Sunteți pe pagina 1din 8

Prof. Alec Ileana Sc. Gen. Cucerdea jud.

Mures MIJLOACE I MATERIALE DIDACTICE


Procesul de nvmnt ca un act de comunicare, devine mai receptat, mai atractiv, mai de substan i mai eficient dac folosete mijloace de comunicare, denumite mijloace didactice( mijloace de nvmnt). I. nvmnt). a) Materiale didactice Materialele didactice reprezint ansamblul de obiecte, produse documente i instrumente naturale i de substituie folosite n actul predrii-nvrii, pentru ndeplinirea unor obiective instructiv- formativ-educative. Exemple de materiale didactice: roci, plante, animale, piese, dispozitive, unelte, maini-unelte, instalaii tehnice, reprezentri grafice, reprezentri audio-vizuale, instrumente logico-matematice i informatice. b) Mijloacele de nvmnt reprezint ansamblul de aparate, sisteme tehnice, iconice, audio-vizuale ideatice, informatice, virtuale care mijlocesc( mediaz) comunicarea( transmiterea) coninuturilor n scopuri instructiv-educative. Se pot meniona n acest sens: aparatele care valorific unele date audio, cum sunt nregistrrile sau emisiunile sonore prin intermediul magnetofonului, radioului, precum i al aparatelor care valorific datele video( materiale didactice proiectabile) aa cum sunt: epidiascopul, retroproiectorul, televizorul, simulatoarele, calculatoarele, precum i uneltele, instalaiile, sistemele tehnice considerate prin extindere, mijloace de nvmnt. n practic, folosirea mijloacelor didactice se face prin mbinarea mijloacelor intuitive cu instrumentul logico-matematic i aciunea. n contextul acestui demers didactic, ele au calitatea de a evidenia date i informaii variate i specifice, privind aspectele fizice i Conceptul de mijloace de nvmnt n pedagogie se folosesc conceptele de materiale didactice i de mijloace didactice( de

ideatice, structura, funcionalitatea obiectelor, fenomenelor i proceselor studiate, uurnd n acelai timp, nelegerea, asimilarea i aplicarea cunotinelor. c) Unele considerente privind conceptele de materiale i mijloace de nvmnt- n activitatea didactic tradiional s-a operat mult timp( se mai opereaz i azi) cu conceptul de material didactic. Conceptul se refer ndeosebi la materiale didactice, intuitiv, care alctuiesc, n principal, ceea ce se numete baz didactic tehnico-material, obiectual. Conceptul de mijloace de nvmnt este relativ nou, avnd o sfer de semnificaii mai mare. Pe lng materialele didactice intuitive, el cuprinde i elemente acionale, experimental-aplicative, precum i instrumentul logico-matematic, de media i cel informatic. Astfel, conceptul de mijloace de nvmnt a nlocuit n mare msur conceptul de materiale didactice intuitive. Desigur, ntre materialele i mijloacele didactice( de nvmnt) exist interrelaii i interaciuni. II. Fundamentarea psihopedagogic a mijloacelor de nvmnt Mijloacele de nvmnt integreaz n ele un valoros potenial informaional, acional i psihopedagogic. n acest context, se pot evidenia unele direcii i unele funcii ce le realizeaz mijloacele de nvmnt. II.1 Direcii importante la care i aduc contribuia mijloacele de nvmnt Printre direciile importante la care i aduc contribuia mijloacele de nvmnt, menionm: o Perfecionarea procesului de predare-nvare prin intermediul ilustrrii i explicrii intuitive i logico-matematice o Perfecionarea metodologiei didactice, prin intermediul implicrii bazei materiale, a instrumentului logico-matematic i informatic o Perfecionarea formelor i tehnicilor de evaluare, prin intermediul mijloacelor tehnice( cibernetica) i a procedeelor folosite( teste diverse) care totodat pot stimula conexiunea invers( feedbackul) o Perfecionarea ergonomic a predrii- nvrii prin raionalizarea, optimizarea i eficientizarea eforturilor profesorilor i elevilor o Perfecionarea aciunilor de orientare i selecie colar i profesional.

II.2 Funciile mijloacelor de nvmnt Mijloacele de nvmnt, n strns legtur cu contribuia lor la realizarea direciilor didactice menionate, ndeplinesc i o serie de funcii psihopedagogice, printre care menionm: Funcia cognitiv-formativ- mijloacele de nvmnt ofer date, informaii asupra realitii studiate i ajut, n acelai timp, la uurarea actului de cunoatere, ca urmare a mbinrii realitii i imaginii acesteia cu cuvntul, a scrisului cu aciunea, dup caz, sau cu alte cuvinte, a mbinrii cunoaterii senzoriale cu cunoaterea noiunilor i cu practica, ajutndu-i pe tineri s evidenieze i s neleag aspectele fizice i cele ideatice, s le aplice rapid, mai uor i mai temeinic. Funcia de legare a procesului de nvmnt cu realitatea socioprofesional- Mijloacele de nvmnt, ndeosebi cele audio-vizuale( filmele didactice i transmisiunile directe), dar i mijloacele practic-aplicative creeaz triri complexe de natur cognitiv, estetic, profesional, afectiv i comportamental i dup caz, managerial, contribuind la dezvoltarea interesului, dragostei i ataamentului pentru profesie, pentru activitatea social-util de nalt productivitate, competen,creativitate i responsabilitate socio-profesional i moral. Funcia de dezvoltare multidimensional i integral a personalitii-Massmedia, n general, cea dedicat culturii, tiinei, nvmntului, educaiei moralcivice trebuie s reprezinte un mijloc de influenare n direcia dezvoltrii multidimensionale i integrale a personalitii. Ele nu vor putea nlocui profesorul i nici nu-i vor putea diminua rolul su de conductor n procesul de nvmnt. Ele capt valoare i eficien deosebite prin spiritul de creaie i miestrie al profesorului care le d via i for instructiv-educativ. n condiiile societii i tehnologiei informaionale, comunicarea i informare prin intermediul calculatorului, mpreun cu CD Rom-urile conectate la Internet dezvolt o nou socializare bazat pe relaii dintre real( activitatea de acas, din laborator, ntreprinderi) i virtual, fcnd pe muli oameni( i tineri studioi) tot mai dependeni de Internet.

III.

Clasificarea mijloacelor de nvmnt

Aceasta are un caracter relativ convenional. Desigur c poate fi determinat de anumite criterii, cum ar fi: caracterul lor natural( sau de substituie) i caracterul lor obiectual( fizic), imagistic, practic sau ideal. n lumina acestor criterii, se pot distinge urmtoarele categorii de mijloace de nvmnt. Mijloace de nvmnt naturale- ele pot fi de dou tipuri: a) Natural propriu-zise colecii de roci i minerale, colecii de plante, ierbare, colecii de insecte( insectarele), colecii de schelete de animale, stative de substane chimice naturale. b) Naturale, confecionate pentru nevoile activitii social-utile obiecte, piese, dispozitive, mecanisme, aparate, unelte, utilaje, instalaii, sisteme tehnice, sisteme informatice( calculatorul) Mijloace de nvmnt de substituie- aceste mijloace sunt confecionate la o scar redus, evideniind datele i notele caracteristice obiectelor, proceselor, fenomenelor reale pe care le reprezint. Printre acestea se pot evidenia urmtoarele tipuri de mijloace de nvmnt: A)obiectuale(fizice): mulajele, corpurile geometrice, modelele sau machetele fixe, secionate sau funcionale specifice diverselor domenii, cum ar fi: biologice, mecanice, chimice, energetice, electronice, nucleare, simulatoarele i altele B) iconice sau figurative( imagistice) grecescul eikon- imagine sau figur, iconic. Ele pot fi clasificate n dou subgrupe: reprezentri imagistice( grafice): fotografii, desene didactice, care pot cuprinde ntreaga gam de elemente ale desenului tehnic: schie, scheme, diagrame i simboluri intuitive, precum i reprezentri grafice complexe: plane, hri, globul pmntesc, panouri, tabele tematice, stass-uri; C) reprezentri audio-vizuale. Ele sunt de mai multe

tipuri, astfel: reprezentri audio- nregistrri pe discuri, pe benzi magnetice, emisiuni colare de radio-amplificare, emisiuni colare de radio la nivel naional sau local; reprezentri video ce se pot proiecta pe ecran- foliile transparente, imaginile i desenele din cri pentru retroproiecii, diapozitivele, diafilmele, filmele fr sonor, video-benzile, imaginile stereoscopice, imaginile transmise de calculatoare pe display; reprezentri audio-vizuale ce se pot proiecta pe ecran-filmele didactice transmise cu aparatele de filmare, emisiunile didactice directe de televiziune, nregistrrile pe video-casete, videofoanele, videodiscurile, videoconferinele, televiziunea prin cablu, multimedia. Mijloacele de nvmnt logico-matematice( ideale)Avnd n vedere necesitatea unitii dintre senzorial i raional, procesul de predare- nvare folosete i mijloacele logico-matematice( modele ideale), printre care evideniem: conceptele, judecile i raionamentele- ca forme ale cunoaterii, mpreun cu operaiile logice: analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea i generalizarea; formulele i simbolurile matematice diverse; algoritmi speciali de recunoatere, de rezolvare, optimali. Mijloace de nvmnt acionale- Ele servesc aplicrii cunotinelor, formrii priceperilor i deprinderilor intelectuale i profesionale. Printre acestea se pot meniona: modele experimentale( experiene) didactice: n clas, cabinete, laboratoare, ateliere sau producie; modele acionale realizate prin folosirea simulatoarelor; modele acionale informatice, efectuate cu ajutorul calculatorului, cum ar fi n sistemul nvrii sau proiectrii asistate de calculator.

Mijloace de nvmnt mixte-Pentru studiul individual la diferite categorii de vrst se elaboreaz mijloace de nvmnt mixte, care, concomitent cu coninuturile de specialitate, integreaz i mijloace imagistice( fotografii), reprezentri grafice, logico-matematice. Din aceast categorie de mijloace de nvmnt se pot meniona: crile( manualele, cursurile i tratatele; ndrumarele, culegerile de probleme, exerciii i texte.

Mijloace de nvmnt informatice- Calculatoarele de nvare, n contextul nvmntului asistat de calculator, au nceput i vor constitui n viitor mijloacele de baz pentru instruire. n condiiile societii informaionale, nvmntul, ca act de informare i comunicare informaional, poate deveni mai valoros, mai de calitate, mai inteligibil, activ, atractiv i creativ, mai eficient dac se folosesc tehnologiile informaionale moderne, n primul rnd calculatoarele, CD Rom-urile, conectate la Internet.

Mijloace de nvmnt de evaluare a cunotinelorPrintre acestea se pot enumera: modele de evaluare oral, modele de evaluare scris( extemporale, probe de control, teze, teste-grile docimologice); modele de evaluare practic; modele i mijloace de evaluare imformatice integrate n sistemul nvmntului asistat de calculator, care au la baz dispozitive electronice, limbaje i programe informatice adaptate scopului evalurii.

IV Sistemul materialelor didactice utilizate n lecia de chimie i funciile lor pedagogice Dup funciile pedagogice dominante pe care le ndeplinesc n cadrul activitii de predare i nvare, materialele didactice se pot grupa dup cum urmeaz:

Materiale informative-demonstrative avnd aceast funcie pedagogic informativ i demonstrativ; n aceast categorie se includ: a) Materiale

intuitive naturale: colecii de minerale, aparate; b) Obiecte elaborate sau construite special avnd scop didactic; c) Materiale sau reprezentri figurative-ele ndeplinesc i o funcie de motivare a nvrii, alturi de cea intuitiv, ilustrativ i demonstrativ; d) Reprezentri simbolice-rolul lor este de a facilita trecerea de la concret la abstract

Materiale pentru formarea i exersarea deprinderilor Materiale destinate raionalizrii timpului n cadrul leciilor Materiale de evaluare a rezultatelor nvrii:fie, teste

Dup opiniile unor cercettori, gradul de solicitare psihic( potenialul de activizare) al fiecrei categorii de materiale didactice crete pe msur ce coborm pe scara urmtoare( cunoscut sub denumirea de scara lui Dale) i scade pe msur ce urcm pe ea. XII. Simboluri verbale( orale sau scrise) XI. Simboluri figurate(imagini, scheme, figuri stilizate) X. nregistrri sonore IX. Imagini fixe ( diafilme, diapozitive, fotografii) VIII. Imagini mobile( filmul) VII. Imagini TV VI. Imagini statice( expoziii, muzee) V. Observaii intenionate( excursii de studiu) IV. Observaii bazate pe observaii tiinifice III. Scene dramatizate II. Experimente inventate( simulri, machete) I. Experien semnificativ direct( activitatea real, proprie a elevului) V. Condiiile generale privind realizarea strategiei mijloacelor de nvmnt Ridicarea calitii, valorii i eficienei procesului de nvmnt necesit i respectarea unor condiii privind alegerea i folosirea mijloacelor de nvmnt. Printre acestea pot fi evideniate urmtoarele: Dotarea corespunztoare a unitilor de nvmnt, a disciplinelor i activitilor acestora cu o bogat, variat, perfecionat i adecvat gam de mijloace de nvmnt

Folosirea mijloacelor de nvmnt att n activitatea frontal i n echip, ct i n activitatea de nvare independent, individualizat. Mijloacele de nvmnt pot i trebuie folosite n ntregul proces de predarenvare, ndeplinindu-i astfel rolurile variate: ilustrativ, demonstrativ, aplicativ i chiar evaluativ. Mijloacele de nvmnt s fie folosite att pentru obinerea unor performane cognitiv-formativ-aplicative n pregtirea tinerilor, ct i pentru asigurarea accesibilitii i eficienei actului de predare-nvare. Strategia mijloacelor de nvmnt, pentru a duce la rezultate valoroase i eficiente trebuie s se bazeze pe corelaia acestora cu toate componentele procesului didactic: obiective, coninuturi, principii, metode, forme de activitate, dar i pe o relaie adecvat profesor-elev. Pentru realizarea unei strategii adecvate i eficiente a mijloacelor de nvmnt, trebuie s se ia n seam datele oferite de principiile didactice- ndeosebi pe intuiie, pe legarea teoriei de practic i metodele de nvmnt- mai ales pe demonstraia intuitiv, modelarea, simularea, ct i pe algoritmizarea, att n situaia nvmntului bilateral, ct i a nvmntului asistat de calculator. Desigur, inteligena i spiritul de creativitate ale profesorului i ale celui care nva, n strns corelaie cu concreteea actului didactic, cu particularitile de vrst i individuale, cu gradul i profilul colii, specificul disciplinelor de nvmnt i al activitilor didactice, constituie condiii importante ale sporirii i eficienei folosirii mijloacelor de nvmnt. Bibliografie selectiv: 1. Bonta Ioan, Tratat de Pedagogie, Editura All, Bucureti, 2007 2. Ftu Sanda, Didactica Chimiei, Editura Corint, Bucureti, 2007