Perspectiva dificultaților de ȋnvǎțare ȋn ȋnvǎțǎmȃntul simultan

Clasele cu predare - ȋnvǎțare simultan ȋşi deşfaşoarǎ activitatea dupǎ acelaşi plan de
ȋnvǎțamȃnt, respectǎ acelaşi curriculum național precum clasele cu efective normale, farǎ a se lua
ȋn seama timpul aflat la dispoziția ȋnvǎțatorului şi a elevilor pentru realizarea la un nivel optim al
competențelor prevǎzute de programa şcolarǎ. Din acest punct de vedere trebuie sǎ precizǎm cǎ
predarea - ȋnvǎțarea - evaluarea la clasele corelate simultan, ȋn cadrul ȋnvǎțǎmȃntului primar,
reclamǎ practicarea unui ȋnvǎțǎmȃnt creativ, simplu, susceptibil variațiilor şi ȋmbunǎtǎțirilor.

Predarea în condiţii simultane, sistem impus de realităţile demografice ale unor zone,
ridică o serie de probleme specifice, atât pentru cadrul didactic, cât şi pentru elev. Dacă în ceea
ce-l priveşte pe învăţător predarea simultană îi impune un ritm alert de lucru şi o minuţioasă
pregătire a activităţilor, în ceea ce-l priveşte pe elev accentul cade pe munca independentă, pe
optimizarea înţelegerii şi activităţii semidirijate. Toate ascestea pot facilita cǎi de apariție a unor
dificultǎți la elevii care ȋnvațǎ ȋn acest sistem. Acestea pot fi:

- din domeniu psihomotricitǎți (spații mici ȋn care se desfǎşoarǎ activitǎțile);

- capacitatea de percepere a informațiilor (gǎlǎgia care se produce ȋn unelemomente din

activitate);

- percepția vizualǎ scazutǎ;

- perceptia auditiva- memorie auditiva;

- limbajul - componenta semantica (vocabular, concepte), utilizarea limbajului - capacitatea de

comunicare;

- gȃndirea – rezolvarea de probleme

- factori sociali şi personali: interactiuni sociale; ritm scǎzut, motivație pentru ȋnvǎțare,

- stima de sine, ȋncrederea in sine.

 Secretul succesului activităţii simultane îl constituie tocmai capacitatea şi priceperea
învăţătorului de a asigura, în primul rând, un conţinut şi forme adecvate exerciţiilor de muncă
independentă pe care trebuie să le efectueze, precum şi de a alterna corect activitatea directă cu
munca independentă a elevilor. Un rol important îl ocupă întocmirea orarelor. La clasele cu
predare - învăţare simultană, orarele trebuie să respecte aceleaşi condiţii pedagogice şi
psihologice, referitoare la adaptarea elevilor cu activitatea şcolară, momente de efort maxim, de
relaxare etc. De asemenea, disciplinele de învăţământ se cuplează în orar în aşa fel încât să se
poată desfăşura cu succes atât activitatea directă cu elevii, cât şi munca independentă a acestora.

În concluzie, deşi pot apǎrea diverse dificultǎți de ȋnvǎtǎre şi ȋnvǎțǎtorul care ȋşi
desfǎşoara munca simultan la doua sau mai multe clase este ȋntr-o permanența lupta cu
dificultǎțile. Experiența a dovedit cǎ a obținut rezultate frumoase, cel care a cȃştigat aceastǎ
luptǎ, care a gȃndit dinainte cum trebuie sǎ acopere fiecare minut cu activitǎțile cele mai
eficiente, cel care şi-a format colectivele de elevi sǎ facǎ fața specificului activitǎții simultane.