coala cu cls.

I-VIII Sfntul Nicolae, Mizil Lectorat cu prinii

Familia i coala, cauzele i remedierea deficienelor de comunicare

susintor: prof. Loredana GUSTEA

1 prof. Loredana GUSTEA

Octombrie, 2008
Motto: Eu sunt copilul. Tu i n minile tale destinul meu. Tu determini n cea mai mare msur dac voi reui. D-mi te rog acele lucruri care s m ndrepte spre fericire! Educ-m, te rog, ca s pot fi o binecuvntare pentru lume!
De la copii pentru prini o Nu m rsfa. tiu foarte bine c nu mi se cuvine tot ceea ce cer. Dar te ncerc totui. o Nu-i fie team s fii ferm cu mine. Eu prefer aa. Asta m aeaz la locul meu. o Nu folosi fora cu mine. Asta m obinuiete cu ideea c numai puterea conteaz. Voi rspunde mult mai bine dac sunt convins cu binele. o Nu fi inconsecvent. Asta m pune n ncurctur i m face s ncerc s scap nepedepsit, indiferent ce fac. o Nu-mi face promisiuni. S-ar putea s nu le poi ine. Asta m va face s-mi pierd ncrederea n tine. o Nu rspunde provocrilor mele atunci cnd spun sau fac lucruri care te supr. Voi ncerca s capt atunci i mai multe victorii. o Nu te supra prea tare cnd i spun te ursc. Nu cred ce spun, dar vreau s te fac s-i par ru pentru ceea ce mi-ai fcut. o Nu m face s m simt mai mic dect sunt. Voi ncerca s-i demonstrez contrariul, purtndu-m ca o persoan important. o Nu face n locul meu nimic din ceea ce a putea face singur. Asta m face s m simt ca un copil i voi continua s te folosesc n serviciul meu. o Nu-mi menaja relele obiceiuri, acord-mi ct mai mult atenie. Altfel nu faci dect s m ncurajezi s le continui. o Nu m corecta n public. Voi fi mult mai sensibil dac mi vei vorbi blnd ntre patru ochi. o Nu m face s simt c greelile mele sunt pcate. Trebuie s nv s fac greeli fr a avea sentimentul c nu sunt bun de nimic. o Nu ncerca s-mi ii predici. Vei fi surprins ct de bine tiu ce e bine i ce-i ru. 2 prof. Loredana GUSTEA

o Nu m cicli. Dac o faci, va trebui s m protejez prin a prea surd. 1. Familia n Romnia Totdeauna au existat crize n familie. Astzi ns, familia natural, tradiional se afl n criz, n mutaie spre un viitor confuz i incert, n toat Europa, astfel nct criza familiei este perceput ca simptom al crizei civilizaiei occidentale, o criz a societii contemporane nsi. Statisticile demografice arat c n Europa scade numrul cstoriilor (n Uniunea European: 5 cstorii la 1000 persoane) i crete numrul divorurilor, mai ales n Europa Occidental. Copii mai puini, iar btrni mai muli: un continent care mbtrnete i care nu prezint semne majore de dinamism demografic aceasta este imaginea actual a Europei (Proffesseur Jean-Dider Lecaillon, "Aspects de la demographic en Europe", in Droits de l'homme, famille et politique, pp. 225-232.). Cauzele sunt multiple i complexe: mutaii de ordin cultural, tehnic, ideologico-pragmatice accelereaz fenomenul de secularizare ca pierdere a dimensiunii sacre a vieii i intensific n mod alarmant mentalitatea individualist exacerbat, mercantil, narcisist i nihilist. Absena idealului pe termen lung i a valorilor creeaz adesea n om sentimentul vidului, al singurtii i al abandonului, deteminnd muli oameni s se refugieze n practica drogului, violenei, n sectarism i suicid. (Mr. Battista Re, art. cit., pp. 169-170 ). Criza familial este definit ca orice situaie care induce apariia stresului n familie, a tensiunilor ntre membrii ei, ameninnd coerena familiei sau avnd ca rezultat ruperea ei. Criza poate constitui un punct de cotitur n viaa unei familii i rezolvarea ei nu este de obicei posibil prin mijloace comune. Crizele familiei afecteaz n special adulii familiei, dar i copilul, martor i victim inocent, nu este ocolit de repercusiuni. De exemplu, divorul prinilor este precedat de o lung perioad de reprouri i nemulumiri care macin relaiile dintre soi i el devine n final unica alternativ logic a unei situaii ajunse aparent fr ieire. Srcia, 3 prof. Loredana GUSTEA

omajul, boala cronic a unui membru al familiei, boala psihic a unuia dintre prini se adaug la completarea unor situaii generatoare de tensiuni intrafamiliale. 2. Copilul i prinii Dup construirea unor proiecte comune si promisiunea unei viei frumoase, seperarea este ntotdeauna un eec. Pentru copii, ns, ea este o adevarata dram, care nu trebuie subestimat. Daca nu exist separare reuit, exista ns totui separri mai puin traumatizante. Discuiile, tensiunile dintre prini priveaza copilul de ambiana cald a cminului, cldura care i ofer copilului o siguran. Dac nu mai exist nicio soluie i credei c este mai bine aa, v separai, dect s obligai copilul s triasc ntr-un mediu care este permanent n tensiune. Copilul trebuie informat. Fiind foarte sensibil, copilul simte c se ntmpl ceva i vrea s tie ce. Este de dorit ca prinii s anune mpreun vestea separrii i nainte de data stabilit, astfel nct copilul s se obinuiasc cu ideea ca nu va mai locui in aceeai cas i cu mama i cu tata. Pentru copil familia este alctuit din indivizi care triesc n aceeai cas. i este greu s-i imagineze c tata (mama) nu mai locuiete cu el, c nu-i mai poate citi o poveste n fiecare sear sau c nu se mai joac mpreun etc. Francoise Dolto (psihanalist francez) subliniaz importana informrii copilului c printele cellalt pltete o pensie alimentar pentru el. Acest lucru dovedeste copilului c, chiar dac tatl (mama) nu poate s-l vad regulat, el continu s rspund nevoilor sale materiale. Mama (pentru c aceasta rmne cu copilul, n cele mai multe cazuri), ar fi bine s-i vorbeasc deseori despre tatl su pentru a ntreine n mintea copilului o imagine respectabil, dar nu idealizat a acestuia. Este de datoria printelui care l crete s fac tot posibilul ca s menin relaiile ntre copilul lor i cellalt printe. Pentru a menine echilibrul copilului ar fi de dorit s: - asigurai copilul de dragostea i de nelegerea dumneavoastr; - nu i spunei niciodat ceva ru despre cellalt printe; 4 prof. Loredana GUSTEA

- nu ncercai s compensai absena cu o multitudine de cadouri; - respectai n continuare regulile de disciplin de mai nainte; - mentinei legtura cu cei patru bunici (n cazul n care bunicii nu sunt implicai activ n conflict); - respectai nelegerile asupra orelor i zilelor de vizit; - aranjai copilului o camer sau un col al lui, n fiecare dintre cele dou cmine; - nu va angajai n dispute n faa copilului de fiecare dat cnd v vedei. Ceea ce trebuie copilul s suporte este destul de dureros. Dac prinii se respect i fac efortul s discute ca nite aduli, copilul va putea s suporte mai uor situaia. Fiecare copil i manifest suferina diferit. Maniera n care copilul simte i exprim aceast situaie depinde de vrst, temperament, afectivitate etc. Reaciile cele mai frecvente sunt: furie, nchidere n sine, tulburri de somn, probleme alimentare sau colare etc. 3. Comunicarea Comunicarea reprezint cuvntul cheie atunci cnd vine vorba de funcionarea unei relaii, indiferent dac aceast relaie este una de dragoste, una de afaceri sau una familial. nc din cele mai vechi timpuri i pn astzi, oamenii au cutat o modalitate ct mai simpl de a comunica ntre ei , de a-i transmite unul altuia informaii. Dac n timpul epocii de piatr oamenii se nelegeau cu ajutorul semnelor i al unor sunete nedefinite, n zilele noastre putem beneficia de un mecanism dezvoltat prin care s comunicm unul cu altul. n fond i la urma urmei, comunicarea reprezint un proces de transferare, mprire sau mprtire a unor informaii, idei, mesaje sau semnale. Comunicarea presupune ntotdeauna prezena a cel cuvntul comuniune mprtirea unei experiene puin doi interlocutori. La origine, cuvntul a avut conotaii religioase, derivnd din semnificative. Comunicarea complet combin vechea semnificaie cu cea nou. Prin intermediul acestui proces putem mprti gndurile, simmintele sau 5 prof. Loredana GUSTEA

experiena, n cadrul unui cuplu. Acest cuplu este format dintr-un emitor al informaiei i un receptor al informaiei. De multe ori o persoan poate comunica cu o alta fr s i dea seama, adic involuntar, fr s fie contient de aceast mprtire. Acest lucru se explic prin prisma faptului c noi comunicm nu numai cu ajutorul cuvintelor, ci i prin intermediul tonului vocii, al atitudinii noastre, al amplitudinii sau localizrii respiraiei, al variaiei coloritului epidermei , ndeosebi a celei faciale. Limbajul corpului nostru estre extrem de relevant, putnd mprti celuilalt o stare sau o prere doar prin folosirea a anumite gesturi sau grimase. Deoarece zilnic se strecoar att de multe mesaje, att ctre interior, ct i ctre exterior, o mare parte din procesul comunicrii are loc la un nivel incontient. Din moment ce noi suntem cu toii rezultatul obinuinei, un cuplu poate s rspund, sau s nu rspund, din obinuin - n mod incontient. Specialitii au fcut o clasificare a tipurilor de comportamente ale comunicrii, ele putnd fi pasive, asertive sau agresive. Obiceiurile bune sunt necesare i de dorit; obiceiurile rele trebuie s fie inute sub control. n cadrul relaiilor noastre, noi trebuie s ne dm seama care dintre obiceiuri ne sporesc abilitatea de a comunica i care dintre ele sunt distructive. Chiar i n ziua de azi exist foarte mari dificulti de comunicare ntre interlocutori cauzate fie de un temperament mai retras al unuia dintre parteneri, fie din cauza unui grad de cultur diferit al acestora. Comunicarea poate fi realizat nu numai prin intermediul cuvintelor sau al limbajului corpului, dar i cu ajutorul scrisului i al formei optice, adic al semnelor. Problema relaiilor dintre cadrul didactic i prini reprezint, probabil, unul dintre cele mai importante subcapitole ale "lucrrii" managerului colar. Cercetrile arat c cei mai muli profesori nu sunt prea optimiti atunci cnd sunt rugai s aprecieze acurateea i eficiena comunicrii cu prinii. Barierele n calea unei comunicri eficiente cu prinii sunt mult mai mari dect i le nchipuie majoritatea cadrelor 6 prof. Loredana GUSTEA

didactice i, n special, cadrele didactice tinere. Regulile cunoscute i acceptate, privind relaia cu colectivul de prini, sunt cele clasice, ns multe dintre ele rmn acum depite de investigaiile educaionale moderne. .n calitatea sa nou, de manager, pe care o promovm i prin demersurile noastre de studiu, cadrul colaboratori prezumtivii "inamici". Identificarea principalelor cauze ale unei comunicri ineficiente cu prinii sunt: problemele de ascultare, lipsa conexiunii inverse, falsa conexiune invers, rezistena la critic, percepia selectiv i subiectivitatea, obinerea informaiei prin manipulare discret, ascultarea afectiv, inadvertene de limbaj, bariere culturale etc. Iat ntr-o prezentare detaliat defectele, nsoite de sugestii pentru corecia lor imediat: a. Problemele de ascultare provin din faptul c profesorul are falsa impresie c ntotdeauna comunicarea cu prinii este nevoia sa de a-i informa pe scurt pe acetia despre diverse probleme. Realitatea este c profesorul i petrece cea mai mare parte din timpul relaiilor cu prinii sau, mai degrab, ar fi recomandabil s i-o petreac, n receptarea i primirea mesajelor ,din partea acestora Dorina cadrului didactic de a avea numai el iniiativa (fapt conferit prin statutul instituional al funciei) poate conduce la o fals impresie i chiar presupunere c. o bun, comunicare este sinonim cu transmiterea informaiilor i a prerilor. Ascultarea activ subiect abordat ntr-un capitol viitor~i reprezint o soluie deosebit pentru managerul colar. b. Lipsa conexiunii inverse are n vedere faptul c profesorul pornete n relaia cu prinii de la premisa comunicrii corecte cu acetia, ntruct ci numai ei au datoria de a nelege i de a asculta orice fel de mesaj din partea educatorului. Sunt muli prini inhibai n a pune ntrebri, chiar dac nu au neles prea multe din mesajul cadrului didactic (i chiar i n cazul-unui context relaional calm i echilibrat cu acetia). Un cadru didactic trebuie. s conduc cu maximum de eficien relaiile cu prinii, transformndu-i n aliai i

7 prof. Loredana GUSTEA

didactic eficient las nu numai spaiu ntrebrilor, n comunicarea cu prinii, ci i i provoac s fac ei acest lucru; c. Falsa conexiune invers are n vedere faptul c foarte muli prini, dintr-o multitudine de puncte de vedere las, prin tcere ori prin alte semnale de tip nonverbal, impresia c au neles i c sunt i de acord cu tot ceea ce a transmis cadrul didactic respectiv, numai c, de foarte multe ori,. disimularea este reuit i poate prejudicia o comunicare eficient. i performant. Cadrul didactic cunoscnd faptul c printele are, de cele mai multe ori interesul de a nu-l contrazice, trebuie s se asigure, prin mijloace verbale dar mai ales nonverbale suplimentare c printele este n posesia. informaiilor corecte; d. Rezistena la critic poate constitui unul dintre obstacolele cele mai frecvente dar i mai dificil de depit deoarece sunt ocazii n care feedback-ul este cutat, dar se dovedete a fi nefavorabil. Controlul mndriei personale i apelul la efectul de prestigiu, solicitate de anumite situaii manageriale foarte dificile, cnd aciunile noastre se dovedesc a fi criticate de unul sau mai muli prini, trebuie s reprezinte elemente normale, pentru ca o relaie fructuoas s se instaleze ntre prini i cadrul didactic. Continuitatea i dezvoltarea acestor relaii nu se pot ntemeia pe duplicitate, pe minciuni i pe linguiri, ci pe adevr, comunicat cu realism i cu bun-sim; e. Percepia selectiv i subiectivitatea se refer la faptul c simplul volum al datelor accesibile implic faptul c trebuie s avem o oarecare baz pentru a decide ce mai trebuie s cutm i la ce s reacionm. Din acest volum mare de informaii transmise de prini, cadrul didactic are tendina de a le vedea numai pe acelea pe care dorete el s le vad, ignornd faptul c poate elementele concrete nu se potrivesc preconcepiilor cu care managerul colar intervine n "ecuaia relaional". Abilitile cadrului didactic n interaciunile cu prinii trebuie s constea i n a recunoate zonele problematice ale unor abordri pline de subiectivism ; f. Obinerea informaiei prin manipulare discret prezint necesitatea ca, uneori, cadrele didactice, mai ales dac au o discuie cu unii prini 8 prof. Loredana GUSTEA

inhibai, s prezinte un anumit caz sau o anumit problem comun ntregului colectiv de prini. Lamentarea trzie a cadrului didactic, "Mie de ce nu mi-a spus nimeni", atunci cnd este pus n faa unei probleme de interes general, reproat ntr-un cadru organizat, rec1am din partea acestuia o conduit informaional mai atent n viitor; g. Ascultarea afectiv este o alt barier n calea actului de comunicare i se exprim prin gradul de impresionabilitate al unui mesaj, transmis de un printe; formulat de o manier puternic afectiv, poate determina o recepie viciat a ideilor eseniale, n favoarea printelui i n defavoarea cadrului didactic; h. Alegerea momentului i a locului pentru a-i invita pe prini s se exprime, spaiul, contextul, participanii sunt tot attea variabile ale unei .situaii de comunicare supus uneori obnubilrii i. Inadvertenele de limbaj pot constitui bariere grave n calea comunicrii dintre profesor i prini. Un limbaj cutat, cu elemente psihopedagogice i de ordin tehnic, ori plin de neologisme i de preiozitate la nivel pe stil, poate constitui un factor de blocaj al comunicrii prini-cadre didactice. Un limbaj simplu, direct, n termeni normali, adaptat interlocutorului constituie soluia acestei situaii de blocaj; j. Barierele culturale constituie, de asemenea, factori frecveni ai nenelegerilor~prini-cadre didactice, cu att mai mult cu ct prinii se consider inferiori la acest capitol cadrului didactic. Ascendentul de cultur constituie un factor de asimetrie normal a relaiei amintite. Profesorul ns nu trebuie s exacerbeze rolul acestei eventuale discrepane, fcnd tot posibilul ca dezechilibrul de cultur s se transforme, printr-o chibzuit cumptare, ntr-un raport echitabil. Toate fenomenele anterior amintite trebuie s reprezinte, la nivelul pregtirii iniiale a cadrului didactic, elemente de formare i dezvoltare profesional pentru un bun management al clasei de elevi, din perspectiva relaiilor cu colectivul de prini.

9 prof. Loredana GUSTEA

Bibliografie: 1. Dolean, I., Dolean, D., Meseria de printe, Editura Aramis Print, Bucureti, 2002; 2. Bunescu, G., Alecu, G., Badea, D., Educaia prinilor, Strategii i programe, E.D.P., Bucureti, 1997; 3. E., A., Vrasmas, Consilierea i educaia prinilor, Aramis, Bucureti, 2002; 4. Ioan Nicola, Tratat de pedagogie colar, E.D.P., Bucureti, 1996. 5. Robert Gloton, Claude Clero, Lactivit cratrice chez lenfant, Casterman, 1971. 6. N. C. Matei, Educaia capacitilor creatoare n procesul de nvmnt, E.D.P., 1982.

7. S. Marcus, Teodora David, Adriana Predescu, Empatia i relaia profesor-elev, E.A.,

Bucureti, 1987.

10 prof. Loredana GUSTEA