Sunteți pe pagina 1din 19

CHELARU DANIELA CLASA a XII-a A

DIDACTICI NOVATIVE NVAREA PRIN COOPERARE


Motto: Nu-i nvei pe alii ceea ce vrei, nu-i nvei ceea ce tii, ci i nvei ceea ce eti

Obiectivele modulului La sfritul modulului cursanii vor fi n stare: s interpreteze conceptul i principiile nvrii prin cooperare; s explice avantajele i teoriile moderne privind procesarea n grup; s exerseze metode de nvare prin cooperare n cadrul unei lecii demonstrative; s analizeze cel puin dou metode demonstrate; s proiecteze sarcini de nvare prin cooperare n vederea aplicrii n activitatea didactic. Competene formate cu ajutorul modulului La sfritul acestui modul, participanii vor fi capa ili s efectueze: interpretarea corect a conceptului i principiilor nvrii prin cooperare; relevarea avantajelor i elementelor nvrii prin cooperare; analizarea critic a unor metode ale nvrii prin cooperare folosite ntr!o lecie demonstrativ; proiectarea unor sarcini de nvare prin cooperare; transferul cunotinelor i a ilitilor dezvoltate n timpul edinelor n predarea propriei discipline.

Argument "coala nu reprezint doar o instituie unde copiii i tinerii vin s primeasc informaii, ci un loc unde tre uie s nvee toi cei care lucreaz. #n acum, profesorul era considerat principala surs de informaii pentru o anumit disciplin. $atorit democratizrii accesului la cunotine, acest rol al profesorului se reduce dramatic, el devenind un organizator, o cluz a nvrii, oferind elevilor, n locul tradiionalei %transmeteri a cunotinelor&, verita ile %experiene de nvare&. 'cest lucru se poate realiza ns doar ntr!o coal incluziv, cea care poate rspunde unei diversiti mari de copii, o coal n care toi particip i sunt tratai ca fiind la fel de importani. 'stfel, odat cu includerea elevilor cu a iliti diferite n clasele o inuite din nvmntul de mas, crete i diversitatea nevoilor individuale de nvare, iar pentru a face fa, dasclii tre uie s nvee s apeleze la te(nici noi, cu ajutorul crora s poat asigura performane colare nalte pentru toi elevii. )etodele de nvare prin cooperare ofer o soluie acestei noi provocri incluzive, cercetrile demonstrnd c metodele i te(nicile de nvare prin cooperare pot consolida atitudinile pozitive fa de nvare, pot m unti performanele, rezultatele colare i stima de sine ale elevilor, putnd promova interaciunea pozitiv i sprijinul reciproc ntre elevi.

Istoric *n a doua jumtate a secolului trecut, #iaget sugera deja promovarea unei educaii a descoperirii active i critica excesul de ver alism care conduce la %proliferarea de pseudonoiuni agate de cuvinte, fr semnificaii reale& i care diminueaz caracterul activ al nvrii. "coala de la +eneva a demonstrat c nvarea n grupul mic constituie cadrul cel mai favora il dezvoltrii structurilor intelectuale ale elevilor, iar ,ean!)arc )onteil ridica pro lema competiiei i a cooperrii n cadrul unui grup, motivnd c %simpla anticipare a unei interaciuni competitive este suficient pentru a da natere unor reprezentri negative ale celuilalt, influennd, la rndul lor, comportamentele ce decurg de aici&. -a urmare, situaiile de nvare ntemeiate pe cooperare sunt mult mai eficiente dect cele structurate competitiv; cooperarea n grup nu uniformizeaz conduitele mem rilor si, ci conduce la %crearea unui spaiu social finalizat de o sarcin care le cere actorilor s sta ileasc o interdependen funcional, necesitnd conflictualizri cognitive minimale&. 'vnd n vedere aceste premize, dezvoltarea motivaiei nvrii se realizeaz att prin valorizarea elementelor pozitive ale fiecrui elev n parte, ct i prin construirea, pe aceast az, a unei atitudini favora ile fa de nvare. .oul %profesorul!antrenor&, ntr!o coal incluziv, are misiunea de a stimula dorina de nvare, adic de a face din tiin o enigm i de a cultiva enigma cu un tiin, dezideratul fiind s!l nvei pe elev s nvee. *nvarea devine astfel un proiect personal al elevului, asistat de ctre %profesorul!antrenor& /organizator0 animator0 manager1 al situaiilor de nvare eficient, iar coala, un ansam lu de ateliere diversificate i de tuturat sistematic. La noi, )ircea 2liade anticipa deja o astfel de coal, care tre uia s devin %templu& i %la orator& n acelai timp, iar -onstantin .oica, ntr!o cele r reflecie despre educaie, su linia rolul covritor al %antrenorului&, superior profesorului tradiional i c(iar familiei. 2senial este c teoria nvrii prin cooperare i practicile corespondente se inspir din teoria privind interdependena social, care apare atunci cnd oamenii au o iective comune i cnd rezultatele fiecrui individ influeneaz aciunile celorlali. #ractic, interaciunea dintre oameni este esenial pentru supravieuire. *n mediul educaional, aceste ipoteze se refer la interdependena social nscut din eforturile elevilor de a lega i dezvolta relaii pozitive sau de a!i sc(im a comportamentul psi(ologic i de a lega i dezvolta relaii pozitive sau de a!i sc(im a comportamentul psi(ologic i de a demonstra competene sociale. )odul n care sunt structurate activitile azate pe cooperare determin tipuri diferite de interaciune dintre elevi care, la rndul lor, influeneaz calitatea i cantitatea rezultatelor acestor activiti. $in aceast perspectiv, nvarea prin cooperare implic ipoteza conform creia modul n care sunt planificate activitile determin calitatea interaciunii dintre elevi. *n plus, rezultatele activitilor sunt consecine ale interaciunii dintre elevi. 'stfel, unul dintre elementele principale care tre uie creat n clas este interdependena pozitiv sau cooperarea. 3dat asigurat acest element, cooperarea duce la acumularea de interaciuni pozitive, pe m,sur ce mem rii unui grup se ncurajeaz i se sprijin reciproc n procesul de nvare. -ei care au formulat i au susinut aceast teorie i practicile de nvare ec(ivalente sunt 4urt Le5in /6789!68:;1, )orton $eutsc( i fraii $avid i <oger ,o(nson. )orton $eutsc( este %inventatorul& care a definit nvarea prin cooperare i a ncadrat!o ntr!o teorie. *n cercetrile sale, el a conceptualizat cele trei tipuri de interdependen social: pozitiv, negativ i inexistent. -ea pozitiv ncurajeaz interaciunea dintre persoanele care lucreaz mpreun, stimulnd reuita fiecruia n atingerea o iectivelor comune, fiind denumit %interaciune azat pe cooperare i stimulare&. -ea negativ se caracterzeaz prin o strucionarea reciproc a mem rilor

unui grup de a atinge un el, fiind denumit %interaciune azat pe opoziie i competiie&. =nteraciunea este inexistent atunci cnd mem rii unui grup lucreaz independent. *n procesul de nvare, de exemplu, aceste tipuri de interaciune diferite genereaz rezultate diferite.

nvarea prin cooperare, prin competiie i individualist $iferenele principale dintre a ordrile de nvare prin competiie i individualiste au fost descrise de fraii ,o(nson i >mit(: Cooperare Motto Ne scufundm sau notm mpreun =ndivizii conlucreaz la atingerea o iectivelor comune. 2i cola oreaz pentru a nva mai ine sau pentru a!i ajuta pe alii s nvee mai ine. Competiie Eu not i tu te scufunzi sau eu m scufund i tu noi =ndivizii lucreaz n competiie pentru atingerea unui o iectiv pe care doar unul sau civa dintre ei l pot atinge. cooperare, pe

Individualism Fiecare propriu pe cont

!orma tipic de organizare

'ctiviti n grupuri mici, adesea eterogene; >e depun eforturi pentru ca toi mem rii grupului s o in rezultate une; -eea ce este enefic pentru propria persoan este enefic i pentru ceilali; <euitele grupului sunt cele rate; <splata este nelimitat; 2valuarea prin compararea performanelor n raport cu criterii presta ilite.

>e lucreaz individual; 2forturi pentru a fi mai un dect colegii; -eea ce este enefic pentru propria persoan este n detrimentul celorlali; >e cele reaz reuita personal i eecul celorlali; =erar(izare sau reprezentare printr!o cur grafic de la %cel mai un& la %cel mai sla &.

=ndivizii lucreaz individual pentru a atinge o iective de nvare fr s relaioneze cu ali colegi. >e lucreaz individual; >e fac eforturi pentru a o ine reuite individuale; -eea ce este enefic pentru propria persoan nu are nicio importan pentru ceilali; <euita personal este cele rat; <splata este considerat nelimitat; 2valuare prin compararea performanelor n raport cu criterii presta ilite.

Caracte ristici

#rin interaciunea azat pe cooperare, mem rii grupului i promoveaz reciproc reuita: oferind i primind asisten i sprijin; realiznd sc(im uri de resurse i informaii; oferind i primind feed ac?; cernd prerea colegilor; promovnd eforturile susinute pentru a atinge o iective comune; influenndu!se reciproc pentru reuit; utiliznd a litile interpersonale; o innd eneficii de pe urma eficienei grupului. -ercetrile efectuate arat c metodele azate pe cooperare au rezultate importante i mult mai une dect metodele de nvare azate pe competiie i individualism. *n plus, nvarea prin cooperare dezvolt respectul pentru diversitate, capacitatea de empatie, a ilitile sociale. $at fiind c ntre mem rii unui grup exist i diferene cognitive, apare conflictul socio!cognitiv, care genereaz accelerarea nvrii. +rupul funcioneaz mai ine dac mem rii au distri uite roluri, pe care le exercit alternativ. *n acest fel, elevii lucreaz mpreun, n perec(i, n grupuri mici pentru a rezolva aceeai pro lem, a explora o tem nou sau a crea idei noi. $e la nvarea pe grupe, la nvarea prin cola orare i pn la nvarea prin cooperare, organizarea experienelor de nvare altfel dect individual a parcurs

cteva etape. $ac n cazul nvrii prin cola orare accentul cade pe procesul nvrii, n cazul nvrii prin cooperare, procesul i produsul sunt n egal msur importante. 3rientarea ctre realizarea unui produs, ca rezultat al procesului de nvare, atrage dup sine dezvoltarea gndirii orientate ctre scop i, implicit, a sentimentului de responsa ilitate individual i colectiv. <ezultatele nvrii sunt mai une atunci cnd nvarea se desfoar prin cooperare. 'cestea pot fi definite: #erformane superioare i capacitate de reinere sporit; <aionamente de ordin superior mai frecvente, nelegere mai aprofundat i gndire critic; -oncentrare mai un asupra nvrii i comportament indisciplinat mai redus; )otivaie sporit pentru performan i motivaie intrinsec pentru nvare; -apacitate sporit de a vedea o situaie i din perspectiva celuilalt; <elaii mai une, mai tolerante cu colegii, indiferent de etnie, sex, capaciti intelectuale, clas social sau (andicapuri fizice; >ntate psi(ologic sporit, adaptare, senzaie de ine; *ncredere n sine azat pe acceptarea de sine; -ompetene sociale sporite; 'titudine pozitiv fa de materiile de studiu, nvtur, coal, cadre didactice i alte persoane din coal. "lementele #nvrii prin cooperare #rintre elementele de az ale nvrii prin cooperare amintim: $% Interdependena pozitiv 2levii realizeaz c au nevoie unii de alii pentru a duce la un sfrit sarcina grupului /%ori ne scufundm, ori notm mpreun&1. #rofesorii pot structura aceast interdependen pozitiv sta ilind scopuri comune /%nva i vezi s nvee toi cei din grup&1, recompense comune /%dac toi mem rii grupului realizeaz un anumit lucru, fiecare va primi o onificaie1; resurse comune /o coal de (rtie pentru ntregul grup sau fiecare mem ru deine o parte din informaii1; roluri distri uite /cel care rezum, cel care i ncurajeaz pe ceilali, cei care formuleaz rspunsul etc.1. &% Interaciunea direct 2levii se ajut unii pe alii s nvee, ncurajndu!se i mprtindu!i ideile. 2i explic ceea ce tiu celorlali, discut, se nva unii pe alii. #rofesorul aranjeaz grupurile n aa fel nct elevii s stea unii lng alii i s discute fiecare aspect al temei pe care o au de rezolvat. '% (spunderea individual >e evalueaz frecvent performana fiecrui elev i rezultatul i se comunic att lui, ct i grupului. #rofesorul poate scoate n eviden rspunderea individual, alegnd, pentru test, elevii din doi n doi sau alegnd, la ntmplare, un mem ru al grupului pentru a da un rspuns. )% *eprinderi interpersonale i de grup +rupurile nu pot exista i nici nu pot funciona dac elevii nu au i nu folosesc anumite deprinderi sociale a solut necesare. 2levii tre uie nvai aceste deprinderi la fel cum sunt nvai orice altceva. 2le includ conducerea, luarea deciziilor, cldirea ncrederii, comunicarea. managementul conflictelor. +% ,rocesare #n grup +rupurile au nevoie de anumite momente pentru a discuta ct de ine i!au atins scopurile i pentru a menine relaii eficiente de munc ntre mem rii lor. #rofesorii creeaz condiiile necesare acestei procesri prin sarcini ca: a1. 2numerai cel puin trei aciuni ale mem rilor care au condus la succesul grupului; 1. 2numerai cel puin o aciune care ar putea spori succesul grupului mine. #rofesorul monitorizeaz, n permanen, nvarea grupurilor i le d feed ac?, lor i ntregii clase, despre cum lucreaz.

-% ,rincipii cluzitoare -opiii vor ajunge s gndeasc mai ine numai dac li se ofer ocazii numeroase de a exersa metodele de gndire care le sunt prezentate. @re uie s ne concentrm pe cteva strategii de gndire care sunt foarte utile i uor de transferat de la un domeniu la altul, astfel nct elevii s le poat folosi n mod regulat. .% (olurile elevilor *n interiorul fiecrui grup, rolurile pe care le joac elevii pot fi orientate spre sarcina de lucru sau spre meninerea grupului sau spre am ele. #entru c elevii tre uie s se deprind cu am ele categorii, uneori profesorul poate distri ui roluri specifice. Li se atrage atenia asupra rolurilor izolate pentru a!i face contieni de necesitatea fiecrui rol. <einei ns c elevii tre uie s sc(im e rolurile la fiecare activitate pentru c scopul este s le poat ndeplini pe toate simultan. 'ceste roluri sunt: /erificatorul A verific dac toat lumea nelege ce se lucreaz; Cititorul A citete materialele scrise pentru grup; Iscoada A caut informaiile necesare la alte grupuri sau, ocazional, la profesor; Cronometrul A are grij la grupul s se concentreze pe sarcin i ca lucrul s se desfoare n limitele de timp sta ilite; Asculttorul activ A repet sau re!formuleaz ce au spus alii; Interogatorul A extrage idei de la toi mem ri grupului; (ezumatorul A trage concuziile n urma discuiilor n aa fel nct s ai sens; ncurajatorul A felicit, ajut, ncurajeaz fiecare mem ru al grupului; (esponsabilul cu materialele A distri uie i adun materialele necesare. $up caz, se pot inventa roluri adiionale. #oate exista un raportor /expune concluziile grupului n faa ntregii clase1, o strec0e /sugereaz o alternativ la soluia grupului1, un dezbinator etc. .u putem miza pe noroc, spernd c elevii vor avea a ilitile necesare muncii n grup, deci tre uie s le dezvoltm. =at un posi il scenariu: 2xplicai!le elevilor de ce este important cooperarea n coal i n via; 2xplicai!le fiecare a ilitate pe care dorii s i!o formeze i artai!le cum i cnd s!o foloseasc; Brmrii!i i ascultai!i pe elevi cnd lucreaz n grupuri i luai!v notie despre cum folosesc una sau alta din a iliti; $iscutai cu elevii despre deprinderile lor i ndemnai!i s se gndeasc la modul n care o anumit a ilitate a lor a contri uit la succesul grupului i cum pot s i! o dezvolte. $ai!le elevilor mai multe ocazii s!i exerseze aceste a iliti, pn cnd o vor face n mod natural.

Cum organizm #nvarea #n clas1 $% Organizarea frontal tratm elevii ca i cnd toi ar avea aceleai caracteristici. -a metode, predomin expunerea i conversaia; ntre rile adresate sunt difereniate, ca i timpul acordat pentru rspuns. &% Organizarea individual ! respectm individualitatea copiilor; adaptm sarcinile de instruire la caracteristicile individuale, att din punctul de vedere al timpului, ct i al coninutului. $ar cum rezolvm pro lema educaiei prin cooperare i a incluziuniiC '% Organizarea grupal a1. <espectm particularitile elevilor /a iliti, interese, relaii interpersonale, temperament, imagine de sine, etc.1; 1. -onstruim difereniat sarcini de nvare care s faciliteze succesul; c1. $ezvoltm competene sociale care influeneaz att

nvarea colar, ct i nvarea social i imaginea de sine; c(iar dac din punct de vedere al vrstei vor im de clase omogene, practic omogenitatea este imposi il, deoarece fiecare elev constituie o individualitate. +rupurile de nvare prin cooperare nu reprezint scopuri n sine, ci mijloace pentru atingerea o iectivelor. Diecare elev nva mai ine n grup dect ar nva de unul singur. >pecialitii relev faptul c elevii tre uie amestecai n funcie de nivelul a ilitilor, de sex, etnie, nivelul socio!economic al familiei etc. >e recomand grupuri eterogene. #rofesorul tre uie s ia n consideraie nivelul de cunotine i deprinderi, motivaia pentru nvare, competenele sociale ale elevilor, gndindu!se i la elevii resurs pentru ceilali. +ruparea elevilor se face: a1. la ntmplare; 1. stratificat; c1. formarea grupurilor de ctre cadrul didactic; d1. elevii se grupeaz singuri etc. $in perspectiva educaiei inclusive, gruparea elevilor este o pro de miestrie i profesionalism didactic. 2 necesar s respectm principiile incluziunii i s asigurm egalitatea de anse n nvare. )rimea grupurilor depinde de o iectivele leciei, coninuturile de nvare, vrsta elevilor, experiena de lucru n grup, materialele i ec(ipamentele disponi ile, timpul alocat activitii respective etc. @otui, este important ca numrul elevilor s nu depeasc :!E, gruparea se realizeaz dup un criteriu /ex. natura activitii1 sau la li era alegere a elevilor i se sta ilesc relaiile dintre mem rii grupului /coordonatorul poate fi profesor sau elev1. -a tipuri de activiti pentru grup, amintim: exerciii, rezolvare de pro leme, lucrri practice, studiu de documente, proiecte, anc(ete. 2senial este c relaia profesor!elev se modific astfel: profesorul sprijin elevul, i sta ilete coninuturile i materialele necesare, profesorul pregtete activitatea, ndrum n punctele!c(eie, sintetizeaz rezultatele. /'tentie: profesorul nu conduce activitateaF1 -lasele care ncurajeaz nvarea activ i gndirea critic au urmtoarele caracteristici /)at(e5s, G99H1: I -limatul nvrii este responsa ilitatea comun a cadrului didactic i a elevilor A adic, elevii i profesorul particip mpreum la sta ilirea regulilor clasei. I -adrele didactice modeleaz gndirea elevilor i i sprijin pe elevi mprtindu!le propria strategie de a gndi A adic, profesorul demonstreaz cum gndete critic o persoan dar nu impune propriile idei ca pe adevruri a solute i promoveaz diversitatea de opinii; elevii discut mpreun, afl ideile colegilor dar i modul fiecruia de a gndi. I *n clas este o atmosfer desc(is, de investigare A adic, profesorul i elevii utilizeaz ntre ri cu nivel de dificutate ridicat /nu doar ntre ri de tipul -eC -ndC sau BndeC ci $e ceC, -e s!ar fi ntmplat dacC i $e ce nuC1 n timp ce analizeaz pro lemele i iau decizii. 2levii i asum n activiti roluri diferite, aceste roluri sc(im ndu!se pe msur ce exerseaz diferite moduri de a gndi: adun informaii, organizeaz informaia, o proceseaz, formuleaz predicii i concluzii. #rofesorul le demonstreaz elevilor cum s ndeplineasc sarcina n clas i sprijin fiecare elev n ndeplinirea sarcinii prin sfaturi corective. I Diecare elev este sprijinit exact att ct este necesar A de exemplu, profesorul urmrete ce nva fiecare elev, cum gndete fiecare elev, cum investig(eaz i cum comunic elevii, pe perioada ntregii activiti. 2levii sunt nvai cum s!i aprecieze i cum s!i m unteasc propria nvare. #rofesorul acord fiecrui elev sprijinul necesar, n funcie de nevoile individuale i le ofer, pe msur ce elevii demonstreaz c sunt pregtii pentru asta, din ce n ce mai mult independen. 2ste un mediu de nvare sigur din punct de vedere emoional, n care elevii se simt li eri n a ncerca rezolvarea de noi sarcini de lucru n care nereuitele pot conduce spre reuite. I 'ranjarea spaiului clasei ajut elevii s lucreze mpreun i s comunice unul cu altul A de exemplu, aranjarea spaiului A a mo ilierului, n special A tre uie s evidenieze ideea c elevii sunt importani, c ceea ce au de comunicat este interesant i de aceea ei tre uie s mprteasc idei; pentru aceasta, modul de aranjare a mo ilierului tre uie s i sprijine n a comunica i lucra mpreun.

2tadii ale #nvrii prin cooperare $% !aza de orientare ! const n tot ceea ce face cadrul didactic pentru ca elevii s se cunoasc, s se familiarizeze unii cu alii, s ai ncredere unii n alii i s discute principalele ateptri. 'ctiviti de orientare n primele zile de coal: elevii vor esc despre ei, despre materiile preferate, despre ce ateapt i sper s realizeze n noul an colar etc; )uli profesori folosesc aceste activiti de orientare pentru a prezenta normele i o iceiurile care tre uie s guverneze activitatea n clas. &% 2tabilirea normelor ! reprezint o pro lem a responsa ilitii grupului, a capacitii de reacie la ceilali, a cooperrii, a lurii deciziilor prin consens, a rezolvrii de pro leme etc '% (ezolvarea conflictelor ! conflictele fac parte din viaa noastr, sunt fireti. 'par conflicte dintre elevi i profesori, ntre copii i prini, iar elevii petrec mult timp urmrind modul n care ceilali i exercit puterea asupra lor. *n procesul de dezvoltare a cooperrii, conflictul este inevita il. $in moment ce se concep reguli noi, apare o stare de disconfort, att la nivelul elevilor ct i al cadrului didactic. )% ,roductivitatea ! 'pare o identitate a grupului i se lucreaz n cooperarea. 'cum coeziunea grupurilor mici, ca i a clasei, este puternic. 'par uneori conflicte, dar elevii sunt contieni de proces i pot depi conflictele, continundu!i activitatea. +% *estrmarea ! mutarea elevilor de la o grup la alta poate produce disconfort pentru anumii elevi, deoarece tre uie s se acomodeze cu ali coec(ipieri. #rofesorul i ajut pe elevi s contientizeze c parteneriatul cu ali colegi poate oferi anse noi de mprtire a unor experiene eficiente de nvare. Condiii ale eficacitii3 6. >ta ilirea clar a o iectivelor; G. 'nunarea o iectivelor; H. #recizarea instruciunilor i a recomandrilor; :. #lasarea elevilor n grupuri eterogene; E. 2levii tre uie s fie asigurai c au anse egale de reuit; J. 'ngajarea elevilor n sarcini care presupun interdependen pozitiv; ;. 2levii accept c recompensele vor reveni ec(ipei i nu indivizilor; 7. 2levii au interaciuni % fa n fa&i sunt dispui % umr lng umr&; 8. 2xercit roluri, comportamente, atitudini specifice interaciunilor sociale; 69. 2levii au acces la informaii i au posi ilitatea de a le prelucra; 3rice lecie n care folosim nvartea prin cooperare presupune precizarea o iectivelor specifice leciei, dar i a o iectivelor privind deprinderile sociale, interpersonale i de lucru n grup pe care elevii le vor nva pentru a coopera cu ceilali. ,rincipii privind predarea 6. #redarea tre uie s genereze i s susin motivaia elevilor pentru nvarea continu; G. #redarea presupune crearea de oportuniti de nvare pentru fiecare elev; H. #rofesorul descoper i stimuleaz aptitudinile i interesele elevilor; :. #redarea presupune i formarea de comportamente i atitudini; E. #redarea tre uie s faciliteze transferuri de informaii i competene de la o disciplin la alta; J. #redarea tre uie legat de viaa cotidian; #rincipii privind nvarea 6. 2levii nva n stiluri i moduri diferite; G. *nvarea presupune investigaii continue, efort i disciplin; H. *nvarea dezvolt atitudini, capaciti i contri uie la nsuirea de cunotine; :. *nvarea se produce att prin studiu individual ct i prin activiti d grup; E. *nvarea tre uie s urmreasc dezvoltarea personal a elevului pentru inseria sa n viaa social;

,rincipii privind evaluarea 6. 2valuarea este o component esenial a activitii didactice; G. 2valuare este multicriterial i multiinstrumental; H. 2valuarea este un proces reglator, nu pedepesete, nu catalog(eaz, ci urmrete dezvoltarea a ceea ce este pozitiv. :. 2valuarea este du lat de autoevaluarea permanent; E. >e azeaz pe standarde curriculare de performan precizate de programele colare care va pregti elevul pentru intrarea n viaa social; -e monitorizm i evalumC 6. -oninuturile nvrii; G. #rocesul nvrii; H. -limatul clasei; :. <ezultatele elevilor /toate categoriile de rezultate colare, progresul0 regresul n nvare; E. 'locarea resurselor /materiale, de timp, informaionale, strategice etc1 n vederea ameliorrii continue a performanelor colare ale elevilor; J. 'specte instrucionale: cum au reacionat copiii, a crescut motivaia, care sunt dificultile. ;. 'specte interacionale: elev!elev, elev!cadru didactic, ameliorarea comunicrii, gradul de relaxare a copiilor, conflictele etc. /dei s!ar crede c prof. %omeaz&, el este %deose it de ocupat&1;

4odelul trifazic

un cadru ideal pentru #nvarea prin cooperare

-adrul ideal pentru nvarea prin cooperare este cel trifazic al leciei: 2vocare! <ealizare a sensului!<eflecie /2!<!<1, introdus de ,ennie >teele i 4urt )eredit( /688;1 i promovat prin #rogramul Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea !ndirii "ritice . #entru prima dat, modelul trifazic al leciei a fost introdus de ,osep( Kaug(n i @(omas 2stes /687J1 su denumirea de 'nticipare!<ealizare!-ontemplare. -adrul trifazic al leciei mai este cunoscut i su denumirea de 'nticipare!'c(iziia de noi cunotine i deprinderi!-onsolidarea /n lim a englez AA5AC de la AnticipationA 5uilding 4no5ledgeAConsolidation1. "vocarea este etapa n care se creeaz eafodajul pentru semnificaiile ce vor fi desluite. 'ici are loc reactualizarea cunotinelor anterioare, valorificarea experienelor personale, orientarea minii nspre coninutul ce va fi introdus. *n aceast etap elevii sunt pui n situaia de a se gndi i de a /!i1 adresa ntre ri despre tema ce va studiat. 2ste momentul n care profesorul identific ceea ce elevii tiau n legtur cu tema nou. >copul acestei faze este de a: reactualiza cunotinele anterioare; evalua informal ceea ce elevii deja tiu /ex: informaii false1; sta ili scopurilor de nvare; concentra atenia elevilor asupra temei; oferi un context pentru nelegerea ideilor noi. (ealizarea sensului este etapa care se suprapune peste ceea ce desemneaz secvena de nvare: o anumit sarcin de nvare este parcurs, de la formularea acesteia, pn la atingerea unui rezultat. >u iectul a ordat este analizat din perspective diverse, elevii sunt condui n a investiga tema, n a nelege materialul, n a identifica rspunsuri la ntre rile formulate i n a formula noi ntre ri la care vor identifica rspunsuri. >copul acestei faze este de a: compara ateptrile cu ceea a fost nvat; revizui ateptrile sau formula noi ateptri; identifica ideile eseniale; realiza conexiuni personale cu lecia; formula ntre ri despre tema leciei. (eflecia este etapa care depete clasica fixare a cunotinelor prin crearea unui moment n care se analizeaz critic ceea ce tocmai s!a nvat. <eflecia stimuleaz formularea de ntre ri i opinii personale argumentate, integrarea cunotinelor noi n sistemul propriu existent i autoreflecia asupra modului n care s!a lucrat. >copul acestei faze este de a: rezuma ideile principale; interpreta ideile;

mprti opinii; formula rspunsuri personale; testa validitatea unor idei; evalua nvarea; formula noi ntre ri. 4etode, strategii i te0nici care promoveaz #nvarea prin cooperare )etodele care promoveaz nvarea activ sunt metodele care implic fiecare elev din clas n procesul de nvare. *nvarea activ este asociat cu conceptul de La nva fcnd& A Llearnin# $% doin#&. 3rice activitate care ncurajeaz implicarea elevului n procesul de nvare este Lactiv&. $e exemplu, o discuie la care particip toi elevii clasei, discuii n grupuri mici, o activitate de tipul #!ndii & lucrai n perec'i & comunicai, dez aterile, ntre ri adresate elevilor din clas n situaia n care ne asigurm c fiecare elev gndete i formuleaz un rspuns, activiti scurte de scriere individual sunt toate activiti ce promoveaz nvarea activ. *n continuare, vom prezenta cteva metode ce pot fi utilizate la clas /sau n cadrul activitilor de formare pe care le vei organiza1. )etodele de nvare activ ce sunt prezentate n acest seciune a materialului contri uie la dezvoltarea gndirii critice i pot fi utilizate ntr!una /sau mai multe1 din fazele leciei. *n cadrul descrierii metodei, este precizat pentru care din fazele nvrii leciei este potrivit. 4ozaicul *nti mprii clasa n grupuri de patru elevi. 2ste ine ca mem rii grupurilor s fie tot timpul alii. $up aceea, punei!i pe elevi s numere pn la patru, astfel nct fiecare s ai un numr de la 6 la :. Dolosii un material suport, un text pe care l mprii n preala il n patru pri. $iscutai pe scurt titlul textului i su iectul pe care l va trata. 2xplicai apoi c pentru aceast ora, sarcina elevilor este s neleag textul. La sfritul orei, fiecare persoan va tre ui s fi neles ntregul text. 'cesta, ns, va fi predat de colegii de grup, pe fragmente. 'tragei atenia c textul este mprit n patru pri. @oi elevii care au numrul 6 vor primi prima parte. .umrul doi va primi a doua parte i aa mai departe. -nd acest lucru s!a neles, toi cei cu numrul 6 se adun ntr!un grup, toi cei cu numrul G n alt grup etc. $ac clasa este foarte numeroas, s!ar putea s fie nevoie s facei dou grupuri de numrul 6. 2ste ine ca aceste grupuri mici s fie de maximum patru persoane. -u o clas foarte mare, se poate lsa jumtate de clas s lucreze la altceva, n timp ce cealalt jumtate lucreaz dup metoda mozaicului. 2xplicai c grupurile formate din cei cu numerele 6, G, H i : se vor numi de acum ncolo grupuri de experi. >arcina lor este s nvee ine materialul prezentat n seciunea din text care le revine lor. 2i tre uie s!o citeasc i s!o discute ntre ei pentru a o nelege ine. 'poi tre uie s (otrasc modul n care o pot preda, pentru c urmeaz s se ntoarc la grupul lor originar pentru a preda aceast parte celorlali. 2ste important ca fiecare mem ru al grupului de experi s neleag c el este responsa il de predarea acelei poriuni a textului celorlali mem ri ai grupului iniial. >trategiile de predare i materialele folosite rmn la latitudinea grupului de experi. -erei!le apoi elevilor s se adune n grupurile de experi i s nceap lucrul. Kor avea nevoie de destul de mult timp pentru a parcurge fragmentul lor din text, pentru a discuta i ela ora strategii de predare. $up ce grupurile de experi i!au nc(eiat lucrul, fiecare individ se ntoarce la grupul su iniial i pred celorlali coninutul pregtit. 'tragei atenia, din nou, c este important ca fiecare individ din grup s stpneasc coninutul tuturor seciunilor textului. 2 ine s noteze orice ntre ri sau nelmuriri au n legtur cu oricare dintre fragmentele textului i s cear clarificri expertului n acea seciune. $ac rmn, n continuare, nelmurii, pot adresa ntre area ntregului grup de experi n acea seciune. $ac persist du iile, atunci pro lema va tre ui cercetat n continuare. 2ste foarte important ca profesorul s monitorizeze predarea, pentru a fi sigur c informaia se transmite corect i c poate servi ca punct de plecare pentru diverse

ntre ri. $ac grupurile de experi se mpotmolesc, profesorul poate s le ajute pentru a se asigura c acestea neleg corect i pot transmite mai departe informaiile. Karianta de mozaic descris mai sus este ela orat de >lavin, n 6886 i a fost promovat n <omnia n cadrul proiectului LLectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice&. #rincipiile de az ale acestui tip de mozaic sunt: existena a dou categorii de grupuri: grup cas i grup de experi; do ndirea expertizei pe un anumit coninut care urmeaz a fi explicat colegilor din grupul cas; existena unui produs ale discuiilor din grupul de experi: strategia de predare a coninutului pe care s!a do ndit expertiz. >e poate folosi fie un singur text, mai ales atunci cnd suntem n etapa de familiarizare cu un coninut sau cnd elevii au vrste mici, fie patru texte atunci cnd sistematizm informaiile despre un anumit coninut sau cnd elevii sunt mai mari /de la gimnaziu n sus1. @extele pot fi tiinifice sau de tip eseu, mozaicul fiind o metod care se preteaz la aproape orice tip de coninut. @impul petrecut n grupul de experi este gestionat de ctre cadrul didactic n cazul elevilor mai mici, nelegerea coninutului textului putnd fi modelat prin ntre ri refeitoare la materialul studiat. )ozaicul este o metod complex, cu multe implicaii pedagogice, ns cea mai important latur a sa rmne potenialul uria pentru dezvoltarea sentimentului de responsa ilitate. 6ectura #n perec0i7 (ezumatul #n perec0i *nainte de nceperea leciei, pregtii un material0 text pe care l mprii n patru pri. <ugai elevii s formeze perec(i. 2i urmeaz s lucreze cu acelai partener pe tot timpul leciei. Diecare elev va tre ui s cunoasc coninutul ntregului articol, dar n prima etap a leciei, fiecare perec(e se va concentra pe unul din : fragmente /perec(ile numr pn la : i fiecare perec(e va primi partea ce corespunde numrului ei1. Diecare mem ru al perec(ii va juca dou roluri: a1 rolul de Lraportor; misiunea raportorului este s citeasc fragmentul cu atenie i s fie pregtit s rezume ceea ce se spune n el. $up ce i citete fragmentul, raportorul i va spune partenerului, cu propriile lui cuvinte, despre ce a fost vor a n fragment; 1 rolul Linterlocutorului&; interlocutorul citete fragmentul i apoi l ascult cu atenie pe raportor. -nd acesta i!a terminat rezumatul, interlocutorul i adreseaz ntre ri ce pot clarifica coninutul fragmentului citit sau prin care se pot extrage mai multe informaii. *ntre rile vor fi de tipul: $ar n legtura cu...C, *i aminteti...C, >!a spus ceva despre...C Diecare fragment va fi mprit n dou; pentru prima jumtate a fragmentului, unul din elevi va fi raportorul i cellalt interlocutorul, iar, apoi, elevii sc(im rolurile pentru partea a doua a fragmentului. 2ste foarte important ca instruciunile profesorului s fie clare i nelese de toi elevii. Diecare elev va tre ui s prezinte ntregii clase coninutul fragmentului, deci tre uie s fac eforturi pentru a o nelege foarte ine. Diecare perec(e i alege un loc n sal i ncepe activitatea. -onversaia tre uie s se desfoare cu voce sczut pentru a deranja celelalte perec(i. #rezentarea n faa ntregii clase poate lua forme variate: organizarea grafic, rezumat, ciorc(ine, M . Diecare perec(e prezint coninutul fragmentului. Diecare prezentare este recomanda il a fi apreciat. 'vantaje ale acestei strategii: lucrnd n perec(i, elevii pot discuta cu un coleg coninutul textului i i pot clarifica c(estiunile care nu le neleg singuri; rolurile elevilor menin atenia elevilor asupra textului i ofer posi ilitatea imediat de a reflecta asupra lui; elevii dialog(eaz asupra coninutului textului citit pentru a putea realiza prezentarea fragmentului; elevii fac un exerciiu de ascultare activ i poart rspunderea comun pentru predarea nvarea ce are loc;

1"

deoarece mai multe perec(i citesc acelai fragment, coninutul fragmentului este prezentat de mai multe ori i n moduri diferite, ceea ce ofer elevilor posi ilitatea de a nelege mai ine textul; n discuia cu ntreaga clas, profesorul urmrete modul n care elevii au neles coninutul i poate corecta eventualele confuzii sau nenelegeri. Colurile -olurile este numele unei activiti de nvare prin cooperare, activitate al crei scop este s genereze o dez atere i s foloseasc procesele de grup pentru a genera discuii n contradictoriu. N-olurileN pot fi folosite ca un mijloc activ i plcut de a conduce dez aterile n cazul pro lemelor controversate, situaii n care participanii la discuie pot avea puncte de vedere diferite. 'ctivitatea poate fi folosit dup lectura, n clas, a unui text, dup ascultarea unei prelegeri sau vizionarea unui film sau pur i simplu dup enunarea unei teme la care elevii sunt invitai s se gndeasc. =nstruciunile pentru metoda %colurilor& sunt destul de simple. >copul activitii este de a!i face, cu adevrat, pe elevi s ia poziie n legtur cu o anumit pro lem i s!i poat susine aceast poziie. 2a ncurajeaz, de asemenea, ascultarea celorlali cu atenie i ofer elevilor posi ilitatea de a!i sc(im a prerea dac argumentele celorlali i conving. )etoda poate fi folosit n continuarea lecturii unui text, a ascultrii unei prelegeri, a vizionrii unui film care pune o pro lem controversat sau, o alt posi ilitate ar fi ca profesorul s identifice, cu ajutorul elevilor, o pro lem controversat cu care se confrunt propria lor comunitate i s o discute cu elevii! dar, n acest caz, tre uie s v asigurai c toi elevii cunosc foarte ine pro lema. 'ceast strategie cuprinde mai muli pai. Bnii dintre acetia presupun munca individual, alii munca n grup. $up alegerea temei, se procedeaz astfel: elevii se gndesc la pro lema0 tema respectiv determinai ce poziii se pot adopta n legtur cu tema discutat /G!H opiuni1; profesorul poate sta ili dinainte ce poziii pot lua elevii sau acetia pot s le sta ileasc singuri elevii opteaz argumentat pentru una dintre poziii /n scris sau Ln gnd&, funcie de vrsta elevilor1 elevii care sunt n favoarea poziiei ' se duc ntr!un col al ncperii, cei care sprijin poziia O /poziia opus poziiei '1 se duc n alt col, nedeciii se pot aeza n mijlocul ncperii sau ntr!un alt col; dac exist grupuri cu o opinie diferit, acestea vor fi poziionate n alte pri ale ncperii; timp de cinci minute, elevii trec n revist propriile argumente n favoarea poziiei lor i vor sta ili argumentele grupului; doi purttori de cuvnt i vor reprezenta n dez aterea ce va urma; ncepe dez aterea, fiecare grup exprimndu!i succint punctul de vedere i argumentele ce l susin; elevii din toate grupurile tre uie ncurajai s participe la conversaie; dac li se pare dificil, ajutai!i cu ntre ri precum: N$e ce nu acceptai voi, cei din grupul ', prerea celor din grupul OCN, N-u ce anume nu suntei de acord din ceea ce susine grupul OCN sau N+rupul nedeciilor, ai auzit ceva care s v fac s nclinai ctre unul sau altul din celelalte dou grupuriCN sau N$e ce nu v lsai convini voi, cei din grupul O, de ceea ce a afirmat grupul 'CN dac n urma dez aterii elevii i!au sc(im at opinia, acetia sunt ncurajai s se mute n grupul ce susine acea opinie; aceasta i o lig pe mem rii fiecrui grup s ncerce s fie ct se poate de convingtori, pentru a nu!i pierde aderenii sau pentru a!i atrage ali susintori. 2ste, de asemenea, ine ca elevii s!i noteze ideile care le vin n timp ce ascult sau discut. 'ceasta i va ajuta mai trziu, cnd vor tre ui s!i exprime i s!i susin poziia n scris. dup ce discuia s!a nc(eiat i toat lumea a ajuns n grupul a crui poziie o mprtete, cerei fiecrui grup s!i rezume punctul de vedere i argumentele. 'poi cerei fiecrui elev s!i exprime, n scris, poziia i argumentele /o lucrare mai sofisticat ar tre ui s in cont i de contraargumente i s ncerce s le demonteze1.

11

<ezumarea poziiei i argumentelor grupului i apoi redactarea unor lucrri scrise individuale, aa cum cere ultima etap, este o activitate de reflecie. 'tt activitatea de grup, ct i cea individual su liniaz faptul c elevii sunt, n cele din urm, responsa ili de opiniile i convingerile lor proprii, pe care tre uie s i le poat susine. Oineneles c prerile lor pot s se ntemeieze pe gndurile i nelepciunea altora dar, n final, ei tre uie s poat s i le exprime n propriile lor cuvinte. nvarea bazat pe proiect #roiectul /nvarea azat pe proiect A =O#1 este o modalitate de organizare a nvrii care permite parcurgerea unor activiti de nvare interdisciplinare i transdisciplinare, centrate pe elevi, ancorate n pro leme practice ale vieii de zi cu zi. 3 definiie posi il este urmtoarea: nvarea azat pe proiect este o metod de predare care implic elevii n nvarea coninuturilor i dezvoltarea a ilitilor prin intermediul unui proces extins, structurat n jurul unor ntre ri sau pro leme autentice i complexe, care va avea ca rezultat unul sau mai multe produse. Bn avantaj evident al =O# este faptul c elevii pot fi motivai s se angajeze responsa il n propria nvare. =O# ofer posi ilitatea ca elevii s i urmeze propriile interese i s caute rspunsuri la propriile ntre ri, s decid ei nii cum s caute rspunsuri i cum s rezolve pro leme. =O# asigur posi ilitatea a ordrii interdisciplinare i transdisciplinare a coninuturilor. 2levii aplic i integreaz coninutul unei anumite discipline n diferite momentele ale realizrii proiectului. <ealizarea proiectului d sens i semnificaie cunotinelor, datorit gradului nalt de aplica ilitate imediat. ' ilitile pe care le dezvolt =O# sunt a iliti de lucru necesare n lumea real, a iliti cerute de angajatori la locul de munc pe care elevii l vor ocupa, cum ar fi a ilitatea de a lucra n ec(ip, de a lua decizii ine fondate, de a avea iniiativ i de a rezolva pro leme complexe. *n sala de clas, =O# asigur profesorului posi ilitatea de a dezvolta relaii valoroase cu elevii. #rofesorii pot avea rolul de antrenor, facilitator, dar nu n ultimul rnd vor putea nva ei nii. #rodusele proiectului, planurile, sc(iele, prototipurile sunt su iecte de conversaie excelente pe aza crora profesorii i elevii pot extinde nvarea. $e asemenea, pentru realizarea proiectului, mai ales n etapa de documentare, deseori este nevoie s ieim din perimetrul colii i s cutm resurse materiale sau sprijin n comunitate. 'ceste ocazii sunt valoroase pentru c att elevii, ct i profesorii au posi ilitatea s sta ileasc relaii de cola orare cu mem rii comunitii /specialiti, comunitatea de afaceri1, iar produsele proiectului vor putea fi prezentate acestora, precum i prinilor, ocazie un de a ntri relaiile dintre coal i comunitate. -aracteristicile nvrii azate pe proiect =O# recunoate nclinaia natural a copiilor i tinerilor de a nva, capacitatea lor de a face lucruri importante, de a rezolva sarcini complexe i nevoia lor de a fi tratai cu seriozitate i ncredere i plasai n centrul procesului de nvare. =O# implic elevii n explorarea conceptelor i principiilor centrale ale unei discipline. *n =O# se formuleaz pro leme complexe, ntre ri reale care vor g(ida explorrile elevilor de!a lungul proiectului. =O# necesit instrumente i a iliti eseniale, utilizarea te(nologiei pentru nvare, managementul sinelui i al proiectului. =O# va rezulta ntr!un produs sau mai mult produse care vor explica dilema sau vor prezenta informaiile generate n cursul procesului de investigaie. #rodusele =O# permit cererea i oferirea frecvent de feed ac? i ele sunt posi iliti de nvare din experien. =O# permite evaluarea att a procesului ct i a produselor, autoevaluare i evaluarea de ctre colegi. =O# necesit i ncurajeaz cola orarea i cooperarea. =O# poate fi adaptat la orice categorie de vrst. +lava i +lava /G99G1 discut modalitile de organizare transdisciplinar a coninuturilor la precolari i descriu metoda proiectelor, menionnd c n practica educaional din grdini proiectul

12

poate lua forme diferite, mai multe tipuri de sarcini de investigaie!aciune desfurndu!se n paralel i rezolvnd aceeai tem: efectuarea de investigaii n mediul nconjurtor fizic i social proiectarea i confecionarea unor materiale care ilustreaz tema /produsul1 conducerea unor experimente simple i cu materiale la ndemna copiilor ela orarea unor documente, cum ar fi calendare, reviste ilustrate, al ume *n condiiile n care societatea secolului PP= cere persoane responsa ile, cu a iliti de planificare, gndire critic, creativitate, de comunicare i de prezentare, nelegerea culturilor diferite, a ilitatea de a lua decizii i cunotine i a iliti de utilizare a te(nologiei, precum i acelor instrumente care servesc cel mai ine scopul, nvarea azat pe proiect are avantajul c poate s transforme coal ntr!un la orator de via. #aii organizrii =O# $% !ormularea #ntrebrii centrale *ntre area care va demara nvarea azat pe proiect tre uie s fie una care s strneasc interesul elevilor, pentru ca acetia s se implice activ. *ntre area tre uie s fie desc(is i s reflecte o pro lem sau situaie pe care elevii o pot rezolva investignd, care s se refere la prezent i rezolvarea creia s fie resimit de elevi ca o realizare semnificativ. &% ,lanificarea 'tunci cnd planific proiectul, profesorul tre uie s se gndeasc la coninuturile, conceptele i principiile eseniale care vor fi a ordate n proiect. $e asemenea, pentru asigurarea reuitei proiectului, profesorul va tre ui s implice elevii n aceast etap, pentru ca ei s poat simi c proiectul le aparine i s i poat asuma responsa ilitatea pentru reuita lui. #rofesorul va tre ui s aleag activiti i coninuturi din ct mai multe discipline, care s ajute la gsirea rspunsurilor i care s asigure atingerea o iectivelor din curriculum. #rofesorul va tre ui s tie ce materiale i resurse sunt disponi ile i s tie cum va ajuta elevii s ai acces la acestea. '% Agenda de lucru #entru o un organizare, este nevoie de sta ilirea unei agende de lucru i termene limit pentru diferitele etape ale proiectului. Oineneles, profesorul tre uie s fie contient c pot s apar modificri n agend, va tre ui deci s fie flexi il i s ajute acei elevi care s!ar putea s nu perceap presiunea timpului. #entru acetia mai ales tre uie sta ilite su etape, care s se concretizeze n realizarea unor produse pariale. *ntre area central tre uie reamintit tot timpul elevilor. 2a va funciona ca un catalizator al tuturor activitilor. -nd unii elevi se deprteaz de calea de rezolvare sta ilit n plan, cerei s i motiveze aciunea. $ac ea pare justificat, ajutai!i pe elevi s i reorganizeze proiectul. .u uitai A pe msur ce se adncesc n investigaiile lor, pro lema li se va prea din ce n ce mai complex. *ncurajai!i s se concentreze pe ntre area central n tot ce fac.

)% 4onitorizarea Dacilitai procesul de investigaie i modelai atitudinea dorit fa de nvare. *nvai!i pe elevi cum s cola oreze, ajutai!i s i aleag rolul primar n grup, dar s i asume responsa ilitatea pentru toat activitatea grupului. *ndrumai elevii, apreciai procesul, oferii!le feed ac? i ncurajare. Brmrii procesele de grup, dinamica grupului. 2la orai fie de monitorizare, dar i de automonitorizare, precum i criterii de evaluare, care s fie cunoscute de elevi +% "valuarea

13

3ri de cte ori este posi il oferii!le elevilor posi ilitatea de a se autoevalua i de a!i evalua colegii. $eseori rmne prea puin timp pentru reflecie, att asupra procesului pe care l!au parcurs elevii, ct i asupra produsului rezultat. $ac asigurai timp pentru reflecie /fie n form scris, individual A jurnal de nvare, fie oral, n grup1, elevii vor avea ocazia s sintetizeze cele nvate. )oderai discuii n care elevii s poat analiza ce anume a mers ine n procesul de realizare a proiectului, ce ar sc(im a dac ar putea s nceap din nou, ce ntre ri noi s!au ivit n cursul investigaiei lor etc. 4etoda 8plriilor g9nditoare: 2ste o modalitate de exersare a gndirii ca interpretare de rol i are o valoare formativ deose it. #ermite persoanei s se ocupe la un moment dat de un singur aspect, de o singur latur a gndirii i face posi ile sc(im rile de perspectiv n exersarea i desfurarea gndirii unei persoane, fr ca eul acesteia s fie afectat /lezat1. #lria al : informaii, date, fapte 'l ul /a sena culorii1 indic neutralitatea. -el care poart plria al : tre uie s imite computerul /s fie neutru i o iectiv, s ofere date, informaii, dar nu interpretri i opinii1; prezint informaii, fapte, dar fr implicare personal, ntr!un mod ct mai o iectiv; prezint faptele verificate, dovedite, dar i cele presupuse a fi adevrate, c(iar dac nu au fost verificate pe deplin; spune: %iat faptele i informaiile aa cum s!au petrecut&. #lria roie: emoii i sentimente; intuiii i presimiri <oul indic implicarea afectiv. -el care poart plria roie: nu tre uie s!i justifice tririle afective, emoiile, sentimentele; poate s!i exteriorizeze emoiile i sentimentele; poate s exploreze sentimentele celorlali solicitndu!le s!i pun plria roie pe cap; spune: %asta este ceea ce simt eu despre acest lucru&. #lria neagr: gndire logic negativ, pesimism, judecat critic, totul este sum ru .egrul semnific ntuneric, pesimism, este culoarea nopii. -el care poart plria neagr: scoate n eviden aspectele negative, greelile. erorile; evideniaz punctele sla e, vulnera ile, ceea ce nu merge, pericolele i riscurile, uneori fr argumente convingtoare; judec o idee, un proiect nainte de a vedea cum se aplic, cum funcioneaz; ndeplinete rolul de %avocat al diavolului&. #lria gal en: gndire pozitiv, constructiv, optimism, ncredere, concentrare pe eneficii +al enul semnific lumin, optimism. -el care poart plria gal en: privete n viitor cu ncredere i speran; este preocupat de aprecierea pozitiv a lucrurilor; alege scenariul posi il ntr!o situaie dat, face ca lucrurile s se ntmple; realizeaz speculaii posi ile i condiionri favora ile /evideniaz valoarea lui %dac&1; caut oportuniti pentru punerea n practic a unor vise, idealuri, crora ncearc s le confere un fundament logic, plauzi il. #lria verde: gndire creativ, idei noi, alternative posi ile, soluii pentru pro lemele diverse, sc(im are i inovare Kerdele este culoarea ier ii, a fertilitii. -el care poart plria verde: d dovad de ingeniozitate i creativitate;

14

este productor i generator de idei i soluii noi; provoac pe alii s se gndeasc la posi iliti alternative, la soluii ct mai diverse; dovedete mo ilitate i flexi ilitate n gndire, fiind promotorul %gndirii laterale&. #lria al astr: organizare, monitorizarea i controlul gndirii, gndirea despre gndire 'l astrul sugereaz independen, detaare, calm, control. -el care poart plria al astr: urmrete pas cu pas desfurarea procesului gndirii; este focalizat pe definirea riguroas a pro lemei, identificarea ntre rilor i gsirea soluiilor; realizeaz o privire de ansam lu asupra situaiei, face rezumate, trage concluzii; este %coregraful& i %regizorul& gndirii. ,rediciile #n perec0i 'cestea pot fi folosite la diverse materii. *n exemplul urmtor, strategia este folosit la o lecie de literatur pentru copii mici, n care se va citi o povestire. *ntre ai! i pe elevi dac a citit cineva povestirea. $ac cineva rspunde afirmativ, spunei!i s nu participe n aceast etap. #unei!i apoi s lucreze n perec(i, cu o foaie de (rtie i un creion. 'poi anunai o list de cuvinte care se refer la personaje, la locul unde se petrece aciunea i la aciunea propriu!zis /E!; cuvinte1. 2levii noteaz cuvintele, discut cu partenerul i ncearc s i imagineze mpreun despre ce va fi vor a. Kor face mpreun cteva predicii. $ai!le cinci minute pentru discuii i pentru a!i nota prediciile, ca s i le poat aminti mai trziu, cnd se va citi textul. 'ceast activitate predictiv poate fi fcut o singur dat, la nceput, sau poate fi repetat n decursul lecturii, permindu! le elevilor s!i modifice prediciile pe msur ce citesc. ;9ndii, lucrai #n perec0i, comunicai >punei clasei c va urma o activitate n care li se va cere s discute singuri o anumit pro lem. 'nunai pro lema! care tre uie s fie una interesant. -erei!le s se gndeasc individual la pro lem, timp de cteva minute, dup care s!i gseasc un partener cu care s!i discute ideile. 'ctivitatea nu tre uie s dureze dect cteva minute. 2xplicai c aceasta este o strategie de nvare prin cooperare simpl i rapid, care poate fi folosit la aproape orice materie. #oate fi utilizat att cu elevi de vrst mic ct i cu elevi de gimnaziu sau cu cei din programul L' doua ans& i este foarte un pentru a ncepe o discuie. (ezumai, lucrai #n perec0i, comunicai -erei!le elevilor s se gndeasc puin la un text pe care l!au citit. >arcina lor este s l rezume n dou sau trei fraze. -nd termin, tre uie s se ntoarc spre partenerul lor, s!i citeasc unul altuia rezumatul, s discute asemnrile i deose irile dintre rezumatele lor sau s fac un rezumat comun. 'cordai!le dou!trei minute pentru fiecare parte a activitii. 2xplicai c aceast simpl activitate n perec(i este o extensie a celei precedente i poate fi folosit dup ascultarea unei prezentri, dup lectura unui text sau dup discutarea unei teme. !ormulai, comunicai, ascultai, creai 'ceast te(nic /,o(nson, ,o(nson Q Oartlett, 68891 este tot o activitate n care partenerii formuleaz nti rspunsuri individuale, apoi le comunic partenerului, l ascult pe acesta i, n final, creeaz, mpreun cu partenerul, un rspuns sau o perspectiv nou, ca urmare a discuiilor. )etoda este foarte rspndit i poate avea multiple utilizri, ndemnndu!i pe elevi s fac un efort de gndire. *ncurajnd discuiile scurte, concentrate pe o sarcina, deci cu scop, ntre elevi, aceste te(nici de nvare prin cooperare i o inuiesc pe elevi cu relaia de cola orare.

15

#e msur ce elevii ajung s lucreze n ec(ipe pentru a rezolva sarcini mai complexe, aceste structuri pot fi folosite pentru a facilita interaciunea n cadrul grupului. @oate aceste te(nici pot fi incluse destul de uor i de repede n predare. 2le pot fi aplicate la toate disciplinele i ofer elevilor ocazia de a lucra n cola orare n toate etapele leciei ;9ndii, lucrasi #n perec0i, lucrai c9te patru #rofesorul pune o ntre are sau d o pro lem. Diecare elev se gndete singur la rspuns. 2levii formeaz perec(i, fiecare vine cu soluia proprie i discut n continuare pro lema. #erec(ile se altur altor perec(i pentru a discuta soluia. 4ai multe mini la un loc 2levii formeaz grupuri de trei sau patru. *n grupurile mici, se numr de la 6 la H sau :. #rofesorul pune o ntre are sau d o pro lem. 2levii se gndesc singuri la soluie. 2levii discut apoi pro lema n grup. #rofesorul spune apoi un numr i toi elevii care au acel numr raporteaz clasei ce s!a discutat n grupul lor. Creioanele la mijloc -nd elevii ncep s!i expun ideile n grupul tipic de nvare prin cooperare /H!; mem ri1, fiecare elev i semnaleaz contri uia punndu!i creionul pe mas. 'cea persoan nu mai are dreptul s vor easc pn cnd toate creioanele se afl pe mijlocul mesei. @oi mem rii grupului sunt egali i nimeni nu tre uie s domine. #rofesorul poate alege un creion i poate ntre a n ce a constat contri uia posesorului. Comerul cu probleme #rofesorul ine o prelegere sau d de citit un text /@re uie folosite activiti de evocare0 introducere a temei adecvate1. 2levii formeaz perec(i la ntmplare. #erec(ile identific patru sau cinci idei principale n prelegere sau n text. #erec(ile se altur apoi altor perec(i pentru a discuta ideile principale i a clarifica anumite lucruri. Diecare perec(e scrie apoi un set de ntre ri sau o pro lema pe care urmeaz s!o rezolve cealalt perec(e. -ele dou perec(i se adun din nou i i pun ntre ri una alteia sau i dau una alteia pro lemele pentru a le rezolva. -ei patru elevi concluzioneaz ce au nvat din exerciiu. Amestecarea /exerciiu care presupune micarea prin clas1 *n grupuri mici, elevii numra de la 6 la H sau :. #rofesorul pune o ntre are sau d o pro lem. 2levii discut pro lema n grupurile cas. @oi elevii cu numrul 6 se duc apoi la masa urmtoare i expun soluia gsit n grupul cas. 2levii revin n grupurile cas. #rofesorul pune o alt ntre are sau d o alt pro lem. *n grupurile cas, elevii o discuta. 2levii se rotesc din nou, dar acum cei cu numrul doi se mut cu dou mese spre stnga i expun concluziile propriului grup. >e continu n acest fel cu numrul trei .a.m.d. Amestecai v7 ng0eai7 !ormai perec0i /exerciiu care presupune micarea prin clas1 2levii se ridic i circul li er prin clas. #rofesorul spune %*ng(eai& i elevii se opresc. #rofesorul spune %Dormai perec(i& i fiecare elev formeaz o perec(e cu colegul cel mai apropiat de el n acel moment, aezndu!se unde sunt locuri li ere. #rofesorul pune o ntre are i elevii o discut n perec(i. #rocesul se repet de mai multe ori. 3 variant a metodei se realizeaz prin aranjarea elevilor n dou cercuri concentrice, cu numr egal de persoane n fiecare. -ercurile se rotesc n sensuri opuse pn cnd cineva spune %*ng(eai&. #ersoanele care se afl fa n fa n acel moment formeaz perec(ile.

16

(ecenzia prin rotaie /exerciiu care presupune micarea prin clas1 J!7 ntre ri sunt scrise pe coli de (rtie separate care se atrn pe perei. Diecare ntre are revine unui grup de H!: elevi. 'cetia se duc la coala cu ntre area respectiv, discut ntre area timp de cinci minute i apoi scriu rspunsul. La semnalul profesorului, grupurile se mut la coala urmtoare, citesc ntre area i rspunsul care a fost scris de grupul precedent i i adaug propriile comentarii. #rofesorul da din nou semnalul de rotire repetnd procesul, dac e posi il, pn cnd grupurile revin la ntre area iniial. <urul galeriei /exerciiu care presupune micarea prin clas1 *n grupuri de trei sau patru, elevii lucreaz nti la o pro lem care se poate materializa ntr!un produs /o diagram, de exemplu1, pe ct posi il pretndu!se la a ordri variate. #rodusele sunt expuse pe pereii clasei. La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta fiecare produs. *i iau notie i pot face comentarii pe (rtiile expuse. $up turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu celelalte i citesc comentariile fcute pe produsul lor. =nul st, trei circul /exerciiu care presupune micarea prin clas1 *n grupuri, elevii lucreaz nti la o pro lem care se poate materializa ntr!un produs i care, pe ct posi il, poate fi a ordat n diferite feluri. =n grupurile mici, elevii numr de la 6 la :. +rupurile sunt i ele numerotate. La semnalul profesorului, elevii se rotesc: numerele 6 se rotesc pn la grupul urmtor, numerele doi pn la al doilea grup, numerele trei pn la al treilea grup. .umrul patru rmne pe loc. /.ot: e ine s facem fiecare rotaie pe rnd1. 2levii care au rmas %acas& explic vizitatorilor ce a lucrat grupul. Kizitatorii pun ntre ri i i iau notie pentru a putea raporta grupului iniial ce au vzut. Diecare vizitator face un comentariu n legtura cu ceea ce i s!a prezentat i mulumete gazdei. 2levii se ntorc n grupurile cas. '. elevul care a stat acas raporteaz comentariile pe care le!au fcut vizitatorii. O. -eilali elevi spun pe rnd ce au vzut n grupurile pe care le!au vizitat, su liniind asemnrile i diferenele cu propriul produs. -. 2levii discut cum i!ar putea m unti produsul. 6inia valorilor #rofesorul pune o ntre are la care rspunsurile pot fi gradate. 2levii se gndesc la rspuns singuri i pot s i!l noteze pe o (rtie. 2levii se aliniaz apoi, alegndu!i o poziie care reflect punctul lor de vedere. #entru a face acest lucru, tre uie s discute cu ali elevi rspunsul la ntre are. 2levii pot continua s discute rspunsul cu vecinii din stnga i din dreapta lor. 3pional, dup ce s!a constituit linia, ea se poate ndoi la mijloc, pentru ca elevii cu vederi divergente s poat sta de vor a.

Controversa academic #rofesorul pregtete pentru discuie una sau mai multe afirmaii care pot da natere cel puin la doua puncte de vedere diferite. 2levii sunt distri uii n grupuri de cte patru. *n interiorul grupurilor, fiecrei perec(i i se d un punct de vedere pe care tre uie s!l apere. Diecare perec(e face o list de argumente n sprijinul acestui punct de vedere. #erec(ile se despart temporar pentru a forma alte perec(i, cu colegi care susin acelai punct de vedere i i comunica unii altora argumentele gsite. 2levii revin n perec(ile iniiale i i formuleaz poziia urmat de argumente: %>usinem cMM, pentru c P, R, S.& Diecare perec(e i prezint n felul acesta poziia, n timp ce perec(ea cealalt ascult i ia notie. -ele dou perec(i dez at apoi pro lema.

17

/3pional1 perec(ilor li se poate spune s sc(im e poziiile ntre ele i s reia pai de la : la 7. *n sfrit, elevii nu mai apr nici un punct de vedere, ci ncearc s ajung la consens, n lumina celor mai une argumente care au fost aduse n discuie. Investigaia #n grup #rofesorul /sau elevii1 aleg o tem vast, motivant i interesant pentru a fi investigat. @ema tre uie s se preteze la investigaii su diverse aspecte sau s poat fi mprit n seciuni. /*nainte de a anuna tema, profesorul tre uie s adune materiale, pentru a fi sigur c resursele sunt suficiente.1 #rofesorul prezint tema i expune colecia de materiale preliminare. 2levii trec n revist materialele, pun ntre ri i mpart tema n seciuni. 3pional, elevii pot face rainstorming, mpreun cu profesorul, despre alte surse de informaie. 2levii se nscriu sau se organizeaz, n orice alt manier, n grupe de cercetare i i planific investigaia. #rofesorul circul printre ei i le poate cere un plan scris. )em rii fiecrui grup se reunesc pentru a vedea dac rezultatele cercetrii lor acoper, n mod satisfctor, tema sau seciunea. -ercetarea poate dura cteva minute sau cteva zile. #rofesorul trece printre ei pentru a!i ajuta i pentru a se asigura c fiecare elev are un rol ine sta ilit n grup. +rupurile pregtesc o prezentare care va fi fcut n faa ntregii clase. )em rii grupurilor decid care sunt rezultatele cele mai importante ale investigaiei lor. #rezentrile tre uie s fie active i interesante i tre uie s!i implice pe toi mem rii grupului. 2le pot consta n explicaii, reprezentri grafice etc. +rupurile i fac prezentrile. +rupurile i discut produsul.

5I56IO;(A!I" $%DLB2<'", K. /G99E1 A (eoria i practica nvrii prin cooperare , -asa -rii de "tiin, -luj!.apoca; &% O2<.'@, >.2. /G99H1 A (e'nica nvrii eficiente) #resa Bniversitar -lujean, -luj! .apoca '% #2<2@@=, '.; L2+<'.$, ,!'.; O3.=D'-2, ,. /G9961 A @e(nici de comunicare, #olirom, =ai; )% +L'K', '., +L'K', -. /G99G1 A *ntroducere n peda#o#ia precolar, $acia, >eria $acia 2ducaional, -luj!.apoca +% >@22L2, ,., )2<2$=@T, 4. "i @2)#L2, -. /68871 A +nvarea prin cooperare, +(idul nr. K, #roiectul LLectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice&; -% @2)#L2, -. /G9961 A !ndirea critic n a$ordare transcurricular, 3pen >ocietU =nstitute A .e5 Ror?, #roiectul <V-@. .%(ttp:00555.google.ro0urlC saWtQrctWjQXWQesrcWsQsourceW5e QcdWGQvedW9-$2YDj'OQurlW(ttpZH'ZGD

ZGDisj.(d.edu.roZGDp(areZGDG99EZGDdocZGDcursuri ZGDinvatarea[prin[cooperare.docQeiWR7VoBo=gURm6Or;mg.gTQusgW'DYj-.+.t>m):+j#-pdo#4ufxi,69)togQsigGWsms:' >vKS9J#X[l5'vv<g

1!