Analiza cantitativă şi calitativă a 

evaluării DÎ Hîncești , clasa a V-a, GM Mireşti DATA :18.09.2022

Nr. Numele, prenumele I 1 I2 I 3 I4 I 5 I 6 I 7 I 8 I9 5 Total Nota %

d/o 3 1 3 4 3 2 2 3 8 34

1. Dudun Andrei 3 1 1 4 3 2 2 3 7 4 30 9 88,23

2. Guțu Nicoleta 3 1 3 3 3 2 2 2 7 4 30 9 88,23
3. Stempovschi Mihaela 3 1 2 4 3 2 2 3 5 3 28 8 82,35
4. Trofim Dionisie 3 0 3 3 2 2 1 2 7 3 26 8 76,47
5. Parașciuc Gabriel 3 1 1 2 3 1 1 1 6 3 22 7 64,70
6. Botezatu Danu 3 1 2 2 3 1 2 2 2 L 18 6 52,94
7. Malenchi Georgeta 3 1 1 2 1 2 1 2 3 0 17 6 50,00
8. Babici Dumitru 3 1 3 3 3 2 L L L L 15 5 44,11
9. Talpă Daniel 2 0 1 1 3 L L 1 3 0 11 5 32,35
10. Gușanu Cristina 2 1 1 1 1 0 1 L 4 L 11 5 32,35

11. Veste Mădălina 2 1 0 0 3 2 0 2 1 0 11 5 32,35

12. Gunea Gheorghe a a a a a a a a a a a a -

13. Cocarcea Laura a a a a a a a a a a a a -

90,90 81,81 54,54 56,81 84,84 72,72 54,54 54,54 51,13 - - 6,63

Au scris pe note de % calităţii % reuşitei Nota

Total elevi

medie
certificat
absentat

Au scris

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Au

Au

13 2 0 11 0 2 2 1 2 4 0 0 0 0 36,36 100 6,63

Itemii Nr. De elevi ce au acumulat numărul maxim de puncte

Corect Parţial Incorect N –au realizat

1 8 3 0 0

2 9 0 2 0

3 2 7 1 0

4 2 8 1 0

5 8 3 0 0

6 7 2 1 1

7 4 4 1 2

8 2 7 0 2

9 0 10 0 1
 NOTA
10

0
I A E EL A L A A
RE ET LA SI U
ET
U IE
AE NI RI N IT
R N IN IN
ND OL IH O B DA RG M DA IS
T ĂL
N
A
N IC
IM DI GA TU EO U Ă CR Ă D
C A G ID LP M
DU U CH FI
M IU EZ HI IC TA NU E
U UȚ VS O ȘC OT C AB A ST
D G
PO TR RA B E N B
G UȘ VE
M PA AL
S TE M

NOTA
În urma corectării testării la limba şi literatura română de la DÎ Hîncești s –au constatat următoarele:

Puncte tari

- Formularea adecvată a întrebărilor asupra textului;

- indicarea corectă a figurii de stil;
- rescrierea corectă a cuvintelor din câmpul lexical;
Puncte slabe

- unii elevi nu respectă, din necunoaştere, neatenţie sau din neglijenţă regulile ortografice ale limbii române (scriu fără cratimă, fără
semne diacritice) şi nici regulile de punctuaţie;
- există elevi care nu cunosc elementele de construcţie a comunicării şi nici mecanismul de funcţionare a limbii (nu fac acordul predicatului
cu subiectul, al adjectivului cu substantivul determinat, nu folosesc corect modurile şi timpurile verbelor, nu aplică, acolo unde este
cazul, concordanţa timpurilor verbale la indicativ);
- exprimare greoaie şi încâlcită, înţesată de stereotipii verbale;
- mulţi elevi nu dovedesc creativitate şi originalitate şi manifestă reţinere atunci când trebuie să exprime un punct de vedere personal;
- nu toţi elevii se încadrează în limita de spaţiu impusă .
Oportunităţi
- promovarea cu succes a evaluarilor interne şi externe de pe parcursul actualului an şcolar;
- -finalizarea cu succes a anului şcolar şi a ciclului gimnazial;

Ameninţări
- lipsa motivaţiei elevilor;
- renunţarea la lectură în favoarea altor activităţi;
 Concluzii

Itemii au fost aleşi într-o ordine crescătoare din punctul de vedere al dificultăţii. Astfel, itemii 1 , 2, 3 au avut un grad redus de dificultate, ceea ce a
determinat răspunsuri corecte din partea elevilor, într -o proporţie importantă. Erorile semnalate au avut la bază confuzia, neatenţia.

Itemii 4,5,6,7,8 sunt de o dificultate medie spre mare, întrucât solicită un anumit grad de coerenţă în formularea enunțurilor dezvoltate,identificarea
sinonimelor ,a cuvintelor din câmpul lexical și de identificare a comparației, punând accent pe nivelurile cognitive superioare.

Puţini elevi au obţinut la ultimul item punctajul maxim, acesta fiind de o dificultate mai mare, în care se verifică mai multe aspecte ale limbii: atât
noţiunile de teorie literară, cât şi lexicul, noţiunile de gramatică necesare exprimării corecte sau capacitatea de descriere a elevilor. De aceea, pentru
acest item baremul are alocate puncte şi pentru creativitate, originalitate, exprimarea unui punct de vedere personal, exemplificarea, respectarea
rigorilor unui text descriptiv bine structurat. Toate acestea sunt greu de îndeplinit în condiţiile în care mai există încă anumite deficienţe de remediat.

În cadrul testului s -au acordat punctaje favorizante obţinerii notei minime de promovare, iar punctajele de la ultimul item aveau menirea de a
departaja corespunzător pe elevii care au cunoştinţe de limbă, comunicare şi competenţe medii sau superioare.

Modalităţi de remediere

Pentru remedierea acestei situaţii îmi propun ca măsuri, pregătirea suplimentară a elevilor de clasa a V-a la limba şi literatura română. De asemenea
se intenţionează pregătirea elevilor cu rezultate bune, în vederea participării la olimpiadele şi concursurile şcolare prevăzute în calendarul activităţilor
extraşcolare aprobate de DÎ Hîncești.