Curs 22: Proiectarea

didactică
Catedra de Psihologie Clinică
Agendă

 Definirea proiectării didactice

 Caracteristici
 Modele de proiectare didactică
 Condițiile proiectării didactice eficiente
 Etapele proiectării didactice
Definirea proiectării didactice
Definiţie: Ansamblul acțiunilor și operațiilor anticipate să
se realizeze în cadrul activității de educație – instrucție,
conform finalităților asumate la nivel de sistem și proces,
în vederea asigurării funcționalității optime a acestora.

Are în vedere o serie de elemente :

 Durata desfășurării procesului de învățământ
 Obiectivele didactice și operaționale ale
disciplinei/activității
 Conținutul învățământului (curriculum)
 Strategiile didactice
 Evaluarea rezultatelor
Definirea proiectării didactice
Procesul de elaborare pe plan mintal a etapelor ce vor fi
parcurse în desfășurarea eficientă a activităţii didactice.
Prefigurarea modului de desfășurare a activităţii
didactice.

Expresii sinonime:
 Design instrucțional (R. Gagne)
 Taxonomia cunoștințelor (Romiszowski)
Proiectarea:
Delimitări terminologice
Relaţia proiectare – programare (planificare):
Planificare:
 Prevederea pe termen mediu sau lung a procesului didactic
 Prevederea realizării scopurilor instruirii în mod global
 Caracter unitar, stabil, decizie centrală, politică educațională

Proiectare:
 Activități delimitate
 Scopuri specifice, delimitate
 Profesorul operează asupra fiecărui element
Proiectarea:
Caracteristici
 Caracter anticipativ: se referă la procesul de concepere și
modul de realizare
 Caracter continuu: se realizează permanent, proiectul fiind
adaptat în funcție de rezultate și de factori neprevăzuți
 Caracter sistemic: are în vedere unitatea și relațiile dintre
diversele componente ale procesului educativ
 Caracter ierarhic: cu referire la structura, nivelurile de
organizare și integrare ale proiectării
 Caracter operațional: intervenția profesorului asupra
componentelor procesului didactic și a structurilor logico-
didactice
Condițiile proiectării
didactice eficiente
 Adaptarea obiectivelor la specificul disciplinei

 Finalizarea activității de proiectare cu instrumente de lucru:

planul tematic, proiectul de lecție etc.:
 Orientare globală, structură flexibilă
 Adaptarea la situații noi, neprevăzute prin alternative de acțiune

 Sunt necesare evaluări diagnostice:

 Nivelul cunoștințelor cursanților
 Resursele psihologice ale cursanților
 Resursele materiale și de instruire
 Exigențele programei școlare
Modele de proiectare
didactică
MODELUL DIDACTICIST
Centrat pe conținuturi și acțiuni
specifice procesului pedagogic
Conținuturile își subordonează
obiectivele, metodologia, evaluarea
didacticăîn logica învățământului
informativ
Relațiile dintre elementele activității
didactice se stabilesc sub presiunea
conținuturilor și sarcinilor de predare
Dezechilibru între pregătirea de
specialitate (monodisciplinară) și cea
pedagogică a formatorilor
MODELUL CURRICULAR
Centrat pe obiective
Obiectivele: în spiritul învățământului
formativ, bazat pe valorificarea
potențialului fiecărui cursant
Raporturi de interdependență între
elementele activității didactice –
determinate de obiectivele pedagogice
Echilibru între pregătirea de specialitate
și cea pedagogică a formatorilor –
multidisciplinaritate
Etapele proiectării didactice
 Încadrarea activității în sistemul de activități didactice:
 Se stabilește obiectivul fundamental al activității
 Determină modul de valorificare a conținutului activității

 Identificarea și formularea obiectivelor operaționale (Ce facem?):

 Obiectivele depind de: conținutul și logica specifică a disciplinei, nivelul de
pregătire al cursanților, mijloacele didactice disponibile, timpul disponibil
 Se stabilesc pentru o perioadă mai mare de timp sau corespunzător unei
lecții
 Toate componentele sistemului de activitate didactică sunt stabilite în
relație cu obiectivele propuse
 Oferă siguranță și permite evaluarea obiectivă a rezultatelor
Etapele proiectării didactice
 Analiza resurselor (Cu ce facem?): resurse
 Umane
 De conținut: ansamblul valorilor educaționale
 Materiale
 Locul desfășurării activității și timpul disponibil

 Elaborarea strategiilor didactice optime (Cum facem?):

 Modalitățile de organizare, desfășurare și conducere eficientă a activității
de predare – învățare
 Procesele de predare – învățare să fie adecvate obiectivelor și
conținuturilor
 Conturarea unui sistem coerent de forme, metode, materiale și mijloace
educaționale, care să se potențeze reciproc în vederea unei strategii
didactice eficiente
Etapele proiectării didactice
 Elaborarea instrumentelor de evaluare (Am făcut ce trebuia?)
 Raportul dintre rezultatele obținute și cele scontate
 Momentul necesar și posibil de realizat (periodic, la final, combinat)
 Instrumentul de evaluare cel mai adecvat (oral, scris, proba practică, test
de cunoștințe)
 Finalizarea și exprimarea rezultatului evaluării

 Stabilirea structurii procesuale a activității didactice:

 În funcție de obiectivul didactic fundamental și de tipul activității didactice
 Nu există modele unice, absolute
 Succesul este asigurat de buna anticipare a secvențelor procesului didactic
 Probează pregătirea de specialitate, metodică, pedagogică, experiența,
evitând erorile, improvizațiile și consumul nejustificat de resurse