MANAGEMENTUL CLASEI/

GRUPEI (MCG)

Conf. dr. Daniela NECŞOI

2019 – 2020
 1. Managementul educațional, managementul
organizației școlare și managementul
clasei de elevi
1.1. Conceptualizarea termenilor fundamentali implicați
1.2. Niveluri manageriale în domeniul educațional
1.3. Managementul performant și regula celor 4C
1.4. Competența managerială
 ROLURILE PROFESORULUI

Anita E. Woolfolk:
 Profesorul, ca expert al actului de predare-învăţare-evaluare
 Profesorul, ca agent motivator
 Profesorul în ipostaza de consilier
 Profesorul, ca model
 Profesorul, ca profesionist reflexiv
 Profesorul, ca lider
 Profesorul, ca manager
Necesitatea managementului clasei de elevi/
grupei de copii?
 Argumente organizaționale;
 Argumente epistemologice;
 Argumente psihopedagogice;
 Argumente sociologice
1. Conceptualizarea termenilor fundamentali implicați
Management:
„Managementul este acel proces prin care se coordonează, se
conduc, se planifică şi se controlează activităţile desfăşurate într-o
organizaţie, astfel încât să se asigure atingerea scopurilor acesteia cu
maximum de eficienţă.” (Dobrotă, N., 1999)
Managementul reprezintă un proces conștient de conducere și
coordonare a acțiunilor și activităților individuale și de grup, precum și
de mobilizare și alocare a resurselor unei organizații (umane, materiale,
de spațiu și de timp) în vederea îndeplinirii obiectivelor acesteia în
concordanță cu misiunea, finalitățile și responsabilitățile sale economice
și sociale.
1. Conceptualizarea termenilor fundamentali implicați

Conceptul de management implică:

 existenta unei organizații și a unui scop comun
 enunțurile de misiune și viziune ale unei organizații
 utilizarea eficientă si rațională a resurselor umane,
materiale, informaționale pentru îndeplinirea scopului;
 eficacitate/ eficiență școlară?
 necesitatea unui proces complex de orientare și dirijare a
membrilor organizației, de control și reglare a sistemului
condus
 funcții manageriale
1. Conceptualizarea termenilor fundamentali implicați

Misiunea – viziunea organizatiei

Art. 1. Misiunea Universităţii este de a produce şi a transfera

cunoaştere către societate prin:
(1) Cercetare ştiinţifică avansată, dezvoltare, inovare şi transfer
tehnologic, în domeniul Dezvoltării Durabile.
(2) Formare iniţială la nivel universitar prin programe de studii de
licenţă, master şi doctorat.
(3) Programe postuniversitare.
(4) Dezvoltarea interacţiunii dintre Universitate şi societate, în
structuri comune şi în parteneriate adaptate societăţii bazate pe
cunoaştere.
1. Conceptualizarea termenilor fundamentali implicați

Eficacitate/ eficiență școlară (IRMed, 2003, apud Gherguț, 2007):

 Eficacitate școlară – măsura în care actvitatea instituției

școlare și-a realizat finalitățile propuse.
 Eficiența școlară – realizarea misiunii instituției de învățământ
cu un consum mic de resurse umane și materiale.
 Economicitatea – măsura în care activitatea a consumat
resursele disponibile.
 Efectivitatea – relația dintre eficiență și utilitate, gradul în care
rezultatul activității satisface nevoi reale ale celor implicați.
1. Conceptualizarea termenilor fundamentali implicați

Management:
„Managementul este acel proces prin care se coordonează, se conduc,
se planifică şi se controlează activităţile desfăşurate într-o
organizaţie, astfel încât să se asigure atingerea scopurilor acesteia cu
maximum de eficienţă.” (Dobrotă, N., 1999)

Management educaţional:
Teoria şi practica managementului general, aplicate sistemului de
educație în general și sistemului de învățământ în special (procesului
de învăţământ, organizaţiilor şcolare şi claselor de elevi).
1. Conceptualizarea termenilor fundamentali implicați

Management şcolar (instituţional):

 se referă la conducerea sistemului de învăţământ, a instituţiilor
cuprinse în acest sistem (minister, inspectorate şcolare, case ale
corpului didactic, unităţi şcolare de diferite tipuri, grade şi
niveluri).
Managementul organizației școlare:
 se referă la conducerea activității școlare din punct de vedere
instituțional.
1. Conceptualizarea termenilor fundamentali implicați

Mangementul clasei de elevi:

 reprezintă un aspect particular al managementului educaţional,
ca management de proces.
 se referă la două aspecte esenţiale:
 conducerea clasei de elevi pe
parcursul unui demers
educaţional;
 conducerea clasei de elevi ca
entitate socială, ca
microorganizaţie, în calitatea
sa de colectiv aflat în diferite
etape de constituire.
1. Conceptualizarea termenilor fundamentali implicați

Aplicație:

Realizaţi o conceptogramă prin intermediul căreia să

surprindeţi specificul celor trei concepte implicate şi
relaţia dintre acestea.
 2. Niveluri manageriale în domeniul educațional
 macro - managementul sistemului de învăţământ şi al procesului
de învăţământ, pe ţări şi pe niveluri: european, naţional, local;
 intermediar - managementul organizaţiilor şcolare, care se referă
la coordonarea structurilor educaționale de către managerii de vârf
din învăţământ;
 micro - managementul claselor de elevi care analizează modurile
de organizare a lecţiilor şi a claselor de către managerii
operaţionali din învăţământ (profesorii).
 2. Niveluri manageriale în domeniul educațional
Nivelurile la care se manifestă managementul într-o unitate de
învăţământ sunt aceleași cu cele specifice oricărei organizații
funcționale și anume:

 managementul de vârf (nivelul

conducerii instituției);
 managementul de mijloc (nivelul
comisiilor, catedrelor,
departamentelor);
 managementul de bază (nivelul
lecțiilor/ activităților desfășurate de
cadrele didactice cu colectivele de
elevi/ copii).
3. Managementul performant și regula celor 4C

 COERENȚA:
 între vorbe și fapte;
 între decizii;
 între obiective și resurse
 CURAJUL
 CLARITATEA
 CONSIDERAȚIA
 4. Competența managerială

 capacitatea conducătorilor de a-şi îndeplini activităţile specifice

la standardele adoptate de organizaţie.
Complexitatea, diversitatea şi intensitatea activităţii managerului
diferă în funcţie de:
 poziţia în nivelul ierarhic,
 compartimentul/ domeniul de activitate,
 profilul
 dimensiunea organizaţiei.
 4. Competența managerială
 Competenţe de comunicare şi relaţionare;
 Competenţe psiho-sociale;
 Competenţe de utilizare a TIC;
 Competenţe de conducere/ coordonare și organizare;
 Competenţe de evaluare;
 Competenţe de gestionare și administrare a resurselor;
 Competenţe ce vizează dezvoltarea instituțională;
 Competenţe ce vizează managementul propriei persoane

Operaționalizați fiecare categorie de competențe descrise mai

sus, identificând contexte educaționale concrete în care acestea
se manifestă.
 4. Competența managerială

În mediul educațional, succesul demersului managerial este

condiționat de deținerea de către cadrele didactice a următoarelor
categorii de competenţe:
1. Competenţe de comunicare şi relaţionare:
 selectarea căilor şi mijloacelor de comunicare adecvate în
vederea eficientizării demersului managerial;
 adaptarea la situaţii neprevăzute pentru rezolvarea
operativă a problemelor;
 soluţionarea situaţiilor conflictuale, în urma investigării,
prin mediere şi negociere, în vederea asigurării unui
climat de încredere şi responsabilitate.
 4. Competența managerială
2. Competenţe psiho-sociale:
 valorizarea competenţelor individuale şi de grup ale
interlocutorilor, cu scopul stabilirii unei comunicări eficiente;
 adoptarea unui comportament adecvat în raporturile cu
interlocutorii pentru realizarea unui climat de colaborare

3. Competenţe de utilizare a TIC:

 sintetizarea informaţiei pentru crearea unei baze de date utile
actului managerial;
 valorificarea informaţiilor din baza de date în vederea luării
deciziilor în concordanţă cu realităţile specifice mediului
educaţional;
 utilizarea TIC pentru eficientizarea activităţii şi asigurarea
calităţii acesteia.
 4. Competența managerială

4. Competenţe de conducere/ coordonare și organizare :

 proiectarea activităţilor în vederea realizării unui demers
educaţional de calitate;
 organizarea activităţilor în vederea realizării obiectivelor
din planul managerial;
 coordonarea procesului instructiv-educativ pentru
realizarea progresului şcolar;
 gestionarea actului decizional prin asumarea răspunderii
sau delegarea responsabilităţilor în cadrul grupurilor de
lucru
 3. Competența managerială

5. Competenţe de evaluare:
 stabilirea obiectivelor şi criteriilor de evaluare cu
respectarea principiilor calităţii totale;
 utilizarea tehnicilor şi instrumentelor de evaluare
specifice procesului educaţional;
 evaluarea demersului educaţional în scopul identificării
necesarului de formare a personalului
 4. Competența managerială

6. Competenţe de gestionare și administrare a resurselor:

 gestionarea resurselor materiale şi financiare în funcţie
de priorităţile planului managerial cu respectarea
legislaţiei generale şi specifice;
 gestionarea actului decizional prin asumarea răspunderii
sau delegarea responsabilităţilor în cadrul grupurilor de
lucru;
 selectarea resurselor umane potrivit specificului unităţii
 4. Competența managerială

7. Competenţe ce vizează dezvoltarea instituțională:

 analizarea contextului educaţional în care funcţionează
instituţia în vederea proiectării unei strategii adecvate de
dezvoltare instituţională;
 proiectarea strategiei de dezvoltare instituţională;
 promovarea valorilor naţionale şi europene în educaţie,
prin programe şi parteneriate.
 4. Competența managerială

8. Competenţe ce vizează managementul propriei persoane:

 evaluarea propriei activităţi în scopul creşterii calităţii
actului managerial;
 selectarea traseului propriu de formare pentru
dezvoltarea carierei în concordanţă cu aspiraţiile
personale şi cu specificul instituţiei;
 gestionarea eficientă a propriilor emoții
 Reflecție
Reporter: De la publicarea cărții de căpătâi, „Practica managementului”,
ați educat managerii cu fiecare nouă lucrare. Care este mesajul dvs.
pentru managerii secolului al XXI-lea?
Peter Drucker: Pun mereu aceleași întrebări, indiferent dacă am de-a
face cu o afacere, o biserică sau o universitate. Prima întrebare este:
Care este afacerea ta? Ce încerci să realizezi? Ce te face diferit? A doua
întrebare este: Cum definești rezultatele? Aceasta este o întrebare foarte
grea, mult mai grea în sectorul non-profit. In sfârșit, în al treilea rând,
întreb: Care îți sunt principalele competențe? și care este legătura
dintre ele și rezultate? De fapt, în asta constă toată filozofia, iar
întrebările sunt aceleași.

Aplicație
Autoevaluaţi-vă propriile competenţe manageriale. Asociaţi fiecăreia
dintre competenţele specifice identificate cel puţin o activitate sau o
acţiune prin care se evidenţiază competenţa descrisă.