CUPRINS INTRODUCERE CAPITOLUL I: MANAGEMENTUL EDUCAIONAL 1. Definiie. Terminologie. 2. Profesorul manager definiie i atribuiunile sale 3.

. Profesorul manager locul i rolul su CAPITOLUL II: PROFESORUL MODELATOR AL

CARACTERULUI I PERSONALITII ELEVULUI 1. Profesorul privit din interiorul altor profesiuni 2. Profesorul - organizator i conductor al procesului educaional 3. Atribuiile i rolul profesorul diriginte STUDIUL DE CAZ : REPERE PRIVIND ACTIVITATEA

MANAGERIAL A CONDUCTORILOR DE UNITI COLARE NCHEIERE BIBLIOGRAFIE

INTRODUCERE
,,Rolul managementul educaional a cptat n ultima vreme o importan tot mai mare att n Romania, ct i n societatea european. Problema n sine a fost mult studiat de ctre specialiti i s-a ncercat o aprofundare n domeniul respective, stabilind mult mai exact repere fixe de urmat n conducerea unitilor de nvtmnt 5. Astfel, Saul Gellerman afirma c ,,angajaii reaioneaz la comportamentul conducerii i nu la observaiile fcute de membrii acesteia 6, ceea ce ne face att pe noi, ct i pe specialiti (managerii) s ne poziionm atenia pe rolul i efectul managementului educaional i a managerului colar, prin stabilirea unor obiective clare, prezentarea elementelor componente ale managementului i argumentarea necesitaii reevalurii relaiilor educaionale n conformitate cu valorile sociale contemporane7. De-a lungul vremii, n societatea contemporan, rolul managementului a devenit un domeniu i o tem central de dezbatere. n lucrarea de fa voi prezenta abordarea rolului mangementului educaional n Romnia, care se realizeaz n instituiile colare de stat. Atribuiunile i rolul profesorului managerial rezult din considerarea procesului de nvmnt ca fiind un proces managerial, din respectarea democratizrii aciunilor, care este necesar din acest punct de vedere, a afirmrii participrii i descentralizrii, coordonrii, planificrii i organizrii aciunilor i resurselor. ,,nvmntul ca domeniu prioritar al vieii sociale, ca ntreprindere de lung durat, de care depinde formarea celui mai important factor al naiunii, omul, pregatit prin studii, for de munc i specialiti nu se poate i nici nu trebuie s si permit s aib eecuri8. Conducerea, competena i eficiena nvmntului, att la nivelul sistemului, ct i al instituiei de nvtmnt necesit fundamentarea ei stiinific. La baza acestei fundamentri st tiina conducerii nvmntului sau managementul educaional. ,,Funcia de conductor (manager) al nvmntului este o profesie i ca orice profesie, trebuie s fie nvaat. Managementul ntrunete condiiile unei profesiuni pentru c necesit o pregtire, urmreste obinerea unor rezultate, prin eforturi comune, solicit participarea continu9.

5 6

http://pps.myforum.ro/-vp1195.html http://pps.myforum.ro/introducere-vt648.html?start=0&postdays=0&postorder=asc&highlight= 7 Ibidem 8 http://www.referate10.ro/referate-diverse/managementul-educational-3194.html 9 http://www.scribd.com/doc/25300360/Managementul-Firmei-Note-de-Curs

Obiectivele acestei lucrri sunt structurate pe cele dou capitole: n primul capitol am tratat despre definiia, locul, rolul i atribuiunile profesorului manager ca profesionist i profesorul modelator al caracterului i personalitii elevilor, n al doilea capitol despre profesorul managerial ca organizator i conductor al procesului educaional i despre profesorul diriginte, iar ultimul capitol reprezint un studiu de caz cu privire la activitatea managerial a conductorilor de uniti colare. Termenul de management educaional a aprut la nceputul secolului al XX-lea, fiind ntrebuinat pentru prima dat de Frederik Taylor 10, iar ca etimologie provine din latinescul manus: mn, manevrare, pilotare, conducere, a gsi mijloace, a administra; el desemneaz capacitatea de a conduce, atribuie n organizarea i reuita n atingerea obiectivelor i adoptarea deciziilor n trasarea i reuita proceselor educaionale. Astfel remarcm c managerul este ,,un conductor, un administrator, organizator, director i coordonator al echipei. Managementul educaiei reprezint aceea tiin pedagogic, elaborat interdisciplinar, pentru studierea evenimentelor care intervin intr-o activitate pedagogic: decizie, organizare, gestiune. Este o metodologie de abordare global, strategic, optim a educaiei, a sistemului i a procesului de nvmnt, dar este i un model de conducere a instituiilor de nvmnt ca organizaie, fiind obiectivul controverselor tiinifice, managementul este tiina i arta de a pregti resurse umane, de a forma personaliti, potrivit unor finaliti acceptate de societate, comunitate i indivizi. El cuprinde ansamblul de principii i funcii, de norme i metode de conducere care asigur realizarea obiectivelor sistemului educativ11. Managementul educaiei este ilustrat ,,ca o disciplin de granie, care studiaz evenimentele implicate n decizia organizrii unei activiti pedagogice determinate i n administrarea programelor educative12. Prin urmare, managementul educaiei ,,are ca obiect teoria i practica, tiina i arta proiectrii, organizrii, coordonrii, evalurii i reglementrii elementelor aciunii educative, ca activitate de dezvoltare liber i armonioas a individualitii umane, n mod permanent, pentru afirmarea creativ i autonom a personalitii individului, n concordan cu idealul stabilit de politicile educaionale ale societii13. Fa de managementul educaional, cel al educaiei difer prin raportarea specific la: finalitile educaiei, la resursele umane antrenate n formare-dezvoltare personal, la
10 11

Sultan Kermally, Maetrii managementului resurselor umane, Ed. Meteor Press, Bucureti, p. 28 Henry Faylor, Administaia industriala. Prevederea, organizarea, comanda, coordonarea, controlul , Dunod, Paris, 1916, p. 32 12 Jinga Ioan, Elena Istrate, Manual de pedagogie, Ed. All, Bucureti, 1998, p. 58 13 Bonta Ioan, Pedagogie - tratat, Ed. BIC All, Bucureti, 2001, p. 103

activitile centrate pe informare, comunicare i participare prin strategii educaionale specifice (metode, mijloace, forme de organizare), la comportamentele indivizilor implicate n procesul educaional (bazat pe motivaie, responsabilitate, cooperare, logic, afectivitate) n condiii de descentralizare14. Un bun manager trebuie s i foloseasc nivelurile de operaionalizare a cunotinelor, calitilor i aptitudinilor specifice unei categorii de manageri, i precum orice stil de manager presupune o implicare major a comunicrii n funcie de direcie, privind raporturile ntre indivizi i n funcie de modul de transmitere a mesajelor. ,,Conducerea bazat pe principii este un model de management care ofer soluii la unele din dilemele celor care conduc destinele unei organizaii 15 . Astfel sunt identificate apte deprinderi/caliti pe care un manager modern trebuie s i le formeze/deprinde n caracter: 1. Atitudinea proactiv - ,,A fi proactiv nseamn a cuta n primul rnd o soluie, o rezolvare a problemelor; mai mult, un manager trebuie s prentmpine problemele, s aib capacitatea de a vedea oarecum n avans crizele care se pot declana, ca s le poat soluiona n faza mai puin grav 16. 2. Existena scopului, nc de la nceputul aciunii. 3. Prioritatea prioritilor. 4. Gndirea ctig/ctig . 5. A nelege mai nti i apoi a fi neles. 6. A aciona creativ. 7. Continua nnoire de sine ,,Deprinderile se pot dobndi printr-o educare contient a unor trsturi de personalitate. Influena lor asupra eficienei nu se vede dect n timp. Avantajul este c managerul va obine rezultate, nu pe o cale tehnic mai costisitoare, ci va obine rezultate printr-o schimbare de viziune, cu costuri aproape nule n plan financiar17.

14 15

Jinga Ioan, Elena Istrate, op. cit., pp. 58-59 Stephen Covey, Eficiena n 7 trepte. Un abecedar al nelepciunii, ediia a VIII-a, trad. Gina Argintescu-Amza Ed. Allfa, Bucureti, 2002, p. 30 16 http://www.prowomen.ro/iasi/images/content/img_resurse/ManualAdept.pdf 17 Stephen Covey, op. cit., p. 31

CAPITOLUL I: MANAGEMENTUL EDUCAIONAL

1. Definiie. Terminologie.
,,Managementul educaiei reprezint teoria i practica, tiina i arta proiectrii, organizrii, coordonrii, evalurii, reglrii elementelor activitii educative (nu numai a resurselor), ca activitate de dezvoltare liber, integral, armonioas, a individualitii umane, n mod permanent, pentru afirmarea autonom i creativ a personalitii sale, conform idealului stabilit la nivelul politicii educaionale18. El apare ca disciplin pedagogic interdisciplinar, ,,care studiaz evenimentele ce intervin n decizia organizrii unei activiti pedagogice 19i ar reprezenta ,,o metodologie de abordare global, optim, strategic a activitii de educaie, dar nu i un model de conducere a unitii de baz a sistemului de nvmnt, aplicabil la nivelul organizaiei colare complexe20. Managementul educational, ca activitate psihologic, se bazeaz pe trei caracteristici21: a) conducere de sistem primar b) conducere de tip pilotaj c) conducere strategic22 ,,Managementul pedagogic e definit ca tiin i art de a pregti resursele umane, de a forma personaliti, potrivit unor finaliti acceptate de individ i de societate ca un ansamblu de principii i funcii, de norme i metode de conducere care asigur realizarea obiectivelor sistemului educativ, la standarde de calitate i eficiena ct mai nalte, iar la nivelul fiecrui sistem educativ se afirm note specifice23. n studierea organizaiilor, deci i a organizaiei coal, unul din cele mai importante aspecte a fost cel cu referire la conducerea eficient. Din antichitate i pn la nceputul secolului XX s-a utilizat termenul de conducere. ,,Conducerea este definit ca un proces dinamic de organizare i coordonare de ctre un grup, ntr-o anumit perioad de timp i
18 19

http://blogosfera.md/view-post-v-246071-0-romana.html Bonta Ioan, op. cit., p. 103 20 Sultan Kermally, op. cit., pp. 28-29 21 Sorin Cristea, Dicionar de termeni pedagogici, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998, p. 76 22 Ibidem, p. 77 23 Ioan Jinga, Managementul nvmntului, Ed. Aldin, Bucureti, 2001, p. 98

ntr-un context organizaional specific, a altor grupuri de membri ai organizaiei n scopul realizrii unor sarcini sau scopuri specifice24. Consecinele conducerii sunt: conducerea nu se limiteaz doar la o persoan; factorii care influeneaz conducerea sunt: climatul organizaional, caracteristicile grupului sau indivizilor care vor ndeplini sarcinile, schimbrile survenite n modul de realizare al sarcinilor, cultura organizaional; dinamica procesului de conducere este dependent de capacitatea conductorului de a aciona permanent ca un factor de schimbare i progres; accentuarea importanei factorului uman, colaborarea, coordonarea eforturilor tuturor angajailor, performanele unui conductor reflect performanele sale individuale, dar i performanele grupului25. Cum spuneam mai sus, primul care a ntrebuinat termenul de management a fost Frederich Taylor n lucrarea Principiile managementului tiinific(1911) i apoi de Henry Faylor n lucrarea Administraia industrial i general. Prevederea, organizarea, comanda, coordonarea i controlul (1916). ,,Cei doi autori au definit specificul, coninutul funcional al managementului, criteriile dezvoltrii economice i al obinerii eficienei sale26. nc din secolul al XVIII-lea termenul de management ,,s-a impus i n domeniul administraiei publice cu accent n problemele navale, militare. n activitatea periodicelor (ziarelor), noiunea de management s-a implementat n decursul secolului al XIX-lea, iar ptrunderea sa i impunerea n domeniul activitii economice s-a realizat n secolul XX27. Numeroasele definiii date managementului fac referiri la caracterizarea procesului managerial, deoarece astfel se apreciaz calitatea managementului; manageri ca persoane, care conduc oameni i acioneaz astfel nct obiectivele s fie realizate. ,,Managementul nseamn astfel punerea n aciune i coordonarea funciilor i a persoanelor, care le ndeplinesc; aspectele eseniale ale ntreprinderii cu: prevederea rezultatelor dorite (cercetarea pieei, cercetarea tendinelor importante, identificarea problemelor majore); fixarea obiectivelor, politicilor, normelor de randament i elaborarea planurilor, programelor, definirea mijloacelor de control; precizarea rezultatelor ateptate i conceperea unei organizri corespunztoare; identificarea cilor pentru perfecionarea i evaluarea rezultatelor, luarea deciziilor, adoptarea msurilor corective; ajutorarea
24
25

M. Vlsceanu, Psihosociologia organizaiilor i a conducerii, Ed. Paideia, Bucureti, 1993, pp. 24-25. Ibidem, p. 25 26 Elena Joia, Management educaional. Profesorul manager: roluri i metodologii, Ed. Polirom, Iai, 2000 27 Ion Petrescu, Management, Ed. Tipocard Braovia, Braov, 1993, p. 10

subordonailor pentru a progresa, nelegerea aspiraiilor personalului, stimularea muncii participative, meninerea respectului, disciplinei etc.; fundamentele teoretice corelate cu metodologia de aciune fac trimitere la: cunoaterea faptelor i prevederea evoluiei lor (funcia de planificare, prevedere); conceperea unei strategii competitive i o bun alegere a obiectivelor, organizarea mijloacelor i conceperea unor structuri evolutive (funcia de organizare); un control corectiv eficace (funcia de control); abilitile, calitile managerilor de a realiza scopuri prin mobilizarea eforturilor tuturor membrilor organizaiei28. n drumul su de a-i cuceri un statut tiinific, managementul i-a definit un numr de concepte generale cu care opereaz: sisteme, obiective, resurse, procese, optimizare, autonomie, adaptabilitate, organizare, plan, incluziune, informaie, model, verificare, decizie, control29. n literatura de specialitate se face distincie ntre: tiina managerial definit ca activitatea desfurat de oamenii de tiin n domeniul managementului; managementul tiinific definit ca practic a conducerii dup anumite principii, prin metode i tehnici de lucru cu caracter general a cror folosire asigur utilizarea eficient a resurselor umane, materiale, financiare30. ,,Abordarea managementului ca art presupune adaptarea i transpunerea principiilor, metodelor i tehnicilor de lucru la condiiile concrete ale organizaiei. n privina raportului dintre tiin i art, referindu-se la conducere, opiniile s-au structurat pe trei direcii: 1. conducerea nu este o art, este tiin deoarece are un obiect de studiu, principii, metodologie; 2. conducerea are nu numai o dimensiune tiinific, dar i o dimensiune ce ine de art. Dimensiunea ce ine de art are n vedere individualitatea managerilor, intuiia, experiena, priceperea, curajul; 3. conducerea este i tiin i art, dar pe msur ce se sistematizeaz informaiile tiina va lua locul artei31. Corneliu Russu definete managementul ca ,,tiina conducerii organizaiilor socioeconomice i conducerea tiinific a acestora32 avnd trei sensuri: tiin, ca ansamblu organizat i coerent de concepte, principii, metode, tehnici, prin care se explic fenomenele i procesele n conducerea organizaiilor; art, ca miestrie a managerului de a pune n practic
28 29

Ibidem, pp. 10-11 Ibidem, p. 11 30 Elena Joia, Management educaional. Profesorul manager: roluri i metodologii.., p. 36 31 Vasile V. Popescu, tiina conducerii nvmntului, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973, p. 52 32 Corneliu Russu, Management, suport de curs, Ed. Sitt, Bucureti, 1991, p. 8

totalitatea cunotinelor pentru soluionarea problemelor; stare de spirit reflectat ntr-un anumit mod de a vedea, dori, cuta i accepta progresul33. Pe plan mondial, ,,s-au consacrat de-a lungul timpului dou coli de management: nord-american, pragmatic; japonez, orientat spre eficien prin valorificarea tiinific la maximum a tuturor resurselor34. Dup anii 1970, s-a conturat i n Europa o reuniune a colilor de management francez, englez, suedez, german. ,,n accepiuni diferite, managementul reprezint, pe lng referirile fcute anterior: arta, abilitatea de a conduce; totalitatea activitilor de organizare, conducere, gestionare a ntreprinderilor; persoana sau persoanele care conduc o organizaie; proces de coordonare a resurselor umane, informaionale, fizice i financiare n vederea realizrii scopurilor organizaiei35. Prin urmare se desprind urmtoarele: ,,existena unei organizaii i a unui scop comun; utilizarea eficient i raional a resurselor umane, materiale, informaionale pentru ndeplinirea scopului; necesitatea unui proces complex de orientare i dirijare a membrilor organizaiei, de control i reglare a sistemului condus36. n limbajul comun, ,,conceptul de management se utilizeaz pentru a desemna conducerea unei ntreprinderi, instituii, domeniu a unei activiti organizate. Se utilizeaz astfel, conceptele de: management educaional, managementul nvmntului, managementul organizaiei colare, managementul clasei de elevi, managementul nvmntului superior37. Pentru a defini managementul educaional, am operat urmtoarea selecie a definiiilor: managementul educaional este un ,,proces complex de conducere a actului educaional la nivelul sistemului de nvmnt considerat n ansamblul su sau la nivelurile structurale ale acestuia i cuprinde conducerea actului educaional manifestat sub aspectul su informal i nonformal38; managementul educaional const n ,,studierea proceselor i relaiilor ce se manifest n cadrul instituiilor de nvmnt n timpul desfurrii procesului educaional, n vederea descoperirii legilor care-l genereaz i a elaborrii unor
33 34

Ibidem, p. 8 http://www.scribd.com/doc/59746715/Master-At 35 Ion oca, Management educaional, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2002, p. 64 36 Ioan Jinga, Managementul nvmntului.., p. 99 37 Florica Oran, Managementul educaional, Ed. Universitii din Oradea, Oradea, 2003, p. 80 38 R.M. Miculescu, Modele alternative destinate pregtirii iniiale i perfecionrii continue ale managerilor colari, tez de doctorat, Facultatea de Sociologie, Psihologie i Pedagogie, Bucureti, 1994, p. 28

metode i tehnici de conducere pe baza acestora, care s asigure creterea eficienei acestui proces39. Pentru a cunoate i nelege actul de management educaional, I. oca insist pe specificarea proceselor de management i a relaiilor de management. ,,Necesitatea profesionalizrii managerului (directorul de coal) rezid i n diferenierea tipurilor de management, derivate din procesele de management i procesele de execuie. Astfel: procesele de management determin planificarea obiectivelor, organizarea, coordonarea, motivarea, antrenarea, controlul, evaluarea muncii executanilor. Pentru realizarea activitilor menionate se folosesc metode i tehnici manageriale complexe; procesele de execuie sunt caracteristice forei de munc pentru a ndeplinii obiectivele propuse40. Prin relaiile de management se neleg ,,raporturile stabilite ntre componenii unui sistem i componenii altor sisteme n procesele de planificare, organizare, coordonare, motivare, antrenare, control-evaluare a activitii instituiei educaionale41. ,,Activitatea de management pedagogic privit ca activitate psiho-social specific de conducere superioar global optim strategic, poate fi proiectat i realizat la toate nivelurile de funcionare: 1. nivelul de vrf (M.E.C.); 2. nivelul intermediar (inspectoratele colare teritoriale); 3. nivelul de baz (uniti de nvmnt: coala, universitatea); 4. nivelul clasei managementul clasei de elevi42. Activitatea de conducere global optim - strategic a sistemului de nvmnt se realizeaz prin aciuni principale ca: informarea managerial, evaluarea managerial i comunicarea managerial43. Funciile managementului pedagogic evideniaz contribuiile conducerii organizaiei coal la ndeplinirea obiectivelor sistemului de nvmnt. ,,Funciile angajeaz toate aciunile manageriale: informarea, evaluarea, comunicarea i toate operaiile de control necesare pentru msurarea cantitativ i aprecierea calitativ a sistemului de nvmnt n termeni de diagnoz i prognoz, finalizate n decizia pedagogic44. Abordarea global optim - strategic avanseaz trei categorii de funcii ale managementului:
39
40

Ion oca, op. cit. p. 65 Ibidem, pp. 65-66 41 *** Mic dicionar de management educaional, Ed. Hiperbola, Cluj, 2001, p. 15 42 Elena Joia, Management colar, Ed. Gh. C. Alexandru, Craiova, 1995, p. 48 43 Florica Oran, op. cit., p. 81 44 Sorin Cristea, Dicionar de termeni pedagogici, p. 76

 funcia de planificare organizare a sistemului de nvmnt; funcia de orientare ndrumare metodologic a procesului de nvmnt; funcia de reglare autoreglare a sistemului i procesului de nvmnt. Din definiiile prezentate sesizm c ,,managementul sistemului i al instituiilor de nvmnt se difereniaz ca obiective, sfer de cuprindere i tehnici manageriale, dup nivelul ierarhiei la care se exercit: central, teritorial, la nivelul instituiei i al clasei de elevi. La nivel central se realizeaz un management strategic, de orientare, dirijare, evaluare a ntregului sistem de nvmnt, iar la nivelul instituiilor se practic un management operaional pentru a se implementa strategia elaborat la nivel central45. Managementul educaional se refer la totalitatea activitilor de conducere organizaional din nvmnt i la toate nivelurile: clas (de ctre profesori, cadrele didactice); coal (de ctre directori i consilii de conducere); sistem de nvmnt n plan regional sau teritorial (inspectorate colare judeene) sau naional (managerii din ministerul de resort)46. ,,Managerul educaional are rolul de a realiza o dezvoltare instituional i recunoaterea grdiniei ca furnizoare de educaie, activitatea managerului raportndu-se la legile aflate n vigoare privind funcionarea unitii precolare, ct i la o bun colaborare cu prinii copiilor, cu decidenii locali, cu comunitatea unde se afla gradinia (sat, comun, ora). Doar aa, managerul va gsi acele aplicaii prin care va implica personalul grdiniei n munca de echip, stilul democratic de evaluare i autoevaluare a personalui didactic, modaliti de realizare a feedback-ului find abordri necesare activitii de conducere47. Atunci, cnd profesia managerului devine nsi vocaia sa, rmne doar s le demonstreze celorlali acele caliti ce au ca scop promovarea ncrederii n oameni, iubire faa de copii, respect faa de instituie, dorina de promovare a instituiei i un cod profesional prin promovarea valorilor umane, sociale i morale.

45 46

Rodica Niculescu, S fii un bun manager!, Ed. Port, Tulcea, 1994. http://www.scribd.com/doc/74288481/4/Delimitri-teoretice 47 Sorin Cristea, Managementul organizaiei colare, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996, p. 69

10

2. Profesorul manager definiie i atribuiunile sale

,,A fi educator nu nseamn a exercita o meserie, nseamn a mplini o meserie. Profesorul ocup un loc important n activitatea educaional deoarece contribuie la formarea personalitii elevilor, la conduita lor n societate, la formarea lor ca indivizi i ceteni. Profesorul integrat accept tririle, ncurajeaz, pune ntrebri, stimuleaz participarea, sprijin i foloseste ideile elevilor, ia decizii curente mpreun cu elevii, dar profesorul dominator se concentreaz i asupra propriilor idei, d indicaii, critic, ateapt ascultarea necondiionat48. n timpul predrii, nvrii evalurii, profesorul instruiete, conduce interaciunile n clas, modul de nelegere i nvare prin indicaii, atenionri, demonstraii, asigurarea condiiilor, oferirea punctelor de sprijin aprobri i dezaprobri, stimulri, completri, reactualizri, exemplificri, explicaii, comentarii. mpreun cu elevii, ,,profesorul poate mbina tipurile de decizii (prezentate la activitatea decizional) dac dovedete flexibilitatea necesar fa de proiectul iniial i a format la elevi deprinderile, capacitile necesare ntrun act decizional, profesorul are rolul cel mai interactiv n clas: creaz climat adecvat, iniiaz, orienteaz, solicit, antreneaz, exemplific, critic49. Profesorul organizeaz, structureaz forma i coninutul activitii n clas, modul de desfurare al aciunilor, dar poate i da responsabiliti elevilor n rezolvarea unor decizii, sarcini. n interaciune, profesorul solicit cel mai des elevilor, metoda de a provoca dialoguri, comunicare, rspunsuri pe care le comenteaz, optimizeaz, stimuleaz, dezvolt (n grup); ,,profesorul utilizeaz mai ales evaluarea pozitiv, rspunsurile negative fiind corectate n sens stimulativ, de cutare mpreun a soluiilor adecvate i cu antrenarea grupului, nu numai c provoac interaciunea, dar o i structureaz, o orienteaz, menine tonusul, ntrete comportamentele pozitive, asigur climatul de comunicare, participare, cooperare50. Felul cum vorbete profesorul influeneaz interaciunea, prin operaiile logice pe care le conine i le provoac: definire, desemnare, clasificare, comparare, deducie, explicare, evaluare, afirmare de opinii, dirijarea nelegerii, gestionarea metodic a mijloacelor specifice, evitarea rutinei n modul de conducere i manifestarea atitudinii, sugerare i sprijinire a fluenei i originalitii ideilor51.
48

Elena Joia, Management colar..., p. 50 Constantin Cuco, Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1999, p. 94 50 Ibidem, p. 95 51 Florica Oran, op. cit., p. 82
49

11

Dan Potolea definete urmtoarele atribuiuni/roluri: ,,de organizare i conducere a clasei ca grup social, de consiliere i orientare colar i profesional, de ndrumare a activitii extracolare, de perfecionare profesional i cercetare pedagogic, de activitate sociocultural52. Formal, profesorului i se atribuie roluri, n raport cu activitatea sa instructiv educativ, cu ipostazele aferente rezolvrii diferitelor obiective sau funcii pe care le ocup i de care raspunde: el este privit ca profesor de o anumit specialitate, ca diriginte - consilier, ca metodist, director, responsabil de catedra metodica, cerc pedagogic, membru al consiliului profesoral sau de administratie, responsabil al unui cabinet de specialitate, lider al unui grup de lucru n coal, ef membru al unui proiect de cercetare complex, delegat de ctre conducere n rezolvarea unei sarcini, inspector colar, animator cultural, membru n asociaii tiinifice, cercettor practician, formator metodist53. ,,Principalele roluri ale profesorului n desfurarea oricrei activiti sunt urmatoarele: de receptor al diferitelor mesaje; emitor de mesaje variate; participant n activiti specifice; realizator, organizator, responsabil al unor aciuni; proiectant de aciuni, strategii, programe, planuri; iniiator de idei, ipoteze, metode, relaii; agent de soluii, consilier, mediator de situaii, conflicte, cazuri; diseminator, transmitor de idei, soluii, coninuturi, mpreun cu aciunile de nelegere a lor; utilizator, practician n aplicarea ideilor, modelator; de decizie, n selecia obiectivelor, coninuturilor, strategiilor, resurselor; sursa de informare, model de comportament, purttor de valori; de consiliere, ghidare; de aprare, protecie54. Sociologii deduc rolurile profesorului din funciile primite i asumate, conform statutului profesional stabilit (de cadru didactic) i reglat din punct de vedere normativ: organizator al procesului de nvmnt, educator, partener al educatiei, membru al consiliului profesoral. E. E. Geissler afirm: ca informator, transmite, pstrnd distana rece impus de
52 53

Dan Potolea, Ioan Neacu, Romi B. Iucu, Pregatirea psihopedagogic, Ed. Polirom, 2008, p. 70 Constantin Cuco, op. cit., p. 95 54 Steliana Toma, Profesorul factor de decizie, Ed. Tehnic, Bucuresti, 1994, p. 136

12

tiin, dar ofer n acelai timp elevilor valori i este preocupat de formarea dezvoltarea personalitii elevilor; ca partener al elevului, sftuiete, apeleaz, ndrum, sancioneaz, frneaz, n timp ce n calitate de examinator, se strduiete s fie ct mai obiectiv55. Directorii de uniti de nvmnt sau directorii de coal (manageri educaionali) pot fi definii ca persoane care, n virtutea sarcinilor, competenelor i responsabilitilor caracteristice funciei ocupate exercit atributele conducerii. Sarcina managerial reprezint ,,ncrctura cantitativ i calitativ a managerilor din coli, care produce satisfacie n privina muncii generale din coal, legate de procesul educativ-instructiv i de activitatea profesionaldidactic a cadrelor didactice, a personalului auxiliar i a altor factori implicai56. Directorii de uniti de nvmnt au urmtoarele activiti de: 1) planificare ; 2) politic organizaional; 3) luare a deciziilor pentru a facilita obinerea de rezultate optime n activitatea didactic. Prin urmare, ,,sarcinile manageriale pot determina: structura unei coli (structura ierarhic, de comunicare ntre ierarhii, sistemele de roluri sau de autoritate); tehnicile (de msurare a activitii, a competenei didactice, a competenei de conducere, de pregtire a personalului, programele, tehnologiile educaionale, uneltele adecvate, inveniile, inovaiile, informatizarea serviciilor administrative ale colii etc.); actorii sociali, oamenii (resursele umane ca furnizori de activiti, de produse, de servicii educaionale, de informaii i n calitate de clieni ai organizaiei colare)57. Structura, tehnicile i oamenii (actorii sociali) pot determina la rndul lor sarcinile de munc (didactic, social i managerial), ,,de aceea modificrile aduse uneia dintre componente pot afecta organizaia n ntregime58. n exercitarea activitii sale, directorul de unitate de nvmnt ndeplinete mai multe roluri:

55

http://pubs.acs.org/doi/abs/10.1021/ma50002a038 Ion Boboc, Psihosociologia organizaiilor colare i managementul educaional, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2002, p. 82 57 Elena Joia, Management colar..., p. 50 58 Ion Boboc, op. cit., p. 83
56

13

,,de reprezentant al statului, fiind mandatat s aplice legile rii i alte reglementri referitoare la politica colar; de reprezentant al comunitii educative n relaiile cu mediul exterior acestuia (autoritile locale, autoritile colare ierarhice, alte instituii, alte persoane fizice sau juridice, familiile elevilor etc.); Preedinte al Consiliului profesoral i al Consiliului de administraie al organizaiei respective; de stabilire a scopurilor i obiectivelor din coal; ordonator de credite i gestionare al avuiei colii; organizator al spaiului de nvmnt, al personalului i activitii colare; mediator ntre membrii comunitii educative i sftuitor al acestora; evaluator al activitii personalului i al rezultatelor obinute de elevi; membru al comunitii educative i locale59. Corespunztor rolurilor menionate, managerului colar i sunt necesare anumite

competene crora le corespund anumite capaciti. Astfel, ,,se poate diferenia o competen decizional (puterea managerului de a lua hotrri n cadrul limitelor precizate de actele normative sau prin hotrri ale organelor colective de conducere) i o competen profesional cu referire la cunotinele i deprinderile cerute de exercitarea anumitor funcii de conducere. Competena decizional este reglementat strict prin acte normative iar competena profesional este abordat n tratate, manuale de profil i n regulamente60.

3. Profesorul manager locul i rolul su

Romi B. Iucu afirm despre rolurile manageriale ale cadrului didactic: majoritatea analizelor care s-au circumscris problemelor anterioare au evideniat o serie de multiplicri ale planurilor de referin implicate n aciunea educativ61. Planificarea: activitile cu caracter instructiv i educativ, determin sarcinile i obiectivele pe variate niveluri, i structureaz coninuturile eseniale i alctuiete orarul clasei62;

59 60

Ioan Jinga, op. cit., p. 40 Steliana Toma, op. cit., p. 137 61 Dan Potolea, Ioan Neacu, Romi B. Iucu, op. cit., p. 72 62 Ibidem, p. 72

14

Organizarea: activitile clasei, fixeaz programul muncii instructiv-educative, structurile i formele de organizare. Cousinet a atribuit educatorului sarcina de a constitui i determina climatul i mediul pedagogic63; Comunicarea: informaiile tiinifice, seturile axiologice sub forma mesajelor, stabilete canalele de comunicare i repertoriile comune. Activitatea educativ implic de altfel i un dialog perpetuu cu elevii ilustrat prin arta formulrii ntrebrilor, dar i prin libertatea acordat elevilor n structurarea rspunsurilor (merit s subliniem de asemenea i stimularea elevilor n facilitarea procesului de punere a ntrebrilor). Dialogul elevprofesor necesit un climat educaional stabil, deschis i constructiv64; Conducerea: activitatea desfurat n clas direcionnd procesul asimilrii, dar i al formrii elevilor prin apelul la normativitatea educaional. Durkheim definete conduita psiho-pedagogic a educatorului prin intermediul noiunii de "dirijare" care faciliteaz construcia sentimentelor i a ideilor comune65; Coordonarea: n globalitatea lor activitile instructiv-educative ale clasei, urmrind n permanen realizarea unei sincronizri ntre obiectivele individuale ale elevilor cu cele comune ale clasei, evitnd suprapunerile ori risipa i contribuind la ntrirea solidaritii grupului66; ndrumarea: elevii pe drumul cunoaterii prin intervenii punctuale adaptate situaiilor respective, prin sfaturi i recomandri care s susin comportamentele i reaciile elevilor67; Motivarea: activitatea elevilor prin formele de ntriri pozitive i negative; utilizeaz aprecierile verbale i reaciile nonverbale n sprijinul consolidrii comportamentelor pozitive; orienteaz valoric prin serii de intervenii cu caracter umanist tendinele negative identificate n conduitele elevilor; ncurajeaz i manifest solidaritate cu unele momente sufleteti ale clasei68; Consilierea: elevii n activitile colare, dar i n cele extracolare, prin ajutorare, prin sfaturi, prin orientarea cultural i axiologic a acestora. Un aport deosebit l are intervenia educatorului n orientarea colar i profesional, dar i n cazurile de patologie colar69.
63 64

Ibidem Ibidem 65 Ibidem, p. 73 66 Ibidem 67 Ibidem 68 Ibidem 69 Ibidem, p. 74

15

Controlul: elevii n scopul cunoaterii stadiului n care se afl activitatea de realizare a obiectivelor precum i nivelele de performan ale acestora. Controlul nu are dect un rol reglator i de ajustare a activitii i atitudinii elevilor70. Evaluarea: msura n care scopurile i obiectivele dintr-o etap au fost atinse prin instrumente de evaluare sumativ, prin prelucrri statistice ale datelor recoltate i prin elaborarea sintezei aprecierilor finale. Judecile valorice pe care le va emite vor constitui o baz temeinic a procesului de caracterizare a elevilor71. O profesiune semnific ,,un sistem de trsturi fizice, intelectuale, morale, tehnologice, formate special pentru rezolvarea sarcinii specifice, ntr-un aspect al unui domeniu de activitate: genul de munc, forma de activitate definit, sistemul de solicitri specifice, drepturi i obligaii, statut i roluri, indicaii i contraindicaii, norme de activitate, evaluare i perfecionare, relaii i atitudini specifice72. Managementul ntrunete condiiile unei profesiuni pentru c necesit o pregtire, urmrete obinerea unor rezultate prin eforturi comune, solicit participarea continu, un complex de cunotine teoretice i practice, de capaciti i competene73. Profesia de manager are dou sensuri: unul larg, de activitate prin care se cstig existent, o ocupatie; unul restrns, pentru a defini pregatirea personalului de specialitate. Pregatirea managerial asigur un nivel nalt al profesionalizrii ca educator raional, creativ, n conceperea, realizarea si optimizarea activitii educative. Conform sensului economic, Emil Mihuleac numete meseria ,,ca pe un anumit gen de activitate, un ansamblu de aciuni i operaiuni ndeplinite pentru a obine un produs, n mod de sine stttor. Este o activitate specializat, bazat pe o pregatire care permite realizarea ntregului lan de operaii specifice, un meteug care necesit o anumit formare teoretic i mai ales practic, initial i continu74. Pentru a fi un manager eficient al educaiei prin predarea-nvarea disciplinei sale, ,,profesorul trebuie s aib o concepie larg asupra educaiei i instruirii, abordrii interdisciplinare, o nelegere clar a funciei manageriale i a rolurilor derivate, a punerilor n aplicare pentru variatele situaii educaionale. Profesorul manager poate deveni astfel profesionist n educaie, conducerea ei fiind o atribuie intrinsec, o condiie fundamental75.
70 71

Ibidem Ibidem 72 Vasile V. Popescu, op. cit., p. 55 73 Ibidem, p. 55 74 http://www.comarion.ro/referate/index.php?value=referate&materie=diverse&idd=8275&bloc=100 75 Ion Petrescu, op. cit., p. 15

16

Astfel se difereniaz de alte domenii unde profesiunea de manager este complementar pentru un specialist, pentru ,,c profesionalizarea managerial inclus a educatorului se manifest apoi i ca un nalt nivel al concepiei, al filozofiei muncii, al elaborrii problemelor umane, al activitii, ca o problem de atitudine, pe lng formarea capacitilor i competenelor pedagogice propriu zise, de specialitate76.

CAPITOLUL II: PROFESORUL MODELATOR AL CARACTERULUI I PERSONALITII ELEVULUI

76

Ibidem, p. 15

17

1. Profesorul privit din interiorul altor profesiuni

Profesorul-manager se afl la acest nivel operativ, primar al conducerii procesului instructiv-educativ, la nivelul clasei i al disciplinelor sale ia decizii n proiectare i organizare, se afirm ca lider n realizarea obiectivelor mpreun cu elevii, ndrum elevii, previne i nltur factori perturbatori, prevede i gestioneaz resursele, i adapteaz stilul de conducere, armonizeaz aciunile formale i nonformale, adapteaz la clas deciziile colii, regleaz procesele implicate n conducere, previne i rezolv stri tensionale, realizeaz optim comunicarea n clas, utilizeaz sistemul informaional din clas n cunoaterea i reglarea aciunilor, gestioneaz resursele i situaiile procesului instructiveducativ, realizeaz sarcini de marketing educaional (de adaptare la cererile, aspiraiile elevilor, prinilor), asigur climatul optim desfurrii activitilor, consiliaz elevii, faciliteaz evoluia spre succes a elevilor i perfecioneaz cultura managerial, rezolv conflicte de statut i rol la nivelul integrrii sale n coal i n clas, rezolv probleme privind afirmarea autoritii sale i a libertii elevilor, dirijeaz interactivitatea n clas i la lecii, prevede i coordoneaz schimbri n activitatea la clas,cooperaz cu elevii n realizarea obiectivelor i funciilor manageriale,asigur managementul curriculumului specific la disciplina sa, utilizeaz feedback-ul pentru obtinerea succeselor77. Discuiile n deceniile anterioare excludeau profesorul dintre factorii de decizie (de la conducerea nvmntului, a colii) i l situau ntre factorii de execuie. ,,Totui, numeroi pedagogi insist asupra rolului conductor al profesorului n procesul direct de nvmnt, n alegerea strategiilor de realizare a educaiei78. Deciziile profesorului sunt decizii de conducere: ele vizeaz proiectarea i desfurarea leciilor, organizarea aciunilor i a elevilor, ndrumarea n aplicarea lor, n soluionarea unor situaii problematice, deciziile sale antreneaz mai multe faze succesive: pregtirea variantelor deciziei, fundamentarea lor, alegerea i adaptarea variantei optime, ct i organizarea aplicrii i controlul realizrii ei79. Lecia fiind o suit de situaii problem, ea l solicit pe profesor s realizeze un proces decizional continuu, de la proiectare la reglare, ntr-un stil propriu. Situaiile educative de la clas, de la lecii sunt de fapt situaii decizionale (mprejurri n care se iau decizii): n cazuri i de certitudine i de incertitudine, de noutate, de contrarietate, de risc, periodice sau unice
77

Carmen Creu, Psihopedagogia succesului, Ed. Polirom, Iasi, 1997, p. 60

Nicolae Mitrofan,

7878 79

Aptitudinea pedagogic, Ed. Academiei, Bucureti, 1982, p. 79

Emil Stan, Profesorul ntre autoritate i putere , Ed. Teora, Bucureti, 1999, p. 53

18

sau aleatorii, integrale sau pariale, din proprie iniiativ sau avizate, individuale sau prin cooperare, anticipate sau imprevizibile, strategice sau operative, legate de activitatea din clas sau din afara ei. ,,Profesorul realizeaz o conducere din interior a clasei, a procesului didactic, dovedind astfel responsabilitatea sa fa de obiectivele educaiei. Astfel c el ia decizii la nivelul fiecrui element al procesului practic,ct i la nivelul abordrii lui n sistem (planificare calendaristic, proiecte de lecii), nainte sau n timpul desfurrii activitilor80. Obiectivele care stau n faa colii contemporane, numeroase i complexe, pot fi ndeplinite numai cu un personal devotat, temeinic pregtit i nzestrat cu valoroase caliti personale i profesionale. Este subliniat cu deosebire sarcina formativ ce revine personalului didactic n educarea tinerei generaii i nu numai aceea de instruire a elevilor. ,,Inversarea de accent de pe informativ pe formativ, nu poate fi realizat doar prin simpla formulare a unor deziderate elevate, ntruct reclam o reconsiderare a ntregului sistem de nvmnt i n special o subliniere special a locului i rolului profesorului n acest sistem, el fiind specialistul care particip la formarea cadrelor pentru toate sectoarele de activitate81. Fiecare educator, nvtor i profesor din ntregul sistem de nvmnt, trebuie s fie att un bun specialist n domeniu, ct i un bun educator. Numai mbinnd aceste dou caliti, cadrele didactice i vor ndeplini n bune condiii sarcina de nalt responsabilitate i onoare n formarea tinerei generaii82. ,,A reveni mereu asupra rolului i funciilor profesorului, nseamn a ncorpora noile achiziii ale cercetrii pedagogice i a preciza domeniile i direciile de competen ale acestuia. Rolul profesorului rmne mereu n prim plan n opera de formare a personalitii elevilor83. Cu toate c a sporit i influena altor factori n procesul educaiei, profesorul i pstreaz numeroase prerogative n acest domeniu, el fiind principalul modelator al personalitii elevilor, ncepnd de la imprimarea unei conduite externe, pn la formularea aspiraiilor i idealurilor lor de via84. Efectele activitii i personalitii profesorului au fcut obiectul unor cercetri de pedagogie, psihologie pedagogic i de sociologia educaiei, urmrindu-se ridicarea eficienei activitii pedagogice n general i a profesorului n special. ,,Sporirea funciei profesorului
80 81

Carmen Creu, op. cit., pp. 60-61 Ibidem, p. 61 82 Emil Stan, op. cit., p. 54
8383
84

Ion Moraru,

Introducere n psihologia managerial, Ed.Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995, p. 58

Emil Stan, op. cit., pp. 54-55

19

de confident, consilier, transmitor al valorilor culturale, a lrgit cmpul de activitate i a accentuat interdependenele. Multe cercetri pedagogice analizeaz procesul de nvmnt, rolul colii i al profesorului n condiiile societii, influenndu-le orientarea85. Principalele direcii de cercetare tiinific privind rolul profesorului, care a mbogit domeniul didacticii sunt: ,,personalitatea sa; rolul i funciile sale, comunicarea i relaiile cu elevii; pregtirea i perfecionarea; eficiena activitii sale86. ,,A reconsidera statutul cadrelor didactice nseamn a reexamina dintr-o perspectiv nou, a-i aduce mbuntirile care i se impun, a revedea funciile acestor cadre i poziia lor n relaiile lor cu elevii i cu ceilali factori educativi, a le spori ponderea formativ n ansamblul activitilor ce le desfoar. A revedea statutul cadrului didactic mai nseamn al pune de acord cu noile obiective ale colii, cu noile date ale cercetrii tiinifice, cu noile modaliti de lucru n activitatea didactico educativ87. Noul statut al profesorului impune o pregtire mai complex, mai larg i mai temeinic, determinat i de responsabilitatea, ce i revine i de rolul accentuat al elevului n procesul propriei formri, precum i de modernizarea tehnologiei didactice. Profesorul ocup o poziie cheie n activitatea de programare, de organizare, realizare i evaluare a procesului educaional. Extinderea educaiei permanente impune i ea modificri substaniale n statutul profesorului, datorit apariiei unor noi specialiti n nvmnt, cum sunt planificatorii, animatorii culturali, etc. ,,Creterea atribuiilor educative, att ca activist cultural, ct i ca specialist n coordonarea influenelor educative, fac din cadrul didactic un valoros colaborator al noilor generaii n munca de auto-formare i de afirmare a idealului de via88. Reflectnd concepia care se afl la baza pregtirii tineretului i a creterii nivelului cultural, educativ al populaiei, profesiunile didactice, asigur prin specificul lor, realizarea parametrilor principali, caracteristici omului nou cerut de societate 89. Profesiunile didactice reflect trsturile importante pe care societatea vrea s le posede tnra generaie. Aceste
85

Alina-Maria Paraschiva, Psihologia educaiei, Ed. ASA, Bucureti, 2006, p. 85 Vasile Molan, Management educaional. Managementul nvmntului simultan, Ed. Miniped, Bucureti, 2007, p. 62 87 Ion Moraru, op. cit., p. 59 88 Vasile Molan, op. cit., p. 63 89 Romi B. Iucu, Managementul clasei de elevi fundamente teoretico-metodologice , Ed. Polirom, Iai, 2000, p. 106
86

20

profesiuni constituie o verig nsemnat n mecanismul vieii sociale, ele vizeaz realizarea unuia dintre marile imperative ale societii noastre i anume: transmiterea valorilor culturale i asigurarea continuitii i creativitii sociale90. ,,ncercarea colii de a pregti cadre pe msura exigenelor societii actuale, a impus o necontenit prefacere a sistemului de nvmnt, o nnoire i mbogire a profilului profesiunilor respective. ,Profesorul a constituit punctul de plecare n construirea unei concepii pedagogice despre nvmnt i educaie, crora li s-a imprimat o puternic not social91.

2. Profesorul - organizator i conductor al procesului educaional

Problematica funciei profesorului este foarte bogat i complex, iar aspectele cele mai apropiate de munca sa didactica sunt: profesorul coordonator al procesului didactic; profesorul diriginte; pregtirea i perfecionarea sa. ,,Didactica modern i teoria educaiei, militeaz deopotriv pentru creterea rolului elevilor n procesul propriilor lor formri, rolul conductor al profesorului n activitatea educaional rmne un fapt real. Schimbrile nregistrate pn acum nu fac dect s sporeasc rolul activ, formativ, de organizator i conductor, al profesorului n activitatea de pregtire a tinerelor generaii pentru munc i via92. Pregtirea i specializarea profesorului n activitatea didactic i educativ l ndreptete s devin proiectantul, organizatorul i conductorul principal al operei de formare a personalitii elevilor. ,,Profesorul, fiind cel care cunoate modelul de personalitate ce trebuie format ntr-o etap dat, care nelege mecanismul complicat al construirii personalitii, care stpnete tehnologia activitii educaionale, care posed aptitudinile necesare conducerii unui colectiv i priceperea organizrii vieii acestuia, este firesc s fie principalul specialist i participant la opera educativ. Aceste caliti l ndreptesc pe profesor s fie conductorul procesului educativ93. Profesorul trebuie s-i proiecteze activitatea n toate detaliile (obiective, resurse, tehnologie, evaluare, decizie) stabilind precis ceea ce vrea s realizeze. ,,Proiectarea muncii
90 91

Alina-Maria Paraschiva, op. cit., p. 86 http://ro.scribd.com/doc/98907867/64078639-Pedagogie

Anca Dragu, Sorin Cristea, Psihologie i pedagogie colar, Ed. Ovidius University Press, Constana, 2002, p. 142

92

93

Nicolae Mitrofan, op. cit., p. 80

21

didactice i educative pe o perioad mai apropiat sau mai ndelungat, presupune utilizarea unei tehnici pretenioase, sprijinit pe datele cercetrii tiinifice94. Ca proiectant, profesorul trebuie s cunoasc bine cel puin urmtorii trei parametri: obiectivele ce stau n faa colii; materia cu care va lucra elevul; tehnologia specific proceselor respective, didactice i educative, pe care le va conduce n activitatea sa95. n calitate de conductor el trebuie ,,s creeze condiii optime de lucru i via, s imprime un stil de munc plcut, s introduc o not de optimism, s menin o disciplin liber consimit, s aplice principiile tiinifice n stabilirea regimului zilnic, a orarului de lucru, a alternrii timpului de lucru cu cel liber, s stimuleze la munc pe fiecare elev i s fac din colectivul clasei un factor educativ. Calitatea de educator l oblig s exercite i s transpun n practica, la nivelul clasei, toate funciile conducerii: organizarea; planificarea; ndrumarea; coordonarea; evaluarea; decizia96. Ca organizator profesorul trebuie s dovedeasc nsuiri obiective n activitatea didactic i educativ, n predarea specialitii prin care acioneaz asupra formrii elevilor. Conducerea activitii de nvare, crearea motivaiei necesare, dozarea sarcinilor i stimularea interesului pentru obiectul de nvat, pe care l pred, evaluarea sistematic a rezultatelor obinute i narmarea elevilor cu un stil de munc intelectual, constituie cerine de baz ale activitii sale97. Profesorul trebuie s fie principalul animator al vieii colectivului, sarcin pretenioas, dar important i delicat. ,,A ti s insufle entuziasm, s inspire ncredere, s mobilizeze forele, s polarizeze toate energiile i toi factorii, s creeze o atmosfer tonic, optimist, s produc un climat favorabil muncii, nseamn s fie o personalitate puternic, s dispun de caliti deosebite i s-i cucereasc pe cei cu care lucreaz. Animator al vieii unui colectiv de elevi poi fi numai dac eti nclzit de dragoste pentru copii, pasionat pentru munca educativ, animat de dorina de a-i ajuta pe alii, numai dac te poi transpune n situaia altora, dac eti generos, capabil de sacrificiu i de druire 98. ,,A ti s lupi pentru un scop comun, a ti s-i atragi i pe alii n aceast aciune, a ti s perseverezi i s obii ceea ce vrei. Mai mult dect oricare alt profesiune, cea de educator impune s fii entuziast, ntruct este vorba de o activitate colectiv care se desfoar cu tineri n formare,

94 95

Ibidem, p. 81 Sorin Cristea, Managementul organizaiei colare..., p. 98 96 Idem, Pedagogie general. Managementul educaiei , Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2003, p. 72 97 Elena Joia, Management colar..., p. 58
98

Sorin Cristea, Managementul organizaiei colare..., p. 99

22

care au nevoie de entuziasm, de ncredere n ei nii, n cel ce-i ndrum i de asemenea, ncredere n viitor99. Educatorul trebuie s tie care sunt coordonatele unei activiti colective reuite, condiiile antrenrii membrilor unui colectiv n realizarea unui scop comun, ce fel de perspective i-ar putea atrage i ce stimulente le-ar putea ntreine elanul n munc un timp ndelungat. Aici se mbin cel mai mult tiina cu arta, tehnica de lucru cu talentul, experiena cu iniiativa, tactul cu miestria, calmul cu entuziasmul, cutrile cu sigurana. ,,Orice profesor este i un creator de modele, de proiecte educaionale, de profile, de metode i procedee, un inovator. O asemenea calitate i pretinde profesorului imaginaie, abilitate, inovaie n toate mprejurrile, nu numai n cadrul leciilor. Orice elev este un unicat i fiecare cere un anumit tratament pentru a se realiza optimal. A stabili condiiile, tratamentul i modalitile prin care fiecare elev i poate pune n valoare mai bine disponibilitile i calitile sale i a obine succese, nseamn a descoperi specificul fiecruia i a ti s adaptezi tehnologia educaiei acestor particulariti100. Creativitatea profesorului poate aciona la diferite niveluri: la nivelul concepiei de organizare a predrii unei discipline (a specialitii sale) la nivelul sistemului de predare prin originale i eficiente forme de organizare a activitii i prin lecii creatoare, la nivelul utilizrii unei metodologii diversificate, atractive, interesante; la nivelul relaiilor profesor elev, spre mobilizarea acestuia pentru autoformare, autoinstruire i autoeducare sub ndrumarea competenta a profesorului101. ,,Profesorul este creator n sensul adaptrii tehnologiei de lucru la specificul fiecrui colectiv i al fiecrui elev, n sensul anticiprii, inventrii i proiectrii de noi modele, obiective, tipologii sau prototipuri de metode, caractere, structuri. Contribuia lui la perfecionarea nvmntului i al educaiei trebuie s fie continu, consistent i nnoitoare. Creativitatea profesorului se manifest n toate domeniile nvmntului i educaiei, si cuprinde i activitatea extracolar102. A construi lecii interesante, a organiza activiti formative variate, atractive, multiple i complexe, a iniia pe elevi n ,,tainele specialitii i a-i ajuta s-i programeze activitatea, nseamn a fi creatorul unui sistem de munc pasionant, captivant, atrgtor. Implicarea profesorului n activitatea de cercetare pedagogic urmrete s valorifice potenialul creator al unui detaament att de numeros i s accelereze ritmul progresului n nvmnt.
99

Anca Dragu, Sorin Cristea, op. cit., p. 143 Florica Oran, op. cit., p. 83 101 Ibidem, p. 83
100

102

E. Landau, Psihologia

creativitii, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979, p. 116

23

,,Antrenarea cadrelor didactice n cercetarea tiinific cere competen i pasiune. Contribuia profesorului la rezolvarea multor probleme didactice, prin cercetare tiinific reprezint o ndatorire profesional i de buna ei organizare depinde ntr-o mare msur progresul colii n care i desfoar munca, este un titlu de mndrie pentru fiecare educator103. Activitatea educativ a profesorului, presupune n mod necesar finalizarea ei, adic sprijinirea fiecrui elev n aciunea de calificare i integrare n munc. ,,Profesorul trebuie s desfoare i o munc de consilier i orientator ajutnd fiecare elev s-i aleag corect tipul de studiu i apoi profesiunea care corespunde cel mai bine profilului personalitii sale104. Sprijinirea elevilor n formularea proiectului lor de viitor nseamn cunoaterea temeinic a fiecruia, dezvoltarea capacitilor lor de autocunoatere, furnizarea unor informaii profesionale, sistematice i selective, familiarizarea fiecrui elev cu criteriile unei alegeri raionale i mai ales sensibilizarea lor pentru nevoile forei de munc . ,,A le contientiza cerinele economice-sociale i a-i ajuta s in seama de ele n alegerea profesiunii, nseamn a face o orientare raional, pus n serviciul intereselor comune105. Orice profesor poate i trebuie s dezvolte interesele, aptitudinile i talentele elevilor, ajutndu-i s-i valorifice la maximum aptitudinile. Conducerea elevului de-a lungul anilor n coal, astfel nct s se realizeze pe deplin, este cea mai autentica prob a unei aciuni pedagogice reuite. ,,Modelnd personalitatea fiecrui elev, profesorul este preocupat s descopere direcia optim de dezvoltare a acestuia i de stimulare a capacitilor necesare mplinirii sale. El devine astfel specialistul care acord i o calificat asisten psihopedagogic indispensabil dezvoltrii multilaterale a fiecrui elev. Ajutnd fiecare elev s i aleag tipul de studii i apoi profesiunea care corespunde cel mai bine personalitii sale, profesorul rezolv nu numai problema orientrii profesionale, ci i pe aceea a integrrii cu succes a absolvenilor n viaa profesional ulterioar, este atent la mbinarea pregtirii teoretice cu cea practic106. Profesorul i afirm cu adevrat funcia de consilier, fiind un permanent ndrumtor al dezvoltrii acestora, muli elevi se recunosc ca fiind opera profesorului lor, att n ceea ce privete profesiunea aleas, ct i n ceea ce privete caracterul i atitudinea lor n faa vieii. Spre rolurile de orientator, consilier i confident al elevilor, trebuie s tind fiecare profesor. ,,Profesorul este capabil s evalueze continuu, obiectiv i eficient, att rezultatele elevilor,
103 104

Ibidem, p. 117 Vasile Molan, op. cit., p. 65 105 Romi B. Iucu, Managementul clasei de elevi fundamente teoretico-metodologice..., p. 107 106 Ibidem, pp. 107-108

24

ct i pe cele ale propriei munci. Aprecierea rezultatelor activitii educaionale, constituie o verig obligatorie a structurii actului pedagogic. Fr exersarea ei, profesorul nu poate aplica principiile educative i nu i poate corecta i adecva propria activitate la cerinele specifice situaiei107. Evaluarea rezultatelor nseamn a dispune de un sistem de probe, a le putea interpreta, a raporta rezultatele unor criterii de referin stabile i obiective i a trage concluzii valabile, care s duc la mbuntirea ulterioar a activitii. ,,Evaluarea presupune urmrirea sistematic a eficienei fiecrei aciuni, raportarea ei la obiectivul proiectat i nregistrarea progresului pe care elevii l realizeaz ntr-un anumit sector, de la o etap la alta. Profesorul urmrete n comportamentul elevilor tot ceea ce poate servi la stimularea lor, la dezvoltarea dorinei de autoperfecionare i de cretere a capacitii lor de autoevaluare. El va descifra deficienele constatate, cauzele acestora, insuficiena propriei activiti i modalitile de cercetare a tuturor acestora108. Evaluarea presupune tact, apropiere i nelegere, dar i intransigen, exigen ridicat, pentru asigurarea calitilor necesare, att n munca didactic, ct i n cea educativ. Un educator trebuie s fie un bun metrolog pentru a da rezultatelor colare consisten i eficien, precizie i exactitate109. ,,Evaluarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor legate de specialitatea pe care o pred, ca i a abilitilor, intereselor, atitudinilor i trsturilor caracteriale ale elevilor, are o importan educativ deosebit, deoarece poate deveni sursa unei motivaii susinute110. Elevii apreciaz i i clasific pe profesori i dup sistemul de evaluare al acestora. Actul de evaluare trebuie s primeasc o not mai tehnic i mai obiectiv pentru a spori valoarea tiinific a ntregii activiti pedagogice. ,,Orice profesor desfoar o activitate n afara colii. n relaiile cu membrii familiilor elevilor, profesorul poate ndeplini, att funcia de ndrumtor al acestora, n vederea orientrii eficiente a elevilor, ct i de coordonator al influenei familiei i a altor factori din mediul lor de viat, n direcia formrii multilaterale a personalitii tnrului, ca viitor cetean111. Profesorul i poate influena pozitiv att pe tineri, ct i pe aduli, prin organizarea i ndrumarea diferitelor forme de activitate: conferine, dezbateri, serii de ntrebri i rspunsuri, audiii i vizionri n colectiv urmate de comentarii, organizate la casele corpului
107 108

Sorin Cristea, Managementul organizaiei colare..., p. 100 Ioan Jinga, Managementul nvmntului..., p. 99 109 Vasile Molan, op. cit., p. 67
110 Golu Pantelimon, 111

nvare i dezvoltare, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1985, p. 128

Adriana Bban, Consiliere educaional, Ed. Imprimeria Ardealul, Cluj-Napoca, 2001, p. 79

25

didactic, cluburi, biblioteci, muzee, case de lectur i de creaie 112. ,,Stimularea intereselor i a talentelor ca i ncurajare de orice gen a creaiilor, trebuie s caracterizeze ntreaga activitate a profesorului, dovedindu-i astfel angajarea i responsabilitatea fa de colectivitate. Implicarea profesorului n diferite activiti cultural-educative i politicoideologice constituie o dovad a nelegerii superioare a rolului su social, acionnd ca un agent al transformrilor sociale113. Unul dintre cele mai simple modele de structurare a unei situaii educaionale este modelul triunghiului pedagogic propus de J.Haussaye (1993). Acesta situatie pedagogic presupune trei elemente: profesor, elevi i cunoaterea (coninuturile predrii-nvrii). Cele trei elemente reprezint vrfurile unui triunghi, laturile acestuia evideniind legtura dintre ele114. Relaiile dintre cele trei elemente luate cte dou, exprim, fiecare un proces esenial n desfurarea activitii educaionale i anume: predarea, care privilegiaz axa profesor cunoastere, elevul devenind ,,terul inclus. ,,Cu toate c, aparent, predarea angajeaz profesorul i elevii, n realitate, ea privilegiaz raportul profesorului cu coninutul informaional ce urmeaz a fi transmis elevilor. Elevii nu au nici un rol esenial n construirea cunoaterii, ci ei doar o recepioneaz n form transmis de profesor115. ,,n primul rnd, triungiul pedagogic al lui Haussaye conceptualizeaz i red foarte bine structura de baz a unei situaii educaionale. Profesorul, elevii i coninuturile predrii-nvrii sunt elemente eseniale ale oricrei activiti de instruire-formare. n al doiea rnd, sunt evideniate procesele eseniale desfurate n orice situaie educaional, dnd posibilitatea contientizrii rolului i ponderiifiecareia n activitatea instrucional. Este evident faptul c formarea personalitii elevilor este un proces complex, facilitat, cluzit i realizat de ctre profesor, pri activitatea sa, prin rolurile i funciile ndeplinite de acesta n procesul instructiv-educativ desfurat n coal i n afara ei116. Tradiional, activitatea profesorului, rolul i funciile sale sunt legate de predare. Profesorul este cel care preda elevilor anumite cunotine cu scopul de a fi asimilate, nvate de ctre acetia. ,,Element component al instruirii, predarea este definit ca activitate de transmitere/comunicarea cunotinelor prelucrate pedagogic, adic selectate, ordonate i prezentate elevilor de ctre profesor. Ea privilegiaz relaia profesor-cunoatere din cadrul
112

Ibidem, p. 80

113
114 115

Teresa M. Amabile, Creativitatea ca mod de via. Ghid pentru prini i profesori, Ed. tiin i Tehnic, Bucureti, 1997, p. 30

Ioan Jinga, Managementul nvmntului..., p. 100 Bonta Ioan, op. cit., p. 88 116 Ioan Jinga, Managementul nvmntului..., p. 102

26

triunghiului pedagogic al lui Houssaye, elevii avnd misiunea de a recepiona cunotinele transmise de profesor117. Cu toate c exist opinii potrivit crora ,,predarea implic nvare, nvarea este logic implicat de predare, predarea i nvarea se manifest c procese co-evaluative 118 sau ,,predarea se legitimeaz a fi un proces mult mai larg dect seria aciunilor i interaciunilor din clasa119, totui att timp ct predarea ar fi conceput ca fiind transmitere/comunicarea unor coninuturi i mai puin c mod de organizare, dirijare i facilitare a nvrii realizat de elevii nsi, ea rmne activitatea predominant a profesorului focalizat pe coninut120.

3. Atribuiile i rolul profesorul diriginte

,,Munca educativ cu un colectiv de elevi este greu de conceput fr prezena unui ndrumtor capabil s organizeze, conduc i s coordoneze ansamblul influenelor ce se exercit asupra membrilor grupului121. Activitatea de predare a fiecrui profesor presupune integrarea contribuiei sale, armonizarea ei cu a celorlali colegi i mai ales orientarea i adecvarea ei la modelul de personalitate pe care vrem sa-l realizm. Un asemenea rol i revine dirigintelui. n ansamblul profesorului didactic se impune i examinarea activitii dirigintelui, acesta fiind promotorul formrii i dezvoltrii personalitii elevilor. ,,Funcia de diriginte i sporete profesorului responsabilitatea, i amplific rolul i l aeaz ntr-un anumit raport cu toi ceilali factori educativi. Aceast funcie l apropie de elevi i i lrgete simitor sfera de influen, adugnd la predarea specialitii i rolul de coordonator al ntregii activiti a clasei sale. Dirigintelui i revine sarcina de a urmri climatul de munc al clasei, interesul i emulaia elevilor pentru nvtur, aria lor de informare, stilul de munc, eficiena activitilor colective i mai ales progresul fiecrui elev la fiecare obiect de nvmnt i de la o etap la alta122.
117 118

Golu Pantelimon, op. cit., p. 130 Adriana Bban, op. cit., p. 80 119 Ibidem, p. 81 120 Ioan Jinga, Managementul nvmntului..., p. 103 121 Ion oca, Management educaional..., p. 65
122 Ioan Dama,

Dirigenia n sistemul muncii colare, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983, p. 92

27

Contribuia dirigintelui este hotrtoare prin modul n care tie s organizeze i s stimuleze dorina i ambiia elevilor de a-i ndeplini cu sim de rspundere toate obligaiile colare. ,,A le insufla contiina datoriei i autocontrolul nseamn a-i ajuta s-i neleag corect statutul de colar i s dobndeasc un comportament adecvat. nvndu-i cum snvee, cum s-i organizeze munca, cum s-i formeze priceperi, deprinderi i atitudini corespunztoare n activitatea de instruire, dirigintele i ajut de fapt s se integreze cu succes n colectivul colar i s-i gseasc drumul propriu al auto-realizrii i al autoformrii123. Legtura pe care dirigintele o menine cu ceilali profesori i cu ceilali factori educativi, prin comparaia clasei sale cu celelalte clase i mai ales prin raportarea rezultatelor la obiectivele stabilite pe coal, acesta devine ndrumtorul real al adevratei formri i dezvoltri al elevilor mbinnd calitatea de profesor cu cea de educator. i ajut pe elevi s neleag corect faptul c instruirea reprezint principala cale de dezvoltare multilateral, i ajut s se maturizeze i s-i contientizeze principalele ndatoriri colare. ,,Dirigintele este preocupat s-i pun clasa n legtur cu mediul social, cu viaa i cu problemele ei. Frumuseea relaiilor cu ceilali, utilizarea timpului liber, bucuria de a trai, nevoia de a cunoate, grija pentru pstrarea mediului natural, lupta pentru pace, prietenia i solidaritatea cu tineretul naintat i alte aspecte ale pregtirii elevilor pentru viaa social, se nscriu de asemenea printre obiectivele principale ale muncii educative a dirigintelui la orice clas124. Contiina politico-moral a elevilor va forma nucleul n jurul cruia trebuie s se structureze principalele preocupri ale fiecrui tnr, a-l ajuta s vad nsemnnd a-l orienta. Orice diriginte urmrete realizarea unor obiective concrete cum sunt: studierea i cunoaterea personalitii elevilor; organizarea i educarea colectivului de elevi; asigurarea succesului la nvtur al tuturor elevilor i ntrirea disciplinei; formarea i dezvoltarea profilului moral al fiecruia; orientarea colar i profesional a tuturor elevilor clasei; organizarea timpului liber al elevilor; coordonarea eforturilor educative ale tuturor profesorilor clasei i asigurarea unitii de cerine i de aciune125. Dirigintele, n calitatea de coordonator al influenelor exercitate asupra clasei sale, aduce la cunotina celor interesai, att planul de msuri stabilite, ct i rezultatele obinute pe diferite linii de aciune: cunoaterea elevilor; rezultatele la nvtur; aptitudini deosebite; msurile educative ntreprinse.
123 124

Ibidem, pp. 92-93 Jinga Ioan, Elena Istrate, Manual de pedagogie..., p. 60 125 Elena Joia, Management educaional. Profesorul- manager roluri i metodologie..., p. 144

28

Consiliul clasei poate sugera i urmri aplicarea unor msuri difereniate pentru remedierea unor neajunsuri, sau pentru consolidarea unor tendine pozitive nregistrate n conduita colectivului de elevi. ,,Numai o activitate colectiv, condus i ndrumat cu grij, poate cuprinde i satisface obiectivele complexe ale muncii educative puse n faa colectivului126. Activitatea extracolar a dirigintelui vine s lmureasc i s adnceasc unele preocupri ale colii, consolidnd cunotinele, priceperile i deprinderile i stimulnd interesele, nclinaiile i aptitudinile elevilor. ,,Activitatea practic va cuprinde un sistem de aciuni educative, organizate n funcie de nivelul de dezvoltare al elevilor clasei, de preocuprile i problemele care-i frmnt la un moment dat, de faptele de via care-i mobilizeaz i intereseaz. Astfel de aciuni sunt: organizarea unor ntlniri i discuii cu personaliti culturale i tiinifice; vizite n instituii culturale, muzee, expoziii de art, spre a le oferi elevilor posibilitatea de a cunoate concret sensul unei munci desfurat cu pasiune; dezbaterea unor fapte de via, cunoscute de elevi pentru a le influena opiniile; participarea la aciuni i evenimente importante care s consolideze deprinderi de munc i opiuni colare i profesionale127. Rolul de profesor-diriginte are un caracter plurivalent. Trebuie s fie un membru eficace al echipei pe care o reprezent, un om cu o gndire independent i constructiv, un purttor de cuvnt al nvmntului, o persoan capabil s ia decizii i s rezolve probleme, un negociator, un bun cunosctor al problemelor elevilor si. ,,Metodologia managerial poate asigura consistena unui curriculum, de la proiectare pn la evaluare, prin chiar esena uman a educaiei,de unde reiese necesitatea formrii manageriale pentru toi agenii educaionali, indiferent de locul lor n ierarhia organizaiei colare, la nivelul formrii iniiale i continue, gndite unitar i coerent ca faze ale dezvoltrii individuale i organizaionale deoarece responsabilitatea cadrelor didactice implic nsumarea mai multor roluri: de profesor,de profesor-diriginte, de printe, de consilier. Efortul este considerabil fiind nevoie de mult organizare, druire, rbdare i sacrificii128.

126 127

Ioan Dama, Dirigenia n sistemul muncii colare..., p. 93 Jinga Ioan, Elena Istrate, Manual de pedagogie..., p. 62 128 Ibidem, p. 62

29

STUDIUL DE CAZ : REPERE PRIVIND ACTIVITATEA MANAGERIAL A CONDUCTORILOR DE UNITI COLARE

1.

REPERE

PRIVIND

REALIZAREA

PROIECTULUI

DE

DEZVOLTARE

INSTITUIONAL ,,O idee nou este delicat. Poate fi ucis de un zmbet ironic sau de un cscat; poate fi njunghiat de sarcasm i speriat de moarte de ncruntarea de pe faa celui ndreptit s aib o opinie129 Proiectul colii trebuie s in seama de diversitatea, complexitatea i amplitudinea activitii scoalre i are un caracter anticipaie i valoare strategic. El trebuie s fie expresia muncii n echip, s ofere organizaiei coalare perspective i s fie asumat de ctre toate grupurile de interes. Proiectul de dezvoltare instituional are dou componente importante: componenent stategic ce cuprinde ,,viziunea, misiunea, intele i opiunile strategice130. o component operaional ce cuprinde ,,programele de dezvoltare alturi de activitaile concrete prin care se ating intele strategice i se realizeaz misiunea asumat131. Ambele componente trebuie s in cont de toate domeniile manageriale de aciune: curriculum, resurse umane, resurse financiare i materiale, relaiile comunitare (parteneriate, proiecte). Proiectul de dezvoltare instituional trebuie s fie cunoscut i asumat de ntreaga organizaie colar, ofer perspectiv, fiind adaptat la specificul colii, el reprezint rezultatul muncii n echip. Componenta strategic presupune o viziune largit asupra misiunii colii prin elaborarea documentelor gndite ca un real instrument de lucru realizate de la general la particular, astfel pe baza ei realizandu-se intele i opiunile strategice. ,,Viziunea colii e reprezentat de imaginea ideal a ceea ce ii dorete organizaia. Misiunea reprezint o
129 130

W. Churchill Jinga Ioan, Elena Istrate, Manual de pedagogie..., p. 64 131 Ibidem, p. 64

30

succesiune de enunuri de aproximativ 50-100 de cuvinte care deriv din nevoile identificate prin analiza SWOT, reprezint "ambiiile" organizaiei colare; formuleaz nivelul de performan ateptat, este corelat cu viziunea comun tuturor grupurilor de interes reprezentate la nivelul scolii (elevi, prini, profesori, echipa managerial). Cu alte cuvinte misiunea asigur: orientarea si coerena din cadrul unitatii colare132. intele strategice deriv din misiune i sunt corelate cu aceasta fiind fixate pentru un timp de 3-5 ani, urmrete analiza diagnostic realizat anterior (punctele slabe i
ameninrile din analiza SWOT), sunt realiste, realizabile, specifice unitii colare, motivante, concrete, clare i flexibile. Opiunile strategice deriv din misiune, sunt corelate cu intele strategice fiind selectate pornind de la punctele tari i oportunitile din analiza SWOT urmrind evitarea ameninrilor i transformarea punctelor slabe n puncte tari; sunt centrate pe domeniile manageriale (dezvoltare curricular, a resurselor umane, materiale i financiare, relaii comunitare).

Componenta operaional (tactica) cuprinde programele de dezvoltare

3-5

ani ce

presupun activiti concrete prin care se ating intele strategice fixate; n general pot fi structurate pe domeniile manageriale (funcionale/prezentate). Mai pot f i structurate pe grupuri int (ex. programe pentru prini, elevi supradotati aflai n dificultate, abandon colar, absenteism, minoriti). Exist i posibilitatea elaborrii programelor n funcie de rezultatele ateptate ce se pot adresa unuia sau mai multor domenii funcionale.

Maniera de abordare este specific fiecrui proiect i se adapteaz contextului, situaiei, specificului colii. Posibil model de program de dezvoltare(exemplificnd
posibilele obiective de atins pe un domeniu funcional):

Nr crt 1.

Domeniul funcional Resurse materiale/ funcionale

Obiective propuse Realizarea multifuncional Dotarea a trei sli de clasa cu mobilier modulator Transformarea centru de documentare bibliotecii informare n si unui laborator

An I

An II

An III

An IV

An V

Structura proiectului

132

Ibidem, p. 65

31

Punct de pornire analiza diagnostic a mediului intern care presupune trei faze: diagnoza (cunoatere) cognoza (recunoatere) prognoza (oferta). Exist mai multe modalit de realizare a unei diagnoze privind unitatea colar . Cea mai frecvent metod utilizat este identificarea nevoilor printr-o
analiz ,, SWOT de la STRENGTHS-WEAKNESSES-OPPORTUNITIES-THREATS, adic puncte tari, puncte slabe, oportuniti i ameninri 133 .

Punctele tari i punctele slabe se refer la mediul intern supus analizei, iar oportunitile i ameninrile se refer la mediul extern care favorizeaz sau
stnjenesc. Scopul schimbrii printr-un proiect de dezvoltare instituional este acela de a ajuta coala s dea rspunsuri clare unor ntrebri
Ce de

tipul: Unde ne aflm?;

schimbri sunt necesare?; Cum vom reui s le realizam?; Ce valori ne susin?;

Suntem mpreuna?; Pentru cine dorim sa schimbam? 134 .

2.REPERE PRIVIND ORGANIZAREA DOCUMENTELOR MANAGERIALE l.Mapa directorului

133 134

Ibidem, p. 65 Ibidem, p. 66

32

-Proiectarea se realizeaz prin tabloul de bord; proiectul de dezvoltare instituional i planul managerial. -Evaluarea se realizeaza prin: rapoarte de analiz semestrial; statistici comparative pe ani, care s dovedeasc atingerea indicatorilor de performan; asistene la or (fie). 2.Mape pe domenii manageriale a) Curriculum: - oferta educaional a colii
-CD - pe ani colari -Mapele comisiilor metodice b)Resurse umane b.1 Cadre didactice -ncadrare colar -repartizarea cadrelor didactice pe clase -contracte de munca, lise de post, de evaluare pentru tot personalul colii -tabel calificative acordate cadrelor didactice pe ani colari -situaii privind recompense acordate (20 % din salariu de merit, gradaii de merit)

b.2 Elevi -repartizarea elevilor pe clase (numeric) -repartizarea elevilor pe sexe -nivelul socio-cconomic al familiilor elevilor -raportul elevi/profesor -statistici examene naionale (studiu comparativ pe ani) -pregtire suplimentar grafic -situaia rezultatelor la nvatur
-monitorizarea absolvenilor -situaia frecvenei, abandon colar, msuri disciplinare

c)Resurse materiale/financiare -dotarea colii -studiu privind necesarul de dotare pe arii curriculare -bugetul colii (resurse bugetare, extrabugetare, sponsorizri, donri) -contracte, sponsorizri, donaii -autorizaie de funcionare. d)Parteneriate/ programe /relaia cu comunitatea

33

-dosarul Consiliului Consultativ al prinilor (componen, date de identificare, procese verbale ale ntlnirilor, solicitri adresate de ctre conducerea colii) -documente care atest legturile colii cu reprezentanii comunitii locale -activiti extracurriculare
-mape care dovedesc derularea unor proiecte sau parteneriate ale unitii colare (protocol de parteneriat asumat, proiectul parteneriatului, dovezi ale derulrii activitilor propuse, rapoarte sintetice realizate la sfritul colaborrii) -contracte de colaborare cu agenii economici specifice grupurilor colare

3.Comunicarea in organizaie -afiaj cancelarie -comunicri edine cu directorii -alte modaliti de comunicare -abonamente, publicaii 4.Consiliu de sprijin -consiliu de administraie (componen, tematic, ntlniri, registru, procese verbale) -consiliul profesoral (componen, tematica ntlnirii, registru de procese verbale) -consiliul profesorilor clasei (componen, tematica ntlnirii, registru de procese verbale) -consiliul consultativ al elevilor (componen, tematic ntlniri, registru de procese verbale) -regulament de ordine interioar -consiliul zonal - pentru colile coordonatoare din mediul rural -consiliul reprezentat de prini 5.Documente secretariat -stat de funciuni
-registru recensmnt -dosare burse, situaie statistic -documente care dovedesc corespondena colii cu reprezentanii comunitii locale -situaie manuale colare -registru intrri-ieiri 6.Reprezentarea colii -pliantul colii -carte de onoare

34

-mape care dovedesc participarea colii la manifestri de genul trguri educaionale, alte manifestri de marketing educaional

7.Formarea continu a cadrelor didactice -analiza nevoilor de formare -monitorizarea formrii continue (pe ani colari) -cursuri organizate n coal -resurse poteniale n coal (formatori, beneficiari ai unor burse n ar sau strintate) -oferta de formare a Casei Corpului Didactic sau ali ofertani de
formare.

3. MANAGEMENTUL PROIECTELOR EUROPENE 1.Agenii care ofer finanare n derularea proiectelor europene. Agentia Naional Scrates Romania i Agenia National Leonardo da Vinci. ANS Bucureti deruleaz programe care au drept grupuri int elevi, profesori, personal de conducere, universitari, ofertani de formare. Instituiile colare pot derula cu precdere Proiecte Cmenius I care pot fi de trei feluri n funcie de tematica propus. -Proiecte colare -Proiecte de dezvoltare colar -Proiecte lingvistice Cadrele didactice indiferent de specialitate pot depune aplicrii (cereri conform unui formular tip) si pot beneficia de burse de formare Comcnius. 2.Caracteristici: -partenerii de proiect provin din ri europene diferite (dimensiune intercultural) -structura proiectului este mixt - instituiile implicate au stiluri de munc diferite, provin din culturi organizaionale diferite - lucru ce poate aduce un beneficiu fiecrui partener cu condiia s se gseasc o baza comun. -membrii echipei lucreaz mpreun aflandu-se totui la distane mari - condiia de colaborare presupune gsirea de modaliti eficiente de comunicare. -resursele financiare i umane sunt limitate (echipele de proiect lucreaz peste timpul i sarcinile lor curente) 35

-timpul 1-3 ani reprezint o perioad care este mai degrab scurt daca ne gndim c derularea proiectului anual presupune un management al timpului. Important este respectarea termenilor de depunere a cererilor de finanare i un volum mare de documente care trebuie ntocmite (formulare de aplicaie); rapoarte de activitate (narative) i financiare. Managementul au actorii proiectului. 3.Sarcini concrete Organizarea proiectului: -formarea echipei de proiect -definirea rolurilor i responsabilitilor pentru membrii echipei preferabil prin acorduri scrise. 4.Planificarea O planificare bine gndit face ca cele mai sofisticate sarcini sa devin mai transparente si vizibile, ajut la o recunoatere a situaiilor critice i determin flexibilitate n a accepta mai uor schimbarea. O regula de baza a managementului unui proiect spune c 80% din timp i energie se consum pe definirea obiectivelor i a planificrii, i doar 20% pe realizare. a.Coninut: -tema, titlul proiectului -obiectivele proiectului -definirea rezultatelor ateptate -produsul final -strategii de monitorizare i evaluare b.Organizarea proiectului: -activiti concrete n proiect -roluri concrete n proiect -etape, orar -sistem de comunicare c.Interaciunile umane: -formare echipe -crearea unei culturi a proiectului care presupune valori mprtite, standarde, reguli -negociere, conflicte 36 ' de proiect presupune aplicarea cunotinelor, metodelor i instrumentelor destinate proiectului, cu scopul de a satisface nevoile i ateptrile pe care le

d.Legturile cu mediul extern -analiza mediului extern -definirea strategiilor de marketing -diseminare e.Planificarea financiar i administrativ -costuri, resurse -raporturi Important este corelarea sarcinilor individuale secveniale n uniti de lucru cu lungimea timpului; marcarea clar a nceputului i sfritului fiecrei aciuni. Cheia succesului unui proiect este evidena clara si transparena tuturor activitilor cuprinse, lucru ce nseamn o bun comunicare n organizarea proiectului. Comunicarea n proiectele europene are loc n urmtoarele moduri -ntlniri fat n fa de proiect, vizite bilaterale sau transnaionale, prezentri oficiale, rapoarte , note, schimbul de informaii la distan -prezentri oficiale, rapoarte, note, fax, pot ,telefon, e -mail -ntniri virtuale; e-mail; video conferina Fiecare membru al proiectului ar trebui s fie pus la curent cu starea proiectului i realizrile acestuia. Paii urmtori fiind rezultatele ntlnirilor naionale i transnaionale i distribuirea sarcinilor. Crearea i ntreinerea acestui sistem de documentare i raportare este una dintre sarcinile nedelegabile ale coordonatorului. 5.Pai n realizarea proiectelor a. Alegerea temei (de interes pentru toate colile partenere)/temele sunt specifice fiecrui tip de proiect. b. Gsirea partenerilor externi. n proiect trebuie s existe 3 coli partenere din tri diferite din care o ar s fie UE. Se recomand ca n proiect s fie implicate cel puin 4 ri, deoarece n eventualitatea retragerii unui participant, proiectul poate fi dus la ndeplinire cu minim 3 ri partenere (excepie proiectele lingvistice unde sunt necesari doi parteneri). c. Vizita pregtitoare cererile de depunere a vizitei sunt finanate de Agenia Socrates n general se recomand participarea unei persoane din fiecare instituie implicat n proiect. Vizitele pregtitoare au mare importan n derularea ulterioar a proiectului. d. Realizarea proiectului n sine - de comun acord ntre parteneri. e. Depunerea candidaturii de proiect - termen 1 martie sau 1 februarie al fiecrui an. 37

6.Termene de depunere a candidaturii Comenius 1 - parteneriate colare (toate tipurile) 1 martie/ 1 februarie Comenius 2.2. - burse de formare continu pentru profesorii din nvmntul preuniversitar 1 martie Nu este suficient s stabilim echipe la nivel european sau naional, ci trebuie s asigurm i relaia cu factorii externi (mediul larg n care se va derula proiectul). "135 Construirea i eficientizarea echipei presupune: -desemnarea unui responsabil de proiect -implicarea profesorilor de diferite specialiti -relaia de comunicare ntr-un mediu deschis, cooperant factor cheie n succesul proiectului Formarea echipelor naionale i europene A. Echipa european - reprezentani activi ai fiecrui partener principal - pot fi 1-3 persoane de instituie - echipa este mai eficienta daca este formata din 6-8 membri B.Echipa naional -n cadrul instituiei colare, persoanele importante pentru cooperare sunt; directorul, experii n domeniul curricular, personal auxiliar (secretara, administratori,contabilii) Componena: coordonatorul-reprezint echipa naional la edinele grupului transnaional; -membrii echipei 1-5 care trebuie s participe la desfurarea proiectului. Dintre acetia 1-2 persoane pot participa n calitate de experi la ntlnirile din ar i la reuniunile de proiect din rile partenere. C.Echipele eficiente: -au scopuri clare i unitare -au responsabiliti bine mprite ntre membrii echipei -ii msoar, evalueaz, progresul; comunic eficient -recunosc succesul individual i al echipei -rezolv conflictele deschis, constructiv -aloc timp pentru cunoaterea membrilor -aloc timp pentru inelegerea diferenelor culturale

NCHEIERE
135

Liliana Timofte. Inspector general pe management, ISJ Constanta, Repere privind demersul managerial

38

,,Concluzionnd i pornind de la importana nvmntului, de la specificul profesiunii i de la responsabilitatea ce revine profesorului n asigurarea dezvoltrii optime a personalitii, se deduce faptul c domeniul didactic ar trebui s beneficieze de cei mai buni candidai. Se ine seama de faptul c ei vor lucra cu omul n devenire, iar efectele muncii lor se rsfrng asupra ntregii viei a elevului136. Obiectivele trebuie s in seama de principalele aspecte ale pregtirii profesionale: teoretic i practic, individual i colectiv. Strategia perfecionrii trebuie s fie adecvat obiectivelor urmrite prin opera de perfecionare, s fie nu numai de acord cu cerinele unui nvmnt modern, ci s cultive autoperfecionarea. ,,Dac perfecionarea profesorului este temeinic i complet, perfecionarea acestuia poate realiza cu mai mult succes modelarea personalitii, aptitudinilor i a calitilor profesionale a elevilor137. Dar profesorul care mbin formele de perfecionare cu cele individuale de autoperfecionare i lupt mereu pentru o calitate superioar a muncii sale, profesorul care d dovad de cunotine, de dragoste pentru profesia aleas, va avea multe reuite n activitatea didactic, pe care acesta o desfoar. ,,Amintind de problema feedback-ului, deosebit de important n management, timpul bine gestionat duce la reglarea procesului: ameliorare, schimbare, dezvoltare, continuare conform proiectului. Se deduce c feedback-ul poate fi: abaterilor; de ntrire, atunci cnd elevii confirm nelegerea mesajelor i a modului de rezolvare, formuleaz situaii de implicare138. Concluziile desprinse din cercetri aduc anumite recomandri pentru activitatea didactic, cum ar fi: profesorul manager trebuie s aib un larg orizont cultural;
136 137

informaional, atunci cnd elevii furnizeaz informaii asupra evoluiei

procesului; corectiv, atunci cnd elevii aduc, propun, sugereaz modificri, pentru corectarea

Sultan Kermally, Maetrii managementului resurselor umane..., p. 30 Ibidem, p. 30 138 Vasile Molan, Management educaional. Managementul nvmntului simultan..., p. 63

39

 profesorul manager trebuie s aib o bun pregtire de specialitate i de psihopedagogie; profesorul manager trebuie s-i pstreze un rol conductor n activitatea didactic; calitile profesorului manager trebuie s ofere o securitate emoional copiilor; afeciunea profesorului manager coreleaz pozitiv cu randamentul la nvtur al elevilor; profesorul trebuie s fie un adevrat model, nu numai un simplu tranzitator; eficiena muncii profesorului manager este determinat de stilul lui de lucru i de competena sa profesional; comunicarea direct cu elevii rmne principala cale de influenare a conduitei elevilor; profesiunea didactic cere o autoperfecionare continu. Din aceast lucrare se mai subnelege c atitudinea profesorului la lecie modeleaz personalitatea elevilor prin faptul c el trebuie s fie: pasionat de subiectul leciei; s cunoasc foarte bine subiectul leciei; s cunoasc metodele de dobndire a cunotinelor i s fie convins c cea mai bun metod de nvare este prin descoperire proprie; s se transpun n locul elevilor, ncercnd s sesizeze dificultile i anticiprile lor; profesorul trebuie s transmit nu numai informaie, ci i priceperea de a folosi informaia; tiinele tehnice ofer posibilitatea intuirii rezultatului, el trebuie s-l nvee pe elev s demonstreze. Aadar, putem concluziona tema rolului managementului educaional n Romania cu urmtoarele idei: nvmntul ca domeniu prioritar al vieii sociale, ca ,,ntreprindere de lung durat, de care depinde formarea celui mai important factor al naiunii omul pregtit prin studii, for de munc i specialiti nu se poate i nici nu trebuie s-i permit s aib eecuri. ,,Conducerea competent i eficient a nvmntului, att la nivelul sistemului, ct i al instituiei de nvmnt necesit fundamentarea ei tiinific. La baza acestei fundamentri st tiina conducerii nvmntului sau managementul educaional139.

139

Ibidem, p. 63

40

 Managementul ntrunete condiiile unei profesiuni pentru c necesit o pregtire, urmrete obinerea unor rezultate, prin eforturi comune, solicit participarea continu. Managementul educaiei ,,reprezint teoria i practica, tiina i arta proiectrii, organizrii, coordonrii, evalurii, reglrii elementelor activitii educative (nu numai a resurselor), ca activitate de dezvoltare liber, integral, armonioas, a individualitii umane, n mod permanent, pentru afirmarea autonom i creativ a personalitii sale, conform idealului stabilit la nivelul politicii educaionale140. Asadar, managementul educaional const n ,,studierea proceselor i relaiilor ce se manifest n cadrul instituiilor de nvmnt n timpul desfurrii procesului educaional, n vederea descoperirii legilor care-l genereaz i a elaborrii unor metode i tehnici de conducere pe baza acestora, care s asigure creterea eficienei acestui proces141.

140 141

Ibidem, p. 64 Ion oca, Management educaional..., p. 67

41

BIBLIOGRAFIE

Cri
1. *** Mic dicionar de management educaional, Ed. Hiperbola, Cluj, 2001
2.

Amabile, Teresa M., Creativitatea ca mod de via. Ghid pentru prini i profesori,
Ed. tiin i Tehnic, Bucureti, 1997 Bban, Adriana, Consiliere educaional, Ed. Imprimeria Ardealul, Cluj-Napoca, 2001

3.

4. Boboc, Ion, Psihosociologia organizaiilor colare i managementul educaional, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2002 5. Bonta, Ioan, Pedagogie - tratat, Ed. BIC All, Bucureti, 2001 6. Covey, Stephen, Eficiena n 7 trepte. Un abecedar al nelepciunii, ediia a VIII-a, trad. Gina Argintescu-Amza Ed. Allfa, Bucureti, 2002 7. Creu, Carmen, Psihopedagogia succesului, Ed. Polirom, Iasi, 1997 8. Cristea, Sorin, Pedagogie general. Managementul educaiei , Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2003 9. Idem, Dicionar de termeni pedagogici, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998 10. Idem, Managementul organizaiei colare, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996 11. Cuco, Constantin, Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1999
12. 13.

Dama, Ioan, Dirigenia n sistemul muncii colare, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983 Dragu Anca, Cristea, Sorin,
2002 Psihologie i pedagogie colar, Ed. Ovidius University Press, Constana,

14. Faylor, Henry, Administaia industriala. Prevederea, organizarea, comanda, coordonarea, controlul, Dunod, Paris, 1916. 15. Iucu, Romi B., Managementul clasei de elevi fundamente teoretico-metodologice , Ed. Polirom, Iai, 2000 16. Jinga Ioan, Istrate, Elena, Manual de pedagogie, Ed. All, Bucureti, 1998 17. Jinga, Ioan, Managementul nvmntului, Ed. Aldin, Bucureti, 2001 18. Joia, Elena, Management educaional. Profesorul manager: roluri i metodologii , Ed. Polirom, Iai 19. Idem, Management colar, Ed. Gh. C. Alexandru, Craiova, 1995

42

20. Kermally, Sultan, Maetrii managementului resurselor umane, Ed. Meteor Press, Bucureti.
21.

Landau, E., Psihologia creativitii, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979 continue ale managerilor colari, tez de doctorat, Facultatea de Sociologie, Psihologie i Pedagogie, Bucureti, 1994

22. Miculescu, R. M., Modele alternative destinate pregtirii iniiale i perfecionrii

23. 24.

Mitrofan, Nicolae, Aptitudinea pedagogic, Ed. Academiei, Bucureti, 1982 Molan, Vasile, Management educaional. Managementul nvmntului simultan, Ed. Miniped,
Bucureti, 2007

25.

Moraru, Ion, Introducere n psihologia managerial, Ed.Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995

26. Niculescu, Rodica, S fii un bun manager!, Ed. Port, Tulcea, 1994 27. Oran, Florica, Managementul educaional, Ed. Universitii din Oradea, Oradea, 2003
28.

Pantelimon, Golu, nvare i dezvoltare, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1985

29. Paraschiva, Alina-Maria, Psihologia educaiei, Ed. ASA, Bucureti, 2006 30. Petrescu, Ion, Management, Ed. Tipocard Braovia, Braov, 1993 31. Popescu, Vasile V., tiina conducerii nvmntului, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973 32. Potolea, Dan, Neacu, Ioan, Iucu, Romi B., Pregatirea psihopedagogic, Ed. Polirom, 2008 33. Russu, Corneliu, Management, suport de curs, Ed. Sitt, Bucureti, 1991 34. Stan, Emil, Profesorul ntre autoritate i putere , Ed. Teora, Bucureti, 1999 35. Toma, Steliana, Profesorul factor de decizie, Ed. Tehnic, Bucuresti, 1994 36. oca, Ion, Management educaional, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2002 37. Vlsceanu, M., Psihosociologia organizaiilor i a conducerii, Ed. Paideia, Bucureti, 1993

Internet
38. http://blogosfera.md/view-post-v-246071-0-romana.html 39. http://pps.myforum.ro/introducerevt648.html? start=0&postdays=0&postorder=asc&highlight=

43

40. http://pps.myforum.ro/-vp1195.html 41. http://pubs.acs.org/doi/abs/10.1021/ma50002a038 42. http://ro.scribd.com/doc/98907867/64078639-Pedagogie 43. http://www.comarion.ro/referate/index.php? value=referate&materie=diverse&idd=8275&bloc=100 44. http://www.prowomen.ro/iasi/images/content/img_resurse/ManualAdept.pdf 45. http://www.referate10.ro/referate-diverse/managementul-educational-3194.html 46. http://www.scribd.com/doc/25300360/Managementul-Firmei-Note-de-Curs 47. http://www.scribd.com/doc/59746715/Master-At 48. http://www.scribd.com/doc/74288481/4/Delimitri-teoretice

44