Strategii metodologice și de

intervenție în
pedagogia socială

www.uaic.ro
 Abordarea de tipul
cercetare-acțiune. Principii

• Demersul cunoașterii cu scop de intervenție trebuie stabilit pentru o

perioadă determinată (semestru, an, ciclu de învățământ), nu
secvențial;

• Cercetarea-acțiune vizează situații reale pe care trebuie să le

modifice, spre deosebire de contribuțiile teoretice care nu au
întotdeauna o componentă practică;

• Finalitățile, determinantele contextuale, direcțiile principale de

intervenție în abordarea de tip cercetare-acțiune trebuie stabilite cu
acordul actorilor implicați (beneficiar direct, personal didactic,
familie, instituție școlară);
 COMPONENTELE PROIECTULUI

1. TITLUL PROIECTULUI:

2. PROPUNĂTOR:
ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR. X, IAȘI
Persoană de contact:

3. DURATA PROIECTULUI:
An școlar/ Semestru
4. ECHIPA DE INTERVENȚIE

Exemplu
- personalul didactic al Școlii X din Iași
- 10 părinți voluntari
- psihologul școlar
- un polițist local etc.
5. GRUPUL ȚINTĂ

- format din 28 de copii, înscriși în clasa a IV-a din Școala

Generală X, Municipiul Iași, dintre care 18 băieți și 10 fete,
cu vârstele cuprinse între 9 și 10 ani.
6. FORMULAREA PROBLEMEI

• Un enunț descriptiv, clar, concis, al unei situații, al unui număr de situații

critice sau al unei necesități sociale care afectează anumite categorii de
persoane, într-un anumit loc și într-o anumită perioadă de timp.
• Este indicat ca enunțul să înceapă cu adverbul prea.

Exemplu
Prea mulți elevi înscriși în clasa a IV-a B, de la Școala Gimnazială Nr. 5, sunt
expuși situațiilor de bullying, direct sau indirect, fapt ce influențează
calitatea relațiilor interpersonale stabilite la nivelul gupului.

https://docs.google.com/document/d/1ouZyLEil__vtOHI21ZK-
CW3cXudaFjmMwNcHPPRiMGI/edit
7. Scopul intervenției

Exprimat într-un enunț sintetic care precizează

rezultatul final pe care îl urmărește instituția prin
ansamblul activităților propuse.

Un scop presupune existența a trei elemente :

• Un verb care indică o schimbare a situației (de ex. a
crește, a decrește, a preveni, a elimina etc.);
• exprimarea problemei ce urmează a fi schimbată;
• Indicarea beneficiarilor.

• https://docs.google.com/document/d/1tQHeHp6zVpqv5xHR4ZogRek8Q-
EtYl2rG6NIa-nqvsI/edit
 Exemple

• Combaterea discriminării elevilor de etnie rromă, prin activități de

conștientizare și implicare a comunității școlare în integrarea
socială a minoritarilor;

• Facilitarea integării școlare a copiilor ai căror părinți sunt plecați

în străinătate, prin implicarea în activități sportive de echipă.

• Reducerea agresivității înregistrate în rândul adolescenților care

provin din medii sociale defavorizate, prin participarea acestora la
activități artistice.

• Prevenirea marginalizării sociale a vârstnicilor, prin activități de

învățare intergenerațională și de animație socio-culturală.
8. Definirea și operaționalizarea
conceptelor cheie

Prin raportare la variabilele independente și

dependente identificate în enunțul problemei.
 Exemplu problemă

Prea mulți elevi înscriși în clasa a IV-a B, de la Școala Gimnazială

Nr. 5, sunt expuși situațiilor de bullying, direct sau indirect
(v.i.), fapt ce influențează calitatea relațiilor interpersonale
stabilite la nivelul clasei (v.d.).

Variabila independentă (v.i.): situațiile de bullying

Variabila dependentă (v.d.): relații interpersonale stabilite la nivelul

clasei
 Identificați și operaționalizați conceptele cheie!

Problemă

• Sănătatea mentală a copiilor este deteriorată din cauza timpului

consistent petrecut în mediul online, fapt ce are implicații în planul
învățării și al succesului școlar.

• Prea mulți copii din clasa a IV-a B petrec timp consistent în

mediul online (v.i.), fapt ce are implicații în planul sănătății
mentale (v.d.) și contribuie la insuccesul școlar (v.d.).
• Bullyingul constă în...(Raport Salvați copiii, 2016...)

• Discriminarea reprezintă...(Neamțu, 2004)

• Integrarea socială...(Neculau, 2002)

• Relațiile interpersonale stabilite la nivelul clasei sunt definite

drept... (Stoica Constantin, 1992)
9. ANALIZA SITUAȚIEI

• culegerea informațiilor utile pentru beneficiar, despre mediul în

care acesta evaluează (microgrupul de apartenență, mediul
sociocultural general, instituțiile și organizațiile cu funcții de sprijin
social, inclusiv instituția de învățământ).

• valorizează metode concrete de culegere a datelor empirice pentru

științele socio-umane, dar și de cercetare și intervenție: analiza
SWOT.
 ANALIZA SWOT
(Strengths, Weaknesses, Opportunities, Threats)
Puncte tari Puncte slabe
(mediul intern) (mediul intern)
- Personalul școlii este dispus să participe la proiect - Lipsește un consilier școlar aflat constant la
- Școala dispune de fonduri, spații, resurse online, dispoziția elevilor
- Există bune practici anterioare a căror eficiență a - Acțiunile proiectului se suprapun peste orarul clasei
fost dovedită

Oportunități Amenințări
(mediul extern) (mediul extern)
- Susținerea comunității (ONG, primării) corelează cu - Nivelul scăzut de educație al părinților determină
resurse financiare considerabile- reticență și neimplicare
- Implicarea mass-media garantează diseminarea - Absența unui cadru legislativ care să ofere
activităților- proceduri concrete
- Voluntarii contribuie la ...
- Parteneriatele cu alte școli ...
10. Graficul GANTT
Instrument care cuprinde activitățile dintr-un proiect, eșalonate în funcție de
obiective, responsabilități, resurse de timp și spațiu.

• pentru planificarea sau monitorizarea activităților dintr-un proiect

deintervenție sau de cercetare;

• pentru a prezenta altor persoane planul sau starea unui proiect;

• atunci când se cunosc etapele unui proiect sau proces, în privința

succesiunii și duratei acestora;

• în situația în care nu este necesar să se specifice ce activități sau procese

depind de terminarea unora anterioare (Tague, 2010).
Obiective intermediare
• Informare
• Formare
• Evaluare
 10. Grafic GANTT
(registrul animației socio-culturale, artelor, sportului)
Obiective Activitate Timp alocat Responsabil Locație
intermediare
I. Informarea I.1. Discuții inițiate cu elevii clasei, 10. 02.2020 Prof. înv. Sala de
beneficiarilor direcți și cu rol în conștientizarea asupra primar clasă
indirecți asupra nevoii de colaborare în rezolvarea M. Ionescu
consecințelor sarcinilor școlare
bullyingului înregistrat
în rândul elevilor asupra I.2. Informarea consilierului 14. 02.2020 Cancelaria
calității relațiilor școlar și a consiliului profesoral Prof. înv. școlii
interpersonale asupra necesității desfășurării primar
(dificultăți în proiectului M. Ionescu
interacțiune la nivelul
activităților de I.3. Piesă de teatru care Sala de
colaborare) informează părinții asupra 17.02.2020 clasă
problemelor de comportament și -“–
de comunicare existente la nivelul
clasei

I.4. Discuții cu voluntarii de la Sala de curs

Facultatea de ... 19.02.2020 Directorul
școlii
 Obiective Activitate Timp alocat Responsabil Locație
intermediare

II. Formarea II.1. Activități de animație socio-

beneficiarilor din culturală
perspectiva asumării
unor comportamente II.2. Activități de tip afterschool
prosociale, care valorifică valențele formative
colaborative, de ale jocului
susținere la nivelul
interacțiunii cu egalii
Etc.

III. Evaluarea III.1. Teste sociometrice

nivelului de
reducerere a III.2. Observații sistematice
incidenței cazurilor de
bullying înregistrate la III.3. Implicarea în activități
nivelul clasei a IV-a B. colaborative

Etc.
• 11. Aplicarea, conform graficului GANTT, și monitorizarea
continuă
• 12. Evaluarea proiectului prin raportare la gradul de
atingere a obiectivelor intermediare