MINISTERUL EDUCAŢIEI NAȚIONALE

UNIVERSITATEA “VALAHIA” DIN TÂRGOVIȘTE

FACULTATEA DE TEOLOGIE ORTODOXĂ ŞI ŞTIINŢELE EDUCAŢIEI
DEPARTAMENTUL PENTRU ÎNVĂŢĂMÂNT LA DISTANŢĂ ŞI FORMARE
CONTINUĂ

PORTOFOLIU
DE
PRACTICĂ PEDAGOGICĂ
ÎNVĂŢĂMÂNT PRIMAR

NUMELE ŞI PRENUMELE STUDENTULUI...........................................................................

SPECIALIZAREA ......................................................................................................................
ANUL DE STUDIU............................
UNITATEA ŞCOLARĂ DE APLICAŢIE..................................................................................
......................................................................................................................................................
PROFESOR MENTOR ...............................................................................................................
PROFESOR COORDONATOR DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ
......................................................................................................................................................
Anul universitar................................................, Semestrul ......................
STRUCTURA PORTOFOLIULUI DE PRACTICĂ PEDAGOGICĂ ÎNVĂȚĂMÂNT
PRIMAR
Conversie PIPP, anul II, 2022-2023

1. Adeverință de cadru didactic eliberată de unitatea de învățământ

2. Adeverința completată și semnată de către director pentru efectuarea practicii pedagogice
3. Proiecte didactice ale lecţiilor model, susţinute de profesorii mentori (minim 8)
4. Fişe de observare pentru lecţiile model (minim 8)
5. Proiecte didactice elaborate de cursanți (minim 2), prezentate mentorului și susținute la clasă (unul
pentru CLR/Limba și literatura română și unul pentru o disciplină la alegere)
6. Fișele de evaluare pentru proiectele susținute la clasă completate de către mentor
Universitatea “Valahia” din Târgovişte
Facultatea de Teologie ortodoxă şi Ştiinţele educaţiei
Departamentul de Invăţământ la Distanţă şi Formare Continuă
Data:
Unitatea de învăţământ:
Disciplina:
Clasa:
Nr. de elevi: prezenţi , absenţi
Cadrul didactic/ Studentul asistat:
Facultatea: Specializarea:

Fişă de observare a lecţiei

Unitatea de învăţare:
Tema lecţiei:
Tipul lecţiei:
Competențe specifice:

Competențe derivate/Obiective operaţionale:

Obiective educative:

Resurse procedurale:
Metode şi procedee didactice:

Mijloace de invăţământ:

Forme de organizare a activităţii:

Resurse bibliografice:

Durata lecţiei:
 Desfăşurarea lecţiei

Evenimentele lecţiei Observaţii şi interpretări

 CRITERII ANALITICE DE EVALUARE A LECŢIEI

Domeniul Indicatori
I.Interesul pentru 1.Solicitarea din timp a temei şi a informaţiilor de bază;
pregătirea lecţiei 2.Contribuţia personală în proiectarea lecţiei;
3.Preocuparea pentru confecţionarea şi procurarea mijloacelor de învăţământ;
4.Receptivitatea la sfaturi şi recomandări importante;
5.Calitatea documentării metodico-ştiinţifice;
II.Calitatea proiectării 1.Gradul de adecvare a structurii proiectului la tipul lecţiei;
lecţiei 2.Argumentarea unităţii dintre obiective/competențe-conţinut-strategii-evaluare;
3.Capacitatea de a operaţionaliza obiectivele;
III.Managementul 1.Asigurarea condiţiilor materiale şi psihologice necesare începerii lecţiei:
lecţiei - sala, spaţiul de lucru pentru cadre didactice şi elevi/copii;
- echipamente pregătite (în stare de funcţionare);
- auxiliare didactice necesare;
2.Conţinutul lecţiei:
- actualizarea cunoştinţelor necesare înţelegerii şi asimilării noului conţinut;
- caracterul ştiinţific al conţinutului;
- logica şi accesibilitatea conţinutului;
- exemplificarea, argumentarea informaţiilor;
- valorificarea valenţelor formative ale conţinuturilor lecţiei;
- asigurarea caracterului practic-aplicativ al conţinutului:
3.Dirijarea învăţării:
- relaţia obiective-conţinut-metode-mijloace;
- dozarea timpului în raport cu nevoile lecţiei;
- nivelul de dificultate, densitatea sarcinilor şi ritmul de lucru;
- strategii didactice: euristice – algortimice, inductive-deductive etc.;
- raportul dintre activitatea profesorului - elevilor; gradul de angajare a elevilor;
- raportul dintre activitatea frontală, de grup şi individuală;
- valorificarea jocului/a unor elemente de joc;
- promovarea strategiilor interactive: forme, conţinut;
- acordarea suportului necesar elevilor aflaţi în dificultate;
- forme şi conţinuturi ale stimulării elevilor capabili de performanţe înalte;
4.Caracteristici ale comunicării didactice:
- tipuri şi forme de comunicare adaptate la obiectivele şi conţinutul lecţiei;
- frecvenţa, conţinutul şi tipurile de feedback oferit elevilor;
5. Relaţiile educaţionale
- calitatea relaţiilor profesor-elev, profesor-clasă; tactul pedagogic;
- modalităţi de menţinere a disciplinei;
IV.Capacitatea de 1. Forme şi metode de evaluare;
evaluare a elevilor 2. Modalităţi de realizare a evaluării formative;
2.Capacitatea de a evalua şi aprecia obiectiv activitatea şi rezultatele elevilor;
4. Dezvoltarea capacităţii de autoevaluare la elevi;
V.Capacitatea de 1.Raportarea conştientă, critică la propriul demers didactic;
autoevaluare a propriei 2.Precizarea modalităţilor, variantelor de intervenţie reglatoare.
activităţi