MINISTERUL EDUCATIEI, CERCETARII ŞI TINERETULUI

PROGRAMA

PENTRU EXAMENUL DE OBTINERE A GRADULUI DIDACTIC II

MAISTRI INSTRUCTORI

SPECIALITATEA: AGRONOM

2007
1
I. NOTA INTRODUCTIVA

Programa pentru examenul de obŃinere a gradului didactic II de către maiştri

instructori reprezintă documentul curricular şi normativ de bază în temeiul căruia vor fi structurate
şi asigurate atât orientarea generală în domeniul cunoaşterii ştiinŃifice şi didactic/metodice a
domeniului de referinŃă, cât şi parcurgerea, prin studiu sistematic, a unei tematici adaptate nivelului
profesional al cadrului didactic, relevante, moderne şi cu o sensibilă deschidere interdisciplinară.
Programa este concepută ca bază necesară şi utilă atât pentru perfecŃionarea continuă, cât şi
pentru testarea/evaluarea concepŃiei, cunoaşterii, înŃelegerii şi interpretării principalelor roluri
profesionale ale funcŃiei din perspectiva nivelurilor carierei didactice. Acestea se vor corela cu
normativitatea psihopedagogică pe baza căreia sunt proiectate, aplicate şi inovate structurile şi
unităŃile de competenŃe - cunoştinŃele, abilităŃile, valorile şi atitudinile - corespunzătoare
standardelor şi statutului asumat/jucat de cadrul didactic în unităŃile de învăŃământ preuniversitar
din România
În cadrul acestei programe, de importanŃă majoră sunt acele componente care vor valoriza
rolul constructiv, coparticipativ al cadrului didactic în calitatea sa de actor cu statut de educator,
de purtător al mesajelor ştiinŃei şi tehnologiei, de reprezentant al comunităŃii profesorilor de
specialitate instituŃia şcolară şi substanŃa competenŃelor dobândite de acesta, în concordanŃă cu
motivaŃia profesională, cu o serie de roluri specifice.
Au fost urmărite formarea şi structurarea competenŃelor pentru maiştri instructori, cu
aplicare la specificul activităŃilor de instruire practică. Pe lângă competenŃele specifice, în
specialitate, sunt vizate competenŃele pentru îndeplinirea eficientă a unui rol social precum şi
competenŃele metodice.
Tematica programei reflectă ponderile:
- conŃinuturilor destinate pentru formarea competenŃelor ştiinŃifice ( aprox.. 60% );
- conŃinuturilor destinate formării competenŃelor didactice, încorporând metodica şi
aplicaŃiile şcolare ale domeniului ( aprox. 30%);
- conŃinuturilor altor tipuri de competenŃe necesare cadrelor didactice - competenŃe cheie
( aprox. 10% ).
ConŃinuturile programei urmăresc sporirea flexibilităŃii, mobilităŃii ocupaŃionale şi creşterea
gradului de adaptabilitate a maiştrilor instructori la evoluŃia tehnică, tehnologică şi economică în
domeniu.
Programa este orientată pe evaluarea calităŃii concepŃiei didactice şi a modalităŃilor concrete
prin care maistrul instructor pune elevii în situaŃii de învăŃare eficientă, menite să conducă la
formarea competenŃelor prevăzute în standardele de pregătire profesională. Această orientare
este cu atât mai necesară în prezent, când flexibilitatea programelor şcolare solicită din partea
cadrelor didactice efortul de a concepe procese şi parcursuri didactice adaptate nivelului
claselor de elevi cu care lucrează şi finalităŃilor învăŃământului tehnologic.
Structura arborescentă şi organizarea modulară a curriculum-ului pentru învăŃământul
tehnologic, solicită abordarea structurală a desfăşurării procesului de învăŃământ. Astfel,
plecând de la ideea definirii şi evaluării competenŃelor necesare maistrului instructor pentru
desfăşurarea unui proces instructiv - educativ eficient, programa vizează dezvoltarea
următoarelor:

CompetenŃe specifice

• Cunoaşterea şi aprofundarea de către candidaŃi a conŃinuturilor ştiinŃifice şi metodice de

specialitate;

2
 • Operarea cu standardele de pregătire profesională şi programele şcolare pentru
proiectarea unui demers didactic adaptat nivelului de învăŃământ, calificării şi
specificului clasei;
• Realizarea corelaŃiilor intra, -inter şi pluridisciplinare ale conŃinuturilor;
• Proiectarea activităŃilor de instruire practică/pregătire practică în concordanŃă cu
cerinŃele curriculumului şi ale tehnologiei didactice moderne;
• Aplicarea unor forme de management al clasei în funcŃie de activitatea proiectată;
• Organizarea şi coordonarea activităŃii de instruire/pregătire practică în atelierul
tehnologic şcolar şi la agenŃii economici în scopul formării şi dezvoltării competenŃelor
specifice;
• Selectarea şi aplicarea metodelor de evaluare adecvate activităŃii de instruire/pregătire
practică;
• Comunicarea eficientă cu partenerii în activitatea educaŃională;
• Exploatarea utilajelor, instalaŃiilor şi echipamentelor în condiŃiile respectării normelor de
protecŃie şi igiena muncii, P.S.I. şi protecŃia mediului înconjurător;
• Respectarea normelor de calitate pentru desfăşurarea proceselor, obŃinerea produselor şi
oferirea serviciilor;
• Transmiterea, în funcŃie de particularităŃile de vârstă ale elevilor, a conŃinuturilor astfel
încât să dezvolte structuri operatorii, afective şi atitudinale;
• Stimularea potenŃialului fiecărui elev şi dezvoltarea creativităŃii.

II. DIDACTICĂ GENERALĂ ŞI METODICA ACTIVITĂłII DE INSTRUIRE

/PREGĂTIRE PRACTICĂ

1. Locul şi rolul disciplinelor/modulelor din aria curriculară „Tehnologii” în învăŃământul

preuniversitar; construirea demersului didactic pentru realizarea centrării pe elev.
2. Componentele curriculumului şcolar:
• curriculum naŃional, planuri cadru, arii curriculare, trunchi comun, discipline,
module;
• documente curriculare, Standarde de Pregătire Profesională, planuri de învăŃământ,
programe şcolare, manuale şcolare, auxiliare curriculare;
• obiectivele instruirii practice şi evaluării: competenŃe generale, competenŃe specifice,
unităŃi de competenŃă, competenŃe;
• proiectarea curriculumului opŃional şi în dezvoltare locală.
3. Stabilirea corespondenŃelor dintre competenŃele de execuŃie şi sociale şi conŃinuturile de
instruire.
4. Metode şi procedee de instruire practică:
• Clasificarea şi caracteristicile grupelor de metode specifice instruirii practice;
• Exemplificarea aplicării metodelor specifice instruirii practice;
• Utilizarea metodelor de instruire centrate pe elev: lucrul în echipă, învăŃarea prin
cooperare, metoda proiectului, problematizarea, studiul de caz.
5. Caracterizarea tipurilor de lecŃii specifice instruirii practice: lecŃia de formare şi dezvoltare a
competenŃelor de execuŃie, lecŃia de evaluare prin probă practică, lecŃia vizită.
6. ParticularităŃile mediului de instruire în atelierul şcoală.
7. Proiectarea demersului didactic : stabilirea lucrărilor de instruire practică în acord cu
conŃinuturile programelor şcolare, planificarea calendaristică, proiectarea unităŃilor de
învăŃare, proiectarea lecŃiei.

3
 8. Proiectarea instrumentelor de evaluare prin probe practice: formularea cerinŃelor, întocmirea
baremului şi a fişelor de observare.
9. ModalităŃi de adaptare a instruirii practice pentru integrarea elevilor cu CerinŃe EducaŃionale
Speciale.
10. Integrarea abilităŃilor cheie în activitatea de instruire practică.
11. Strategii didactice pentru asigurarea interdisciplinarităŃii la instruirea practică.
12. Metode şi procedee pentru dezvoltarea creativităŃii elevilor prin instruirea practică.

BIBLIOGRAFIE

1. Cerghit, I., Metode de învăŃământ, Editura Polirom, Iaşi, 2006

2. Cociuba, P., ş.a. PerfecŃionarea lecŃiei în şcoala modernă, Editura
Economică, Bucureşti, 2000
3. Cucoş, C., Pedagogie, Ed. Polirom, Iaşi, 1996, revizuire 2002
4. Cristea, S. (coord) Curriculum pedagogic, EDP, Bucureşti, 2006
5. CreŃu, C., Curriculum diferenŃiat şi personalizat, Ed.Polirom,
Iaşi, 1998
6. Ionescu, M., Radu, I., Didactica modernă, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 1995
7. Iucu R. Managementul şi gestiunea clasei de elevi, Ed.
Polirom, Iaşi, 2000
8. Jinga, I., NegreŃ, I., ÎnvăŃarea eficientă, EDITIS, Bucureşti, 1994
9. JoiŃa, E., EficienŃa instruirii, EDP, Bucureşti, 1998
10. Manolescu, M., Evaluarea şcolară, Editura Meteor, Bucureşti, 2006
11. Neacşu, I., Instruire şi învăŃare, ediŃia a II-a, revizuită, EDP,
Bucureşti, 1999
12. NiŃucă, C., Stanciu, I., Didactica disciplinelor tehnice, Editura Performantica,
2006
13. Onu, P., Luca, C., Introducere în didactica specialităŃii – discipline
tehnice şi tehnologice, Editura Polirom, Iaşi, 2004
14. Onu, P., Luca, C., Didactica specialităŃii, Editura „Gh. Asachi”, Iaşi,
2002
15. Radu, I., T., Evaluarea în procesul didactic, EDP, Bucureşti, 2000
16. xxx Curriculum naŃional (www.edu.ro)
17. xxx Ghiduri metodologice pentru aplicarea programelor
şcolare pentru aria curriculară „Tehnologii”, MECT

III. TEMATICA DE SPECIALITATE

1. Tipuri de sol din Romania

2. Conditiile de viata ale plantelor si tehnici de dirijare a acestora
3. Sisteme de lucrare a solului
4. Pregatirea semintei pentru semanat, determinarea indicilor de calitate ai semintei
5. Infiintarea culturilor si lucrarile de ingrijire a acestora
6. Recoltarea culturilor agricole, evaluarea productiei culturilor agricole
7. Gestionarea apei de irigarein functie de necesitatile plantelor
8. Metode de irigare si tehnici de administrare a apei de irigare
9. Fertilitatea solului, insusire sintetica ale acestora
10. Metode si mijloace de imbunatatire fertilitatii solului: ingrsamintele si folosirea lor
4
 11. Folosirea produselor fitofarmaceutice in protectia plantelor cultivate
12. Efectul folosirii pesticidelor asupra poluarii mediului
13. Particularitatile morfologice si biologice ale cerealelor, leguminoaselor pentru boabe,
plantelor oleaginoase, plantelor textile, cartofului si sfeclei de zahar
14. Tehnologia de cultivare a graului de toamna
15. Tehnologia de cultivare a porumbului pentru boabe
16. Tehnologia de cultivare a orzului de toamna
17. Tehnologia de cultivare a leguminoaselor pentru boabe (fasole, mazare, soia)
18. Tehnologia de cultivare la floarea soarelui
19. Tehnologia de cultivare a inului pentru ulei si a inului pentru fuior
20. Tehnologia de cultivare a sfeclei de zahar
21. Tehnologia de cultivare a cartofului
22. Producerea de samanta la grau, porumb, floarea soarelui, soia, cartof, sfecla de zahar
23. Tehnologia de cultivare a porumbului pentru siloz
24. Tehnologia de cultivare a lucernei pentru fan
25. Tehnologia de cultivare a trifoiului pentru fan
26. Tehnologia de cultivare a borceagului de toamna si primavara
27. Tehnologia de cultivare a sfeclei furajere
28. Bolile plantelor cultivate: cereale pentru boabe, leguminoase pentru boabe, plante
oleaginoase, plante textile, cartof, sfecla de zahar
29. Daunatorii plantelor cultivate: cereale pentru boabe, leguminoase pentru boabe,
plante oleaginoase, plante textile, cartof, sfecla de zahar
30. Metode si mijloace de prevenire si combatere a atacului de boli si daunatori
31. Prognoza si avertizarea aplicarii tratamentelor impotriva bolilor si daunatorilor

BIBLIOGRAFIE

1. Baicu T., Tatiana Sesan - Fitopatologia Agricola, Editura Ceres, Bucuresti 1996
2. Blaga Ghe., Rusu I. si altii - Pedologie, Editura Didactica si Pedagocica R.A. Bucuresti
1996
3. Budoi Ghe - Agrotehnica, manuala de cls.a IX-a, Editura Tehnica
Agricola, Bucuresti 1996
4. Cerchez N. si altii - Fitotehnie, manual pentru cls.a XII-a, agronom, Editura
Ceres, Bucuresti 1989
5. Davidescu Velicica - Agrochimia, manual cls.a X-a, Editura Didactica si
Pedagogica R.A. Bucuresti 1997
6. Ghizdavu I., si altii - Entomologia Agricola, Editura Didactica si Pedagocica
R.A. Bucuresti 1997
7. Popescu Maria, Popa Traian - Fitotehnie, manual cls.a XI-a, agronom, Editura Ceres,
Bucuresti 1989
8. Popescu Maria, Popescu - Fitotehnie, manual cls.a X-a, agronom, Editura Ceres,
Vasile Bucuresti 1992
9. Schiopu Dan - Ecologie si protectia mediului, Editura Didactica si
pedagogica R.A., Bucuresti 1997
10. Comisia de Stat pentru - Lista oficiala a soiurilor (hibrizilor) de plante de cultura din
Incercarea si Omologarea Romania (aparitia anuala)
soiurilor