EDUCAIA FIZIC (EF) LA CLASELE PRIMARE, ANTRENORII I DEZVOLTAREA PROFESIONAL CONTINU

Introducere Educaia fizic n colile primare din Anglia s-a desfurat n mod tradiional predat de ctre profesori generaliti i ntr-un mic procent de ctre profesori specializai n educaie fizic. Profesorii din clasele primare calificai au fcut cel puin 4 ani de studii superioare dintre care cel puin 1 dintre aceti ani nvnd s predea toate materiile predate n clasele primare inclusiv educaia fizic. Totui mai recent n anumite coli primare educaia fizic a fost predat de ctre alte persoane nu de ctre profesori, n particular antrenori, n special antrenori de fotbal. Exist un numr de raiuni pentru aceasta ntre care pregtirea/educaia iniial a profesorilor din colile primare i introducerea unui noi nelegerii privind norma de munc n Anglia. EF n pregtirea iniial a profesorilor Timpul petrecut pentru a nva s predea educaia fizic a fost un subiect de ngrijorare, preocupare de-a lungul a numeroi ani. Recent un numr de autori a raportat c aceti profesori au petrecut un timp minim i au primit o pregtire minim n ceea ce privete predarea educaiei fizice. S-a ajuns la un total de 5 ore n timpul unui an de educaie post universitare, n timpul unui curs de certificare. S-a estimat c 30% din cei calificai, ntre nvtorii din clasele primare au primit un total de 6 ore de pregtire n predarea educaiei fizice. Acest lucru este pur i simplu inacceptabil, este o ruine naional. Ca urmare muli profesori generaliti pentru clasele primare, nvtori, intr n profesie cu un bagaj de pregtire limitat n ceea ce privete educaia fizic, de aceea multora le lipsete ncrederea n a preda educaia fizic. Combinat cu provocrile diferite privind coninutul specific i cunoaterea pedagogic inclusiv riscul crescut fizic i managementul clasei, educaia fizic este perceput ca fiind una dintre cele mai provocatoare materii din curicula clasei primare. n lumina volumului mic de cunotine predate n pregtirea iniial a nvtorilor i prin urmare a lipsei de cunotine a acestora privind predarea educaiei fizice, nu este surprinztor c n 2005 Ward a declarat c o treime dintre toate colile primare foloseau persoane externe pentru a acoperi leciile de educaie fizic. Totui aceast situaie a fost exacerbat de introducerea n 2003 a nelegerii privind norma de lucru a profesorilor. nelegerea guvern-profesori privind volumul de munc

Actul de remodelare a forei de munc din 2003 a Guvernului Marii Britanii a identificat 7 puncte cheie destinate a ajuta profesorii i colile s creasc standardele educaionale, fr a aduga responsabiliti de munc n plus. n septembrie 2005 a fost introdus timpul pentru planificare, pregtire i evalure (PPE). Acesta a permis profesorilor s foloseasc 10% din timpul lor de munc n afara clasei pentru a planifica leciile, a pregti resursele i a evalua munca copiilor. Observaiile iniiale sugereaz c muli profesori de coala primar aleg s fie alcineva din afara colii care s acopere leciile de educaie fizic n timpul n care ei sunt angajai n timpul PPE. Utilizarea antrenorilor pentru a acoperi orele de PPE (pregtire, planificare, evaluare) Pentru a acoperi orele de educaie fizic ct timp profesorii sunt n timpul PPE, directorii trebuie s aib fie ncrederea i dovezile, fie s fac presupunerea c antrenorii au cunotinele pedagogice i de coninut, abilitiile i nelegerea de a planifica, pregti i executa uniti de munc i lecii individuale a leciei de educaie fizic i c pot evalua i raporta privind dezvoltarea, progresul i rezultatele atinse de ctre copii n procesul de nvare. O explicaie alternativ este c ei sunt fericii s foloseasc antrenori de sport pentru a-i ine pe copii ocupai, fericii i bine n timpul orelor de sport. n realitate situaia e probabil mai complicat, directorii sunt n poziia n care trebuie s ofere profesorilor cei 10% timp PPE i s ia n considerare cererile profesorilor privind leciile la care ei vor s fie nlocuii. Un numr de ali factori sunt de asemenea probabil s influeneze decizia lor. Acetia pot fi: accentul pus pe rezultatele academice n judecarea succesului unei coli sau unui profesor rezultnd n prioritizarea orelor de tiin, matematic i englez; nelegerea limitat a rolului educaiei fizice n coli; confuzia ntre educaia fizic i sport i un numr relativ mare de antrenori de sport doritori de a nlocui la orele de educaie fizic i care sunt percepui de a avea calificare relevant, de la corpul guvernamental naional (NGB) i care sunt disponibili pentru a acoperi leciile de educaie fizic pentru o plat orar, lucru care nu este valabil pentru orele de englez i matematic. Exist argumente mpotriva antrenorilor de a acoperi orele de educaie fizic i sport PPE, unii cercettori au afirmat clar c antrenorii care au cunotine specifice pentru un anumit sport, dar crora le lipsete formarea educaional pentru predare, nu sunt un rspuns la orele de sport. Aceasta a fost susinut i de Talbot care a argumentat c cele mai bune ore de educaie fizice, calitativ, pe care le-a vzut n colile primare au fost susinute de nvtori, profesori care nu erau specializai n educaie fizic, dar care erau specializai n dezvoltarea copilului i care tiu i i cunosc bine pe copii crora le predau. Pentru Talbot rspunsul este de a dezvolta competena i 2

ncrederea profesorilor de coal primar pentru a desfura ei ore de educaie fizic de mare calitate. Deci dac antrenorii vor fi utilizai pentru a acoperi cel puin o parte din timpul de educaie fizic pentru a permite timpul PPE, ei trebuie cel puin s fie capabili s realizeze, s execute ceea ce se cere de la ei n acest timp. Ei trebuie s fie competeni i s aib cunotinele, nelegerea, expertiza de a planifica, efectua i evalua activitatea copiilor ntr-un context potrivit i sigur n cadrul orelor de educaie fizic. Cel puin unele dintre componentele acestei competene sunt identificate n cerinele pentru a realiza anumite activiti pe care toi cei care acoper timpul PPE, inclusiv antrenorii trebuie s le realizeze. Activitile specifice sunt definite ca o parte sau un ntreg de planificare i pregtire a leciilor i cursurilor pentru copii, de realizare a leciilor cu copii, de evaluare a dezvoltrii, progresului i rezultatelor copiilor, i de raportare a progresului i rezultatelor copiilor. Pregtirea, calificarea antrenorilor Antrenorii care ar putea fi angajai pentru a acoperi activiti specifice din curiculumul de educaie fizic sunt calificai prin certificri ale corpului guvernamental naional n sporturi specifice, n special la nivelele I, II i III. Pentru a urma nivelurile I, II i III nu sunt necesare calificri formale. Fiecare nivel este format din componente teoretice i practice. Aceste diplome n fotbal acoper n special aspectele tehnice, tactice, fizice i n anumite cazuri cunotinele psihologice necesare antrenorului. Acest coninut poate s nu fie potrivit pentru antrenorii care lucreaz cu copii n special n colile primare n orele de educaie fizic. n plus aceste cursuri se realizeaz cu antrenorii n alte locuri i nu la locul de munc, de obicei pe parcursul unor sesiuni a 1-2 zile. n acest fel antrenorii particip o zi pe weekend la cursuri de antrenorat i apoi se ntorc la activitatea lor de antrenorat. Exist o cantitate important, crescnd de cercetare i ipoteze academice asupra programelor educaionale pentru antrenori pe scar larg care sunt importante, critice pentru aceste diplome. Literatura privind dezvoltarea profesional continu pentru profesori este de asemenea critic asupra cursurilor de weekend de o zi care nu au nici un fel de urmare. Este foarte clar c modul tradiional de o zi de curs la o anumit locaie este n mare insuficient pentru a ajuta profesorii s progreseze n cariera lor pedagogic i practic. Astfel dac pregtirea profesional continu se va dori s aib o adevrat valoare i neles ea trebuie neaprat s conin i medii contextualizate problematice care s nu nsemne rutin. O parte din aceste critici pun sub semnul ntrebrii valorea acestor diplome de antrenorat. Cum ar putea cunotinele i nelegerea ctigat n medii decontextualizate s fie transferate ntr-un context n care fiecare antrenor lucreaz. Dac antrenorii sunt 3

ntrebai privind preferinele lor de dezvoltare, practic, n mod clar ei prefer nvarea prin experien contextualizat, adic antrenare i nvare prin ncercare i eroare la locul de munc. Dac colile primare vor folosi antrenori de sport pentru a acoperi orele de EF n timpul PPE este absolut necesar ca acetia s aib cunotinele, abilitile, nelegerea i expertiza pentru a desfura aceast activitate specific. Totui antrenorii care au nvat s antreneze prin certificrile NGB i prin propria lor experien ar putea s nu aib nelegerea, cunotinele, experiena, abilitile pentru a desfura aceste activiti specifice n cadrul curiculei naionale de EF. Aceasta ne duce la o ntrebare i anume ce dezvoltare profesional continu trebuie s realizeze ei pentru a desfura aceast activitate. Dezvoltarea profesional continu trebuie s permit antrenorilor s efectueze activiti specifice n timpul PPE Literatura din ultimul timp privind antrenoratul i educaia antrenorilor sugereaz c antrenoratul poate fi vzut ca i o ntreprindere educaional. Jones discut despre antrenori ca despre nite educatori, ncurajnd antrenorii s acioneze ca i profesioniti avnd ca rol primar pe cel de educator. Aceasta se bazeaz pe o viziune cum c nucleul antrenoratului este un schimb continuu de nvare i predare cu o nelegere clar c antrenoratul ca i predatul este configurat ntr-un schimb social complex, non rutin, problematic i foarte complex ntre cel care nva i antrenor; este un schimb de cunoatere reciproc n mediul fizic i social. Prin aceast cunoatere, vine responsabilitatea de a considera cu grij ce trebuie s includ cunotinele i cum trebuie s-i dezvolte antrenorii aceste cunotine. Literatura privind dezvoltarea iniial a profesorilor i dezvoltarea continu a identificat cunotine, abiliti i nelegeri pentru a acoperi activitile specifice incluznd: planificare i curiculum, pedagogia i reflecia asupra activitii. Literatura de asemenea subliniaz natura construit social a mediului de antrenorat, aceasta se concentreaz asupra antrenorilor ca fiind contieni de alegerile lor atunci cnd planific, predau i evalueaz activitatea lor n coli. Aceast literatur susine de asemenea munca realizat n pregtirea iniial a profesorilor privind utilizarea pedagogiei i refleciei de ctre educator n practic. Astfel, mpreun, coninutul diplomelor NGB ale antrenorilor, definiia activitii specifice, literatura privind formarea iniial i pregtirea continu profesional i literarura despre pegtirea antrenorilor care apare, subliniaz cunotinele cheie, aptitudinile, i nelegerea necesare pentru a lucra n timpul PPE n coli, i anume: planificarea pe termen scurt i mediu, pedagogia, cunoaterea curiculumului i 4

activitatea de reflectare. Cunoterea curiculumului include nu numai coninut specific educaiei fizice dar i contribuia pe care educaia fizic o are asupra educaiei copiilor n general. Scopul acestui studiu Antrenorii sunt folosii pentru a acoperi orele de educaie fizic n timpul ct invtorii sunt n timpul PPE. Totui pregtirea, experiena i calificrile anterioare ale antrenorilor nu le dau n mod necesar i cunoatinele, abilitile i nelegerea necesare pentru a putea efectua aceast munc specific. Deci nu este numai necesar s li se furnizeze programe de dezvoltare profesional continu pentru a-i ajuta s desfoare aceast activitate ci este de asemenea important s se evalueze eficiena acestei pregtiri. Scopul acestui studiu a fost de a evalua impactul unui program de dezvoltare profesional asupra cunotinelor, abilitilor i nelegerii unui grup de antrenori de fotbal pentru a acoperi activitile de EF n timpul PPE la coli primare. Acest articol este o evaluare formativ a primelor 12 luni dintr-un program de 24 de luni de dezvoltare profesional continu. Aceast evaluare a fost valoroas deoarece formatul desfurrii cursului de dezvoltare profesional continu din primele 12 luni a fost diferit fa de cel de al doilea an. Evaluarea a susinut ncercarea de a explica de ce programul are succes sau eueaz. De asemenea a informat privind schimbrile i dezvoltrile pentru al doilea an. Metod Participani Eantionul luat n studiu a cuprins 21 de antrenori de fotbal comunitari care lucreaz cu copii nte 5 i 11 ani la coal sau n comunitate, angajai la trustul sportiv comunitar al unui club, un departament al unui club profesionist de fotbal de prim lig, n anul calendaristic 2007. O parte a activitii acestor antrenori const n a realiza ore de educaie fizic pentru a acoperi timpul PPE la colile primare. Toi antrenorii erau pltii de ctre club. 8 erau angajai full time, 13 erau angajai sezonieri pltii part time per or. Antrenorii au fost selectai pentru a participa la programul de dezvoltare profesional de ctre conducerea clubului, dintre antrenorii cu cele mai mari anse de a lucra la colile primare pentru acoperirea timpului PPE, att antrenori cu norm ntreag ct i din cei angajai part time; acetia erau dintre antrenorii care lucrau cele mai multe ore pentru club. n timpul primelor 12 luni din acest program unul dintre antrenorii full time i 7 dintre cei part time au prsit trustul sportiv. Tabelul 1 conine detalii demografice ale antrenorilor din acest studiu: grup de vrst, sex, etnicitate, numr de ani lucrai ca antrenor comunitar, calificri academice i de antrenorat. 5

Tabel 1. Descrierea antrenorilor din acest studiu

Numrul de antrenori Vrsta 18-22 23-27 28-32 33-37 38-42 43+ Sex M F Etnicitate Alb britanic Alb Rasa mixta Negru caraibean Alta rasa Nedeclarat Nr de ani muncii n comunitate Sub 1 an 1-2 2-3 3-4 4-5 5-6 6-7 7-8 8-9 9-15 15+ Calificari FA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Academice GCSE 1-5 5+ Nivel A BTEC GNVQ HND Absolvent studii sup. Master 5 8 2 2 4 0 19 2 14 3 1 2 1 1 6 3 3 1 3 2 0 0 0 2 0

6 11 4 0

9 5 7 5 3 1 7 3

Note: 7 nu au rspuns Antrenorii au bifat toate calificativele care se aplicau; unii aveau mai multe calificative Programul de dezvoltare profesional continu (PDPC) 6

Perspectiva teoretic a programului de dezvoltare profesional continu a fost realizat prin evaluarea literaraturii privind teoriile invrii, educaia/pregtirea antrenorilor i prin reflecie personal. S-a constat c antrenorii au avut un nivel de cunotine bun la nceputul cursului de aceea scopul programului, coninutul i metodele de predare folosite au fost proiectate pentru a le permite antrenorilor s-i dezvolte o nelegere, aptitudini i cunotine mai susinute pentru a lucra ca educatori n cadrul curiculumului naional de educaie fizic. Datele de baz colectate n ianuarie 2007 la nceputul programului au artat c aceti antrenori nu cunoteau cele 4 principii educaionale de baz (planificarea pe termen scurt i mediu, pedagogie, cunotine despre curriculum, i reflecia asupra activitii depuse) pentru a le permite s ndeplineasc cerinele definite n activitatea specific care le pot permite s acopere activitatea specific n timpul PPE. De aceea scopul programului de dezvoltare profesional a fost de a-i ajuta s cldeasc, dezvolte i s construiasc cunotinele, abilitile i nelegerea necesare n aceste 4 arii specifice. n plus programul a fost proiectat s ajute antrenorii s lucreze ntr-o manier mai independent i s reflecteze i s-i chestioneze propria practic i pe a celorlali. PDPC a fost proiectat ca un set de experiene conectate utiliznd un ir de abordri pedagogice critice care au fost predate pe o perioad mai ntins de timp permindu-le antrenorilor s exploreze cunotine i abordri alternative de a antrena copii. A pus accentul pe procesul de a furniza oportuniti de dezvoltare profesional cu neles, construite social. Programul a mbriat teoria social a nvrii susinut de o epistemologie constructivist. Astfel, nvarea a fost privit ca un proces construit social care ncurajeaz profesorii s reflecteze asupra propriei identiti ca antrenori i asupra a ceea ce aceasta nseamn cu adevrat pentru ei n practic. Primele 9 luni ale PDPC au fost construite n jurul unei curicule de predare. A cuprins 9 zile ntregi de sesiuni de predare de cte 6 ore, i nou zile de asisten, cte una pe lun, 9 luni. Zilele de PDPC au constat n antrenorat practic, joc de rol, munc de echip, mprtire de informaii i analiz DVD. Zilele de suport au furnizat informaii n grup mic sau unu la unu prin sarcini reflective cum ar fi revederea i discutarea edinelor proprii de antrenament de pe DVD. Astfel accentul a fost pus pe implicarea i angajarea antrenorilor ntr-o varietate de experiene de nvare practice pentru a construi i reconstrui cunotine i experiene prin interaciuni ntre indivizi i grupuri. n plus fa de dobndirea de noi cunotine programul le-a permis antrenorilor s pun sub semnul ntrebrii cunotinele vechi i noi. Aceasta s-a realizat printr-o serie de activiti de nvare incluznd sarcini critice intite spre a facilita o cultur de comunicare deschis i 7

onest n care antrenorii s se simt susinui i mputernicii s experimenteze i s nvee. Ultimele 3 luni ale programului din primele 12 au progresat spre o curicul a nvrii. O abordare curicular care descentralizeaz modul n care indivizii i grupurile i formuleaz nelegerea i cunotinele. Antrenorii au fost mprii n 4 grupuri mai mici fiecare cu cu un antrenor conductor ales de ctre managerii trustului sportiv. Criteriile de alegere ale antrenorului conductor au fost negociate ntre conductorii PDPC i managerii trustului sportiv al clubului i a inclus: calificarea antrenorilor, statut de angajat full time, timpul de lucru n programele PPE, i calitile de lidership/conducere. Aceasta a permis antrenorilor s lucreze ntr-un mod reflectiv, rspunznd la probleme i situaii reale extrase pe ct posibil din mediul lor de lucru, activitatea lor de zi cu zi. Raiunea de a utiliza un curiculum de nvare n acest moment a fost de a muta nvarea spre autoreglare, lucrnd n propriul context pentru a reflecta i rezolva probleme reale, organice i pentru a include activiti inovative si cu sens pentru a dezvolta motivaia intrinsec. Instrumente, proceduri i analiza datelor S-au colectat date att cantitative ct i calitative. S-a utilizat o abordare multimetod pentru a permite mai mult dect prelucrarea cantitativ a datelor culese prin chestionare. Aceasta a permis o triunghiulare a datelor i astfel o mai mare ncredere n rezultate. Abordarea multimetod a colectrii datelor a inclus: interviuri de grup i individuale semistructurate, chestionare cu ntebri nchise i deschise, analiz video a edinelor de antrenament, documente de analiz, observaii ale participanilor, dosarele antrenorilor i notie din activitate. Planificarea i metodele de colectare a datelor au fost alese astfel nct s permit nelegerea problemelor cheie din perspectiva acestui grup de antrenori. Nu s-au putut colecta date de la toi antrenorii i n toate momentele datorit muncii tranzitorii acestora n cadrul trustului sportiv comunitar sau a multiplelor lor roluri. Toi antrenorii au primit un dosar PDPC n care au fost rugai s colecteze evidene ale dezvoltrii profesionale personale, planificri pe termen scurt i mediu, note de activitate reflective, feedbackuri privind activitatea i documentarea lor, certificate de la cursurile pe care le-au frecventat. n iunie 2007 antrenorii au completat un chestionar cu ntrebri deschise i cu ntrebri cu rspunsuri n scala Likert(cu 5 puncte) despre cum programul i-a ajutat n activitatea de nlocuire n timpul PPE. 10 din 21 au rspuns la acest chestionar.

La fritul primelor 9 luni antrenorii au completat o fi anonim de feedback privind propria percepie a oricror schimbri n comportamentul lor de antrenori. Aceasta a cuprins dou ntrebri tip scal Likert i comentarii deschise despre cum au simit c a progresat modul n care antreneaz i dac atitudinea lor spre rolul de antrenor s-a schimbat. Au rspuns 15 din 21. Dup 9-10 luni s-au realizat o serie de 4 interviuri de grup semistructurate cu 9 antrenori (1, 4, 6, 9, 11, 15, 18, 19, 21) i s-au pus ntrebri privind impactul diverselor pri ale programului. n noimebrie 2007 cei 4 antrenori conductori (4, 10, 14, 21) au predat, furnizat o edin de antrenament nregistrat pe DVD. Fiecare membru al grupului a vizionat singur, apoi n grup i apoi cu conductorul edina nregistrat. S-a comentat i s-a chestionat activitatatea practic pentru a ajuta la relfectarea individual i n grup a antrenorilor. Datele privind eficiena sesiunilor DVD i a activitii n grupuri mici a fost colectat de la 16 antrenori prin interviuri semistructurate i chestionare n dou sesiuni noiembrie 2007 i respectiv ianuarie 2008. 7 antrenori au luat parte la ambele sesiuni. La sfritul celor 12 luni ale programului 11 antrenori(1, 2, 4, 7, 9, 11,15, 19, 21) au completat un chestionar cuprinznd ntrebri deschise proiectate pentru a nelege cum s-au dezvoltat cunotinele, abilitile, i nelegerea lor privind planificarea, pedagogia, reflecia i cunotinele despre curiculum i despre cum simt c i-a ajutat structura i organizarea programului. n majoritatea instrumentelor identitatea antrenorului este cunoscut. Pentru aceste instrumente rezultatele sunt raportate prin numrul antrenorului care a rspuns. Un chestionar a fost anonim. n acest caz rspunsul consemnat este identificat cu A, B, C i aa mai departe. Toate interviurile au fost transcrise cuvnt cu cuvnt. Datele au fost prelucrate inductiv conform cu epistemologia constructivist a studiului. Temele au fost generate inductiv prin trianghiularea datelor (utilizarea a 3 metode pentru a obine rspuns la o ntebare). Rezultate Impactul PDPC n acoperirea activitii specifice la EF la colile primare Planificarea Rezultatele colectate au artat c acest grup de antrenori nu cunotea importana planificrii activitii i nu fceau planificri pe termen scurt i mediu. Ca urmare a cursului PDPC a crescut contientizarea importanei planificrii. Toi 11 antrenorii au rspuns c atitudinea lor privind planificarea s-a schimbat (chestionarul ianuarie 2008). 9

3 antrenori fac planificri pe termen mediu. Planific mai mult i astfel edinele de antrenament sunt mai uoare. Cursul mi-a artat c planificarea este esenial pentru ceea ce nva elevii. Dac eu nu tiu ce trebuie elevii s nvee cum s tie ei ce s invee. Antrenorii au documentat de asemenea impactul planificrii asupra activitii lor. Au inclus n dosarele primite planificrile realizate. 3 antrenori au identificat aspecte ale planificrii (n identificarea i stabilirea elurilor i obiectivelor) i locul unde aveau nevoie de ajutor. 2 antrenori au identificat necesitatatea ajutorului pentru realizarea de planificri pe termen mediu (obiective pe grupe de vrst). Au fost cerute de asemenea informaii privind coninutul edinelor de antrenament. Pedagogie Datele colectate au artat c acest grup de antrenori nu cunotea importana utilizrii a diferite mijloace i metode pedagogice. Ca urmare a participrii la PDCP datele au artat c antrenorii i-au modificat abordarea pedagogic n munca cu copii. De exemplu 5 antrenori au folosit mai multe tehnici cu ntrebri i rspunsuri i 2 antrenori au subliniat c sunt mai contieni de a lsa copii s ia mai multe decizii. Antrenorii au menionat de asemnenea i strategii de management. Metodele noi folosite au modificat modul de a interaciona cu copii. Ca rezultat copii se bucur mai mult de orele de sport. Numrul de copii cu comportament distrugtor a sczut. Curiculum naional Datele colectate la nceputul studiului au artat c acest grup de antrenori nu aveau cunotine privind curiculum naional de educaie fizic. Rezultatele dup 12 luni de program au artat c dei s-au fcut unele progrese mai era necesar mult munc. 3 antrenori au spus c se simt mult sub standardele necesare pentru a preda educaia fizic conform curiculei naionale. n general antrenorii au recunoscut c au doar cunotine i o nelegere de baz a curiculumului naional. Documente din dosarele antrenorilor, incluznd planuri de lecie, i note de activitate au indicat c antrenorii pot s deosebeasc cele 4 direcii de evaluare dar sunt mai puin capabili de a le folosi pentru a construi obiective i sarcini de nvare. Notele de activitate au artat c doresc mai multe informaii privind planificarea i curiculumul naional de educaie fizic. Reflectarea

10

Datele colectate la nceputul studiului au artat c acest grup de antrenori dovedeau mult rutin i mai puin reflecie asupra propriei atitudini i activiti. Rezultatele studiului au artat c PDPC a schimbat atitudinea lor spre luarea n considerare a consecinelor activitii lor ca antrenori. Cei mai muli au raportat c atitudinea lor s-a schimbat, se gndesc mai mult la edinele de antrenament, la ce au reuit s predea i ce au nvat copii. Totui unul din antrenori a spus c atitudinea lui nu s-a schimbat cu nimic. Unul dintre antrenori a spus c ceea ce ar sftui orice antrenor care dorete s se dezvolte este de a reflecta asupra activitii depuse, asupra a ceea ce a mers i asupra a ceea ce nu a mers la antrenament pentru a se putea adapta. 5 antrenori au spus c pentru ei reflecia a contribuit la mbuntirea modului cum antreneaz, 2 i-au dat chiar o dimensiune de dezvoltare personal. Discuii n acest articol s-au prezentat rezultatele evalurii unui program de 12 luni de dezvoltare profesional continu destinat de a dezvolta la antrenori cunotinele, abilitile i nelegerea n 4 arii cheie: planificarea activitii, pedagogie, curiculum i reflecie n procesul de nvare i de profesare a antrenorului pentru a le permite s desfoare activiti specifice n timpul PPE n colile primare. La nceputul programului antrenorii nu aveau cunotinele i nelegerea sau abilitile de a desfura activiti specifice pentru a acoperi timpul PPE. Rezultatele acestui studiu indic c dup 12 luni de PDPC antrenorii au mai multe cunotine i nelegere privind importana planificrii edinelor de antrenament. Ei au fcut planificri i au putut vedea impactul pe care acestea le-au avut asupra activitii lor practice. Pe msur ce au nceput s aib mai mult succes la antrenamente ei au putut n parte s atribuie acest succes timpului i efortului depus n planificare i pregtire. Au crescut de asemenea cunotinele lor privind pedagogia i au putut vedea impactul schimbrilor pedagogice asupra nvrii copiilor. Antrenorii au avut ceva cunotine privind curiculum naional de educaie fizic dar erau departe de a putea folosi acele cunotine pentru a planifica obiective i sarcini de nvare. Probabil cel mai important rezultat n acest domeniu este recunoaterea de ctre antrenori a distanei mari la care se afl de cunotinele necesare predrii EF i a nevoi de mai multe cunotine privind curiculumul. Nu este surprinztor dar e foarte preocupant c aceti antrenori nu cunoteau curiculumul naional de EF pentru clasele primare nainte de a lucra n aceste coli sau nainte de PDPC. Reflecia a fost n principal la nivel tehnic, ei fiind preocupai de a vedea ce anume nu merge. Datele au artat c ei provin dintr-un mediu care practica rutina, iar faptul c 11

ei au putut s-i schimbe gndirea i s ia n considerare consecinele activitilor lor este un rezultant important. Rezultatele studiului subliniaz cum PDPC a furnizat antrenorilor cunotine suplimentare care i-au ajutat s recunoasc importana cunotinelor suplimentare n susinerea rolului lor de antrenori comunitari care lucreaz pentru a acoperi timpul PPE la colile primare. Antrenorii sunt mai reflectivi i mai contieni de consecinele deciziilor lor pedagogice. Percepia lor asupra faptului de a fi antrenor a evoluat i este reconceptualizat i profesionalizat. Totui dei cunotinele lor au evoluat mai este necesar o evoluie viitoare pentru a nelege cum cunotinele i nelegerea lor dezvoltat poate fi translatat n abiliti ce pot fi folosite n activiti specifice. Antrenorii i-au exprimat preferina n cadrul PDPC pentru nvarea prin experien contextualizat. PDPC a fost proiectat ca un set de experiene conectate utiliznd o gam larg de abordri pedagogice critice i s-a desfurat pe o perioad mai lung de timp. PDPC a subliniat procesul de furnizare de oportuniti de dezvoltare profesional pline de neles prin a permite antrenorilor s contextualizeze nvarea prin utilizarea propriei activiti practice ca i centru de reflecie, proces desfurat foarte specific n ultimele 3 luni ale programului. Programul a mbriat teoria social a nvrii, astfel a ajutat antrenorii s gseasc propriul neles prin experien. nvarea a fost privit ca un proces construit social care ncurajeaz antrenorii s reflecteze asupra identitii lor de antrenor i asupra a ceea ce nseamn aceasta n practic dar i s reflecteze asupra consecinelor alegerilor lor privind planificarea, predarea i evaluarea muncii lor n coli. Rezultatele programului confirm eficiena acestei abordri, totui mai este nevoie de munc suplimentar pentru a determina care aspecte ale programului au fost cele mai eficiente. Datorit programului antrenorii au nceput s preuiasc importana cunotinelor noi pe care le-au primit i a modului cum acestea pot mbunti activitatea lor practic. Studiul nu sugereaz c acest program a dezvoltat un nou mod de a antrena ci c doar a ntrit, explicat, demonstrat i modelat critic cele 4 arii cheie care ar pot deveni un punct de plecare pentru noi cunotine de antrenorat necesare pentru a acoperi activitatea din timpul PPE la colile primare i care suplimenteaz cunotinele pe care antrenorii le au de la cursurile de calificare. Acest lucru este important deoarece o treime din colile primare folosesc persoane din afara colii pentru predarea orelor de EF i pentru c mediul n care antrenorii petrec cea mai mare perioad de timp este mediul 12

colar. Autorii studiului doresc s ncurajeze o viziune n care a nva s fi antrenor este ca a nva s fi profesor, este un proces continuu care evolueaz mereu i care ar trebui s mbrieze principiile de baz ale practicii pedagogice eficiente. Autorii subliniaz c antrenorii trebuie s-i suplimenteze cunotinele referitoare la antrenarea unui grup mic i cu abiliti similare, cum este n cadrul echipelor, cu cunotine (din toate cele 4 arii identificate) necesare de a pregti clase de cte 26 sau mai muli copii, de sexe diferite, abiliti diferite, nevoi de nvare diferite pentru a putea oferi experiene de activitate fizic i sport de calitate pentru copii. Autorii studiului subliniaz de asemenea c antrenorii trebuie s-i asume responsabilitatea propriei pregtiri dar i c exist o reponsabilitate mai larg a guvernului, organizaiilor sportive(SortsCoach UK, NGBs, etc) de a da antrenorilor care lucreaz la nivel comunitar cu copii i care asigur predarea orelor de sport atunci cnd profesorii sunt n timpul PPE, cunotinele necesare acestei activiti specifice. De asemenea autorii susin importana unei diplome pentru antrenorii care lucreaz n coli i de a folosi informaiile rezultate din acest studiu pentru crearea programei de pregtire a acestor antrenori. Implicaii privind predarea educaiei fizice la clasele primare Alte cercetri cum sunt cele efectuate de Morgan i Brook au artat c profesorii nespecialiti de la clasele primare au doar un nivel moderat de ncredere pentru a preda EF. Morgan a artat c dei le lipsete ncrederea i mai de grab nu ar vrea s predea EF, profesorii de la clasele primare apreciaz importana subiectului din cadrul curiculumului. Aceste studii plus studiul de fa ajut la informarea privind modul cum se desfoar EF la clasele primare. Se ridic ntrebarea dac profesorii i antrenorii pot sau trebuie s coexiste ntr-o capacitate profesional lucrnd la unison cu un scop comun, de a furniza o experien educaional de mare calitate, care s motiveze, s inspire i s furnizeze acces i oportuniti copiilor de a participa la activitile de EF. Profesorii i antrenorii pot lucra mpreun, cu profesorii avnd i rol de a ajuta antrenorii s dobndeasc cunotinele pedagogice i de dezvoltare a copilului iar antrenorii s primeasc o identitate legitim ca membrii ai personalului colar. Trebuie luate n considerare i modelele i abordrile alternative pentru educarea profesorilor care s i ajute s vad valoarea EF. Ei pot fi susinui s se vad ca membrii ai unei echipe care furnizeaz EF de nalt calitate.Teoretic, lucrnd mpreun cu antrenorii ar putea crete ncrederea profesorilor de a preda EF. Un astfel de model ar furniza o sinergie complementar de coninut i cunotine pedagogice pentru a furniza n final experiene de EF de nalt calitate pentru toi copii i ar susine, ar sprijini n continuare programul 13

de dezvoltare profesional continu i ar ncuraja profesorii i antrenorii s se angajeze n construirea social a cunoaterii i nelegerii.

14