MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI CERCETĂRII

CASA CORPULUI DIDACTIC

CURS DE INITIERE SI UTILIZARE

A LIMBII ENGLEZE

– 2010 –
MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI CERCETĂRII
CASA CORPULUI DIDACTIC

I. CRITERII ADMINISTRATIVE
- cf. art. 18.a) si art. 19 din O.M.Ed.C. 4611/2005 -

– 2010 –
1. Actul de înfiinţare si anexele acestuia care sa ateste scopul si obiectivele de
activitate al furnizorului in domeniul educaţiei si invatamantului:
•

2. Dovada deţinerii sau a dreptului de folosinţa a spaţiului in care se desfăşoară

activităţile de formare continua:
•

3. Chitanţa fiscala in conformitate cu art. 29, alin. (1) din OMEdC 4611/2005 :
MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI CERCETĂRII
CASA CORPULUI DIDACTIC

II. CRITERII CURRICULARE

- cf. art. 18.b) si art. 20-24 din OMEdC 4611/2005 -

– 2010 –
1. DENUMIREA PROGRAMULUI:
CURS DE INITIERE SI UTILIZARE A LIMBII ENGLEZE

2. CATEGORIA, TIPUL SI DURATA PROGRAMULUI:

• Program de perfecţionare, datorate reformei, conf. art. 33, alin 2, din legea 128/1997;
• modul lung
• 89 ore – 25 credite

3. FORMA DE ÎNVĂŢĂMÂNT:
Zi

4. GRUPUL ŢINTĂ:
• Personal didactic din învăţământul preuniversitar (grupa de 16 cursanţi).

5. CURRICULUM-UL PROGRAMULUI:
5.1 Necesitatea programului (analiza de nevoi):
Programul îşi propune să dezvolte competentele interdisciplinare, pluridisciplinare si
transdisciplinare ale personalului didactic, din învăţământul preuniversitar, transmiţând
cunoştiinte despre proiectarea, organizarea şi evaluarea activităţilor didactice, precum si de
management şi comunicare. Programul corespunde necesităţilor de formare continua a cadrelor
didactice pe plan regional, si corespunde standardelor profesionale ale personalului didactic din
învăţământul preuniversitar.

5.2 Scop:
Dezvoltarea competentelor profesionale a personalului didactic privind implementarea
noilor concepte pedagogice in educaţie, din perspectiva unei abordări interdisciplinare,
pluridisciplinare si transdisciplinare.

5.3 Obiectivele programului:

1. dezvoltarea competentelor profesionale prin dobândirea şi actualizarea cunoştinţelor de
limbă engleză;
2. dezvoltarea competenţelor profesionale prin dobândirea competenţelor de receptare și
realizare a mesajelor scrise și vorbite;
3. dezvoltarea competenţelor de înțelegere a culturii britanice;
4. creşterea calităţii procesului instructiv/educativ, prin abordarea actului educativ din
perspectiva interdisciplinarităţii, pluridisciplinarităţii si transdisciplinarităţii şi a predării
în echipă;
5. utilizarea tehnologiilor informaţiei si comunicaţiei în cadrul procesului instructiv
educativ.
 5.4 Concordanţa obiectivelor cu activităţilor din oferta de program:
5.4.1 Concordanta cu politicile si strategiile naţionale de dezvoltare a educaţiei stabilite de
MECTS:
Prezentul program răspunde rigorilor reformei din educaţia româneasca si răspunde
necesitaţilor de formare continua privind proiectarea, organizarea şi evaluarea activităţilor
didactice, a managementului şi a comunicării didactice, precum si politicii privind
implementarea TIC în educaţie.
Prezentul program urmăreşte realizarea obiectivelor fundamentale ale educaţiei si
învăţământului romanesc vizând:
1. accesul egal şi sporit la educaţie;
2. calitatea ridicată a educaţiei şi pregătirea societăţii bazate pe cunoaştere;
3. transformarea educaţiei în resursă de bază a modernizării României;
4. considerarea investiţiei în capitalul uman ca investiţia cea mai profitabilă pe termen
lung;
5. reconstrucţia învăţământului în mediul rural;
6. combinarea eficientă a educaţiei de elită cu educaţia generală;
7. compatibilizarea europeană şi scoaterea învăţământului românesc din izolarea din
ultimii ani;
8. dezvoltarea instituţională a educaţiei permanente.
Pentru realizarea acestor obiective activităţile din cadrul programului sunt axate pe
dezvoltarea competentelor vizate de program.
5.4.2 Concordanta obiectivelor programului propus cu standardele de formare continua
elaborate de CNFP:
Programul se încadrează activităţilor operaţionale ce decurg din politicile si strategiile
de dezvoltare a învăţământului stabilite de MECTS, in direcţia formarii continue si are in
vedere standardele de formare continua elaborate de CNFP.

5.4.3 Concordanta programului cu priorităţile de formare la nivel regional si local

identificate din analiza de nevoi realizata:
Programul corespunde necesităţilor de formare la nivel regional şi local, fiind în
concordanţă cu necesităţile de formare continua a cadrelor didactice din judeţul Vâlcea.

5.5 Competenţele formate:

5.5.1. COMPETENŢE GENERALE
1. Receptarea mesajelor orale
2. Producerea mesajelor orale
3. Receptarea mesajelor scrise
4. Producerea mesajelor scrise
5. Valori si atitudini
Competente cheie europene:
a) Capacitatea de a intelege, exprima si interpreta fapte, ganduri, sentimente
(ascultare,vorbire, citire, scriere), intr-o diversitate de contexte socio-culturale, in
functie de nevoile sau dorintele subiectului
b) Abilitati de intelegere interculturala, expresie culturala si intelegere
5.5.2 COMPETENŢE SPECIFICE
• Desprinderea sensului global al unui mesaj rostit clar si rar
• Intelegerea mesajului prin executarea unor instructiuni articulate clar si rar
• Realizarea unei scurte prezentari orale
• Oferirea si solicitarea unor informatii cu intonatie corespunzatoare
• Descrierea persoanelor si a unor evenimente
• Comunicarea interactiva intr-un schimb de informatii
• Relatarea pe scurt si fluent a unui eveniment
• Recunoasterea informatiilor esentiale a unui text citit in gand
• Asocierea informatiilor factuale a unui text citit cu o imagine/set de imagini
• Selectarea unor informatii dintr-un text pentru a le insera intr-o schema
• Sesizarea ordinii evenimentelor relatate intr-un text scurt
• Identificarea informatiilor esentiale dintr-un discurs standard pe subiecte familiare
• Producerea unor enunturi simple despre obiecte/persoane din universul familiar
• Folosirea unor formule conversationale uzuale in dialoguri simple, dirijate
• Desprinderea sensului global al unui text, continand un lexic cunoscut, citit in gand
• Executarea unor instructiuni scrise simple
• Transpunerea formei sonore a cuvantului in forma scrisa
• Solicitarea si oferirea unor informatii despre sine
• Redactarea unor mesaje scurte
• Redactarea unor paragrafe despre evenimente si persoane dupa un model dat
• Intelegeea ubânor instructiuni de orientare in spatiu prin marcarea unui traseu pe
oharta sau marcarea unei rute pe un desen
• Deducerea sensului cuvintelor necunoscute din context
• Exprimarea unor sentimente si stari de spirit
• Identificarea tipului de relatie dintre interlocutori intr-o conversatie
• Asocierea mesajului audiat cu propria experienta
• Identificarea si inserarea unor structuri gramaticale intr-un text
• Utilizarea dictionarului pentru extragerea informatiilor specifice
5.5.3 CATEGORII DE ACTIVITĂŢI

 Inregistrari audio simple prin care se verifica intelegerea sensului global dintr-un text, a ideilor
principale
 Exercitii de identificare si discriminare a mesajelor dintr-un text oral sau scris
 Exercitii de desprindere/intelegere a ideilor dintr-un text (dialog structurat, conversatie,
descriere, prezentare, povestire)
 Exercitii de operare cu fragmente de texte de informare sau literare (ordonare in ordinea logica
a desfasurarii unor evenimente)
 Exercitii de formulare de intrebari si raspunsuri
 Exercitii de completare a paragrafului
 Exercitii de redactare simpla cu intrebari de sprijin si plan
 Expuneri/prezentari sub forma de dialog pe teme de interes familiar
 Interviuri, conversatie (fata in fata sau telefonica), jocuri de rol, descrieri, asocieri,
brainstorming
 Corespondenta personala : scurte mesaje, e-mailuri, felicitari
 Realizarea unor dialoguri situationale
 Cererea si oferirea de instructiuni
 Dialoguri simple cu suport vizual sau verbal
 Exercitii de transfer de informatie in si din coduri non-lingvistice (grafice, scheme, imagini,
harti)
 Exercitii de transformare a unui text narativ in dialog si invers
 Exercitii de redactare a unor texte/scrisori scurte ghidate
 Folosirea dictionarului
 Intocmirea de proiecte si portofolii
 Descrieri simple cu suport verbal sau vizual
 Texte lacunare in care se insereaza informatii specifice
 Texte dupa un plan dat folosind conectori simpli, despre evenimente si persoane din mediul
familiar
5.6 PLAN DE ÎNVĂŢĂMÂNT:

5.6.1
Nr. ore Curs Aplicaţii Evaluare
Sistemul fonetic si fonologic al 9 2 6 1
limbii engleze
Structuri gramaticale 53 17 32 4
Vocabular 25 7 16 2

Evaluare (cf art. 20 lit. f) 2 - - 2 *(finală)

Total: 89 h/ 25 26 54 9
ETC
5.7 FORMATORII PROGRAMULUI:

Nr. Disciplina Formator

crt.
1. Sistemul fonetic si fonologic al limbii engleze Alexandru-Gruia Floriana

2. Structuri gramaticale Titu Claudia

 3. Vocabular Alexandru-Gruia Floriana

5.8 CALENDARUL/ ORARUL PROGRAMULUI

Ziua Interval Disciplina Tip Formator
1
orar activitate
1 8-11 Sistemul fonetic si fonologic Curs Alexandru-Gruia Floriana
(9h) 11-12 Aplicaţii
13-19
19-20 Evaluare
2 8-11 Curs
(9 h) 11-12 Aplicaţii
13-19
19-20 Evaluare
3 8-11 Curs
(9 h) 11-12 Aplicaţii
13-19
19-20 Evaluare
4 8-10 Curs
(9 h) 10-12 Aplicaţii
13-19
19-20 Evaluare
5 8-10 Curs
(8 h) 10-12 Aplicaţii
13-19
19-20 Evaluare
6 8-10 Structuri gramaticale Curs Titu Claudia
(6 h) 10-12 Aplicaţii
13-15
7 8-10 Curs
(7 h) 10-12 Aplicaţii
13-15
16-17 Evaluare
8 8-10 Curs
(7 h) 10-12 Aplicaţii
13-15
16-17 Evaluare
9 8-10 Vocabular Curs
(6 h) 10-12 Aplicaţii Alexandru-Gruia Floriana
13-15
10 8-10 Curs
(7 h) 10-12 Aplicaţii
13-15
16-17 Evaluare
11 8-10 Curs
(7 h) 10-12 Aplicaţii
13-15
16-17 Evaluare
12 10-13 Evaluare finala Evaluare Comisie:
(3 h)
Notă:
• Evaluarea sfârşitului de modul se va realiza prin întocmirea unui proiect metodico-ştiinţific(A4, TNR,
12, 1 rând),
• A se consulta si art. 20 litera f, din OMEC 4611/2005 – metodologia permite ca evaluarea sa se
efectuaeze fie cum am descris mai sus fie prin prezentarea unei teme din portofoliul dat.

1
Intervalul orar este orientativ el putând suporta mici modificări, în funcţie de necesităţile formatorilor si cursanţilor; el
fiind definitiv în cadrul orarului programului, ce va fi elaborat înainte de începerea cursului şi comunicat către CNFP în
perioada prevăzută de O.M.Ed.C. 4611/2005
6. STRATEGII DE FORMARE UTILIZATE:
6.1 Metode si tehnici de instruire:
1. metoda expozitiva
2. dezbaterea
3. conversaţia
4. metoda exersării practice
5. cafeneaua
6.2 Forme si modalitati de organizare si desfasurare a activitatilor de formare:

Activităţile din cadrul programului de formare continua se vor desfăşura atât in mod individual cat
si frontal, iar procesul instructiv/educativ se va desfăşura sub forma de curs si de seminarii.
7. Strategii si forme de evaluare:
Intermediara • stabilită de fiecare formator în parte si descrisă în cadrul programei
analitice
Finala • proiect metodico-ştiinţific (A4, TNR, 12, 1 rând), la una din
disciplinele programului, prezentat în cadrul şedinţei publice(in
conf. cu art. 20 litera f, din O.M.Ed.C. 4611/2005), prin utilizarea
dispozitivelor multimedia (PC şi video proiector)
• A se consulta si art. 20 litera f, din OMEC 4611/2005
MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI CERCETĂRII
CASA CORPULUI DIDACTIC

III. RESURSELE PROGRAMULUI

- cf. art. 18.c) si art. 25 din OMEdC 4611/2005 -

– 2010–
1. RESURSELE UMANE IMPLICATE:
1.1 Structura manageriala si administrativa a echipei implicate in desfasurarea programului
de formare continua:
Nr. Numele şi prenumele Funcţia din Atribuţii în cadrul
crt. program programului
1. Manager program
2. Asistent manager Organizare si implementare
3. Asistent manager Coordonare, monitorizare interna/
referent elaborare program
1.2 Personalul de sprijin logistic si administrativ(Pentru toate locaţiile de implementare a
programelor de formare continua) :
Nr. Numele şi prenumele Funcţia din program Atribuţii în cadrul
crt programului
.
1. Secretar
2. Contabil
3. Informatician
4. Administrator
1.3 Portofoliile formatorilor:
 declaraţie/acord a formatorului prin care se obliga sa desfăşoare activităţile din cadrul
programului de formare continua;
 CV (se detaliază experienţa in domeniul vizat de program) - semnate de formator;
 adeverinţa loc de munca;
 diplomele si certificatele cu relevanta in domeniu, in copie legalizata (de la unitatea unde este
titular) + documente schimbare nume (daca este cazul);
 referinţe despre prestaţia de formator;
 specializări recunoscute in educaţia adulţilor;
 acreditarea ca formator de către M.Ed.C.T.;
 alte documente relevante.

2. RESURSELE DIDACTICO-MATERIALE:
2.1 Spatii de desfasurare a activitatilor de formare (sali de curs, cabinete metodice, sali
activitati practice (pentru maxim 25 de cursanti/ grupa), dotate corespunzator procesului de
formare, lumina naturala/artificiala, mobilier etc.)
Nr. Destinaţie Localizare Nr. Suprafaţa Iluminare Facilitaţi
crt. locuri (m2)
1. Curs Naturala/ banci,
artificiala scaune,
tabla
magnetica,
PC,
videoproiector
etc.
2. Aplicaţii
3. Evaluare
2.2 Echipamente (destinate formarii continue)
Nr. Felul Numărul Localizare Obs.
crt. echipamentului echipamentelor
1. PC
2. Retro/
videoproiectoare
3. Aparatura
video/TV/DVD
4. Telefon
5. Fax
6. Copiatoare
2.3 Spatii complementare procesului didactic:
Nr. Denumire spaţiu Dotare Obs.
crt. (literatura si publicaţii de specialitate, materiale
audio-vizuale, acces la internet, facilitaţi de
multiplicare)
1. Biblioteca
2. Site web
3. CDI
TEMA 2 – GRAMATICA (GRAMMAR)

SUBTEMA 1 : VERBUL – TIMPUL PRESENT SIMPLE

Obiectivul general: abilitarea cadrelor didactice de a folosi o structura gramaticala in mesaje scrise
si vorbite
Obiective de invatare. La sfarsitul sesiunii, cadrele didactice vor fi capabile:
• sa foloseasca timpul Present simple pentru a exprima activitati frecvente in prezent
• sa cunoasca si sa utilizeze corect formele afirmative, interogative si afirmative
• sa foloseasca corect adverbele de frecventa
• sa stie regulile de scriere a verbelor la persoana III singular
• sa stie regulile de pronuntie pentru verbele la persoana III singular
Metode de lucru :
• individual pe baza fiselor de lucru
• ganditi-lucrati in perechi-comunicati
• activitati in grupuri
Durata : 90 min

Icebreaking exercise (10 min):

Cursantii sunt intrebati care sunt cele mai frecvente subiecte de discutie: familie, activitati
din timpul liber, filme, emisiuni TV, etc. Se aleg trei din ele si formatorul le scrie pe tabla. Ex : 1.
familie
2. filme
3. petrecerea timpului liber
Cursantii se plimba in spatiul liber din clasa, iar cand formatorul bate din palme, cursantii se opresc
brusc. Ei trebuie sa retina cu precizie pozitionarea lor in spatiu ca fiind pozitia nr. 1. Se reia acelasi
procedeu de inca doua ori, pentru pozitiile nr. 2 si respectiv 3. Cursantii se plimba din nou, iar daca
formatorul bate de doua ori din palme, fiecare trebuie sa se deplaseze rapid in pozitia nr. 2 si sa
inceapa o conversatie cu vecinul/vecinii despre tema corespunzatoare numarului. 2. Procedeul se
reia pentru celelalte doua pozitii si teme.

Predare:
1. Forma timpului Present simple.
Brainstorming: Formatorii dau exemple de activitati pe care le realizeaza in mod frecvent.
Se alege o propozitie si formatorul o scrie pe tabla in engleza la toate formele (se evita propozitiil in
care exista pronumele personale I sau we).
Ex : Affirmative form: They wake up at 7 o’clock every morning.
Interrogative form: Do they wake up at 7 o’clock every morning?
Negative form: They don’t wake up at 7 o’clock in the morning.
Se ia acelasi nucleu de propozitie si se utilizeaza un subiect la persoana III singular.
Ex : Affirmative form : He wakes up at 7 o’clock every morning.
Interrogative form: Does he wake up at 7 o’clock every morning?
Negative from: He doesn’t wake up at 7 o’clock every morning.

Se deduce modul in care se formeaza timpul present simple.

Aff: Subject+ verb infinitive- pers. I,II sg/I,II,III pl/verb inf+-s/-es-pers.IIIsg
Int: Do/Does (pers. III sg) + subject + verb inf.
Neg: Subject + Do/does + not (don’t/doesn’t) + verb infinitive

Se scriu la tabla propozitii care contin adverbe de frecventa: 1.often, always, never, usually,
sometimes; 2. in the morning, every day/ morning/ summer, at night, once a week/month, etc.
Ex: He usually has breakfast at 8 o’clock.
Do they often go the cinema?
They visit their grandparents once a month.
Every Monday we play chess with our friends.
Jim is always in time for work.
John doesn’t usually eat out on Sundays.

Se deduc regulile de folosire ale adverbelor de frecventa si se noteaza :

1.adverbul de frecventa format dintr-un singur cuvant se pune intre subiect si predicat
2.adverbul de frecventa format din cel putin doua cuvinte se foloseste la sfarsitul sau la
inceputul propozitiei.
3. in cazul verbului a fi, primele adverbe de frecventa se folosesc dupa verb.
4. la forma negativa, primele adverbe de frecventa se folosesc intre verbul auxiliar si verbul
la infinitiv.
5. la forma interogativa, adverbele de frecventa se folosesc intre subiect si verbul la infinitiv.

2. Reguli de scriere. Se scriu cateva propozitii la tabla si cursantii trebuie sa observe care sunt
regulile pentru scrierea verbelor la pers. III sing.
Ex : She brushes her hair every evening.
Mr. Smith teaches in a big school.
My neighbour fixes cars.
Paul flies to New York once a year.
My mother buys flowers every week.
Se noteaza regulile de scriere:
1. majoritatea verbelor se termina in –s
2. verbele terminate in –ss, -sh, -ch, -x, -o primesc terminatia –es
3. verbele terminate in consoana + -y raman fara semivocala si primesc terminatia –ies
4. verbele terminate in vocala + -y primesc terminatia –s

Reguli de pronuntie
Se scriu la tabla cateva verbe la pers. III sing.
Ex : laughs, drinks, sleeps, hates, misses, wishes, matches, arranges, rises, dreams, stays, begins,
stands, saves.
Cursantii trebuie sa deduca regulile de pronuntie.
1. terminatia –s se citeste /s/ cand verbul se termina in /f/, /k/, /p/ sau .t/.
2. terminatia –es se citeste /iz/cand verbul se termina in /s/, /sh/ ?//

Aplicatii:
Exercitiul 1.
Metoda de lucru: individual
Cursantii primesc fise cu o serie de verbe si un tabel care contine trei coloane, fiecare
coloana avand specificata terminatia –s, -es sau –ies. Cursantii trebuie sa scrie forma verbului la
pers. III sg in coloana corespunzatoare terminatiei.
Ex: write, finish, study,etc.
-s : writes -es: finishes -ies: studies

Exercitiul 2
Metoda de lucru: individuala
Cursantii primesc fise cu propozitii care contin doua forme ale verbului si trebuie sa sublinieze
forma corecta.
Ex : George go/goes to work by bus.
George goes to work by bus.
Does your friend/ Do your friend like pop music?
Does your friend like pop music?

Exercitiul 3
Metoda de lucru: In perechi
Cursantilor li se dau fise de lucru care contin propozitii cu spatii libere care trebuie
completate cu verbul scris in paranteza.
Ex : Laura ... to church every Sunday. (go)
Laura goes to church every Sunday.
Cursantii completeaza singuri fisele, apoi fac schimb de fise si corecteaza fisa celuilalt. La sfarsitul
exercitiului se face corectarea orala.

Exercitiul 4
Metoda de lucru : individual si in perechi
Cursantii primesc fise cu un text scurt despre programul zilnic al lui Charlie Frost.Textul este mai
intai citit individual. La sfarsitul textului scris sunt indicii care trebuie folosite in intrebari, iar
raspunsurile se dau in functie de text.
Ex: Charles/ work/ at a bank ?
Does Charles work at a bank?
Yes, he does.
Charles?start work/ at 6 o’clock evry morning?
Does Charles start work at 6 o’clock every morning/
No, he doesn’t. He starts work at 8 o’clock every morning.

Exercitiul 5
Metoda de lucru: In perechi
Se face un exercitiu intitulat My daily programme. Formatorul scrie pe tabla cateva verbe ce
exprima actiuni realizate in fiecare zi : wake up, have breakfast, go to work, have lunch, come back
home, have dinner, watch TV, have a shower, go to bed. Cursantii scriu propozitii cu verbele date si
orele corespunzatoare fiecarei activitati. Cursantul 1 pune o intrebare si cursantul 2 raspunde in
functie de ce a scris.
Ex : What time do you have breakfast ?
I have breakfast at 7.30 every morning.
Cursantii pun intrebari ale caror raspunsuri sunt negative.
Ex: Do you go to work at 10 o’clock?
No, I don’t. I go to work at 8 o’clock.

Exercitiul 6
Metoda de lucru : individual si in grupuri.
Textul Starlight runner 1 se bazeaza pe verbe la Present simple. Textul este taiat in 7
fragmente. Fiecare grup primest un set din aceste 7 fragmente amestecate care au atasata o litera.
Cursantii trebuie sa aseze fragmentele in ordinea potrivita pentru a reconstitui textul initial. Se
asculta textul pentru verificare si se corecteaza. Ex : 1-a, 2-d,etc.
Textul este citit individual, apoi formatorul citeste fiecare propozitie la rand si cursantii
repeta in cor.

Tema
Proiect. Interviu cu vedeta preferata.
TEMA 2: GRAMATICA (GRAMMAR)

SUBTEMA 2 : COMPARATIA ADJECTIVELOR – THE COMPARISON OF ADJECTIVES

Obiectivul general: abilitarea cadrelor didactice de a folosi o structura gramaticala in mesaje scrise si vorbite
Obiective de invatare. La sfarsitul sesiunii, cursantii vor fi capabili:
• sa cunoasca regulile de formare ale gradului comparativ si superlativ al adjectivelor regulate si sa le
foloseasca corect
• sa stie regulile de scriere al adjectivelor la gradele comparativ si superlativ si sa le utilizeze corespunzator
• sa foloseasca formele de comparatie ale adjectivelor neregulate
• sa utilizeze alte tipuri de comparatie ale adjectivelor
Metode de lucru :
• individual pe baza fiselor de lucru
• ganditi-lucrati in perechi-comunicati
• lucrul pe grupe

Icebreaking activity. (10-15 min)

Se formeaza grupe de 4 persoane. Fiecare grup trebuie sa discute si faca o lista cu cel putin patru lucruri pe
care toti membrii grupului le au in comun (a se evita notarea unor caracteristici evidente, de exemplu culoarea parului, a
ochilor, profesia,etc). Dupa 3-4 minute, reprezentantul fiecarei grupe citeste lista grupului. Se intocmeste dupa aceea o a
doua lista cu cel putin un lucru unic despre fiecare membru al grupului. Acelasi reprezentant citeste lista si ceilalti
colegi incearca sa ghiceasca cine este persoana care are o anumita caracteristica unica. Activitatea este excelenta
intrucat promoveaza lucrul in echipa si faciliteaza cunoasterea mai aprofundata a celorlalti.

Predare
I.Comparatia regulata
Formatorul scrie pe tabla cateva exemple cu forma comparative si superlativa a adjectivelor scurte.
Ex : He is taller than I am. He is the tallest in my class.
Is Mary younger than her sisters? Is Mary the youngest sister of all?
The dolphin is more intelligent than the whale. The dolphin is the most intelligent of all mammals.
Se observa regulile de formare a comparatiei adjectivelor si se noteaza.
Reguli:
1. Adjectivele formate dintr-o silaba sau doua primesc la forma pozitiva terminatia –er pentru gradul
comparativ si terminatia –est pentru gradul superlativ.
2. Adjectivele formate din doua sau mai multe silabe formeaza comparativul prin folosirea lui more inaintea
formei pozitive, si superlativul prin folosirea lui the most.
3. Se precizeaza ca exista cateva adjective (clever, stupid, narrow, gentle, friendly,etc) formate din doua
silabe care formeaza comparativul si superlativul in ambele moduri. Ex : narrow- narrower/ more narrow-
narrowest/the most narrow
4. Pentru forma comparativa se foloseste than, iar pentru forma superlativa se foloseste of.

Reguli de scriere
Se scriu cateva propozitii si se deduc regulile de scriere.
Ex : This exercise is simpler than the other one. This exercise is the simplest of all.
She is happier than her friends. She is the happiest of all.
Your coffee is hotter than mine. Your coffee is the hottest of all.
Reguli:
1. Cand adjectivul se termina in –e, forma comparativa se realizeaza cu ajutorul terminatiei –r, iar forma
superlativa cu ajutorul terminatiei –st.
2. Adjectivele din doua silabe care se termina in –y transforma semivocala finala in -i la care se adauga –er, -est.
3. Adjectivele care se termina intr-o vocala accentuata intre doua consoane dubleaza consoana finala si primesc
terminatia –er, -est. Exceptie : cold-colder-the coldest

II. Comparatia neregulata

Se scriu cateva propozitii, se deduc formele neregulate ale adjectivelor si se noteaza.
Ex : Sara is a good student. She is better than the rest of us. She is the best of all.
My situation is bad. It is worse than yours. It is the worst of all.
You’ve got many toys. You’ve got more toys than I have. You’ve got the most toys of all.
I’ve got little coffee. I’ve got less coffee than you have. I’ve got the least coffee of all.
Reguli: good-better-the best
bad/ill- worse-the worst
 much/many-more-the most
little-less-the least
far- farther/further-farthest/furthest
III. Alte tipuri de comparatie
Se dau urmatoarele exemple, se deduc regulile si se noteaza.
Ex : The motorbike is as fast as the car.
The motorbike isn’t as/so comfortable as the car.
The bicycle is less expensive than the motorbike.
The bicycle is the least expensive of all.
Reguli:
1. Folosim as+ adjectiv (forma pozitiva) +as pentru a arata ca doua persoane sau lucruri sunt similare. In
propozitii negative folosim not as/so…as.
2. folosim less + adjective(forma pozitiva) + than pentru doua persoane sau lucruri
3. Folosim the least+ adjective(forma pozitiva) + of/in pentru doua sau mai multe persoane sau lucruri.

Aplicatii:
Exercitiul 1
Metoda : in perechi
Fiecare pereche primeste un tabel cu trei coloane: adjective-comparative-superlative.
Pe prima coloana sunt scrise adjectivele la gradul pozitiv (small, happy, good, fat, intelligent, bad, comfortable, little),
iar cursantii trebuie sa completeze formele comparative si superlative care lipsesc. Dupa completarea tabelului, cursantii
trebuie sa completeze cateva propozitii cu forma corecta a adjectivului care se potriveste in context.
Ex : The Vatican city is … country in the world.
The Vatican city is the smallest country in the world.

Exercitiul 2
Metoda: in perechi
Fiecare pereche primeste o fisa de lucru cu propozitii care au trei variante. Trebuie identificata varianta corecta.
Dupa ce toate raspunsurile sunt verificate, fiecare propozitie se repeta in cor.
Ex : 1. Jupiter is ... planet.
1. the bigest
2.the biggest
3.the bigger
Raspunsul corect : B

Exercitiul 3
Metoda : in perechi
Se expun la tabla cateva imagini cu actori si alaturi se scriu cateva adjective : tall, young, funny, famous, etc.
Fiecare pereche trebuie sa scrie propozitii folosind adjectivele la forma comparativa si superlativa dupa modelul dat :
Ex : We think that Nicole Kidman is taller than Sigourney Weaver.
We think that Mel Gibson is the most famous of all.

Exercitiul 4
Metoda: individuala
Cursantii primesc fise cu un text (My joke’s funnier) cu spatii libere. Se asculta textul si se completeaza spatiile
goale cu adjectivul care lipseste.
Ex : The Nile is ... river in the world. – the longest
Textul este verificat si se citeste la sfarsit in cor.

Exercitiul 5
Metoda : in perechi
Cursantii sunt impartiti in doua grupe (A & B) si primesc fiecare cate un card cu un enunt scurt. Cei din grupa
A au un enunt interogativ, iar cei din grupa B au un raspuns afirmativ sau negativ. Cursantii se deplaseaza si isi pun
intrebari pentru a gasi perechea potrivita enuntului de pe card.
Ex : Cursant A - Who’s as interested as I am in history ?
Cursant B - I’m as interested as you are in history.
Cursant A - Are you less careful than I am?
Cursant B - No, I think I’m more careful.

Exercitiul 6
Cursantii sunt impartiti in doua grupe.Fiecare cursant din prima grupa primeste un card pe care este scris cu
marker albastru un adjectiv la gradul pozitiv : thin, young, funny, attentive, helpful, confident. Pe cardurile celor din a
doua grupa sunt scrise cu marker rosu primele adjective la gradul comparativ sau superlativ. Un cursant din prima grupa
formuleaza o propozitie simpla folosind verbul a fi si adjectivul scris pe card. Ex : I am thin. Cursantul din grupa a doua
care are cardul cu adjectivul thinner trebuie sa spuna imediat: I am thinner. Dupa acelasi model: I am confident. – I am
the most confident. Dupa ce s-au formulat toate propozitiile, se face acelasi exercitiu cu alte adjective : tall, nice, strong,
careful, curious, intelligent. De data aceasta, grupa a doua primeste adjectivele la gradul pozitiv, iar grupa intai aceleasi
adjective la gradul comparativ sau superlativ.

Tema: De scris un fragment cu titlul My friends and I. Se scriu cel putin 10 propozitii in care se folosesc toate formele
de comparatie ale adjectivelor.