Anexa nr. ......... la ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. .........../.................

2019
MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE

Programa şcolară
pentru disciplina

ELEMENTE DE MATEMATICĂ

Învățământ special
Clasa pregătitoare – clasa a IV-a
Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate

2019

Programă școlară – ELEMENTE DE MATEMATICĂ – Învățământ special primar– Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 1
Notă de prezentare

Programa disciplinei Elemente de matematică este elaborată potrivit unui nou

model de proiectare curriculară, centrat pe competenţe. Construcţia programei este
realizată astfel încât să contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului cu
dizabilități senzoriale multiple/surdocecitate din ciclul primar, dezvoltându-i gândirea
rațională pentru a-i facilita înțelegerea lucrurilor, fenomenelor, oamenilor, situațiilor în
dimensiunea lor instrumental integratoare.
Copilul cu dizabilități senzoriale multiple este persoana care pe lângă
dizabilități de auz/ vedere congenitale/ dobândite prezintă şi dizabilități asociate,
precum dificultăţi de învăţare, de comunicare şi dizabilități fizice.
Copilul cu surdocecitate este persoana care prezintă dizabilități de auz
congenitale/dobândite şi dizabilități de vedere congenitale/dobândite.
Copilul cu dizabilități senzoriale multiple/surdocecitate prezintă anumite
particularităţi ale dezvoltării cognitive iar procesul de învăţare este diferit, astfel
cunoaşterea mediului înconjurător prin acţiune directă îi descoperă lumea stimulând
curiozitatea.
Programa are ca noutate modificarea concepţiei privind predarea matematicii în
sensul aplicării unor noi metedologii de conţinut, ce se înscriu în cadrul general de
adaptare la modificarile aduse de reforma în învăţământ.
Conţinuturile sunt prezentate gradat şi se adresează categoriei de copii cu
dizabilități senzoriale multiple/surdocecitate, ajutându-i să realizeze o consolidare şi
recapitulare a cunoştinţelor într-un mod cât mai eficient. Programa recomandă
numerose exerciţii care aduc în prim plan teme de explorare, investigare, contexte
problematice care favorizează dezvoltarea capacităţii intelectuale în studierea
matematicii, organizarea unor activităţi de învăţare variate, adaptarea nevoilor
individuale ale fiecarui elev, stimulând interesul, colaborarea şi motivaţia aplicării
matematicii în viaţa de toate zilele, astfel încât să demonstreze cât de folosită este
astăzi, la orice pas, această disciplină.
Fiecare secţiune dă posibilitatea elevului să rezolve într-o ordine firească
exercițiile/ activitățile propuse potrivit ritmului său de lucru, în funcție de ceea ce știe şi
ceea ce poate. În conceperea programei s-a pornit cu convingerea că matematica va
ajuta copilul cu dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate să înțeleagă ce se întâmplă
în jurul său şi să dea un sens lumii în care trăiește. Atribuind formule şi numere
observațiilor sale, copilul va dobândi treptat un limbaj matematic care îl va învăța să
gândească, să lege idei şi să le ordoneze logic.
Matematica reprezintă un mod de cunoaştere a lumii de care beneficiază fiecare
om, mai mult sau mai puţin, aşa cum a reuşit el să o cunoască şi să o utilizeze.
Activităţile celor mici în viaţa de toate zilele, care permit construcţii de scheme
mentale sunt puse în valoare de tendinţa naturală de a prezenta prin intermediul
desenelor, obiectelor ce îl înconjoară pe copil şi fenomenele observate. „Observă”,
„încercuiește”, „colorează”, „trasează”, „fă un X”, „taie”, „completează”, „leagă”, sunt
sarcini cunoscute înca din grădiniță şi utilizate acum, cu eficienţă, în activităţile cu
conţinut matematic.
Bazându-ne pe dezvoltarea curiozităţii copilului, pe disponibilitatea de a se juca,
sperăm că elevul va reuşi să asocieze cât mai repede matematica cu bucuria de a
învăţa, cu plăcerea de a înţelege.
Structura programei şcolare include următoarele elemente:
- Notă de prezentare
- Competenţe generale
- Competenţe specifice şi activităţi de învăţare
- Conţinuturi

Programă școlară – ELEMENTE DE MATEMATICĂ – Învățământ special primar– Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 2
 - Sugestii metodologice
Competenţele generale sunt ansambluri structurate de cunoștințe, abilități şi
atitudini dezvoltate prin învățare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui
domeniu sau a unor probleme generale, în diverse contexte particulare.
Competențele specifice sunt derivate din competențele generale, reprezintă
etape în dobândirea acestora şi se formează pe durata unui an școlar. Pentru realizarea
competențelor specifice, în programă sunt propuse exemple de activități de învățare
care valorifică experiența concretă a elevului sau care integrează strategii didactice
adecvate unor contexte de învățare variate.
Conținuturile învățării se constituie din inventarul achizițiilor necesare elevului
pentru dobândirea competențelor de bază. Astfel ele sunt grupate pe următoarele
domenii:
- Caracteristici ale obiectelor
- Noțiuni şi raporturi de orientare spațio-temporală
- Mulțimi
- Numere
- Operații aritmetice
- Noțiuni elementare de geometrie
- Instrumente de măsură convenționale şi neconvenționale
- Banii
- Matematica în viața cotidiană
Sugestiile metodologice includ strategii didactice, proiectarea activității
didactice, precum şi elemente de evaluare continuă.
Prezenta programă școlară propune o ofertă flexibilă, care permite cadrului
didactic să completeze, să înlocuiască sau să adapteze activitățile de învățare,
raportându-se la nivelul de dezvoltare/ cunoaștere al fiecărui elev în parte. Se
urmărește astfel realizarea unui demers didactic personalizat, care să asigure formarea
competențelor prevăzute de programă în contextul specific al fiecărei clase şi al fiecărui
elev.
Curriculumul disciplinei are în vedere modelul practic-aplicativ, axându-se pe
cunoaștere concretă. Actuala programă școlară situează în centrul preocupării sale
învățarea activă, centrată pe elev.
Studiul disciplinei Elemente de matematică învățământ special primar la copiii
cu dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate începe la clasa pregătitoare şi continuă
până la finalul clasei a X-a, asigurând o dezvoltare continuă a competențelor, prin
valorificarea potențialului de dezvoltare şi cunoaștere al elevilor.

Programă școlară – ELEMENTE DE MATEMATICĂ – Învățământ special primar– Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 3
 Competențe generale

1. Cunoaşterea şi interpretarea mediului înconjurător prin acţiuni

specifice matematicii

2. Operarea cu noţiunile şi raporturile cantitative şi de orientare

spaţio-temporală în mediul ambiental

3. Dezvoltarea mecanismelor de rezolvare a problemelor simple în

contexte variate

Programă școlară – ELEMENTE DE MATEMATICĂ – Învățământ special primar– Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 4
Clasa pregătitoare – Clasa a IV- a
Competențe specifice şi exemple de activități de învățare
1. Cunoașterea şi interpretarea mediului înconjurător prin acțiuni specifice
matematicii
Clasa pregătitoare – Clasa a IV- a
1.1. Explorarea senzorială și dezvoltarea capacității de identificare a
caracteristicilor stimulilor/ obiectelor
- exerciții de manipulare a obiectelor;
- exerciții de descoperire a caracteristicilor obiectelor;
- exerciții de discriminare vizuală a obiectelor după caracteristici;
- exerciții joc cu forme geometrice: „Aşază-mă la mulţimea mea !”, „Găseşte-mi locul”,
„Căutaţi perechile”, „Ce formă au?” , etc.;
- exerciţii de identificare tactilă a formelor ascunse: „Săculeţul fermecat”, „Identifică
forma”, etc.;
- exerciţii cu incastre pentru forme geometrice.
1.2. Identificarea şi discriminarea obiectelor din mediul ambiental după
caracteristici ( formă/ mărime/ culoare/ masă)
- exerciţii de identificare a formelor, a culorilor și a mărimii obiectelor prezentate în
linie orizontală, în coloană, în dezordine: „Alege pătratele”, „Alege cercurile verzi din
acest şir” etc.;
- exerciții de identificare a masei obiectelor „Alege obiectele ușoare”, „Alege obiectele
grele”, etc.;
- exerciții de raportare a obiectelor la schema corporală: „Cercul mic în mâna stângă”,
„Cercul mare în mâna dreaptă„ , etc.;
- exerciţii de recunoaștere a dimensiunilor și a masei unor materiale (rigle, piese
logice, cuburi) pe baza percepţiei şi comparației: mare-mic, înalt-scund, lung-scurt,
gros-subțire, greu-ușor.
1.3. Sortarea și gruparea obiectelor din mediul ambiental după anumite
caracteristici
- exerciţii de sortare după model a obiectelor pe categorii (bile, bețișoare, mașinuțe,
creioane, etc.);
- exerciţii de grupare a obiectelor pe categorii (bile, bețișoare, mașinuțe, creioane etc.);
- exerciţii de identificare și recunoaștere a formelor geometrice;
- exerciţii de grupare a formelor geometrice după un criteriu (culoare, formă, mărime);
- exerciții de grupare a formelor geometrice după două criterii (culoare/ formă; formă/
mărime; culoare/ mărime): „Separă obiectele după cum îți spun!” (ex: piese pătrate/
piese pătrate roșii, etc.);
- exerciţii de tipul „continuă șirul”, “șir lacunar cu obiecte” utilizând un criteriu dat etc.;
- exerciţii de grupare, asociere a obiectelor în perechi, ordonare, clasare, seriere:
„Alege pătratele roșii”, „Pune în coș cuburile galbene”, „Pune în cutie pixurile albastre”
etc.;
- exerciţii de clasare după dimensiuni şi diverse criterii: lung-scurt, mare-mic, gros-
subțire ( „Jocul Turnurile”, „Piramida”, etc.);
- exerciții de grupare a obiectelor în ordinea mărimii: „Continuă șirul !”, „Așază cercurile
de la mare la mic” etc.
- exerciţii de decupare a formelor geometrice plane: cerc, pătrat, dreptunghi, triunghi;
- exerciţii de trasare în contur și după contur a formelor geometrice plane: cerc, pătrat,
dreptunghi, triunghi;
- exerciţii de confecționare a unor forme geometrice din plastilină/ carton/ ață/ material
textil;

Programă școlară – ELEMENTE DE MATEMATICĂ – Învățământ special primar– Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 5
 Clasa pregătitoare – Clasa a IV- a
- exerciţii de recunoaștere și asociere a obiectelor cu forme geometrice:
balon, soare, roată- au formă de cerc,
brad, acoperișul casei - formă de triunghi,
ușă, tablă, caiet, carte, - formă de dreptunghi etc.;
- exerciții de realizare a unui peisaj (colaj) din forme geometrice.

2. Operarea cu noțiunile şi raporturile cantitative şi de orientare spațio-temporală

în mediul ambiental
Clasa pregătitoare – Clasa a IV- a
2.1. Utilizarea noțiunilor şi raporturilor de orientare spațială (sus-jos, pe-sub, în
față-în spate-lângă, la început-la sfârșit, înăuntru-în afară, dreapta-stânga, înainte-
înapoi) în mediul ambiental
- exerciţii de identificare, recunoaștere şi diferențiere a pozițiilor unor obiecte în spațiu:
„Mâna stângă sus!”, „Mâna dreaptă jos !”, „Unde se află ?”, „Ce se află în cutie/ în
afara cutiei ?”, „Ce se află pe/ sub scaun ?” ;
- exerciţii de recunoaștere şi diferențiere a poziției unor obiecte față de propria
persoană: „Ce se află în față /în spatele tău ?”, „Ce se află lângă tine?”, etc.;
- exerciţii de recunoaștere şi diferențiere a poziției unor obiecte față de altă persoană:
„Ce se află în față/ în spatele colegului tău ?”, „Ce se află lângă colegul tău?” etc.;
- exerciţii de așezare a unor obiecte în poziția/ direcția cerută: „Pune ursulețul pe
scaun!”, „Așază cartea sub scaun !”, etc.;
- exerciţii de manipulare a obiectelor/ jucăriilor cu localizarea lor spațială: sus- jos; față-
spate; înainte-înapoi etc.;
- exerciţii de recunoaștere a poziției unui obiect/ ființă dintr-o imagine: „Unde este în
față/în spatele clasei ?”, „Unde stă?”;
- exerciţii de identificare a poziției unui obiect în raport cu altul (la dreapta/ la stânga):
„Ce este la dreapta/ stânga........?”, „Așază jucăria la dreapta /stânga .....”, etc.;
- exerciţii de identificare a obiectului care se află la dreapta /la stânga față de propriul
corp: „Ce se află la dreapta ta?”, „Ce se află la stânga ta?”, etc.;
- exerciţii de identificare a umbrei unor obiecte – „Unde este umbra mea?”.
2.2. Utilizarea noțiunilor şi raporturilor de orientare temporală în mediul ambiental
- exerciţii de realizare a sarcinilor de lucru într-un timp dat: bătăi din palme, bătăi în
tobe; clepsidra;
- exerciții de identificare a momentelor zilei (noapte-zi, dimineață- prânz- seară);
- exerciții identificare a anotimpurilor;
- exerciții de asociere a activităților cu momentele zile;
- exerciţii de asociere a poziției limbilor ceasului cu diferite ore.

3. Dezvoltarea mecanismelor de rezolvare a problemelor simple în contexte

variate
Clasa pregătitoare – Clasa a IV- a
3.1.Identificarea, scrierea și citirea numerelor naturale în concentrul 0-10; 10-20
- exerciții de identificare și recunoaștere a cifrelor;
- exerciții de asociere număr– cifră;
- exerciții de formare a mulțimilor după model;
- exerciții de formare a mulțimilor cu număr dat de elemente;
- exerciții de corespondență număr- mulțime;
- exerciţii de asociere a mulțimii cu numărul de elemente corespunzător;

Programă școlară – ELEMENTE DE MATEMATICĂ – Învățământ special primar– Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 6
 Clasa pregătitoare – Clasa a IV- a
- exerciții de comparare a unor mulțimi după numărul de elemente;
- exerciţii de numărare a elementelor dintr-o mulțime: „Câte nuci sunt ?”, „Câte piese
sunt ?”, „Câte boabe sunt ?”, etc.;
- exerciții de decupare a cifrelor;
- exerciţii de citire a cifrelor.
3.2.Însușirea conceptului de număr
- exerciții de formare a elementelor pregrafice din plastilină, spumă kinetică, etc.;
- exerciții de scriere a elementelor pregrafice;
- exerciții de scriere a cifrelor după contur;
- exerciții de confecționare a cifrelor din plastilină, hârtie, etc;
- exerciții de decupare a cifrelor;
- exerciții de identificare a vecinilor numerelor;
- exerciții de completare a șirurilor lacunare
- exerciții de comparare a numerelor: “=”, “<”, “>”;
- exerciții de numărare și asociere;
- exerciții de numărare crescător și descrescător.
3.3. Identificarea, scrierea și citirea numerele naturale în concentrul 0-100
- exerciţii de identificare a numerelor în concentrul 0-100;
- exerciţii de scriere a numerelor în concentrul 0-100;
- exerciţii de citire a numerelor în concentrul 0-100;
- exerciții de comparare a numerelor în concentru 0-100;
- exerciții de completare a șirurilor lacunare;
- exerciții de scriere a vecinilor numerelor în concetrul 0-100;
- exerciții de numărare crescător și descrescător din 10 în 10.
3.4. Efectuarea operaţiilor de adunare şi scădere:
- exerciţii de adunare în concentrul 0-10;
- exerciţii de scădere în concentrul 0-10;
- exerciții de adunare și scădere din 10 în 10;
- exerciții de adunare și scădere fără trecere peste ordin.
3.5. Recunoașterea şi utilizarea instrumentele de măsură pentru lungime, masă şi
volum
- exerciții de apreciere și grupare a obiectelor după caracteristici: lung-scurt; înalt-
scund; mare-mic; greu-ușor; plin- gol;
- exerciţii de măsurare a unor obiecte: lățime, lungime folosind instrumente
neconvenționale;
- exerciţii de măsurare a capacității unor recipiente: „Câte pahare de apă intră într-o
sticlă ?”;
- exerciţii de măsurare utilizând instrumente de măsură standardizate: metrul de
croitorie, metrul de tâmplărie, balanța, cântarul;
- exerciţii de recunoaștere şi denumire a instrumentelor de măsură;
- exerciţii de măsurare cu instrumentele de măsura standard;
- exerciţii de denumire şi utilizare a măsurilor standard pentru lungime, volum, etc.
3.6. Cunoașterea şi utilizarea unităților de măsură pentru timp
- exerciții de identificare și recunoaștere a momentelor zilei;
- exerciții de asociere a momentelor zilei cu acțiuni specifice;
- exerciții de identificare a zilelor săptămânii;
- exerciții de asociere a zilelor săptămânii cu anumite acțiuni/ evenimente;
- exerciţii de așezare în ordine cronologică a diferite evenimente;
- exerciţii de identificare şi recunoaștere a anotimpurilor;
- exerciţii de recunoaștere și de citire a orelor pe ceas;

Programă școlară – ELEMENTE DE MATEMATICĂ – Învățământ special primar– Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 7
 Clasa pregătitoare – Clasa a IV- a
- exerciţii de sesizare a ordinii în care se produc anumite acțiuni văzute/ auzite cu
verbalizare, în manieră proprie: „Așază imaginile în ordine!”.
3.7. Recunoașterea şi utilizarea bancnotelor
- exerciţii de identificare și recunoaștere a bancnotelor românești;
- exerciţii de calcul cu unități monetare- bancnote: „La cumpărături”, “Cât rest trebuie
să primesc”, etc.
3.8. Rezolvarea de probleme simple
- exerciții de asociere a operației cu structura verbală corespunzătoare: adunare- cu
atât... mai mult, scădere- cu atât... mai puțin etc;
- exerciţii de punere în problemă a situațiilor de zi cu zi: „În ce anotimp te-ai născut
tu”;
- exerciţii de rezolvare de probleme acţionale cu suport concret/ semiconcret -„Câte
flori sunt în copacul primăverii ?”;
- rezolvarea unor probleme cu o operație;
- jocuri didactice.

Programă școlară – ELEMENTE DE MATEMATICĂ – Învățământ special primar– Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 8
Conținuturi
Domenii de conținut Clasa pregătitoare – Clasa a IV- a
1. Caracteristici ale - Culoare
obiectelor - Formă
- Mărime
- Cantitate
2. Noțiuni şi raporturi de - Orientare spațială
orientare spațio-temporală - Orientare temporală
3. Mulțimi - Formare de mulțimi
- Corespondența cifră/număr de elemente mulțime
- Selectare/grupare/comparare
4. Numere - Identificare
- Recunoaștere
- Numire
- Reprezentare
- Scriere
- Citire
- Șiruri de numere
- Vecinii numerelor
- Comparare de numere
5. Operații aritmetice - Operații de adunare
- Operații de scădere
6. Noțiuni elementare de - Forme Geometrice
geometrie - Figuri Geometrice
7. Instrumente de măsură - Cretă, palmă, sfoară, pas, metru, balanță, ceas, pahar,
(convenționale și necon- sticlă
venționale)
8. Banii - Bancnote
9. Matematica în viața - Jocuri didactice
cotidiană - Rezolvare de probleme simple
- Transpunerea operațiilor de adunare/scădere în situații
de viață cotidiană

Programă școlară – ELEMENTE DE MATEMATICĂ – Învățământ special primar– Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 9
Sugestii metodologice
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în aplicarea programei
școlare pentru proiectarea şi derularea la clasă a activităților de predare-învățare-
evaluare, în concordanță cu specificul acestei discipline.
Copilul cu dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate prezintă anumite
particularități ale dezvoltării cognitive iar procesul de învățare este diferit, astfel
cunoașterea mediului înconjurător prin acțiune directă îl ajută să descopere lumea
înconjurătoare.
Strategii didactice
Conținuturile activităților de învățare pentru copiii cu dizabilități senzoriale multiple/
surdocecitate trebuie să conțină informații gradate de la simplu la complex şi să fie
adaptate la nivelul de dezvoltare al copiilor.
Formularea obiectivelor, stabilirea conținuturilor instruirii, modalităților de
transmitere a informațiilor în clasă să se facă diferențiat, astfel încât să permită fiecărui
copil să avanseze în ritmul său şi să fie tratat în funcție de capacitățile sale de învățare.
În desfăşurarea activităţilor de învăţare desfăşurate cu copiii cu dizabilităţi se
recomandă, în special, utilizarea următoarelor metode de învăţământ: metoda
demonstraţiei care sprijină elevii în înţelegerea structurii/ elementelor de bază ale unui
fenomen sau proces cu scopul de a le asigura o bază perceptivă concret senzorială;
exerciţiul în vederea consolidării cunoştinţelor şi a deprinderilor; metoda imitaţiei şi
procedeul înlănţuirii şi modelării pentru prezentarea, antrenarea şi consolidarea noilor
cunoştinţe şi deprinderi; metodele intuitive bazate pe observare directă, concret-
senzorială a obiectelor şi fenomenelor realităţii sau substitutelor acestora; jocul didactic
pentru dezvoltarea comunicării, etc..
În lucrul cu copiii cu dizabilităţi senzoriale multiple/surdocecitate este necesar ca
fiecare cadru didactic să-şi adapteze prezentarea conţinuturilor utilizând forma/formele
de comunicare pe care o practică şi o înţeleg copiii.
Materialele şi mijloacele de învățământ utilizate în activitățile de învățare cu elevii
cu dizabilități senzoriale multiple/surdocecitate au un rol fundamental în valorificarea
principiului intuiției şi accesibilizarea conținuturilor învățării, deoarece facilitează
percepția directă a realității, solicită şi sprijină operațiile gândirii, stimulează căutarea şi
descoperirea de soluții, imaginația, creativitatea elevilor.
Mijlocele de învățământ care au eficientă în activitățile de învățare desfășurate cu
elevii cu dizabilități senzoriale multiple/surdocecitate sunt: obiectele naturale, originale;
obiecte substitutive, funcționale sau acționale; suporturi imagistice; mijloace simbolic-
raționale; jocuri didactice obiectuale şi mijloace tehnice audiovizuale.
Evaluarea reprezintă o componentă a procesului de învățământ. În activitățile de
învățare desfășurate cu elevii cu dizabilități senzoriale multiple/surdocecitate se
recomandă metode moderne de evaluare precum: observarea sistematică a
comportamentului elevilor, centrarea pe progresul personal şi nu pe diferențele
interindividuale, aprecierea şi încurajarea verbală pentru fiecare achiziție a copilului.

Programă școlară – ELEMENTE DE MATEMATICĂ – Învățământ special primar– Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 10
Bibliografie
1. Gherguţ Alois, (2005), „Sinteze de psihopedagogie specială - Ghid pentru
concursuri şi examene de obţinere a gradelor didactice”, Editura Polirom, Iași;
2. Mcinnes, J.M, Treffry, J.A, (trad. Salomie, G.), (2008), „Copilul cu surdocecitate –
Ghid de dezvoltare”, Editura Semne;
3. Muşu, I., Taflan A.(coord.), (1997), „Terapia educaţională integrată”, Editura Pro
Humanitate, Bucuresti;
4. Montessori, M., (1977), „Descoperirea copilului”, Editura Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti;
5. Păunescu, C-tin., Muşu, I., (1980), „ Metodologia învăţării matematicii la deficienţii
mintali”, Editura Didactică şi Pedagogică;
6. Popovici, D.V., Racu, S., (2012), „Recuperarea copiilor cu polihandicap -
polihandicapuri senzoriale, surdocecitatea, polihandicapul autist”, Asociaţia pentru
Persoane cu Dizabilităţi de Intelect HUMANITAS din Moldova, Chişinău;
7. Racu., A., Popovici, D.V., Dani, A., Crețu, V., (2009), „Intervenţia recuperativ-
terapeutică pentru copiii cu dizabilităţi multiple”, Ediţia a II-a, Editura Ruxandra,
Chişinău;
8. Stillman, R., Traducere Moldovan, M., A., (2010), „Instrumente de evaluare a
copiilor cu deficienţe senzoriale multiple/surdocecitate – Scalele Callier – Azusa (G)
si (H)”, Editura Semne, Bucureşti;
9. *** (2008), Programa şcolară „Elemente de matematică aplicată”– clasele I– a X-a,
învăţământ special, surdocecitate/deficienţe senzoriale multiple, Bucureşti;
10. *** Programa de activităţi matematice – învăţământ preşcolar, pentru copii cu
handicap de auz.

Grup de lucru

Liana Maria Mitran- coordonator Ministerul Educației Naționale

Gabriela Raus- coordonator Inspectoratul Școlar Județean Iași

Nume, prenume Instituţie de apartenenţă

Rusu Otilia Liceul Tehologic Special „Vasile Pavelcu” Iaşi
Faighel Cezara Liceul Tehologic Special „Vasile Pavelcu” Iaşi
Vasilache Cătălin Liceul Tehologic Special „Vasile Pavelcu” Iaşi

Programă școlară – ELEMENTE DE MATEMATICĂ – Învățământ special primar– Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 11