat de unii
adolesceni. Vagabondajul, ca form
evoluat a fugii de acas, care repre-
zint peregrinri continue dintr-un loc
n altul, susinute de spiritul de aven-
tur, adolescentul rtcind fr pute-
rea i voina de a reveni la domiciliul
su, deschide larg poarta infracionali-
tii. Vagabondajul implic o via no-
mad, fr orizont temporal, nsoit
de riscuri i privaiuni, asociat n ma-
joritatea cazurilor cu furt, ceretorie,
viol, perversiuni sexuale, practicarea
prostituiei de ctre adolesceni.
10
 Recuperarea primar a devierilor comportamentale
n consecin, ntregul angrenaj so-
cial din zilele noastre lipsa prinilor
sau plecarea lor peste hotare, climatul
moral psihologic nefavorabil din cla-
s i din coal, ncurajarea de ctre
membrii grupului de referin a com-
portamentului antisocial, dependent
(consum de alcool, tutun, substane
chimice etc.), aduce cu acuitate la dez-
voltarea unui comportament deviat.
n prezent, la aceast deschidere a
cmpului de studiu, prin natura facto-
rilor ce se circumscriu comportamen-
tului deviat se adaug complexitatea
tabloului etiologic ca i numeroasele
modaliti de recuperare. De aceea,
n abordarea complex a tulburrilor
de comportament i au loc termeni
ca: reeducare, socializare, compensa-
re etc., indiferent dac pentru aceasta
concur medicul, familia, coala, psi-
hologul, pedagogul ori sociologul.
Considerat ca perioad de tranzi-
ie, ntre copilrie i maturitate, ado-
lescena se caracterizeaz printr-o
serie de trsturi generale i specifice
care condiioneaz i determin pro-
cesul de cristalizare a personalitii
tnrului. Incluznd indivizi a cror
vrst este cuprins ntre 10 i 18 ani,
adolescena cuprinde dou subperioa-
de principale aflate una n prelungirea
celeilalte: a). Preadolescena, cuprin-
znd copiii ntre 10 i 16 ani, carac-
terizat prin stabilizarea maturitii
biologice i dobndirea unei individu-
aliti mai nuanate;
b) Adolescena propriu-zis (sau
marea adolescen), cuprinznd tinerii
ntre 16 i 18-20 ani, care se caracte-
rizeaz prin fundamentarea princi-
palelor trsturi de caracter. Se poate
spune c la captul acestei perioade
tulburi, plin de asperiti i de con-
vulsii n plan relaional, din punct de
vedere psihologic, profilul de baz al
personalitii apare pe deplin conturat
n liniile sale definitorii.
Adolescena este considerat toto-
dat ca o perioad n care se manifest
fenomene de revolt. Adolescentul, cu
un caracter noncomformist, avnd do-
rina de senzaii tari, de independen
i autoritate fa de normele sociale,
familiale i mai puin a grupului de
prieteni, poate avea o identificare ne-
gativ sau pozitiv. Acest lucru poate
crea senzaia unei instabiliti a per-
sonalitii sale. Fixarea nivelului de
aspiraie la tendina de separare de p-
rini sunt factori decisivi n procesul
de identificare.
Analiza comportamentului mino-
rilor la diverse vrste concentreaz
atenia asupra propensiunii spre devi-
an i asupra tendinelor de nclcare
a normelor morale ca forme obinuite
ale dezvoltrii contradictorii a perso-
nalitii. Evaluarea complex a studi-
ilor i cercetrilor ntreprinse n acest
domeniu de diferii savani, las s se
ntrevad sensul comun i imaginea
stereotip atribuite noiunii de criz
adolescentin, criz moral sau criz
juvenil n raport cu particularitile
generale i specifice ale comporta-
mentului personalitii i evoluiei
psihologice de la cea mai fraged vr-
st a tnrului. Servind mult vreme
ca explicaie general a oscilaiei per-
11
 Lilia MAXIMENCO
sonalitii ntre normal i patologie i
a tendinelor de devian constant a
comportamentului, noiunea de criz a
adolescenei se refer, de fapt, la tr-
sturile psihologice contradictorii ale
etapelor de dezvoltare a personalitii,
care la unii adolesceni se manifest
mai accentuat dect la alii.
Educaiei, n dimensiunea sa de
dezvoltare n contextul social al perso-
nalitii, n special educaiei colare, i
revine un rol hotrtor n gestionarea
i n continua ameliorare a procesului
de socializare. Elementul de integra-
re a individului n mediul social este,
desigur, totalitatea comportamentelor
sale.
Devierile de comportament nu apar
din nimic, ci constituie o treapt calita-
tiv autonom, rezultat n urma unui
cumul de reacii inadaptate. Apariia
atitudinilor de inadaptare i stabiliza-
rea lor la nivelul comportamentului
semnific instalarea comportamentu-
lui deviant.
Dup E.A Liciko comportamentul
delicvent reprezint un ir de abateri,
greeli, infraciuni mrunte ce se deo-
sebesc de crime, dar pot fi sancionate
prin Codul penal.
Comportamentul delincvent al
adolescentului poate fi cauzat de un
ir de factori bio-psiho-sociali. Stu-
diul cauzelor de conflict cu finalizare
n conduita deviant ntmpin serioa-
se dificulti, datorit pe de o parte, a
multitudinii i complexitii acestora,
iar pe de alt parte datorit faptului c
una i aceeai form de reacie devi-
ant poate avea cauze diferite [11]. Cu
toat complexitatea i varietatea nu-
meric, factorii etiologici ai reaciilor
comportamentale deviante pot fi clasi-
ficate dup prof. dr. P. Brnzei n:
*factori predominani biogeni;
*factori predominani psiho-socio-
geni;
Factorii biogeni ai devianei
n cadrul factorilor biogeni, com-
portamentul deviant apare ca un epife-
nomen al dereglrilor organice, dar mai
frecvent aceti factori se interfereaz
cu condiiile biogene crend fondul pe
care acioneaz situaiile particulare din
viaa adolescentului. O serie de factori
patologici psihici pot sta la originea bi-
ogen a unor devieri comportamentale
de tip delictual (Encefalopatie secun-
dar, post-infecioas sau post-trauma-
tic; oligofrenie; meningit; epilepsie;
hebefrenie; psihopatie; nevroz etc.).
Factorii psiho-sociogeni
Fr a subestima importana facto-
rilor organici, somatogeni, vom subli-
nia n primul rnd rolul determinant al
factorilor psiho-sociogeni din mediul
familial i extra-familial:
Disociaia familial. Familia devi-
ne ,,solul primar al dezvoltrii naturii
umane iar copilul, imaginea prin-
ilor i un criteriu de referin despre
atitudinea lor. Cei doi prini, dei
desprii, revendic n mod egal co-
pilul, fiecare din ei cutnd s-l atrag
de partea sa i s-l monteze mpotriva
celuilalt n scopul de a-l compromite.
Rmas n grija unuia dintre prini,
copilul devine victima unei atitudini
12
 Recuperarea primar a devierilor comportamentale
extremiste sau va beneficia de ntreaga
afeciune i ngrijire din partea acestu-
ia (avnd drept consecin formarea lui
ca individ egoist, retrograd, nepstor
i inadaptat la formele vieii sociale),
sau va fi frustrat de cea mai elemen-
tar form de afeciune, de nelegere,
de condiii corespunztoare de via i
activitate (ceea ce va determina intro-
vertirea, izolarea, lipsa de ncredere n
sine, revolt, rutate, cruzime.
Comportamentul copilului se for-
meaz prin identificarea i interiori-
zarea cu sine i cu ceilali. Astfel, Eul
uman se formeaz ntr-o constelaie
triunghiular de factori: dragoste, au-
toritate i securitate familial. Orice
caren afectiv ca i orice caren sau
abuz de autoritate vor determina tul-
burri de comportament, datorit de-
misiei prinilor de la sarcinile lor, fie
prin identificarea prinilor cu prinii
patogeni. Tnrul devine astfel ,,un
prototip al prinilor si. nsoit de un
ir de caliti negative precum: agre-
sivitate, izolare, fuga i vagabondajul,
furtul etc. Acestea din urm pot fi de-
terminate de aceeai cauz atitudi-
nea reprimatoare, tiranic a prinilor
sau dimpotriv cea permisiv, liber.
Carena afectiv, este cauza princi-
pal a unor astfel de deviane deoarece
plecnd de la calitatea relaiei mam-
copil se vor dezvolta n mod adecvat
relaiile copilului cu alii.
Astfel, dac copilria se desfoar
n cadrul unui climat familial saturat de
privaiuni i ostiliti, de condiii care
priveaz copilul de afeciune i de sati-
sfacerea adecvat a dorinelor i aspira-
iilor lui fireti, acesta ajunge s triasc
aa numitul conflict de adaptare, care se
exprim printr-o atitudine protestatar n
faa oricrei rezistene, opoziii sau inter-
dicii.
Manifestrile repulsive ale adoles-
centului dovedesc, n majoritatea ca-
zurilor tocmai faptul c asupra acestu-
ia n trecutul su au acionat mijloace
coercitive brutale, stri conflictuale
severe, pedepse umilitoare, etc.
2. Absena mediului familial. n ca-
zul adolescenilor orfani abandonai,
care se afl n grija asistenei publice,
lipsete nsui mediul familial. Lipsa
oricror modele parentale i a identi-
tii copilului cu prinii si, pot duce
la depersonalizarea i lipsa de realiza-
re. Din rndul acestora se detaeaz
n primul rnd adolescentul depresiv,
aflat n continu cutare de afectivi-
tate, de nelegere din partea celor din
jur.
Astfel de deviane se pot ntlni i
la copiii adoptai, mai ales, cnd n-
fierea e motivat de o compensare a
frustrrilor i cnd copilul e privat de
climatul afectiv i de sentimentul de
securitate.
O influen negativ au i familii-
le reconstituite din divoruri, vduvii,
sau copii rezultai din cstorii anteri-
oare, care vin n noua familie cu alte
principii i deprinderi educative.
3. Situaia economico-social a fa-
miliei poate condiiona apariia unor
conflicte i tensiuni ntre prini pe de
o parte i ntre prini i copii pe de
alt parte, datorit fie unui spaiu loca-
tiv limitat, a unei gospodrii i admi-
13
 Lilia MAXIMENCO
nistrri defectuoase a bugetului fami-
lial, sau a unor condiii igienice de trai
necorespunztoare.
Statistic, se constat apartenena
tinerilor delincveni din familii pau-
pere, fie deosebit de prospere, n care
se ntrein condiii care duc la supradi-
mensionarea trebuinelor, preteniilor
i necesitilor.
4. Carenele de ordin educativ joac
un rol deosebit n determinarea unor
forme comportamentale aberante, ne-
adecvate. Ele depind n mod direct de
personalitatea prinilor i educatori-
lor. A. Berge consemneaz un numr
destul de mare de defecte ale prini-
lor, unele dintre ele fiind capitale: hi-
perprotecionism, narcisism; nervozi-
tate; incapacitatea de a iubi, iar altele
de importan mai mic, secundare ca:
lipsa de condescenden, lipsa de res-
pect, oportunism.
5. Influenele nefaste ale unor gru-
puri de tineri. Cei mai muli dintre
minorii delincveni nu sunt suprave-
gheai de ctre prini n ceea ce pri-
vete relaiile lor cu ceilali copii i
n legtur cu felul n care i petrece
timpul liber, sau sunt supravegheai n
mod superficial sau accidental.
Nu ntotdeauna adolescentul tie s
se apere mpotriva influenelor strzii,
colegilor sau adulilor mai turbuleni,
certai cu normele i legile convieuirii
sociale.
Teama de ridicol, grija de a prea
nc un copil i dorina de a-i imita
pe cei mari contribuie la coruperea
lui precoce. Astfel, adolescentul va
ncepe s fumeze, s bea, s practice
jocuri de noroc i caut toate prileju-
rile prin care s demonstreze fora i
curajul su. Atracia pe care o simte
la un moment dat adolescentul pentru
grupul de referin (din semeni sau
aduli) poate fi explicat i prin faptul
c grupul respectiv i permite realiza-
rea unor dorine care i sunt interzise
n mod brutal de ctre prini i a unor
aciuni aventuroase i activiti mai in-
teresante. Efectele principale ale vieii
de grup sunt dependentele pe care le
dezvolt acesta ntre membrii grupu-
lui respectiv.
Dup criterii simptomatologice,
comportamentul deviant poate mbr-
ca urmtoarele forme:
- comportament instabil;
- comportament impulsiv;
- comportament agresiv;
- comportament pervers/aberant;
- comportament reactiv.
Din mbinarea criteriului etiologic
cu cel psihopedagogic rezult urm-
toarea clasificare a devierilor de com-
portament:
devieri de comportament care in
de constituia psihopatoid. n acest
grup intr copiii strzii, care din punct
de vedere clinic, aparin tipurilor cla-
sice de perveri, schizoizi, cicloizi,
epileptoizi i diferitelor combinaii
ale acestora. Copiii pot fi recunoscui
dup: inafectivitate sau hiperafecti-
vitate, autism, amoralitate sau labili-
tate moral accentuat, impulsuri de
a schingiui animalele, de a chinui pe
fraii mai mici sau pe ali copii mai
slab fizic, linguire, minciun, exal-
tare, atitudini obscene, perversiuni
14
 Recuperarea primar a devierilor comportamentale
sexuale, tendina de a se constitui n
bande etc.
devieri de comportament ce in
de modificrile structurii neuropsihi-
ce, dobndite prin suferine encefa-
lice pre- sau postnatale, proprii unei
categorii restrnse numeric i parial
educabile. Caracteristicile sunt mani-
festrile precum: nelinitea motorie,
dispersie i labilitate psihic, negati-
vism, tendine de chiul, vagabondaj,
minciun, etc.
devieri de comportament ce de-
curg din schimbrile negative surveni-
te n condiiile de mediu fizic i social.
Factorii cauzali i regsim n carenele
mediului familial, n influena negati-
v a prietenilor, n dezacordul dintre
educaia colar i cea familial sau n
regimul de via inadecvat, dezorgani-
zat al elevului.
devieri de comportament ce in de
schimbrile patologice produse n am-
bii termeni (individ-mediu), ce deter-
min manifestri greu recuperabile. n
acest caz factorii endogeni i cei exo-
geni i conjug efectele distructive.
Surprinse n evoluia lor, ce com-
port grade diferite de fixare, devierile
de comportament trec prin trei stadii.
Acestea sunt:
tulburri de comportament uoare
(de gradul I), tipice fiindu-le actele de
indisciplin ocazionale, n coal sau
n familie. Sunt considerate pseudotul-
burri de comportament, dar pot deve-
ni tulburri comportamentale dac nu
se iau la timp msuri de corectare, de
echilibrare stabil a relaiilor cu cei
din jur, de asanare a unor focare etio-
logice endogene sau exogene;
tulburri de comportament mijlocii
(de gradul II), manifestrile deviante
ale copilului se integreaz n compor-
tament, de aceea se corecteaz mai
greu.
tulburri comportamentale gra-
ve (de gradul III), sunt inclui elevii
delicveni, vicioi, turbuleni, deviai
moral.
Dup simptoamele dominante, I.
Strchinaru (1969), deosebete:
- conduite de evaziune sau de de-
misie (dezacord, conflict cu mediul,
la care elevul rspunde prin retragere,
refugiu n sine, abandon colar.
- conduite de dominare, agresive
sau revendicative se desfoar pe
fundalul egocentrismului, principalele
forme de manifestare, fiind mnia i
agresivitatea
- conduite perverse se ntind de la
forme mai puin periculoase (plnsul
artificial) i altele grave (denunuri,
violuri).
Cele mai frecvente devieri de con-
duit i comportament sunt: tentativ
autolitic, acte asociale i antisocia-
le ca: negativismul, minciuna, furtul,
tlhriile, ameninarea, lovirea, violul,
fuga de acas sau vagabondajul, alco-
olismul, i nu n ultimul rnd, depen-
dena de droguri.
n scopul nlturrii devierilor de
comportament la elevi se propun ur-
mtorii pai de activitate stabilii i
realizai n colaborare cu pedagogii i
prinii.
Consilierea - n esen, are scopul
sprijinirea adolescentului pentru a se
15
 Lilia MAXIMENCO
putea ajuta singur, s se neleag pe
sine i s perceap realitatea. Consi-
lierea este un proces n cadrul cruia
consilierul gndete mpreun cu cli-
entul, discut cu acesta despre intere-
sele, abilitile sale sau presiunile pe
care le suport, despre diferitele opi-
uni ale clientului, despre consecinele
aciunilor ntreprinse sau urmeaz a fi
efectuate.
Consilierul trebuie s ajute elevii
care acuz tulburri comportamenta-
le s dobndeasc atitudini pozitive
i s-i formeze o imagine pozitiv
despre sine n scopul ridicrii reuitei
colare i unei conduite decente.
Pentru dezvoltarea unui comporta-
ment decent este nevoie ca acesta s
fie centrat pe trei elemente:
crearea unui climat favorabil n
clas i n familie;
cunoaterea personalitii elevu-
lui;
stabilirea de relaii pedagogice
optime.
Pentru crearea unui climat favorabil
- consilierul trebuie s ajute profesorul
s procedeze astfel: s defineasc a-
teptrile de la elevul n cauz n termeni
precii; s antreneze elevul n formula-
rea, modificarea diverselor obiective cu
privire la comportament; s colabore-
ze cu conducerea colii pentru instau-
rarea i meninerea unui ansamblu de
reguli aplicate n clas; s remarce i
s ncurajeze comportamentele poziti-
ve ale elevului. Fiecare elev din clas e
necesar s aib posibilitatea n experi-
ena obinerii succesului, s-i fortifice
16
astfel stima de sine; s promoveze i
s dezvolte aptitudini sociale n cadrul
colii; s se familiarizeze cu un anumit
numr de strategii pentru ameliorarea
comportamentului; s gseasc moda-
liti eficiente de comunicare cu elevul
i familia acestuia.
Pentru cunoaterea personalitii
elevului, - profesorul este ajutat de psi-
holog s procedeze n modul urmtor:
s se familiarizeze cu comportamen-
te tipice n concordan cu stadiile de
dezvoltare. Se propune dirigintelui s
studieze dosarele elevilor pentru a se
informa asupra antecedentelor; s cu-
noasc atitudini i conduita elevilor n
relaiile sale cu coala, cu familia: s
practice ascultarea activ pentru o mai
bun percepie a situailor; s reacio-
neze diferit de la caz la caz, s fie des-
chis fa de elevi cu scopul de a-i ncu-
raja la o discuie sincer. Elevii trebuie
s fie ncurajai s discute cu prinii
att despre succese, ct i eecuri.
n ceea ce privete stabilirea rela-
iilor pedagogice optime- psihologul
ncurajeaz profesorul la efectuarea
urmtoarelor aciuni: s fie coerent,
corect, obiectiv fa de discipolii si;
s-i ncurajeze s participe la stabilirea
unor obiective comportamentale pozi-
tive; s ncurajeze elevii s-i contro-
leze propriul comportament n clas;
s varieze metodele de instruire pen-
tru meninerea motivaiei, particip-
rii s insufle elevilor un sentiment de
securitate; s renune la luptele pentru
putere dintre el i elev; s i dirijeze
emoiile, s nu reacioneze impulsiv
 Recuperarea primar a devierilor comportamentale
n faa unor conduite greite ale ele-
vilor; s discute individual cu elevul
revoltat; s selecteze soluiile, care vor
rezolva problemele; s noteze modul
n care au fost rezolvate problemele
pentru a avea un punct de referin i
pentru a ntreine relaii pozitive cu
elevul problem.
Pentru abordarea i recuperarea efi-
cient a abaterilor de comportament
se recurge la consilierea altor speci-
aliti: psihiatru, psihoterapeut, psi-
holog clinic ca model specialitii din
cadrul CDR Armonie al DGETS,
Chiinu.
Problema central a adolescenilor
deviani rmne dificultatea de adapta-
re i integrare colar/social a lor. De
aceea, n vederea reintegrrii adoles-
centului, psihologul utilizeaz metode-
le clasice: stingerea comportamentelor
indezirabile, modelarea, antrenamentul
asertiv, tehnica reaciei aversive prin
sanciune, metoda contractual.
Stingerea comportamentelor ne-
dorite: Dorind s ias n eviden n
grupul de covrstnici, puberul adopt
adesea comportamente ocante. Psi-
hologul, profesorii i prinii, n acord
comun, vor aproba i ncuraja numai
acele conduite dezirabile, evitnd s
dea atenie celor ostentative sau agre-
sive. Observnd c acestea din urm
nu mai produc efectul scontat, copilul
va renuna la ele. Stingerea parcurge
trei etape: iniial comportamentele
indezirabile se intensific, pentru ca
apoi s slbeasc treptat din cauza
lipsei de ntrire, iar n final compor-
tamentul este uitat i nlocuit.
Modelarea se bazeaz pe puterea
exemplului. n anturaj se afl persoa-
ne care, prin fora lor charismatic,
determin adolescentul s imite com-
portamentul lor. Esena metodei con-
st n dislocarea unor conduite negati-
ve dobndite prin imitaie i plasarea
copilului sub influena unor modele
demne de urmat (psiholog, prini,
profesori, colegi).
Antrenamentul asertiv vizeaz n-
vingerea dificultilor interrelaionale
ale unora dintre elevi. Psihologul va
recurge la diferite procedee, astfel n-
ct clientul s dobndeasc deprinderi
de relaionale i comunicare, mai nti
n familie, apoi n clas i ulterior n
societate.
Tehnica aversiv presupune utili-
zarea sanciunilor pentru a amenda
aciunile nedorite. Pentru a reui, este
nevoie de sentimentul copilului i de
motivaia lui intrinsec de a se debara-
sa de aspectele neplcute ale persona-
litii, pstrnd, prin ntrire, numai pe
cele socialmente aprobate.
Metoda contractual este din ce n
ce mai des utilizat n psihologie. Ado-
lescentul deviant renun prin contract
la conduitele sale reprobabile, primind
o recompens ori de cte ori i-a putut
controla comportamentul n sens pozi-
tiv, realiznd astfel, scopul planificat n
nelegere cu psihologul.
Lipsa psihologului n coal, dez-
interesul manifestat de cadrele di-
dactice i de familii, face ca anumite
comportamente delincvente s nu fie
observate sau nelese prompt, astfel
17
 Lilia MAXIMENCO

nct ele evolueaz, transformndu-se Berge, A., 1972, Copilul dificil, Ed.
n timp n acte infracionale, iar mino-Didactic i Pedagogic, Bucureti.
rii ajung n Centrul de reeducare. Boncu, S., 1998, Devian, tole-
Consider c o preocupare de viitor ran i conflict normativ , n Psiho-
a colii trebuie s fie utilizarea meto-logia rezolvrii conflictului, Coord.:
dologiei influenrii educative a elevi-A. Neculau., Polirom, Iai.
lor n vederea elaborrii i consolid- Cosmivici, A., Iacob, L., 1998,
rii unui comportament integrativ. Psihologie colar, Polirom, Iai.
Organizarea i implementarea m- Dragomirescu,V., 1976, Psihologia
surilor de prevenire a devierilor de comportamentului deviant, Ed. tiin-
comportament creeaz noi perspecti- ific i Enciclopedic, Bucureti.
ve pentru adaptarea elevilor la stan- Perciun, N., 2007. n revista Psi-
dardele colare i sociale. hologie, nr.1, p.14 17.
Rcanu, R., 1994, Psihologia
Bibliografie: comportamentului deviant. Ed. Uni-
Albu, E., 2002, Manifestri tipice versitii, Bucureti.
ale devierilor de comportament la Savca, L., 2003, Psihologia perso-
elevii preadolesceni, Editura. Ara- nalitii n dezvoltare. Editura Sirus,
mis, Bucureti. Chiinu.
Allport, G.W., 1981, Structura i
dezvoltarea personalitii, Ed. Didac-
tic i Pedagogic, Bucureti.
Aspecte ale psihocoreciei, 2003
Coord.: L. Savca., Chiinu.
Bban, A., 2001, Consiliere psiho-
pedagogic. Ghid metodologic pentru
orele de dirigenie i consiliere, f.e.
Cluj-Napoca.

18