Structura de predare-învățare-evaluare ERR

Modelul de predare și învățare are la bază  următoarele principii:

- învățarea înseamnă căutarea înțelesului și trebuie să pornească de la lucrurile în jurul cărora
elevii încearcă să construiască semnificații;
- semnificația necesită înțelegerea întregului, ca și a părților care intră în componența
întregului; astfel, procesul de învățare se focalizează pe conceptele primare, nu pe date izolate;
-  în predare trebuie să înțelegem modelele mentale pe care elevii le folosesc pentru a percepe
lumea și premisele de la care pornesc pentru a sprijini aceste modele;
-  scopul învățării este ca individul să-și construiască propriile semnificații nu să memoreze
răspunsurile date de alții.
Evocarea
În această primă etapă se realizează mai multe activităţi cognitive importante. Întâi, elevii
sunt implicaţi activ în încercarea de a-şi aminti ce ştiu despre un anumit subiect. Aceasta îi obligă
să-şi examineze propriile cunoştinţe şi să stabilească un punct de plecare bazat pe cunoştinţele
proprii, la care se pot adăuga altele noi.
Al doilea scop al fazei de evocare este de a-l activiza pe elev. Pentru ca înţelegerea critică,
de durată, să aibă loc , elevii trebuie implicaţi activ în procesul de învăţare. Prin implicare activă se
înţelege că elevii devin conştienţi de propria lor gândire şi îşi folosesc limbajul propriu.
Al treilea scop al etapei de evocare, esenţial pentru menţinerea implicării active a elevului în
învăţare, este stabilirea interesului pentru explorarea subiectului. Când există un scop, învăţarea
devine mult mai eficientă. Fără interes susţinut, motivaţia pentru introducerea de noi informaţii este
mult diminuată.
Realizarea sensului este etapă în care cel care învaţă vine în contact cu noile informaţii sau
idei. Sarcina esenţială a acestei etape este în primul rând de a menţine implicarea şi interesul
stabilite în faza de evocare. Există strategii de predare-învăţare care pot fi folosite pentru a-i ajuta pe
elevi să rămână implicaţi. Cei care învaţă în mod eficient îşi monitorizează înţelegerea când
întâlnesc informaţii noi. Ei corelează noul cu ceea ce le este cunoscut pentru a ajunge la o
înţelegere.
Reflecția
În această etapă elevii îşi consolidează cunoştinţele noi, exprimând în propriile lor cuvinte
ideile şi informaţiile întâlnite. În această etapă se generează un schimb de idei între elevi, prin care
să le dezvoltăm vocabularul şi capacitatea de exprimare. Permiţând discuţiile în etapa de reflecţie,
elevii se confruntă cu o varietate de modele de gândire.

Scenariu didactic pe modelul ERR

Clasa: a II-a
Disciplina: Dezvoltare personală
Tema: Dezvoltarea încrederii elevilor în forţele proprii
Tipul lectiei: predare – învățare

Competențe specifice:
2.3. Explorarea abilităţilor de relaţionare cu ceilalţi
3.2. Prezentarea condiţiilor (instrumente, persoane, contexte) care fac învăţarea uşoară sau dificilă
3.3. Prezentarea utilităţii unor meserii/profesii cunoscute

Obiective operaționale:
a) Cognitive:
O1 - să răspundă corect și clar la întrebări privind conținutul povestirii vizionate;
 O2 - să identifice calitățile personajelor;
O3 - să argumenteze comportamentul unor personaje
O4 – să enumere calități personale

b) Afective:
O4 – vor manifesta atitudine pozitivă față de colegi și față de activitatea propriu-zisă;
c) Psihomotorii:
O5 – să mânuiască corect materialel și instrumentele de lucru;
O6 – să execute mișcări sugerate de sarcinile date.

Metode: metoda predicţiilor, ciorchinele, dezbaterea, exerciţiul

Mijloace de invatamant: caiet auxiliar, computer, videoproiector, flipchart,
Forme de organizare a colectivului: frontal, individual, în minigrupuri;

Motivatia: Această lecţie este valoroasă prin mesajul pe care îl transmite elevilor, acela de a fi
optimiști, de a conștientiza calitățile, talentul și aptitudinile lor subliniind importanţa încrederii în
forţele proprii.

Condiții prealabile: Elevii trebuie să poată emite judecăţi de valoare faţă de comportamente,
atitudini, să facă legătura între cunoştinţele anterioare despre prietenie, calități morale şi acest text.

Evocare:
Brainstorming - Solicit elevilor să scrie pe postit-uri de ce consideră important să vină la
școală. Postit-urile vor fi lipite pe o foaie de flipchart pe care scrie De ce este important să mergem la
şcoală?. Se concluzionează importanța și rolul școlii pentru viitorul elevilor.
Realizarea sensului:
Termeni în avans : Elevii primesc următoarele cuvinte: broscuţă, linişte, a fost odată,
nebunie, a reuşi. Li se cere să alcătuiască un text scurt din 2-3 propoziții/ o povestioară în care să
integreze aceste cuvinte.
Se anunță titlul lecției și obiectivele urmărite, pe înțelesul copiilor.
Propun elevilor vizionarea videoclipului „Povestea broscuţei campion” utilizând metoda
predicțiilor. https://www.youtube.com/watch?v=BRaRxC1m6d4 , https://vdocuments.site/alegoria-
broscutei.html
Pornind de la titlul poveştii, solicit elevilor să găsească domeniile în care ar putea fi broscuţa
cea mai bună, apoi vom discuta alegerile făcute, acestea fiind trecute în tabelul predicțiilor.
După vizionarea filmulețului se solicită elevilor părerea cu privire la:
- calităţile şi „defectele” broscuţei
- la ce credeţi că se gândea broscuţa atunci când escalada turnul?
- la ce vă gândiţi voi atunci când aveţi de îndeplinit o sarcină?
- ce gândeau ceilalţi despre încercarea broscuţei?
- sunteți de cord cu modul în care aceștia au procedat?
Pro și contra: Aduceţi argumente care să susţină sau să condamne acest tip de comportament.
- care sunt modalităţile prin care poate fi încurajat un prieten pentru a reuşit?

Aripi către viitor - elevii noteazã pe corpul unui fluturaş ce vor să devină în viaţã, iar pe
aripioare calitãţile personale care cred cã le vor asigura succesul .
Reflecția
 Floarea sufletului meu - fiecare elev va completa pe petalele unei flori trei lucruri pe care îi
place să le facă, trei lucruri pe care le face bine, trei realizări de care este mândru și trei cuvinte care
i-ar plăcea să fie spuse despre el.
După lecţie
Extensie - Realizaţi un poster pentru colegii voştri cu tema: Şi tu poţi fi un campion!

Bibliografie:

Băban, A. Consiliere educaţională – Ghid metodic pentru orele de dirigenţie, ASCR,

ClujNapoca, 2001;
Muresan P., Învăţarea eficientă şi rapidă, Editura Ceres, Bucureşti,1990;