Psihologia vrstelor o perspectiv educaional

Conf. univ. dr. Emilia Albu

Introducere n domeniul psihologiei dezvoltrii

Ce spune poetul?

Copilul rde: Iubirea i nelepciunea mea e jocul! Tnrul cnt: Jocul i-nelepciunea mea-i iubirea! Btrnul tace: Iubirea i jocul meu e-nelepciunea! (Lucian Blaga, Trei fee)

Ce spune psihologul?
Vrstele omului sunt evidene. Ele se impun ca dimensiuni identitare primare. Simul comun care poate fi extrem de pertinent i eficient ntr-o mare parte a situaiilor cotidiene tinde s foloseasc vrsta ca explicaie. Or, psihologul sau educatorul explic prin ceea ce se ntmpl la nivelul proceselor psihice, la o vrst dat. S urmrim dou situaii, care subliniaz aceste tendine diferite. Este nc mic, nu tie, ne vor explica prinii unui precolar pe care tocmai l-am pclit cu ntrebarea: Dac o feti se mbrac, se tunde i se joac ca un biat, ce este ea? i care i-a rspuns, senin, biat. Este un rspuns tipic pentru absena capacitii de conservare a genului. Copilul are sub 6 ani. n stadiul cognitiv n care se afl acum, el nu putea s dea alt rspuns ne va spune psihologul sau educatorul. Conservarea genului este etap final n dezvoltarea conceptului de gen. Copilul nelege c sexul persoanei este un invariant i c nu se schimb indiferent de modificrile aparente (mbrcminte, pieptntur, tip de activitate).
4

Obiectul de studiu al psihologiei vrstelor / dezvoltrii

Psihologia vrstelor / dezvoltrii este o specialitate aparte i relativ recent n domeniul psihologiei. Ea se ocup de schimbrile comportamentale care apar de-a lungul vieii individului, rspunznd la ntrebri cum ar fi: Cum ne comportm?; De ce?; Care sunt diferenele fa de acelai tip de comportament al aceluiai individ, aflat la un alt stadiu de dezvoltare?; Exist modificri fundamentale n comportamentul uman?; Cum se petrec aceste modificri i ce anume se schimb?; Care sunt cauzele acestor schimbri?; n ce msur schimbrile sunt continue i n ce msur se structureaz ca stadii mai bine sau mai puin bine definite n dezvoltarea uman?. Psihologia dezvoltrii descrie modificrile comportamentelor att n mod analitic, ct i global, de la simuri i pn la interaciunile cu ceilali. Este domeniul psihologiei, care are n vedere o larg varietate a schimbrilor, cum ar fi: schimbrile fizice, cognitive, psihosociale. De aici rezult interdisciplinaritatea dezvoltrii umane.
5

Obiectul de studiu al psihologiei vrstelor / dezvoltrii

- continuare -

Teme noi de interes, la confluena tiinelor socioumane, cum ar fi maltratarea copilului sau violena domestic, dezvoltarea dizabilitilor, cu variatele lor forme de manifestare i de consecine, nu pot fi nelese i nici nu poate fi conceput o abordare eficient a lor n afara cunotinelor pe care ni le pune la dispoziie psihologia dezvoltrii umane. Psihologia vrstelor/dezvoltrii a fost mult vreme considerat ca psihologie a copilului, copilria fiind cel mai important i mai rodnic cmp de aplicaie a descoperirilor psihologiei dezvoltrii. i astzi nc domeniul copilriei i adolescenei este cel mai bine reprezentat informaional i cel mai intens cercetat n psihologia dezvoltrii. Acest lucru se datoreaz, n parte, celor mai importani teoreticieni, Freud i Piaget, care au influenat gndirea despre dezvoltare, concentrat pn n perioada adolescenei. Dezvoltarea omului ca fiin biopsihosociocultural presupune conlucrarea a patru tipuri de fore: biologice (factorii genetici i cei care in de sntate), psihologice (factorii interni: perceptivi, cognitivi, emoionali, de personalitate etc.), socioculturale (factorii interpersonali, societali, culturali, etnici) i ciclurile vieii (n diferite momente ale vieii, forele biologice, psihologice i socioculturale afecteaz n mod diferit fiina uman, aflat n contexte diferite. Psihologia dezvoltrii umane promoveaz o viziune holistic i 6 interacionist asupra fiinei umane.

Teorii privind dezvoltarea psihic

Teoria dezvoltrii cognitive (constructivismul piagetian) J. Piaget Abordarea psihodinamic (teoria psihanalitic) S. Freud Dezvoltarea cognitiv n context social (constructivismul social) L. S. Vgotski Teoria dezvoltrii morale L. Kohlberg Teoria dezvoltrii psihosociale E. Erikson

Teoria dezvoltrii cognitive J. Piaget Cea mai cunoscut teorie privind dezvoltarea cognitiv (epistemologia genetic, adic dezvoltarea cilor prin care lumea extern i devine cunoscut individului uman) a fost elaborat de Jean Piaget (1896-1980). El s-a preocupat de studiul dezvoltrii inteligenei la copil. Evoluia ontogenetic a inteligenei este examinat ca o construcie progresiv ce depinde att de factori interni (capacitile iniiale ale individului), ct i de factori externi (caracteristicile mediului n care evolueaz fiina uman). Pentru ntemeietorul epistemologiei genetice, inteligena nseamn, n primul rnd, adaptare, respectiv un echilibru ntre organism i mediu, care este rezultatul interdependenei a dou procese complementare: asimilarea i acomodarea.
8

Teoria dezvoltrii cognitive J. Piaget

- continuare -

Asimilarea este un proces de integrare prin care un individ ncorporeaz noi informaii n schemele operatorii i n experiena cognitiv de care dispune deja. Acomodarea presupune modificarea schemelor existente n funcie de caracteristicile noii situaii. O conduit adaptat la un moment dat al dezvoltrii i ntr-un anumit mediu presupune existena unei stri e exhilibru ntre cele dou procese asimilarea i acomodarea. Potrivit lui Piaget, aceast stare de echilibru poate fi considerat ca un stadiu, un palier n dezvoltarea copilului. Trecerea de la un stadiu la altul va fi marcat prin stri de dezechilibru care, prin jocul noilor asimilri i acomodri, antreneaz o nou stare de echilibru, adic un nou stadiu n dezvoltarea inteligenei. Progresul inteligenei poate fi considerat rezultatul unei echilibrri progresive. ntreaga activitate mental tinde spre realizarea unei structuri ce se concretizeaz, n principal, ntr-o stare de echilibru. Asimilarea i acomodarea sunt factorii determinani ai dezvoltrii structurii cognitive care l fac pe individ capabil s coopereze, s rezolve problemele i s se adapteze mai bine la schimbrile de mediu.
9

Stadiile dezvoltrii inteligenei

Piaget spune c schimbrile n inteligen apar secvenial, n stadii succesive. Fiecare stadiu depinde de cel anterior. Dup Piaget, dezvoltarea inteligenei se face n secvene invariabile (stadii). Acestea sunt: stadiul senzoriomotor (0-18/24 de luni): copilul cunoate prin intermediul activitilor fizice pe care le ndeplinete. i achiziioneaz baza ntregului edificiu al cunoaterii umane: schema obiectului permanent. Stadiul se ncheie cu achiziia limbajului i a gndirii simbolice; stadiul preoperaional (2-5/7 ani): este caracteristic copilului de vrst precolar, luptnd pentru a-i achiziiona gndirea logic; stadiul operaiilor concrete (6-11/12 ani): copilul poate gndi logic probleme concrete, acum i aici. Gndirea devine reversibil, n limitele realitii, copilul nelege deducia necesar cunoscnd proprietile obiectelor; stadiul operaiilor formale (12/13 ani 16/18 ani): sunt adolescenii capabili s opereze mental asupra unor probleme abstracte, ipotetice. Ei au o gndire tiinific, fac deducii sistematice pe baza unor ipoteze.

10

Stadiile dezvoltrii inteligenei

- continuare -

Piaget are o teorie funcional, accentund rolul adaptrii. n acelai timp, este o teorie structural, accentund rolul organizrii sistemului cognitiv. Coninutul ei este orientat spre comportamente care constituie datele cognitive de baz, ce sunt apoi prelucrate. Piaget a dezvoltat o teorie despre modul cum i achiziioneaz fiina uman cunotinele (epistemologia genetic) plecnd de la greelile pe care le fac copiii, la anumite vrste, n rezolvarea unor probleme. Dup Piaget, dezvoltarea mental este un proces evolutiv. Stadiile se succed pentru c sunt tot mai adaptate, rspunznd exigenelor realitii.

11

Abordarea psihodinamic a dezvoltrii

S. Freud

12

Psihanaliza pune accentul pe determinanii interni ai dezvoltrii (instane psihice, impulsuri, energii primare etc.). Aceste teorii sunt numite i psihodinamice.

13

S. Freud (1856-1939) Viziunea psihanalitic a lui Freud privind dezvoltarea cognitiv a avut un efect profund asupra gndirii psihologice nc de la apariia acesteia n prima parte a sec. XX.. Iniial, pregtit ca medic, interesul lui Freud n neurologie l-a condus la specializarea n tulburrile nervoase. El a observat c majoritatea tulburrilor nevrotice manifestate la pacienii si, preau s i aib originea mai degrab n experienele traumatice din trecut i nu n bolile fizice. Freud a elaborat faimosul su tratament psihanalitic al tulburrilor emoionale i de personalitate. Psihanaliza implic utilizarea celor trei tehnici de personalitate: asociaia liber pacienii sunt ncurajai s se relaxeze i s-i exprime liber fluxul care accede n mintea lor; analiza viselor; interpretarea erorilor de vorbire i a altor evenimente accidentale. Oricare dintre aceste tehnici, consider Freud, penetreaz psihicul incontient al pacientului i dezvluie gnduri, sentimente i motivaii de care pacienii nu sunt contieni. Din studiile de caz ale pacienilor si, Freud a elaborat teoria psihicului uman i a personalitii, o teorie pe care a continuat s o dezvolte pe tot parcursul vieii sale. Termenul psihanaliz se refer att la metod, ct i la teorie/orientare.
14

Elementele centrale n teoria psihanalitic sunt urmtoarele: existena unui psihic incontient, construit n perioada copilriei, adpostind amintirile refulate care motiveaz i influeneaz gndurile contiente i comportamentul. Coninuturile sunt refulate ntruct sunt dureroase sau amenintoare; existena instinctelor care motiveaz i regleaz comportamentul uman chiar din perioada copilriei: de exemplu, Eros (instinctul general de via constituit din instinctele de conservare i sexuale) i Thanatos (instinctul morii care implic instincte agresive i destructive). Sursa acestor instincte este energia psihic, iar cea mai dominant este energia sexual libido-ul. Freud considera libido-ul ca o for care constrnge oamenii s se comporte ntr-o manier ce duce la reproducerea speciei. El susinea c intensitatea energiei psihice a unui individ este fix i c energia poate fi legat de obiecte, oameni, gnduri i aciuni. Freud a denumit acest proces investire (cathexis).

15

Elementele centrale n teoria psihanalitic - continuare Un element central n teoria psihanalitic se refer la importana mecanismelor de aprare cum ar fi: refularea (ndeprtarea experienelor dureroase din memoria contient); regresia (ntoarcerea la moduri de comportament de nivel inferior din punct de vedere al complexitii, pentru a scpa de situaiile stresante); proiecia (exprimarea propriilor atitudini sau triri tulburtoare ca i cum ele ar proveni de la o alt persoan); sublimarea (exprimarea instinctelor bazale, de exemplu exprimarea tendinelor agresive printr-o activitate, cum ar fi prin creaie artistic). Un concept important introdus de Freud este cel de identificare, mecanism psihologic care ncearc s explice asemnarea crescnd ntre comportamentul copiilor i generaiile mai n vrst. Identificarea copilului cu printele de acelai sex are dou consecine importante: 1. Copilul adopt rolul de gen ce va fi asumat n via. 2. Copilul adopt standardele morale ale prinilor, atitudinile i interdiciile mpreun cu normele morale ale societii. Prin urmare se nate supraeul, iar valorile i credinele unei culturi sunt transmise de la o generaie la alta.
16

Structura personalitii n concepia psihanalitilor Freud susine c personalitatea este constituit din trei structuri importante, id (sinele), ego (eul) i superego (supraeul). Fiecare parte a personalitii are propria sa funcie, iar n personalitatea sntoas, matur, cele trei pri produc un comportament echilibrat, bine integrat. Id. Sinele este determinat biologic i este partea primitiv a personalitii. El reprezint toate pulsiunile instinctuale: sexuale, agresive i cele care intereseaz satisfacerea nevoilor corporale. El opereaz dup principiul plcerii, adic el caut s obin plcerea i s evite durerea. Sinele este iraional, impulsiv i nu este afectat de restriciile sociale. La copiii nounscui, toate procesele mentale sunt procese ale sinelui. Eul. Pe msur ce se dezvolt i ncearc s se adapteze cerinelor lumii exterioare, eul iese la suprafa. El menine legtura cu realitatea, deci opereaz dup principiul realitii, altfel spus, satisfacerea nevoilor este amnat pn la momentul i locul oportun. De exemplu, copilul nva c foamea va fi satisfcut numai atunci cnd cineva este disponibil s-i prepare hrana. Eul ia n considerare constrngerile i restriciile lumii exterioare. Eul este adesea numit organizatorul personalitii, el ncearc s realizeze echilibrul dintre realitile lumii exterioare i pulsiunile iraionale ale sinelui.
17

Structura personalitii n concepia psihanalitilor - continuare -

Supraeul. ntre 4 i 6 ani, apare cea de a treia parte a personalitii, supraeul. Echivalentul aproximativ al contiinei de sine, supraeul reprezint cadrul intern al individului a ceea ce este drept i nedrept aa cum sunt ele reprezentate de sanciunile i inhibiiile morale existente n cultura respectiv. Orice violare a standardelor nalte, deseori nerealiste, are ca rezultat sentimentul de vinovie i anxietate. Freud considera c cele trei pri (instane) ale personalitii se afl permanent n conflict sinele care ncearc s obin gratificarea impulsurilor i supraeul fixnd standarde morale, adesea neraionale. Eul este obligat s menin un echilibru adecvat ntre aceste dou fore aflate n opoziie i cerinele externe ale realitii sociale.

18

Dezvoltarea personalitii Freud postuleaz c n cursul dezvoltrii copiii trec printr-o serie de stadii. n timpul fiecrui stadiu, satisfacerea este obinut pe msur ce libido-ul (sau energia sexual) este direcionat spre diferitele pri ale corpului. El s-a referit la instinctele sexuale, dei n atribuirea acestui termen copiilor, Freud a folosit termenul sexual mai degrab cu sensul de plcere fizic. Fiecare stadiu aduce dup sine un set de probleme ce trebuie depite n raport cu dezvoltarea de mai trziu. Eecul n soluionarea satisfctoare a unui anumit stadiu va avea ca rezultat fixaia, sau stagnarea dezvoltrii n acel stadiu. Fixaia determin ca individul s menin pn mai trziu n via unele dintre caracteristicile acelui stadiu, iar cazurile severe vor duce la apariia nevrozelor n viaa de adult.

19

STADIILE PSIHOSEXUALE (dup Freud)

Stadiul oral (de la natere la 1 an) Sinele este dominant. Energia libidinal este centrat asupra gurii, iar copilul obine satisfacia prin sugere i mucare. Freud opina c: 1) stadiul oral poate fi mprit n subfaza suptului pasiv, receptiv, a primelor luni i subfaza mucrii active, agresive care se instaleaz mai trziu; 2) fixaia poate fi cauzat fie de suprasatisfacere, fie prin frustrarea copilului de nevoile orale. Un copil ale crui nevoi orale nu sunt satisfcute sau sunt suprasatisfcute va manifesta mai trziu caracteristicile acestui stadiu. Fixaia se poate exprima prin dependene, cum ar fi fumatul, lcomia sau alcoolismul; roaderea unghiilor; sarcasmul excesiv. Stadiul anal (al doilea an de via) Acest stadiu are n centru senzaiile de plcere de la nivelul mucoaselor rectului. Copilul obine satisfacia prin expulzarea sau retenia fecalelor, iar acum este n stare s-i exercite un anumit control asupra acestor funcii ale corpului. Copilul i poate mulumi prinii fie prin a fi curat, fie dejucndu-le planurile prin a face murdrie. Aadar, senzaiile de plcere asociate cu expulzarea sau retenia se asociaz cu comportamentul care are implicaii sociale. Un eveniment semnificativ n viaa copilului este efortul prinilor de a-i impune un instructaj igienic. Fixaia n stadiul anal, probabil rezultat din conflictul printe/copil n timpul instruirii igienice, poate duce la apariia unei personaliti excesiv preocupate de curenie i sistematizare (expulzare) sau care este avar, refractar i obsesiv n perioada adult (retenie). 20

STADIILE PSIHOSEXUALE - continuare Stadiul falic (de la 3 la 6 ani) Acum, energia libidinal se centreaz asupra organelor genitale, iar sentimentele devin evident sexuale. Freud a definit problemele importante, originare n complexul Oedip, descriind prima secven de evenimente caracteristice copilului de sex masculin. Fanteziile bieelului includ dorinele unei intimiti sexuale cu mama lui. El invidiaz relaia intim a tatlui cu mama i se teme de pedeapsa sub forma castrrii dorinelor sale interzise. Complexul Oedip este rezolvat cnd copilul se identific cu tatl pentru a se liniti i pentru a deveni ca el n ct mai multe moduri posibile. Evaluarea progresului copiilor de sex feminin din stadiul falic nu este bine conturat, Freud propunnd explicaii alternative pentru eventuala identificare a fetiei cu mama. Probabil cel mai des raportat complexul Electra este acela c fetia, considerndu-se deja castrat, deoarece nu posed penis, sufer de invidie de penis. Aceasta favorizeaz cutarea unui puternic ataament de iubire fa de tat, posesorul unui penis, iar n final se identific cu mama pentru a fi ca ea. Rezolvarea satisfctoare a complexelor Oedip i Electra are ca efect identificarea copilului cu printele de acelai sex. Dac, printr-o abordare fr tact, insensibil a prinilor, copilul nu rezolv satisfctor complexele Oedip i Electra, problemele continu i dup aceast vrst. Psihanalitii cred c fixaia n stadiul falic st la baza majoritii nevrozelor din perioada adult. 21

STADIILE PSIHOSEXUALE - continuare -

Perioada de laten (de la 6 ani la pubertate) Aceasta este o perioad de calm relativ dup zbuciumul stadiului falic. n acest timp, libido-ul este slab i nu se centreaz asupra vreunei regiuni a corpului. Este perioada dezvoltrii eului, mai ales n raport cu deprinderile sociale i intelectuale. Stadiul genital (pubertatea) Modificrile hormonale stimuleaz reapariia libido-ului. Se intensific interesul pentru plcerea sexual i toate pulsiunile sexuale anterioare asociate cu regiuni specifice ale corpului se transform ntr-un set integrat de atitudini i triri sexuale adulte.

22

Paralel ntre viziunea piagetian i cea freudian privind dezvoltarea uman

Repere de dezvoltare Reflexe nnscute (prima lun) Piaget Sisteme de reflexe i instincte Nu se face difereniere ntre eu i lumea extern Coordonare ochi-mn Reacii circulare secundare Construirea obiectului permanent (prima schem de conservare) Reversibilitatea aciunilor motorii Descoperirea aciunilor care devin cauza generatoare a unor efecte (trage pturica pentru a-i apropia jucria) Freud Stadiu oral primitiv Suptul, ndeplinind funcie alimentar, devine activitate libidinal Sub influena anturajului care satisface nevoile copilului, se nate afectivitatea acestuia Debutul stadiului anal (pe la 1 an) Dezvoltarea sexualitii se evideniaz n schimbarea zonelor erogene Copilul descoper interdiciile n antrenamentul pentru a fi curat Are loc o ntrire a eului

Nivel emoional (pe la 6 luni) Nivel senzori-motor (89 luni 18 luni)

Primul nivel de reprezentri (18 luni-3 ani)

ncepe interiorizarea schemelor de aciune motorie n reprezentri mentale Are loc o decentrare progresiv cu efect de construire a vastului spaiu trit Apariia funciei simbolice i a limbajului

Etapa de reconsiderare a achiziiilor sociale i afective Dezvoltarea curiozitii (explorarea corpurilor): faza sadico-anal Relaii interpersonale incontiente (nceputul complexului Oedip)
23

Paralel ntre viziunea piagetian i cea freudian privind dezvoltarea uman

Repere de dezvoltare Nivel preoperaional (36 ani) Piaget nc nu exist o structurare ierarhic a claselor de obiecte Dificulti de organizare a enunurilor logice cu conexiuni de tipul : tot/unii (de exemplu: toate ciorile sunt psri, unele psri sunt ciori) Stadiul operaiilor concrete Operaiile (seriere, clasificare, coresponden etc.) devin reversibile Achiziia sistemului de coordonate spaiale (orizontal/vertical) Pot fi coordonate mai multe perspective Freud Formarea complexelor parentale Diferenierea supraeului i formarea unor atitudini morale Importana relaiilor interpersonale Sexualitatea autoerotic de pn acum devine obiectual Debutul perioadei de laten sexual i afectiv Par a fi uitate evenimentele anterioare; este vorba despre refularea lor Scderea forei de manifestare a pulsiunilor face loc achiziiei de cunotine Fuziunea pulsiunilor Eul trebuie s lupte mpotriva asalturilor sinelui Unele tendine refulate reapar Rspunsurile eului pot fi ascentismul i intelectualizarea
24

Nivel de difereniere a operaiilor (de la 67 ani la 11-12 ani)

Nivelul adolescenei (dup 11-12 ani)

Gndire ipotetico-deductiv Operaii formale Capacitate de a rezolva probleme prezentate n enunuri verbale Capacitate de a aborda realul sub aspectul posibilitilor (al posibilului)

Schem preluat din lucrarea Psihologia dezvoltrii umane, autor Ana Muntean