See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/280132089

Didactica psihologiei. Indrumator pentru seminar / Teaching psychology

Book · April 2005

CITATIONS READS

0 170

1 author:

Elena Cocorada
Universitatea Transilvania Brasov
53 PUBLICATIONS   58 CITATIONS   

SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

The International Conference From Individual to Society – Applied Psychology for a Sustainable Community 22-23 September 2016, Brasov, Romania View project

Minerva Identity View project

All content following this page was uploaded by Elena Cocorada on 19 July 2015.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

Ψ

Elena Cocoradă

DIDACTICA PSIHOLOGIEI
Îndrumător pentru seminar
UNIVERSITATEA TRANSILVANIA DIN BRAŞOV
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE ŞI ŞTIINŢELE
EDUCAŢIEI
CATEDRA DE PSIHOLOGIE

Elena Cocoradă

DIDACTICA PSIHOLOGIEI
Îndrumător pentru seminar

BRAŞOV
2005
 PREFAŢĂ

Deşi calitatea de psiholog este considerată ca „general umană”, la nivelul

cunoaşterii comune există numeroase reprezentări naive, idei „de bun simţ” aflate, de
multe ori, în opoziţie cu enunţurile ştiinţei. Depăşirea lor devine posibilă prin învăţare
sistematică, învăţare ce devine mai eficientă la adolescenţă, dacă acela care o conduce
este nu numai un specialist într-un domeniu al cunoaşterii ci şi un didactician al acelui
domeniu. Psihologia are, în acest context, o istorie relativ diferită de a altor obiecte de
învăţământ, mult timp, profesorii fiind lipsiţi de formarea pedagogică, în predare-
învăţare-evaluare. Această absenţă îndelungată a formării psihologului pentru a fi „şi
profesor de psihologie” explică, pentru România, numărul foarte mic de lucrări în
domeniu şi dificultatea actuală a constituirii DIDACTICII PSIHOLOGIEI, ca disciplină
fundamentată pe cercetări proprii, care să completeze preluarea, necesară parţial, dar
insuficientă, a sistemului de idei al Didacticii generale.
Îndrumătorul de seminar pe care-l oferim astăzi celor care se pregătesc pentru
a deveni profesori ori sunt deja profesori este rezultatul unui exerciţiu de predare a
Psihologie în liceu şi a DIDACTICII PSIHOLOGIEI în învăţământul superior şi de
reflecţie asupra activităţii noastre ori asupra cărţilor pe care le-am citit. Lucrarea îşi
propune să contribuie la fixarea cunoştinţelor din domeniu, la dezvoltarea capacităţii
de aplicare sau transfer a acestorar sau de rezolvare creativă a problemelor apărute,
ţintind, alături de orele de practică pedagogică, la formarea competenţelor de predare-
învăţare-evaluare ale studenţilor noştri.
În fixarea tematicii ghidului pentru seminar, am folosit drept puncte de
referinţă puţinele lucrările apărute în acest domeniu ce ne-au întărit convingerea
asupra corectitudinii unora din opţiunile noastre. Am încercat, în acelaşi timp, să
depăşim ceea ce primisem de la comunitatea profesorilor care predau DIDACTICA
PSIHOLOGIEI, propunând teme noi. Astfel am introdus, atât în cursul, aflat în formă
finală cât şi în prezentul îndrumător, teme noi cum ar fi „Psihologia ca resursă
metacognitivă şi de autoformare a adolescentului” sau „Condiţii ale construcţiei
cunoştinţelor de psihologie în adolescenţă”. Ne-am aflat şi noi, ca şi alţi autori, în
situaţia de a prelua, de multe ori, enunţuri ale Didacticii generale pe care am încercat
să le adaptăm şi să le ilustrăm, ca paleativ la absenţa unor cercetări psiho-pedagogice
specifice domeniului nostru.
Axul pe care încercat să construim îndrumătorul de seminar este cel al
legăturii permanente între activitatea de învăţare a studenţilor/ studentelor şi proiecţia
lor ca posibili profesori sau profesoare de psihologie, multe din activităţile propuse
solicitând transpunerea celui care învaţă „pentru sine” în ipostaza celui care „îi va
ajuta să înveţe” pe elevii săi.
Am conceput unitar structura activităţilor de seminar, debutând de fiecare
dată cu obiectivele învăţării şi continuând cu prezentarea liniară a ideilor-cheie ale
temelor, pentru a suplini absenţa temporară a cursului nostru tipărit. Pornind de la
aceste premise, am propus activităţi de învăţare ce urmăresc obiective dispuse la toate

3
nivelurile taxonomice. Am încercat să oferim activităţi diverse, numeroase, mult mai
multe decât este posibil a fi desfăşurate într-o lecţie de 1-2 ore săptămânal, pentru a
permite celui care conduce seminarul selecţia adaptată la nevoile grupului (număr de
studenţi, grad variat de control asupra învăţării, preferinţe) sau la nevoile personale
ale studenţilor (preachiziţii, experienţă didactică diferită, interese variate etc.).
Activităţile propuse se desfăşoară atât în echipă (ocazionând schimburi de informaţii şi
proceduri, conflicte socio-cognitive) cât şi individual, independent sau cu diferite grade
de dirijare, favorizând învăţarea autonomă şi continuă, antrenând studentul în
controlul obiectivelor asumate, al mijloacelor alese sau al progresului personal. Pentru
realizarea activităţii am construit sau adaptat, din literatura românească şi străină,
instrumente care facilitează învăţarea: fişe, tabele, chestionare, ghiduri de interviu,
liste de control etc. Nu le oferim cu gândul narcisic de a fi imitate, ci cu speranţa că îi
vom ajuta în organizarea activităţii şi vom stimula creativitatea pedagogică a
studentelor şi studenţilor noştri sau a profesorilor debutanţi.
Am dorit prin prezenta lucrare să transmitem studenţilor o parte din
entuziasmul nostru pentru predarea-învăţarea acestei discipline, în speranţa că vor
reuşi să-şi transforme activitatea de profesor de liceu într-o sărbătoare. Au, pentru a
atinge acest ţel, o premisă favorizantă: publicul cu care se pregătesc să lucreze se află
într-un punct privilegiat al evoluţiei lui ontogenetice, în care psihologia exercită, spre
deosebire de alte materii la fel de dificile, o atracţie aproape magică.
În construcţia oricărui domeniu nou sunt necesare aporturi numeroase, ale
căror surse sunt adesea nebănuite. Invităm cititorii noştri, studenţi, profesori de
psihologie sau de alte discipline, oricine ar fi ei, să ne transmită observaţiile, sugestiile
şi analizele lor critice asupra lucrării pe care o publicăm azi. Le mulţumim, de acum,
tuturor.

15 februarie 2005 Autoarea

4
 CUPRINS

1. Prezentarea planului de curs ................................................................................ 7

1.Obiective ................................................................................................................... 7
2. Activităţi propuse ..................................................................................................... 7
3. Lecturi recomandate............................................................................................... 12

2. Problematica didacticii psihologiei..................................................................... 13

1.Obiective ................................................................................................................. 13
2. Idei cheie ................................................................................................................ 13
3. Activităţi propuse ................................................................................................... 14
4. Lecturi recomandate............................................................................................... 17

3. Obiectivele predării-învăţării psihologiei în liceu ............................................ 18

1. Obiective ................................................................................................................ 18
2. Idei cheie ................................................................................................................ 18
3. Activităţi propuse ................................................................................................... 18
4. Lecturi recomandate............................................................................................... 24

4. Criterii de selectare şi organizare a conţinuturilor........................................... 25

1. Obiective ................................................................................................................ 25
2. Idei cheie. ............................................................................................................... 25
3. Activităţi propuse ................................................................................................... 26
4. Lecturi recomandate............................................................................................... 29

5. Instrumentele de lucru ........................................................................................ 30

1. Obiective ................................................................................................................ 30
2. Idei cheie ................................................................................................................ 30
3. Activităţi propuse ................................................................................................... 32
4. Anexa 1 .................................................................................................................. 35
5. Anexa 2 .................................................................................................................. 36
4. Lecturi recomandate............................................................................................... 37

6. Manualul de psihologie ........................................................................................ 38

1.Obiective ................................................................................................................. 38
2. Idei cheie ................................................................................................................ 38
3. Activităţi propuse ................................................................................................... 39
4. Anexa 1 .................................................................................................................. 41
5. Lecturi recomandate............................................................................................... 42

7. Strategii de predare ............................................................................................. 43

1.Obiective ................................................................................................................. 43
2. Idei cheie ................................................................................................................ 43
3. Activităţi propuse ................................................................................................... 45
4. Lecturi recomandate............................................................................................... 48

5
8. Metode de predare ............................................................................................... 49
1.Obiective ................................................................................................................. 49
2. Idei cheie ................................................................................................................ 49
3. Activităţi propuse ................................................................................................... 52
4. Lecturi recomandate............................................................................................... 56

9. Forme de organizare ale instruirii...................................................................... 57

1.Obiective ................................................................................................................. 57
2. Idei cheie ................................................................................................................ 57
3. Activităţi propuse ................................................................................................... 59
4. Lecturi recomandate............................................................................................... 61

10. Diferenţierea predării-învăţării ........................................................................ 62

1.Obiective ................................................................................................................. 62
2. Idei cheie ................................................................................................................ 62
3. Activităţi propuse ................................................................................................... 63
4. Anexa 1 .................................................................................................................. 71
5. Lecturi recomandate............................................................................................... 75

11. Psihologia ca resursă metacognitivă şi de autoformare a adolescentului ..... 76

1. Obiective ................................................................................................................ 76
2. Idei cheie ................................................................................................................ 76
3. Activităţi propuse ................................................................................................... 79
4. Lecturi recomandate............................................................................................... 81

12. Activităţi utilizabile în predare-învăţare ........................................................ 82

1. Obiective ................................................................................................................ 82
2. Idei cheie ................................................................................................................ 82
3. Activităţi propuse ................................................................................................... 83
4. Lecturi recomandate............................................................................................... 87

13. Evaluarea învăţării ............................................................................................ 88

1. Obiective ................................................................................................................ 88
2. Idei cheie ................................................................................................................ 88
3. Activităţi propuse ................................................................................................... 89
4. Lecturi recomandate............................................................................................... 92

14. Ameliorarea activităţii de predare ................................................................... 93

1. Obiective ................................................................................................................ 93
2. Idei cheie ................................................................................................................ 93
3. Activităţi propuse ................................................................................................... 94
4. Lecturi recomandate............................................................................................... 99

Itemi pentru evaluarea finală................................................................................ 100

Bibliografie ............................................................................................................. 102

6
 1. PREZENTAREA PLANULUI DE SEMINAR

OBIECTIVE

După parcurgerea acestei activităţi, studenţii vor reuşi:

• să se cunoască mai bine;
• să stabilească regulile pentru desfăşurarea optimă a activităţii;
• să-şi asume unele obiective din programa de curs/seminar, în acord cu proiectul personal de
dezvoltare;
• să construiască sau să adapteze unele instrumente pentru autocontrolul activităţii de învăţare
şi a progresului lor.

ACTIVITĂŢI PROPUSE

1. Să ne cunoaştem mai bine!

Dacă studenţii nu se cunosc între ei sau profesorul nu-i cunoaşte pe studenţi, se va propune
o activitate de intercunoaştere, activitate ce stimulează relaţiile afective în grup, grăbeşte
formarea echipei şi contribuie la creşterea performanţelor în activităţile viitoare. Activităţile se
pot desfăşura folosind modalităţi variate, din care sugerăm:

1. tehnica „de la pereche la grup” – câte doi, studenţii se prezintă unul altuia, descriind
calităţi, interese, hobby-uri, obişnuinţe, succese etc. orice apreciază că este definitoriu pentru
propria persoană. După prezentarea în cuplu, fiecare student îşi prezintă colegul în grupul reunit;

2. tehnica triunghiurilor – activitatea se desfăşoară în ca şi la tehnica anterioară, dar

studenţii se grupează câte trei;

3. tehnici metaforice: autoprezentarea se realizează folosind o poezie, o floare, un personaj

etc. ca sursă pentru dezvăluirea propriei personalităţi, urmând ca studentul care se prezintă să
motiveze analogia utilizată.

2. Să stabilim regulile grupului!

Din prima întâlnire cu grupul, se vor stabili regulile care vor fi respectate de studenţi. În
fixarea prin negociere a regulilor de conduită, se pot urma etapele:
• se anunţă sarcina de lucru: „Vom propune reguli pe care să le respectăm cu toţii pentru a
ne desfăşura activitatea cât mai bine posibil”;
• profesorul precizează mărimea unui grup: 3-4 persoane, dar fără a depăşi cifra opt;
• se constituie grupurile;
• se fixează şi anunţă timpul alocat activităţii;
• în grupuri mici, studenţi se sfătuiesc asupra regulilor pe care le cred necesare în propria
activitate;
• câte un reprezentant al fiecărui grup mic prezintă regulile pentru celelalte subgrupuri;

7
 • regulile prezentate de fiecare grup sunt analizate şi se acceptă cele cu care majoritatea
este de acord.

3. Obiective propuse - obiective asumate

După prezentarea obiectivelor seminarului de Didactica psihologiei, a temelor şi a

calendarului activităţilor, studenţii îşi vor creiona proiectul de viaţă.

A. Actual student
Sunteţi invitaţi să creionaţi pe ½ - 1 pagină proiectul Dv. de viaţă (profesional, social).
După redactare, căutaţi legături între proiectul de viaţă şi proiectul de învăţare la Didactica
psihologiei, construit în funcţie de obiectivele disciplinei.

B. Viitor profesor
1. În grupuri de 3-4, răspundeţi la întrebarea:
- Cum se poate transpune activitatea A, realizată anterior, în ora de Psihologie, la liceu?
2. Prezentaţi, prin raportorii de grup, soluţiile găsite.
3. Amelioraţi soluţiile după audierea şi analiza celor prezentate de fiecare subgrup.

4. După comunicarea listei de lecturi obligatorii, realizaţi o fişă de urmărire a propriei

activităţi de învăţare, folosind modelul de mai jos.

Săptămâna Data Mod de

Lecturi obligatorii propusă finalizării valorificare Autoevaluare
1. M.R LUCA,. (2000).
Personalitatea
profesorului şi munca sa.

2. *** MEN (GEORGESCU,

D. 1999). Curriculum
naţional, planuri cadru de
învăţământ.

n.
Tabelul 1.1. Fişă de progres pentru lecturile obligatorii

Analog, elaboraţi un program de lecturi personale, în funcţie de interesele Dv. şi de nevoia

de îmbogăţire a cunoştinţelor pe o anumită temă.

8
 5. Pentru monitorizarea învăţării şi a gradului de atingere a obiectivelor asumate la
Didactica psihologie, amelioraţi modelul de fişă-sinteză prezentat mai jos, adaptându-l la nevoile
Dv. personale de formare.

Activităţi Data + Eventuale Mod de utilizare Autoapreciere

durată produse
1. Lectura articolului x. 5.03 Rezumat de Prezentare în
1oră informare(sau seminar, data….
critic)
2. Evaluarea capitolului 2 ore Fişa de evaluare Piese pentru
n din manualul de clasa portofoliu
a X-a (în echipă) +
analiză SWOT
3. Tema de casă: 2,5 ore Prezentare în
construcţie de caz seminar
4.Elaborarea listei 3 ore Lista de site-uri, Prezentare în
bibliografice (bibliotecă articole, cărţi on- seminar (sau uz
sau INTERNET) line personal)

Tabelul 1.2. Fişă de activităţi individuale

6. Adaptaţi cele două activităţi anterioare pentru elevii de liceu care învaţă Psihologia. Nu
uitaţi că obiectivele personale ale elevilor sunt influenţate de obiectivele profesorului, de modul
lui de a preda, de a interacţiona cu clasa. Comparaţi instrumentele analoge.

7. Pentru a cunoaşte reprezentările, atitudinile Dv. actuale faţă de profesia didactică vă

rugăm să răspundeţi la solicitările de mai jos:

1. Când aud termenul “este profesor de psihologie”, mă gândesc la……

• Substantive …………………………………………………………………………….

• Verbe …………………………………………………………………………………..
(Notaţi cuvinte din aceeaşi arie semantică, substantive sau verbe)

2. Când aud termenul predare, am impresia că este

(Notaţi adjective care caracterizează ceea ce simţiţi.

3. Când aud termenul predare, văd ……………………………………………………...

…………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….....
…………………………………………………………………………………………….
(Descrieţi scene, oameni, întâmplări.)

4. Când aud termenul predare, mă gândesc că ………………………………………….

…………………………………………………………………………………………….
Notaţi comportamente specifice Dv., în această situaţia.

(Inspirat din J. BERBAUM, 1996)

9
 8. Realizaţi profilul grupei Dv. analizând răspunsurile pe care le-aţi dat la chestionarul de
mai sus! După colectarea chestionarelor, conducătorul de seminar sau un student notează pe
tablă răspunsurile apărute, la fiecare item, iar studenţii realizează un „portret” al grupei lor, din
propoziţii scurte, 3-5 pentru fiecare item, în funcţie de rezultatele obţinute. Răspunsurile
individuale sunt păstrate de fiecare student.

9. După terminarea activităţii anterioare, grupaţi-vă câte 3-4 şi:

•construiţi un chestionar similar celui pe care l-aţi completat Dv., dar centrat pe activitatea
de învăţare şi pe care profesorul de Psihologie l-ar putea aplica elevilor săi;
•găsiţi o modalitate de a-l utiliza în lecţia de psihologie din ciclul liceal.

10. Ştiind că scopurile activităţilor de mai sus sunt cele prezentate în tabelul 1.1, stabiliţi
scopurile asumării obiectivelor învăţării Psihologie de către elevii de liceu.

Descrierea proiectului de viaţă Completarea chestionarului

• să stimuleze apariţia, conştientizarea atitudinii • să expliciteze modul de a înţelege

studentului/elevului faţă de sine însuşi în viitor
• să coreleze proiectele de viaţă ale
elevilor/studenţilor cu proiectele lor de învăţare
• să favorizeze apariţia unei imagini de sine
pozitive, în viitor
ce este predarea şi rolul profesorului
• să aducă elemente de detaliu
privind modurile de predare, situaţiile,
dificultăţile, punctele tari şi slabe ale
activităţii

Tabelul 1.3. Scopurile asumării obiectivelor învăţării (ap. J. Berbaum, 1996)

Notă: Toate analizele se vor derula întâi în planul apropiat, al activităţii studentului, apoi în
planul activităţii de predare vizată de Didactica Psihologiei.

11. Analizaţi următorul caz, extrăgând ideea centrală a textului şi competenţele profesorului
eficient. Explicaţi plasarea acestui studiu de caz în prima oră de seminar.

Înainte de introducerea conceptului de predare eficientă, John C. Crowley scria într-o

scrisoare destinată unuia dintre elevii lui care se pregătea să devină la rândul său profesor câteva
rânduri…:

" Dezvoltă-ţi o filosofie proprie legată de viaţă, dar şi de munca pe care doreşti s-o
desfăşori. De ce predai? Ce aştepţi de la tine şi de la elevii tăi? Să o ai întipărită în minte şi să
revii asupra ei frecvent. Să nu fi surprins dacă se schimbă – acest lucru poate fi un semn bun. Fii
îngrijorat mai degrabă de motivele care au produs schimbarea şi nu de schimbarea în sine. Dacă
nu-ţi fundamentezi predarea pe scopuri şi idealuri, înseamnă că ceea ce faci este pierdere de timp.

Nu fi doar "un profesor", fii un profesionist. A fi profesor înseamnă recompensă, multă

muncă şi aceasta este una din cele mai importante profesiuni din lume. Noi ne confruntăm cu
minţile oamenilor şi cu viitorul lumii. Nu este o provocare uşoară. Cere-ţi ţie şi colaboratorilor tăi
să dea dovadă de profesionalism. În cadrul clasei nu te închide în tine, nu te izola, nu ignora lumea
reală. Fii pregătit să-ţi exerciţi profesia la orice oră, în orice loc şi pentru oricine. Scapă de
ignoranţă cu zelul unui cruciat şi cu pasiunea unui sfânt. Învaţă-i pe ceilalţi ca şi când soarta lumii
s-ar sprijini pe umerii tăi şi atunci vei înţelege sensul spuselor mele.

10
 Întotdeauna învaţă şi tu la rândul tău. Niciodată să nu crezi că ai toate răspunsurile sau că
ai materiale suficiente pentru a preda la clasă. Citeşte în mod constant şi continuu. Să nu devii un
specialist închis în cochilia sa. Foloseşte materiale diferite tot timpul. Vorbeşte cu ceilalţi. Mai
presus de toate, învaţă să-ţi asculţi elevii: nu ceea ce spun, ci semnificaţia cuvintelor lor. Un bun
profesor învaţă la fel de multe de la elevii săi, pe cât îi învaţă şi el la rândul lui. Fii deschis la
dialog. Nu fi atât de îndărătnic încât să ţii doar la punctul tău de vedere. Nu folosi manualul ca
sprijin al minţii.

Dezvoltă-ţi capacitatea empatică. Încearcă să simţi ceea ce simt elevii tăi. Să nu te pui la
adăpostul cald al datelor evidenţiate doar de tabele sau la adăpostul numelor fără feţe. Nu
accepta datele reci ale cataloagelor, notele fără personalitate. Este de mirare că democraţia,
piesele morale de teatru englezesc, legile lui Boule îi lasă, pe majoritatea copiilor, reci? Dar dacă
ei trebuie să se integreze în societate, să facă parte din ea, noi trebuie să ajungem la ei. Noi
trebuie, ca profesori, să facem primul pas către ei pentru a-i înţelege.

In final, referindu-mă la tragicele aventuri ale lui Don Quijote, te-aş sfătui următorul lucru:
"Nu-ţi fie teamă de morile de vânt!". Ca profesor conştient şi profesionist îţi vei găsi calea în mod
constant presărată cu mori de vânt de un fel sau altul. Acestea pot să fie întruchipate de alţi
profesori, de administratori, de departamentul de conducere, de comitetele şcolare, de părinţi sau
de cine mai ştie cine. Ei te vor împiedica, te vor critica şi te vor ataca din diferite motive. Dacă tu
crezi că ai dreptate, nu da înapoi. Întotdeauna să-ţi doreşti să mergi până la capăt pentru a-ţi
apăra convingerile! Nu ezita să experimentezi ceva nou doar de teama greşelilor sau a criticii!

Dacă acceptăm lucrurile aşa cum sunt şi ne menţinem pe o poziţie conservatoare în ceea
priveşte schimbarea, nu vom progresa niciodată. Mai degrabă vom da înapoi. Noi avem
obligaţia, ca educatori, să căutăm constant şi continuu căi mai bune pentru a înfăptui ceva.
Dacă acest lucru înseamnă să ne punem capul pe eşafod, aşa să fie. Ori luăm atitudine pentru a
face ceva până la capăt, ori nu facem nimic. Ca profesori avem obligaţia şi responsabilitatea
etică şi morală de a susţine o cauză. (A. J. S. Reed, V. E. Bergemann, M. W. Olson, 1998, p. 44).

12. Realizaţi o schemă-arbore a competenţelor profesorului eficient, menţionate în textul

de mai sus, stabilind relaţiile logice dintre concepte, relaţiile psihologice dintre componentele
competenţelor.

13. Analizaţi cele două liste de competenţe: măsurabile şi nemăsurabile. Folosind o scală
cu cinci trepte, apreciaţi, pentru propria persoană, gradul de dezvoltare al fiecărei capacităţi,
atitudini implicate şi nivelul corespunzător al cunoştinţelor în momentul actual.

Capacităţi necesare predării eficiente, Capacităţi necesare predării eficiente,

măsurabile nemăsurabile

1. Cunoştinţe în disciplina predată Îi plac copiii

2. Cunoştinţe din alte domenii care-l ajută
să înţeleagă mai bine domeniul predat
3. Cunoştinţe despre elevii cu care
lucrează
4.Se focalizează pe scopuri importante
5. Este capabil să împărtăşească şi celor
din jur cunoştinţe
6. Are capacitate de sinteză
Este o persoană sensibilă
Are încredere în persoana proprie
Este răbdător, dar energic
Este entuziasmat de ceea ce face
Stabileşte scopuri înalte pentru elevi şi pentru sine

11
 7. Oferă feedback Are aşteptări înalte
8. Stimulează învăţarea Este eficient
9. Ştie să pună întrebări Realizează un echilibru între nevoile grupului şi
cele individuale
11. Are capacitatea de a conduce o clasă Este mândru de ceea ce face
12. Monitorizează munca elevilor şi Se bazează şi pe intuiţie
progresul acestora
13. Stabileşte reguli la a căror respectare Este capabil să improvizeze dacă este necesar
veghează
14. Ajută pe elevi să-şi înţeleagă Este „cald”
problemele
15. Acordă mai mult recompense decât
pedepse
16. Ia rapid decizii

Tabelul 1.4. Capacităţi ale profesorului eficient (ap. A. Reed et. al., 1998, pp. 45-46)

14. Reveniţi asupra studiu de caz la finalul semestrului şi comparaţi propriile competenţe
cu lista extrasă din discursul profesorului J. C. Crowley.

LECTURI RECOMANDATE

J. BERBAUM, Developper la capacité d’apprendre, Paris: ESF, 1996.

B. G. DAVIS, Tools for Teaching. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1993.
M.R LUCA, Personalitatea profesorului şi munca sa. In Training Unit for Secondary Teachers.
Braşov: Ed. Universităţii Transilvania, 2000.
A. J. S. REED, V. E. BERGEMANN, M. W. OLSON, In The Classroom. McGraw-Hill,1998.

12

View publication stats