SUPORT DE CURS

MANAGEMENT EDUCAIONAL

Trebuie s explorm fr ncetare, iar la captul explorrilor noastre

vom ajunge n punctul de unde am pornit i vom cunoate locul pentru
ntia oar
T.S.ELIOT

DISCIPLINELE STUDIATE
Managementul comunicarii in organizatiile scolare
Scoala ca organizatie. Dezvoltare instituional. Teoria
general a managementului educaional
Managementul calitatii totale in educatie
Politici educationale. Marketing educational
Managementul proiectelor in educatie
Managementul juridic si legislatie scolara
Informatizare in managementul educational

DISCIPLINELE STUDIATE
CURSUL ESTE STRUCTURAT PE IDEEA DE BAZ C MANAGEMENTUL
EDUCAIONAL SE REFER LA TEORIA I PRACTICA MANAGEMENTULUI GENERAL
APLICATE SISTEMULUI I PROCESULUI DE NVMNT, ORGANIZAIILOR
COLARE I CLASELOR DE ELEVI. PRIN URMARE, NIVELURILE LA CARE SE
MANIFEST MANAGEMENTUL NTR-O UNITATE DE NVMNT SUNT ACELEAI
CU CELE SPECIFICE ORICREI ORGANIZAII FUNCIONALE I ANUME

managementul de vrf (nivelul conducerii colii);

managementul de mijloc (nivelul comisiilor, catedrelor,
departamentelor);
managementul de baz (nivelul leciilor desfurate de
cadrele didactice cu colectivele de elevi).

DELIMITARE CONCEPTUALA

n sens larg, MANAGEMENTUL este activitatea complex de

concepere,
pregtire,
organizare,
coordonare
i
administrare a elementelor implicate n atingerea unor
obiective. Managementul reprezint un proces contient de
conducere i coordonare a aciunilor i activitilor individuale i
de grup, precum i de mobilizare i alocare a resurselor unei
organizaii (umane, materiale, de spaiu i de timp) n vederea
ndeplinirii obiectivelor acesteia n concordan cu misiunea,
finalitile i responsabilitile sale economice i sociale.

MANAGEMENTUL ESTE PROCESUL N CARE MANAGERUL OPEREAZ CU TREI

ELEMENTE FUNDAMENTALE IDEI, LUCRURI I OAMENI REALIZND PRIN
ALII OBIECTIVELE PROPUSE (A.MACKENSIE,1969)

Este un PROCES care determina atingerea scopurilor organizatiei;

accentul cade pe CEEA CE FACE managerul si pe ceea ce
REZULTA din activitatea lui, adica pe EFECTE.
Se refera la CONDUCEREA OAMENILOR si nu la gestionarea
lucrurilor, coordonand ACTIVITATEA PERSOANELOR
care
opereaza CU RESURSELE MATERIALE FINANCIARE.
Se refera la conducerea formala a ORGANIZATIEI
si nu la
conducerea INFORMATIONALA A GRUPURILOR (un bun
manager trebuie sa posede si calitati de lider, imbinand
CONDUCEREA FORMALA CU CEA INFORMALA ).

CONDUCEREA
ESTE O CLASA SPECIFICA DE OPERATIUNI DE CONCEPERE,
SUPERVIZARE SI EVALUARE, RELATIVE LA ORICE ACTIVITATE
UMANA
SI SEPARATE
DEpersoana
REALIZAREA
EI EFECTIVA.

FORMALA,
atunci cand
(sau grupul
) conduce in virtutea pozitiei
in ierarhia unei organizatii-persoana (grupul) desemnata (desemnat) are
autoritatea, dreptul si chiar obligatia de a conduce, de a da ordine si a decide;
INFORMALA, atunci cand o persoana este aleasa in calitate de conducator
(lider) al unui grup, prin consensul membrilor sai, liderul are puterea de a
conduce, de a da ordine, de a decide.

MANAGEMENTUL SITUATIONAL
Exista patru tipuri principale de conducere:
DIRECTIV-

Conducatorul furnizeaza instructiuni precise si supravegheaza

strict indeplinirea sarcinii (subordonatii NU POT si NU VOR).
ANTRENANT

(TUTORIAL) Conducatorul supravegheaza indeplinirea

sarcinii, pe baza instructiunilor sale, dar si explica deciziile, cere sugestii si
sprijina derularea actiunii (subordonatii NU POT dar VOR).
SUPORTIV

(MENTORIAL) Conducatorul faciliteaza si sustine efortul

membrilor echipei, ii responsabilizeaza (subordonatii POT si VOR).
DELEGATIV-

Conducatorul cedeaza luarea deciziilor membrilor echipei

(subordonatii POT si VOR).

ACTIVITATEA NR. 1
n echipe, realizai situaii concrete n care directorul trebuie s adopte
unul dintre cele patru stiluri.

Timp de lucru 15 minute

Timp de raportare- 5 minute/pe echipe

FUNCIA MANAGERIAL SUNT CLASE DE ACTIVITATI

SPECIFICE UNUI SUBSISTEM ORGANIZATIONAL SI DESTINATE
FUNCTIILE
SATISFACERII
UNEI CERINTEsunt
( NECESITATI)
FUNCTIONALE
MANAGERIALE
clase de activitati
specificeA
INTREGULUI
SISTEM.
unui
subsistem organizational
si destinate satisfacerii unei cerinte
( necesitati) functionale a intregului sistem.
Intrucat FUNCTIA CREEAZA ORGANUL subliniem prioritatea
functiei fata de subsistemul organizational care o realizeaza.
DIMENSIUNEA SARCINA - cuprinde functiile prin care sunt
atinse finalitatile organizatiei: proiectare, organizare, conducere
operationala, coordonare, control-evaluare, dezvoltare, control;
DIMENSIUNEA UMANA - cu doua subcomponente: individ si
grup

ROLURILE MANAGERIALE ALE CADRULUI DIDACTIC

Planifica:activitatile, determina sarcinile si obiectivele pe variate
niveluri structurand continuturile esentiale si alcatuind orarul
clasei;
Organizeaza activitatile clasei;
Comunica: informatiile stiintifice si stabileste canalele de
comunicare si repertoriile comune;
Conduce activitatea desfasurata in clasa, directionand procesul
asimilarii dar si al formarii elevilor prin apelul la normativitatea
educationala, DURHEIMdefineste conduita psihopedagogica a
educatorului prin intermediul notiunii de dirijare care
faciliteaza constructia sentimentelor si a ideilor comune;

ROLURILE MANAGERIALE ALE CADRULUI DIDACTIC

Coordoneaza toate activitatile instructiv-educative ale clasei;

Indruma elevii pe drumul cunoasterii prin interventii punctuale, prin sfaturi si
recomandari care sa sustina comportamentele si reactiile elevilor;
Motiveaza activitatea elevilor prin formele de intariri pozitive si negative;
Conciliaza elevii, atat in activitatile scolare, dar si in cele extrascolare, prin
ajutoare, prin sfaturi, prin orientare culturala si axiologica a acestora;
Controleaza elevii in scopul cunoasterii stadiului in care se afla activitatea de
realizare a obiectivelor precum si a nivelurilor de performanta ale acestora;
Evalueaza masura in care scopurile si obiectivele dintr-o etapa au fost atinse
prin instrumente de evaluare sumativa, prin prelucrari statistice ale datelor
recoltate si prin elaborarea sintezei aprecierilor finale. Judecatile valorice emise
vor constitui o temeinica baza a procesului de caracterizare a elevilor.

SITUATII EDUCATIONALE CONCRETE CE POT FI URMARITE SI

DIRECTIONATE DE CATRE MANAGER
1. INDRUMAREA ELEVILOR. Atmosfera pozitiva pentru ca un
curriculum sa fie transmis se creeaza prin:
profesori buni ;
activitatea de invatare de buna calitate ;
planificarea adecvata pe termen lung( un an), mediu(6 saptamani), termen scurt (o
saptamana/o zi)
activitati echilibrate (timp suficient ca sa fie asimilate ) ;
de stabilit un cod comportamental al activitatii in clasa ;
negociati regulile de comportament ;
acceptati un comportament adecvat ;
nu acceptati incalcarea codului sau impolitetea-respingeti comportamentul
inadecvat ;

SITUATII EDUCATIONALE CONCRETE CE POT FI

URMARITE SI DIRECTIONATE DE CATRE MANAGER
2. UTILIZAREA TIMPULUI
Timpul

este cea mai buna resursa pentru educator. Fiecare

educator poate folosi timpul util prin:
Delegarea de activitati si responsabilitatea elevilor;
Limitarea numarului de intreruperi sau perturbari;
Sa petreaca mai putin timp cu elevii care pot rezolva singuri
sarcinile;
Sa evalueze permanent volumul de munca si timpul afectat;
Sa constientizeze mereu factorii perturbatori;

SITUATII EDUCATIONALE CONCRETE CE POT FI

URMARITE SI DIRECTIONATE DE CATRE MANAGER
3. DIRIGINTELE SI MANAGEMENTUL CLASEI
Ce asteapta dirigintele de la elevii sai?
Ce asteapta de la colegii profesori?
Ce asteapta de la managerii scolii?
Ce asteapta elevii de la diriginte?
Ce asteapta managerul de la diriginte?

ACTIVITATEA 2

Primului microgrup i se cere sa faca o analiza succinta a punctelor forte (domeniile in care scoala
are posibilitati remarcabile) si a oportunitatilor pe care comunitatea le ofera scolii imaginandu-si ca
sunt consiliul de administratie al unei scoli. Redactati o lista a acestora si un pliant destinat elevilor,
pentru a-i convinge sa urmeze aceasta scoala.
Microgrupului II i se cere sa faca o analiza a punctelor slabe (domenii ce merita
imbunatatiri) si a amenintarilor pe care mediul, comunitatea le pun in calea realizarii
misiunii scolii. Redactati o lista a acestora si un pliant prin care sa convingeti sponsorii
si primaria sa intervina in sprijinul scolii.

Celui de-al treilea microgrup i se cere sa-si imagineze ca au luat in primire o sala
de clasa, sa gaseasca posibilitati de amenajare a salii de clasa respective astfel
incat sa constituie un mediu educational pozitiv, oferind in acelasi timp elevilor
posibilitatea de cooperare, dezvoltare individuala, responsabilitate, libertate.
Realizati o lista a materialelor necesare amenajarii si a strategiilor situationale
folosite pentru organizarea elevilor.

BIBLIOGRAFIE
COVEY, S.1994-Eficienta in 7 trepte, Editura ALL.
IOSIFESCU S., 1993-Abordarea manageriala in educatie-revista
de pedagogie Nr.8-12.
IOSIFESCU S., 1995- Curs prin corespondenta pentru directorii de
unitati scolare- Bucuresti I.S.E.
MONTEIL J.,1997-Educatie si formare, Iasi , Polirom
BADULESCU MS 1998-Formarea formatorilor ca educatori ai
creativitatii, Bucuresti, Editura ALL.
VINTEANU N, 1998-Educatia adultilor, Bucuresti E.D.P.
NASSENFORDER JEAN Inovatie in invatare, 1976, E.D.P.
PAUN EMIL- Managementul organizatiilor educationale, note de
curs, Univ. Bucuresti, 1994.