Sunteți pe pagina 1din 43

UNIVERSITATEA DIN BUCURETI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI COALA DOCTORAL Domeniul: PSIHOLOGIE

Tez de doctorat
ADAPTAREA I EXPERIMENTAREA PE POPULAIA ROMNEASC A INVENTARULUI PENTRU EVALUAREA ANXIETII FA DE TESTARE (TAI)

Rezumat

Coordonator tiinific: Prof. univ. dr. NICOLAE MITROFAN

Doctorand: VIOREL ROBU

2009

Prezenta lucrare are un caracter preponderent metodologic. n cuprin ul ei! am "ncercat aducem "n atenia cercettorilor i a practicienilor din #om$nia o topic care "n trintate a u citat preocupri teoretice i aplicative de pe te o %umtate de ecol. & te vor'a de pre an(ietatea fa de te tare )engl. test anxiety*. Dintre cele ++ capitole "n care e te organizat lucrarea noa tr! zece unt aplicative i vizeaz inventarul T,-. n e(punerea principalelor ac.iziii teoretice i empirice referitoare la conceptul de an(ietate fa de te tare! am preferat concizia! pentru a ne procura un paiu con idera'il de tinat cercetrilor de teren pe care le/am "ntreprin de/a lungul a trei ani. 000 N PRIMUL CAPITOL al tezei noa tre! au fo t i tematizate c$teva dintre direciile "n care /au orientat tudiile privitoare la an(ietatea fa de te tare: manife trile pecifice! prevalena "n funcie de varia'ilele vrst! sex i ras! relaia cu performanele la te tele de a'iliti i cu performanele colare au academice! relaia cu motivaia pentru realizarea colar au academic! re pectiv metodele i te.nicile cuno cute "n domeniul interveniei "n vederea reducerii i1 au prevenirii imptomelor pecifice. Conceptul a u citat o 'ogat literatur! din care reie cauzele! varia'ilele care faciliteaz e(perimentarea cotidian! manife trile caracteri tice i con ecinele "n planul funcionrii individuale )performanele "n diver e arcini* ale ace tei predi poziii frecvent "nt$lnit "n r$ndul elevilor i al tudenilor! confruntai cu numeroa e ituaii de e(aminare a cunotinelor! deprinderilor i a a'ilitilor au "n r$ndul adulilor care e prezint la o te tare profe ional au la una p i.ologic. Cercetrile a upra an(ietii fa de te tare au o i torie lung i 'ogat. Primele tudii au fo t pu'licate "n +9+2 )cf. 3eidner! +994*. n +952! 6ara on i 7andler pu'licau o erie de tudii! "n care utilizau conceptul u' denumirea care e te cuno cut a tzi "n %argonul de pecialitate )cf. 6t8'er i Pe9run! 2002*. Prin ace te tudii! autorii au vizat relaia dintre an(ietatea fa de te tare i performana la diver e te te cognitive. &le au furnizat 'aza teoretic pentru ela'orarea i perfecionarea primului in trument dintre cele care e(i t "n domeniul evalurii diferenelor interindividuale referitoare la an(ietatea fa de te tare. & te vor'a de pre Scala pentru evaluarea anxietii fa de testare1Test Anxiety Scale : T,6 )6ara on! +9;4*. n urmtorii 20 de ani! /au fcut progre e nota'ile "n conceptualizarea an(ietii fa de te tare! a%ung$ndu/ e la numeroa e modele e(plicative. Preocuprile inten ive ale cercettorilor

<

din numeroa e ri )6=,! >ermania! ?aponia! -ndia! - rael! Turcia! =ngaria* /au materializat "ntr/un corpus de o' ervaii 'ogat! precum i "n creterea nota'il a numrului de pu'licaii tiinifice pe tema an(ietii fa de te tare )dup aprecierile lui 3eidner : +994! mai mult de +000 la "nceputul anilor +940*. ,n(ietatea fa de te tare )diver e te te! lucrri de control! teze! e(amene! concur uri colare! etc.* e te o varia'il pecific mediului colar au academic prezent la muli dintre elevi au dintre tudeni. , tfel! Potrivit lui 6.a9ed )+99@A citat de 7oore! 200@*! apro(imativ <0 B dintre toi elevii i tudenii americani ufereau de un anumit nivel al an(ietii fa de te tare. ,n(ietatea de te tare e te un concept al crui coninut e refer la prezena la unii dintre elevii au dintre tudenii aflai "ntr/o ituaie de e(aminare a unui cortegiu de r pun uri fiziologice! cognitive! emoionale i comportamentale di funcionale )6ie'er! CDEeil i To'ia ! +9;;A citai de Fall! 2005*. ,ce te r pun uri acompaniaz teama cu privire la po i'ilele con ecine negative ale eecului. Potrivit Enciclopediei de Psihologie ale! editat de G. 6tric9land )200+*! an(ietatea fa de te tare e te o tare )condiie* caracterizat prin imptome pecifice! per i tente i evere de an(ietate! pe care unele per oane le re imt "n diver e ituaii de te tare! imptome care interfereaz cu performanele pe care ace tea le o'in. 6imptomele fizice includ accelerarea 'tilor inimii! u cciunea gurii! tran piraie a'undent! dureri ale tomacului! enzaii de verti%! enzaii frecvente de urinare. ,n(ietatea fa de te tare interfereaz negativ cu capacitatea de concentrare a ateniei i performana mnezic! fc$nd dificil au c.iar impo i'il reamintirea materialului "nvat pentru te t1e(amen. ,ce te interferene conduc la o'inerea unei performane! care nu reflect nivelul real al inteligenei per oanei au eforturile pe care acea ta le/a fcut "n vederea pregtirii pentru te t1e(amen. 6e creeaz! a tfel! un cerc vicio ! "n care an(ietatea fa de te tare conduce la performane la'e! iar ace tea! la r$ndul lor! "ntre c cele dou dimen iuni ale an(ietii fa de te tare! i/anume credinele i trile emoionale negative "n raport cu ituaiile de evaluare. 7ai recent! 3eidner )+994* a propu un model tranzacional al an(ietii fa de te tare care integreaz o erie de elemente/c.eie pentru "nelegerea i evaluarea ace tui con truct: caracteri ticile ituaiilor evaluative )natura i dificultatea arcinilor! con tr$ngerile legate de timp! caracteri ticile mediului fizic! caracteri ticile e(aminatorilor! etc.*! varia'ilele per onale ale u'iectului )nevoia acut de realizare! auto/eficacitatea! a'ilitile colare! capacitatea de

proce are a informaiilor! deprinderile i a'ilitile legate de tudiu i de pregtirea pentru te te i e(amene! etc.*! percepiile pe care u'iectul le are cu privire la ituaiile de te tare )evaluri i reevaluri ale ituaiilor de te tare ca fiind amenintoare au ca reprezent$nd o provocare*! an(ietatea pe care u'iectul o re imte efectiv "ntr/o ituaie de te tare )preocuprile cognitive! reaciile emoionale! activarea fiziologic*! r pun urile cu valoare adaptativ ale u'iectului )mecani me de reducere a an(ietii re imit "n plan u'iectiv! precum i trategiile active au pa ive de adaptare la arcinile pe care le implic ituaiile evaluative*! precum i o erie de rezultate cu valoare adaptativ )centrarea cogniiilor u'iectului pe arcinile pe care le are de rezolvat! "ncercrile de control "n plan r pun urilor emoionale! etc.*. 7a%oritatea cercettorilor unt de acord cu faptul c an(ietatea fa de te tare e te un construct multidimensional! al crui coninut nu poate fi redu doar la reactivitatea emoionalH au fiziologicH! pe care au in i tat unii autori "n primii ani ai cercetrii "n ace t domeniu. Primii autori care au vor'it de pre componentele an(ietii fa de te tare au fo t Iie'ert i 7orri )+9@;*! care au identificat i de cri dou dimen iuni ale reaciilor pecifice an(ietii fa de te tare! pe care le/au denumit prin termenii !ngri"orare i emotivitate )apud 6piel'erger! +940A 6alamJ! +942A 7oore! 200<A 6t8'er i Pe9run! 2002*. Cercettorii care au tudiat an(ietatea fa de te tare au definit "n mod diferit cele dou faete de cri e de Iie'ert i 7orri ! conferindu/le en uri mai mult au mai puin apropiate. Iie'ert i 7orri )+9@;A citai de 6piel'erger! +940A 7oore! 200@* au definit componenta #ngri"orare ca un an am'lu de preocupri cognitive legate de con ecinele unui po i'il eec! iar componenta Emotivitate ca un an am'lu de reacii fiziologice! av$nd la 'az activarea i temului nervo autonom "n faa unui timul tre ant. Cogniiile negative cu privire la eec e 'azeaz i pe performanele pe care individul le/a o'inut "n trecut. -ndividul an(io nu are "ncredere "n propriile competene! e g$ndete cH ceilali unt mult mai pregtii dec$t el pentru te tare i e poate percepe ca fiind mai vulnera'il dec$t alii "n faa eecului. ,ce te a pecte ale an(ietii fa de te tare pot interfera negativ cu activitatea cognitiv din timpul te trii! afect$nd proce ele de reamintire a informatiilor au de concentrare a ateniei. 6enzaiile de grea! accelerarea 'tilor inimii au creterea temperaturii corpului unt reacii fiziologice a ociate componentei legat de emotivitate. Dei unt componente eparate! preocuprile cognitive i reaciile emoionale coreleaz pozitiv una cu cealaltH )Deffen'ac.er! +940A apud Kiore! 200<*. Totui! cele dou componente

pot fi deo e'ite! prin faptul c corurile la componenta #ngri"orare coreleaz mai puternic cu performana academic dec$t corurile la componenta Emotivitate! aa cum au artat i Iie'ert i 7orri )+9@;*! "n prima cercetare pu'licat pe acea t tem! "n Psychological Reports )cu titlul: $ognitive and emotional components of test anxiety% A distinction and some initial data*. Eumeroa e alte dovezi empirice au ugerat faptul c cele dou componente ale an(ietii fa de te tare pot fi di tin e una de cealalt! printr/o erie de caracteri tici )apud Ferrmann! Iiepmann i Ctto! +94;*. De e(emplu! corurile la componenta #ngri"orare rHm$n de tul de ta'ile "n timp! "n timp ce corurile la componenta Emotivitate cre c imediat "nainte de confruntarea cu ituaiile de te tare! dup care cad rapid. 6corurile la componenta #ngri"orare pot fi ameliorate prin admini trarea unui feed'ac9 legat de performanele 'une! "n timp ce corurile la componenta Emotivitate par nu fie influenate de varia'ilele cognitive! precum feed'ac9/ul )Line! +942A citat de Ferrmann! Iiepmann i Ctto! +94;*. Cogniiile negative legate de factorul #ngri"orare unt mai tr$n legate de cderea performanelor dec$t reaciile emoionale )Folling i Ctto! +94+A citai de Ferrmann! Iiepmann i Ctto! +94;* i unt "ntr/un mai mare grad re pon a'ile de meninearea an(ietii fa de te tare )Deffen'ac.er! +940A citat de Ferrmann! Iiepmann i Ctto! +94;*. 6alamJ )+942* trece "n revi t urmtoarele elemente! prin care a fo t de cri componenta legat de "ngri%orare! "n literatura de pecialitate: atenie focalizat pe ine )6c.Marzer i cola'.! +942*A lip a de "ncredere a individului "n propriile capaciti au "n po i'ilitatea de a o'ine o performanH 'un )6c.Marzer i cola'.! +942A Iie'ert i 7orri ! +9@;*A entimente de inadecvare i in ecuritate )6c.Marzer i cola'.! +942A #ic.ard on +9;<*A auto/evaluare negativ "n comparaie cu alii )6c.Marzer i cola'.! +942A Iie'ert i 7orri ! +9@;A #ic.ard on! +9;<*A percepia de ine centrat pe vulnera'ilitatea "n raport cu po i'ilitatea de a o'ine un eec )6c.Marzer i cola'.! +942*A au impre ia individului c nu /a pregtit pentru te t pe c$t era po i'il )Deffen'ac.er! +940*A cogniii legate de con ecinele eecului )Iie'ert i 7orri ! +9@;A #ic.ard on! +9;<*A "n legtur cu ace te cogniii! #ic.ard on )+9;<* propune o li t cu urmtoarele po i'ile con ecine "n caz de eec la un te t1e(amen! la care individul an(io e poate g$ndi: dezapro'are! pedep ire! pierderea tatutului au a timei! daune adu e performanelor

academice i c.im'ri "n legtur cu orientarea ctre o anumit carierA gri%i pe care individul i le face "n legtur cu faptul de a nu avea uficient timp pentru a completa te tul )C ter.ou e! +9;2*A reacii care unt e(pre ia unui entiment de nea%utorare! precum dezamgirea "n raport cu propria per oan )C ter.ou e! +9;2* au e(primarea unor profeii legate de eecul la te t )6piel'erger! +9;;*. Ia r$ndul lor! 6c.Marzer i Nua t )+945* ugereazH urmtoarele componente prin care poate fi de cri factorul #ngri"orare )apud Ferrmann! Iiepmann i Ctto! +94;! +94;*: preocuprile individului privind modealitile adecvate de adaptare la ituaia de te tareA cogniii anticipatorii legate de un po i'il eec i de con ecinele aleA preocupri legate de propria valoareA dorina de a cpa de ituaia de te tareA cogniii irelevante "n raport cu arcina pe care individul o are de rezolvat )engl: tas&/ irrelevant cognitions*. Ka de dimen iunea legat de #ngri"orare care a fo t de cri prin numeroa e a pecte! Emotivitatea a fo t de cri doar prin dou tipuri de reacii pecifice )6alamJ! +942*: tri de ten iune! apre.en iune! nervozitate i nelinite )uneori! panic*A imptome omatice! a ociate activHrii i temului nervo autonom! cum ar fi: palpitaii! tran piraie! dureri de tomac )i! uneori! enzaia de u cHciune a gurii! migrene i alte reacii a emntoare*. C erie de autori au identificat i alte dimen iuni ale an(ietii fa de te tare! precum frica )teama de eec / Fagtvet! +942* au cogniiile care interfereaz cu arcina de rezolvat )Deffen'ac.er! +9;4! +940A citai de 6alamJ! +942*. Eumeroa e tudii au raportat c an(ietatea fa de te tare e te cea mai frecvent ur de tre pentru colari ),ngelino! Dollin i 7ec.! +95@A 6ara on! Davi on! Iig.t.all! Laite i #ue'u .! +9@0A Garrio ! Fartman i 6.igetomi! +94+A apud Fall! 2005A Giren'aum i Ea er! +992A apud 7oore! 200@*! "n numrul de cazuri variaz de la un tudiu la altul. &(trapol$nd datele raportate de tudiul "ntreprin de Fill i 6ara on )+9@@* care au evaluat prevalena an(ietii fa de te tare cu a%utorul Scalei pentru evaluarea anxietii fa de testare !n rndul copiilor )T,6C*! Fill i Ligfield )+942* artau c patru p$n la cinci milioane de copii din colile elementare i ecundare din 6tatele =nite ale ,mericii ar e(perimenta efectele

negative ale an(ietii fa de te tare. Potrivit lui &O enc9 i #ac.man )+9@5*! 20 B dintre colarii americani ufereau! la acea vreme! de frica de e(aminare. 6piel'erger! Pollen i Lorden )+942* au e timat c 20 p$n la 20 B dintre tudenii de colegiu au e(perimentat frica de diver e ituaii ociale evaluative! printre care e numr i an(ietatea fa de te tare )apud Fall! 2005*. Potrivit lui 6.a9ed )+99@*! apro(imativ <0 B dintre toi elevii i tudenii americani ufereau de un anumit nivel al an(ietii fa de te tare )apud 7oore! 200@*. Prevalena an(ietii fa de te tare variaz "n funcie de e( )Fem'ree! +944A 3eidner! +994A Fill i 6ara on! +9@@A 3eidner i Eevo! +992A apud Fall! 2005A Gerger i 6.ecter! +99@A C.ang! +99;A apud 7oore! 200@*! de v$r t )Fem'ree! +944A 3eidner! +994A 6ara on i alii! +9@5A Fill i 6ara on! +9@@A apud Fall! 2005*! ra )Fem'ree! +944A Turner! Geidel! Fug.e i Turner! +99<A apud Fall! 2005*! etnie i tatut ocio/economic. =n numr con idera'il de cercetri au fo t efectuate "n vederea tudierii con ecinelor pe care an(ietatea fa de te tare le are "n planul funcionrii individuale! "n care au fo t inclu e i performana la te te de a'iliti cognitive au la te tele colare )engl. achievement tests*. Concluziile ace tor cercetri converg "n a arta c! "n general! an(ietatea fa de te tare cauzeaz cderea performanelor la te te de tinate m urrii funcionrii cognitive i intelectuale )6ara on! +940A TrOon! +940A apud 3eidner! +994A Fem'ree! +944*. De a emenea! rezultatele cercetrilor converg "n a arta c un nivel ridicat al an(ietii fa de te tare tinde e a ocieze cu performane colare1academice mai la'e )Fill i 6ara on! +9@@A 6piel'erger! +9@2A apud 3eidner! +994A Fem'ree! +944*. 6/a artat c an(ietatea fa de te tare interfereaz negativ cu performana la diver e te te care m oar funcionarea cognitiv i intelectual at$t "n ituaiile e(perimentale de la'orator )Deffen'ac.er! +9;4A Eottelmann i Fill! +9;;A apud 3eidner! +994*! c$t i "n ituaiile evaluative din viaa real : cum e te cazul te telor i al e(amenelor u inute de elevi au de tudeni ),lpert i Fa'er! +9@0A 3eidner i Eevo! +992A 3eidner! Plingman i Pap9o! +944A apud 3eidner! +994*. To'ia )+94@A citat de 3eidner! +994* a identificat o relaie direct "ntre nivelul auto/ raportat al an(ietii fa de te tare i dificultile legate de proce area informaiilor! pe care u'iecii le "nt$mpin! atunci c$nd e confrunt cu diver e arcini.

,t$t an(ietatea fa de te tare! c$t i an(ietatea/tr tur au prezentat relaii cu cderea performanelor "n arcini implic$nd reactualizarea unor coninuturi pecifice )7ueller! +9;@! +9;;A 6pence i 6pence! +9@@A apud 3eidner! +994* au "n arcini mai comple(e! precum raionamentele analogice )Ieon i #evelle! +945A apud 3eidner! +994*. Pornind de la datele raportate "n cadrul a 5@2 de tudii! efectuate pe loturi de u'ieci din ,merica de Eord "ntre anii +952 i +94@! Fem'ree )+944* a efectuat o meta/analiz a upra corelatelor! cauzelor! efectelor i metodelor de tratament ale an(ietii fa de te tare. 7 urile colectate "n cadrul ace tor tudii au inclu : an(ietatea fa de te tare )i diver ele componente ale ace teia*! C-/ul! diver e aptitudini cognitiv/intelectuale! performane la te te de memorie au la arcini de rezolvare de pro'leme admini trate "n condiii de la'orator! precum i diver e performane colare1academice. Datele o'inute de Fem'ree )+944*! "n urma aplicrii unor te.nici de calcul pecifice meta/ analizei au indicat! at$t pentru populaia de elevi de liceu! c$t i pentru cea de tudeni de colegiu! corelaii negative! "n mode te ca valoare! "ntre corurile la an(ietatea fa de te tare i diveri indicatori convenionali ai realizrii "n plan colar1academic. Pentru populaia de eniori de coal elementar! precum i pentru cea de elevi de liceu! valorile corelaiilor "ntre an(ietatea fa de te tare i indicatorii cantitativi ai performanelor la diver e di cipline de tudiu /au prezentat dup cum urmeaz: r Q / 0.22 )corelaia cu notele la matematic*A r Q / 0.22 )corelaia cu performanele legate de practica lim'ii engleze*A r Q / 0.2+ )corelaia cu notele la di ciplina 'tiine naturale*A r Q / 0.25 )corelaia cu notele la di ciplina 'tiine sociale*A r Q / 0.+2 )corelaia cu notele la lim'a trin*A r Q / 0.+2 )corelaia nivelul cunotinelor de mecanic*. 7 urile legate de funcionarea cognitiv au corelat mai puternic cu corurile la componenta #ngri"orare a an(ietii fa de te tare )r Q / 0.<+* dec$t cu corurile la componenta Emotivitate )r Q / 0.+5* )Fem'ree! +944*. De a emenea! corelaia "ntre corurile la factorul #ngri"orare i notele la diver e cur uri a fo t uor mai ridicat ca valoare )r Q / 0.2@* dec$t corelaia notelor cu corurile la componenta Emotivitate. n fine! corurile la an(ietatea fa de te tare au corelat negativ cu performanele la diver e arcini cognitive admini trate "n la'orator! precum arcini de rezolvare de pro'leme )r Q / 0.20* i arcini mnezice )r Q / 0.24*. 6eipp )+99+* a efectuat o meta/analiz intetiz$nd +5@ de valori ale mrimilor efectelor o'inute "n +2@ de tudii! pu'licate "ntre +9;5 i +944. 6tudiile realizate at$t "n arealul european! c$t i "n cel nord/american /au concentrat pe relaia "ntre an(ietatea fa de te tare i

performana colar1academic! e(cluz$nd influena moderatoare a unor varia'ile! precum a'ilitatea intelectual general )cf. 3eidner! +994*. 7rimea efectului la nivelul populaiei )media ponderat a valorilor tuturor mrimilor efectelor* a fo t egal cu : 0.2+1 C.-. Q R/ 0.<@A / 0.0;S la pragul de "ncredere de 95 B. n plu ! pentru u'populaiile difereniate "n funcie de varia'ilele sex i apartenen cultural! au fo t g ite mrimi ale efectelor compara'ile ca valori. =nele tudii au a'ordat relaia dintre an(ietatea fa de te tare i performanele colare1academice! in$nd cont de po i'ilul efect moderator din partea inteligenei )apud 3eidner! +994*. C.iar i "n ace te condiii! rezultatele au indicat o proa t funcionare colar1academic! "n r$ndul elevilor1 tudenilor cu an(ietate fa de te tare )adic! indiferent de nivelul inteligenei! an(ietatea fa de te tare interfera negativ cu performanele colare1academice*. Cercetrile "n privina rolului pe care an(ietatea fa de te tare "l are "n o'inerea perfomanelor la te tele cognitive au renunat la interpretarea cla ic a relaiei dintre cele dou con tructe! potrivit creia cogniiile irelevante pentru arcina de te tare i gri%ile e(agerate ale indivizilor cu privire la propriile competene au la un po i'il eec in.i' o'inerea performanei ateptate! prin 'locarea proce ului de reamintire )7orri ! Davi i Futc.ing. ! +94+A 6ara on! +94@A 6ara on! Pierce i 6ara on! +99@A 3o.ar! +994A citai de Ca adO! 2002*. ConceptualizHrile contemporane! legate de efectele an(ietHii fa de te tare /au concentrat a upra deficienelor !n procesarea informaiilor! care par intervin "n diferite faze ale ciclului de "nvare/te tare )Covington! +945A 6c.Marzer i ?eru alem! +992A Ca adO i ?o.n on! 2002A citai de Ca adO! 2002*. (odelul deficitului !n procesarea de )az a informaiilor a fo t u inut prin numeroa e rezultate! care au demon trat c tudenii cu un nivel ridicat al an(ietii fa de te tare au dificultHi "n proce ele cognitive! altele dec$t cele legate de eecul "n reamintirea informaiilor! aa cum u ineau cercetrile cla ice. , tfel! tudenii cu un nivel ridicat al an(ietii fa de te tare manife tH pro'leme "n proce ele de codare i de reinere )p trare* a informaiilor! ace tea conduc$nd! "n cele mai multe cazuri! la o reprezentare conceptualH inadecvatH a coninuturilor pe care tre'uie le "nvee )7ueller! +940A Gen%amnin! 7cPeac.ie! Iin i Folinger! +94+A 7cPeac.ie! +942A Eave./Gen%amin! +99+A citai de Ca adO! 2002*. C a'ordare! "n e(plicarea corelaiilor negative czute dintre an(ietatea fa de te tare i performan! u'liniaz importana unor aspecte situaionale. Pro.ne )+940A citat de GoMler! +94;* u ine c an(ietatea fa de te tare %oacH un rol indirect! dependent de timpul disponi)il i

+0

de pregtirea pentru test. Dac un e(amen cri e te anunat pe neateptate i! prin urmare! pregtirea pentru ace ta nu e te po i'il! variana performanelor poate fi e(plicat prin diferenele individuale! "n ceea ce privete deprinderile e eniale legate de tudiu i de "nvare pe care le prezint tudenii. Pe de alt parte! dac e te po i'il pregtirea din timp pentru te t! tudenii an(ioi "i vor concentra atenia pe dezvoltarea unor mecani me de coping! pentru a depi po i'ila ameninare pe care o reprezint ituaia de evaluare. Pro.ne i 6c.affner )+940A citai de GoMler! +94;* au efectuat o cercetare! "n care atitudinea de cri mai u a fo t un predictor emnificativ al rezultatelor la o e(aminare a competenelor pentru o lim' trin av$nd! deci! un rol facilitator. (otivaia de realizare e refer la dorina unui individ de a "nvinge o' tacolele i de a o'ine ucce ul "n aciunile pe care le "ntreprinde! de a e "ntrece pe ine "n ui. Comportamentul indivizilor orientat ctre o'inerea ucce elor tre'uie legat! "n primul r$nd! de nivelul de aspiraie i de nevoia permanent a oamenilor de a o'ine ucce "n ceea ce "ntreprind. Tenind din pre latura teoriilor de factur cognitivi t! modelul dezvoltat de ?. ,t9in on i D. 7cClelland ine cont i de rolul performanelor 'i al realizrilor anterioare pe care fiecare dintre noi le auto/ evalum continuu! "n determinarea nivelului de a piraie al unei per oane i a comportamentelor dezvoltate pentru atingerea ace tuia. GirneO! Gurdic9 i Teevan )+9@9* au artat c aa/numita presiune ostil din partea ituaiilor evaluative! "n care unt implicate noiunile de eec i ucce ! conduce la diferite tipuri de temeri care! la r$ndul lor! pot inten ifica imptomele pecifice an(ietii )apud 6alamJ! +942*. ,ce te temeri unt legate de: +* teama de auto/devalorizare! "n caz de eec: 2* teama de devalorizare ocial i <* teama de alte con ecine ale eecului! cum ar fi pierderea unor avanta%e materiale. Fec9.au en )+942A citat de 6alamJ! +942* ofer o perspectiv motivaional asupra anxietii fa de testare! "n care vor'ete de pre o erie de proce e motivaionale care au loc "nainte de i dup un e(amen. ,ce te proce e e refer la trei varia'ile! i/anume: +* nivelul de a piraie "nainte de e(amenA 2* atri'uirea cauzal cu privire la performana )nota* o'inut! proce care are loc dup e(amen i <* auto/evaluarea con ecutiv e(amenului. Pentru e(plicarea relaiei dintre an(ietatea fa de te tare )frica de evaluare* i performanele academice! Gec9er )+942A citat de 6alamJ! +942* propune un model interacional! "n care ine cont de dou varia'ile: motivaia de realizare i orientarea ctre e'ec. 7otivaia de

++

realizare e te definit prin con%uncia dintre nivelul de a piraie i importana pe care elevul au tudentul o acord e(aminrii! "n timp ce orientarea ctre eec e te de cri prin percepia negativ pe care elevul au tudentul o are cu privire la nivelul propriilor competene! e(pectanele cu privire la eec i prin aver iunea fa de e(amen. 7otivaia de realizare i orientarea ctre eec e com'in determin$nd! pe de o parte! reaciile emoionale pe care elevul au tudentul le manife t! atunci c$nd urmeaz e confrunte cu un e(amen )de e(emplu! creterea nivelului an(ietii pe m ura apropierii e(amenului*! iar pe de alta! direcia comportamentelor de tinate adaptrii i! la e(amenului! performana pe care elevul au tudentul o va o'ine. n vederea ameliorrii imptomelor pecifice an(ietii fa de te tare! au fo t i tematic! training/ul de tinat "m'untirii e(perimentate mai multe metode )'iofeed'ac9/ul! .ipnoza! terapia cognitiv/comportamental! terapia raional/emotiv! de en i'ilizarea practicilor legate de tudiu*. n ! unele tudii au artat c! dintre toate ace te metode! terapia cognitiv/comportamental! com'inat cu training/ul de tinat "m'untirii practicelor legate de tudiu i "nvare! pare a fi cea mai eficient metod pentru reducerea an(ietii fa de te tare i "m'untirea performanelor academice ),lgaze! +9;9A cf. 6piel'erger! +940A &rgene! 200<*. 000 =rmrind manualul ediiei originale "n lim'a englez! CEL DE-AL DOILEA CAPITOL prezint paii care au fo t urmrii "n con truirea i "n perfecionarea inventarului T,- de ctre 6piel'erger )+940* i cola'oratorii i! c$teva a pecte legate de admini trare i de corarea r pun urilor date de ctre o per oan! precum i un cumul conden at de date americane referitoare la fidelitate! validitate i tandardizare. ,proape un fert din economia capitolului a fo t alocat prezentrii procedurii urmrite i a rezultatelor o'inute de ctre Deane i TaOlor )2002*! "n cadrul unui tudiu prin care au vizat e(perimentarea unei ver iuni curte a inventarului T,-. =nul dintre cei mai influeni cercettori americani din domeniul p i.ologiei ecolului al UU/lea care a avut o contri'uie nota'il "n domeniul tudiului an(ietii fa de te tare e te C. D. 6piel'erger! profe or la *niversitatea din South +lorida. Contri'uiile ale teoretice i metodologice au rezonan internaional! con tituind un reper pentru cercettorii i practicienii din toate colurile lumii. Drintre contri'uiile ale metodologice! cea mai important e te ela'orarea i dezvoltarea! de/a lungul a pe te 20 de ani de cercetri teoretice i empirice! a faritul

+2

,nventarului pentru evaluarea anxietii-stare 'i a anxietii-trstur1State-Trait Anxiety ,nventory )6T,-*! prin care a fo t te tat empiric di tincia dintre an(ietatea/ tare i an(ietatea/ tr tur! realizat "nc din anii +9@0 de ctre #. G. Cattell. n cola'orare cu mai muli doctoranzi i practicieni! 6piel'erger a efectuat numeroa e cercetri utiliz$nd ,nventarul pentru evaluarea anxietii fa de testare 1Test Anxiety ,nventory )T,-* ca in trument pentru evaluarea nivelului an(ietii fa de te tare i a dimen iunilor ace teia. Prima ediie a inventarului a fo t pu'licat "n +940. De pe te un fert de ecol! inventarul e te foarte frecvent utilizat at$t "n tudiile empirice de teren! c$t i "n practica evalurii "n mediul colar i "n cel academic. -nventarul T,- reprezint un reper influent "n domeniul cercetrilor aplicative privitoare la conceptul de an(ietate fa de te tare i la reeaua nomologic a ociat ace tuia! precum i "n domeniul evalurii "n copul interveniilor "n mediul colar au academic. , fo t dezvoltat cu copul de a evalua diferenele individuale "n ceea ce privete an(ietatea fa de te tare! privit ca tr tur de per onalitate legat de ituaiile pecifice care implic evaluarea. ,nalizat din punctul de vedere al )ac&-ground/ului conceptual i al tructurii! inventarul T,- e te imilar cu Scala pentru evaluarea anxietii-trstur din 6T,- care m oar predi poziia general a adole cenilor i a adulilor ctre imptome de an(ietate. Pe l$ng evaluarea diferenelor interindividuale "n ceea ce privete predi poziia ctre an(ietate "n ituaii de te tare! inventarul conine dou cale care permit evaluarea preocuprilor cognitive legate de eec )#ngri"orare*! re pectiv a reaciilor emoionale )Emotivitate* : cele dou dimen iuni de 'az ale an(ietii fa de te tare de cri e de Iie'ert i 7orri . Dei! iniial! inventarul a fo t conceput pentru a evalua an(ietatea fa de te tare "n r$ndul tudenilor! ulterior a fo t utilizat cu ucce i "n populaia de elevi de liceu. -nventarul -,T a fo t dezvoltat "n mai multe etape! pornindu/ e de la itemii Scalei pentru evaluarea anxietii fa de testare )Test Anxiety Scale : T,6! 6ara on! +9;2! +9;4* : unul dintre primele in trumente care au fo t propu e "n vederea evalurii nivelului an(ietii fa de te tare i a dimen iunilor ace teia. ,nalizele factoriale "ntreprin e ucce iv pe diferite loturi de tudeni i pe diferite ver iuni preliminare de ctre 6piel'erger i cola'oratorii i au permi diferenierea din ce "n ce mai clar a celor dou dimen iuni ale an(ietii fa de te tare! de cri e de Iie'ert i 7orri ! "nc din +9@;: #ngri"orarea : referitoare la preocuprile cognitive pe care un individ! care e confrunt cu o ituaie de te tare! le poate avea cu privire la con ecinele unui

+<

po i'il eec! re pectiv Emotivitatea : care include imptome neuro/vegetative! manife tri ale inten ificrii activitii i temului nervo autonom. 7anualul inventarului prezint o erie de date privind calitile p i.ometrice ale celor dou cale )fidelitate! validitate de con truct! validitate de criteriu*. ,ce te date au fo t o'inute pe mai multe loturi numeroa e de u'ieci )elevi i tudeni! de am'ele e(e*. Datele indic o 'un fidelitate a inventarului! "n an am'lul u! precum i a celor dou cale )con i ten intern! "ncrederea pe care ne/o putem pune "n coruri! ta'ilitatea tr turii legat de an(ietatea fa de te tare*. Datele cu privire la validitate indic relaii emnificative "ntre corurile la inventar i corurile la alte m uri fidele i valide! legate de: an(ietate "n general )an(ietatea/ tare i an(ietatea/tr tur*! an(ietatea fa de te tare ) cala lui 6ara on*! curiozitate )curiozitatea/ tare i curiozitatea/tr tur*! locul controlului! predi poziia ctre credine iraionale! performanele la te te de aptitudini cognitiv/intelectuale )inteligena general! aptitudinea ver'al! aptitudinea numeric! deprinderile i a'ilitile legate de tudiu*! precum i de performanele la te te de ac.iziii )aptitudini colare! aptitudini profe ionale* au performanele colare1academice )note i medii colare*. 7anualul ofer etaloane )"n centile i cote T* pentru patru categorii ale populaiei de elevi i tudeni. ,ce te etaloane unt utile pentru interpretarea corurilor o'inute de un individ! prin raportarea la rezultatele o'inute de eantionul de referin core punztor treptei de colarizare pe care e afl ace ta. -nventarul -,T a fo t tradu i adaptat "n numeroa e alte lim'i: german! ungar! paniol! italian! %aponez! c.inez! coreean! .indu ! turc! ara'! egiptean! e'raic! li'anez. Ter iunile o'inute au dovedit caliti p i.ometrice compara'ile cu datele raportate "n manualul ediiei "n lim'a englez a inventarului. n ver iunea tradu "n i adaptat pentru lim'a rom$n! inventarul conine o pagin! pe care unt inclu e indicaiile nece are completrii! 20 de itemi cu r pun uri "nc.i e )patru variante de r pun ! dintre care u'iectul tre'uie o aleag pe cea care i e potrivete* i un paiu pentru "nregi trarea r pun urilor. n ver iunea original! variantele de r pun unt: + : almost never! 2 : sometimes! < : often! re pectiv 2 : almost al.ays. n ver iunea "n lim'a rom$n! variantele de r pun au fo t: , : aproape niciodat! G : cteodat! C : deseori i D : aproape !ntotdeauna.

+2

6u'iecii unt rugai indice c$t de frecvent manife t anumite imptome pecifice an(ietii! "naintea! "n timpul au dup o ituaie de te tare. -nventarul T,- poate fi aplicat at$t individual! c$t i colectiv. C' ervaiile celor care l/au utilizat "n cercetare au "n practica curent au artat c ma%oritatea dintre liceeni i tudeni reue c /l completeze "n opt/zece minute. ,tunci c$nd "l admini treaz! cercettorul au practicianul tre'uie e refere la inventar cu apelativul VVinventarul pentru evaluarea atitudinii fa de te tareWW! pentru a evita! a tfel! termenul VVan(ietateWW! care ar putea genera reacii de di imulare din partea repondenilor. Toi cei 20 de itemi intr "n calculul corului total al unui u'iect! care e te con iderat m ura nivelului an(ietii fa de te tare. Deoarece fiecare r pun poate fi corat de la unu la patru! corul total minim pe care "l poate o'ine un u'iect e te egal cu 20! iar cel ma(im cu 40. Kiecare dintre calele prin care unt evaluate cele dou componente )faete* ale an(ietii fa de te tare conine c$te opt itemi. 6corul la fiecare dintre cale poate varia "ntre 4 i <2. 000 CEL DE-AL TREILEA CAPITOL prezint copul i o'iectivele tudiilor de teren pe care le/am realizat. ,m pornit de la premi a c pentru cercettorii! ca i pentru practicienii rom$ni din domeniul p i.ologiei educaionale )i nu numai*! inventarul T,- poate fi un in trument util "n diver e proiecte de cercetare i de intervenie! mai ale "n cele de tinate controlului "n populaia colar au "n cea academic a prevalenei imptomelor pecifice an(ietii fa de evaluare. -ndividualiz$nd contri'uia pe care an(ietatea fa de te te )e(amene*! re imit de ctre muli dintre elevi au tudeni )dar i de ctre muli aduli care au de u inut diver e e(amene* o are "n o'inerea unui nivel la' al performanelor colare! academice au profe ionale! pot fi ela'orate i e(perimentate programe de formare i1 au dezvoltare a competenelor nece are adaptrii c$t mai optim din punct de vedere cognitiv i emoional la ituaiile de e(aminare )te tare*. =tilitatea programelor de intervenie "n populaia colar1academic! "n vederea reducerii prevalenei an(ietii fa de te te i e(amene i1 au prevenirii creterii ace teia! e va reg i mai ale "n r$ndul elevilor i al tudenilor care! dei unt 'uni i au potanial! "nt$mpin dificulti "n proce ul de pregtire pentru e(amenele pe care le au de u inut au "n momentele "n care e confrunt efectiv cu ace te e(amene! "nregi tr$nd performane colare1academice la'e ) ituate

+5

u' potenialul lor real*. Deoarece preocuprile autorilor rom$ni vi /X/vi de an(ietatea fa de te tare i de in trumentele de%a e(i tente prin care acea ta poate fi evaluat erau aproape ine(i tente! am perat ca! prin tudiile noa tre! trezim intere ul pentru acea t topic. n cadrul tudiilor de teren pe care le/am realizat! am urmrit traducerea inventarului T,-! a igurarea adecvrii ace tuia "n raport cu pecificul lim'ii i culturii noa tre i e(perimentarea ver iunii de lucru pe loturi de elevi i de tudeni "n diferite pecializri univer itare. Ee/am propu evaluarea calitilor p i.ometrice cerute oricrui in trument! pentru a putea fi con iderat util "n practica cercetrii i "n cea a interveniei p i.ologice. =nul dintre o'iectivele pe care ni le/a propu a fo t analiza datelor din per pectiva reperelor oferite "n literatura metodologic pentru calitile p i.ometrice ale unui in trument de tinat evalurii p i.ologice i compararea ace tora cu datele raportate "n tudiile trine care au utilizat inventarul T,- ca 'az pentru evaluarea an(ietii fa de te tare. n ace t en ! ne/au intere at "n mod e(plicit: caracteri ticile di tri'uiilor corurilor la inventar o'inute de ctre elevi i tudeni! comparaiile corurilor "n funcie de varia'ilele sex! vrst! clas 'colar/an de studiu au specializare! fidelitatea inventarului )con i tena intern! fidelitatea te t/rete t! fidelitatea prin metoda "n%umtirii*! gruparea factorial a itemilor! validitatea de coninut a itemilor! validitatea de con truct a inventarului! re pectiv validitatea de criteriu. & te vor'a de pre caracteri ticile p i.ometrice de 'az! cerute minimal oricrei pro'e de tinat evalurii unui domeniu al funcionrii p i.ologice a unei per oane. 000 CAPITOLUL 4 trece "n revi t etapele pe care le/am parcur "n vederea traducerii "n i adaptrii pentru lim'a rom$n a inventarului T,-! ca i procedura i rezultatele unui tudiu prin care am urmrit evaluarea ec.ivalenei tran literale dintre ver iunea original "n lim'a englez )T,-* i ver iunea "n lim'a rom$n a inventarului )-,T*. n cadrul tudiului prin care am urmrit evaluarea ec.ivalenei tran literale dintre ver iunea original "n lim'a englez i ver iunea "n lim'a rom$n a inventarului T,-! am pornit de la pre upunerea c! "n cazul "n care traducerea i adaptarea au fo t 'ine realizate! elevii 'ilingvi dintr/un lot vor o'ine coruri imilare la ver iunea "n lim'a englez! re pectiv la cea "n lim'a rom$n. Datele pe care le/am o'inut au u inut acea t pre upunere.

+@

0esign/ul! procedura i prelucrrile cantitative au fo t in pirate de un tudiu imilar! realizat de E. Yner i D. ,. PaOma9 )+94;* pentru ver iunea "n lim'a turc a inventarului T,-. =n numr de ;9 de elevi )+5 'iei i @2 de fete* de la Colegiul Eaional !!>.. #oca CodreanuZ din G$rlad au completat ver iunile "n lim'a rom$n! re pectiv "n lim'a englez ale inventarului T,-. &levii aveau v$r te cuprin e "ntre +5 i +9 ani )m Q +@.;2 aniA cla a a U-/aA +4 : cla a a U--/a. Toi elevii erau 'ilingvi! "ntruc$t fceau parte din cla ele de lim'i moderne ale colegiului. &ngleza era prima lim' trin tudiat inten iv. &levii din loturile pe care am admini trat ver iunile inventarului T,- tudiau engleza "n medie de cel puin @ ani )cei "n cla a a -U/a de cel puin 2 ani! iar cei "n cla a a U--/a de cel puin ; ani*. Patruzeci dintre cei ;9 de elevi )toi "n cla a a -U/a au a U/a* au completat mai "nt$i ver iunea original "n lim'a englez a inventarului T,-! apoi ver iunea "n lim'a rom$n )-,T*. #e tul elevilor : toi "n cla a a U-/a au a U--/a au completat mai "nt$i ver iunea "n lim'a rom$n )-,T* a inventarului T,-! apoi ver iunea "n lim'a englez. n am'ele condiii de admini trare a celor dou ver iuni ale inventarului T,-! elevii au completat mai "nt$i o ver iune! apoi au "napoiat formularele cu r pun urile date! primind "n c.im'! pre completare! un nou formular cu cealalt ver iune. n felul ace ta! am dorit evitm ituaia ca elevii ai' pe 'anc am'ele ver iuni ale inventarului T,- )pentru a nu tran fera r pun urile de pe un formular pe altul*. Con iderm c datele pe care le/am o'inut unt uficient de convingtoare pentru ideea ec.ivalenei tran literale dintre ver iunea "n lim'a rom$n )-,T* a inventarului T,- pe care am pu /o la punct i ver iunea original "n lim'a englez. , tfel! at$t "n cazul fiecreia dintre condiiile "n care am admini trat cele dou ver iuni ale inventarului T,-! c$t i pentru "ntregul lot de elevi 'ilingvi! diferenele dintre mediile corurilor totale pe care elevii le/au o'inut la ver iunea "n lim'a rom$n )-,T* i mediile pe care le/au "nregi trat la ver iunea original "n lim'a englez au fo t ne emnificative din punct de vedere tati tic! ace t rezultat fiind conform ateptrilor noa tre. Pe de alt parte! pentru condiia "n care elevii au completat mai "nt$i ver iunea "n lim'a englez a inventarului T,- apoi pe cea "n lim'a rom$n! diferena dintre mediile corurilor totale pe care le/au o'inut la cele dou ver iuni! precum i diferenele dintre mediile la calele Q +.+4 ani*. #epartiia elevilor dup cla a colar a fo t urmtoarea: 2< : cla a a -U/aA +; : cla a a U/aA 2+ :

+;

core punztoare celor dou faete ale an(ietii fa de te tare au fo t din nou ne emnificative din punct de vedere tati tic. De a emenea! pentru "ntregul lot de elevi 'ilingvi )adic indiferent de ordinea "n care elevii au completat cele dou ver iuni ale inventarului T,-*! diferena dintre media corurilor pe care le/au o'inut la cala Emotivitate din ver iunea "n lim'a rom$n i media corurilor pe care le/au "nregi trat la cala Emotivitate din ver iunea original "n lim'a englez a fo t ne emnificativ din punct de vedere tati tic. n fine! indiferent de ordinea "n care elevii 'ilingvi au completat cele dou ver iuni ale inventarului T,-! corurile pe care acetia le/au o'inut la ver iunea "n lim'a rom$n au corelat puternic au foarte puternic cu corurile pe care le/au o'inut la ver iunea original "n lim'a englez. 000 CAPITOLUL 5 intetizeaz caracteri ticile ocio/demografice i educaionale ale loturilor de elevi i de tudeni pe care a fo t admini trat ver iunea "n lim'a rom$n a inventarului T,-. & te vor'a de pre nou loturi de elevi de liceu totaliz$nd +9+2 u'ieci )+0<9 de fete i 4;5 de 'iei*! re pectiv trei loturi de tudeni )"n domeniile Psihologie i Arhitectur* totaliz$nd 2<2 de u'ieci )<09 de e( feminin i +25 de e( ma culin*. &levii au provenit din cadrul a cinci uniti de "nvm$nt din 7unicipiul -ai! re pectiv din cadrul a patru uniti de "nvm$nt din alte orae: $olegiul Tehnic de Electronic 'i Telecomunicaii )E Q 224 elevi*! $olegiul Economic-Administrativ )E Q 2<2 elevi*! 1iceul Teoretic 223asile Alecsandri4 )E Q ++@ elevi*! rupul 5colar 225tefan Procopiu4 )E Q ;4 elevi* i rupul 5colar Agricol 22(ihail 6oglniceanu4 )E Q +04 elevi* din -ai! 70imitrie 1eonida4 din Piatra/Eeam )E Q +29 elevi*! Saligny4 rupul 5colar rupul 5colar de $onstrucii 22Anghel

)E Q 42 elevi*! re pectiv 1iceul Teoretic 223asile Alecsandri4 din >alai )E Q

+5; elevi* i $olegiul 8aional 22A9 T9 1aurian4 din Gotoani )E Q <20 elevi*. T$r tele elevilor au fo t cuprin e "ntre +2 i 2+ de ani )m Q +@.42 aniA mediana Q +; aniA Q +.<+ ani*. #epartiia elevilor dup varia'ila sex a fo t: +0<9 )52.< B din totalul elevilor* : fete i 4;5 )25.; B din totalul elevilor* : 'iei. #epartiia elevilor dup varia'ila clas 'colar a fo t: cla a a -U/a : 5<4 )24.+ B din totalul elevilor*! dintre care <+0 fete i 224 'ieiA cla a a U/a : 2;4 )25.0 B din totalul elevilor*! dintre care 250 fete i 224 'ieiA cla a a U-/a : 2+; )2+.4 B din totalul elevilor*! dintre care 220

+4

fete i +9; 'ieiA cla a a U--/a : 24+ )25.+ B din totalul elevilor*! dintre care 259 fete i 222 'iei. n timpul completrii inventarelor! procedur care a fo t realizat colectiv "n cadrul celor nou tudii eparate! elevii au fo t monitorizai "n ceea ce privete comportamentele de imulare a r pun urilor )r pun uri date la "nt$mplare "ntr/un timp prea curt*! iar la returnarea etului de inventare completat au a formularului cu r pun uri la inventarul -,T )"n cazul tudiului realizat la $olegiul Tehnic de Electronic 'i Telecomunicaii din -ai! re pectiv al celui de/al doilea tudiu realizat la $olegiul Economic-Administrativ din -ai*! am avut gri% ca fiecare elev ai' toate r pun urile completate. &levii care au omi r pund la doi au la mai muli dintre itemii celorlalte in trumenter pe care le/au avut de completat! re pectiv la trei au la mai muli dintre itemii inventarului T,au elevii care au r pun cu )aproape* aceeai variant la toi itemii inventarului T,- au la itemii celorlalte in trumente care au fo t admini trate "n paralel au fo t eliminai! "nc din faza de tudiere a validitii protocoalelor cu r pun uri! de numerotare a ace tora i de realizare a 'azelor de date. Ioturile de tudeni au inclu : +@0 de tudeni )+24 au fo t de e( feminin i <2 de e( ma culin* de la +acultatea de Psihologie 'i 5tiine ale Educaiei ! *niversitatea !!Al9 ,9 $uzaZ din -ai. 6tudenii au avut v$r te cuprin e "ntre 20 i 5+ de ani )m Q <+.54 aniA Q ;.22 ani*. Toi tudenii urmau cur urile facultii "n regim -D. +99 de tudeni ) e( feminin : +55A e( ma culin : 22* de la +acultatea de Psihologie2 Asisten Social 'i Sociologie! *niversitatea 22Petre Andrei4 din -ai. T$r tele tudenilor au variat "ntre +4 i 5+ de ani! cu o medie de 2@.@5 ani ) Q 4.02 ani*. 6tudenii de e( ma culin au avut v$r te cuprin e "ntre +9 i 2@ de ani )m Q 2;.95 ani! Q 4.@2 ani*! iar cei de e( feminin au avut v$r te cuprin e "ntre +4 i 5+ de ani )m Q 2@.24 ani! Q ;.4@ ani*. #epartiia tudenilor "n funcie de anul de studiu a fo t: anul - : ++@ )54.< B*A anul -: 22 )2+.+ B*A anul --- : 9 )2.5 B*A anul -T : <2 )+@.04 B*. ;5 de tudeni )2@ erau de e( feminin i 29 de e( ma culin* de la +acultatea de Arhitectur din cadrul *niversitii Tehnice 22 h9 Asachi4 din -ai. T$r tele tudenilor au

+9

fo t cuprin e "ntre +9 i 22 de ani )m Q +9.42 aniA Q 0.4< ani*. Dintre tudeni! <5 erau "n anul - i 20 "n anul --. 000 CAPITOLUL prezint pro'ele p i.ologice care au fo t utilizate "n cadrul tudiilor de teren prin care am urmrit evaluarea validitii ver iunii de lucru "n lim'a rom$n -,T. & te vor'a de pre o erie de cale i inventare foarte cuno cute "n comunitatea internaional a cercettorilor i a practicienilor din domeniul p i.ologiei! precum: State-Trait Anxiety ,nventory : +orm :;! Rosen)erg Self-Esteem Scale! Self-Efficacy Scale! 8o.ic&i-Stric&land 1ocus of $ontrol Scale! $oping ,nventory for Stressful Situations au Primary (ental A)ilities. 000 CEL DE-AL APTELEA CAPITOL! cel mai lung dintre toate! e te de tinat prezentrii e(ten ive a rezultatelor tudiilor de teren pe care le/am "ntreprin . Datele pe care le/am o'inut au relevat o erie de caracteri tici p i.ometrice con i tente ale ver iunii "n lim'a rom$n )-,T* a inventarului T,- care o fac util copurilor de cercetare aplicativ i a celor de intervenie "n populaia colar au academic. ,ce tea au fo t rezumate dup cum urmeaz: media corurilor elevilor de liceu din lotul general a manife tat tendina de a e itua "n zona corurilor czuteA mediile pe care le/au o'inut tudenii /au ituat "n zona corurilor moderate au czuteA at$t fetele! c$t i 'ieii de liceu rom$ni au o'inut coruri emnificativ mai czute dec$t elevii de liceu americaniA at$t elevii! c$t i tudenii au o'inut coruri emnificativ mai mari la cala Emotivitate comparativ cu cala #ngri"orareA ace t rezultat a fo t ec.ivalat cu faptul c! "n r$ndul elevilor i al tudenilor! faeta an(ietii fa de te tare referitoare la imptomele emoionale a manife tat tendina de a fi mai accentuat comparativ cu preocuprile legate de potenialul eecA "ntre di tri'uia de frecvene a corurilor totale la inventarul -,T pe care le/au o'inut 'ieii i di tri'uia corurilor pe care le/au o'inut fetele /a "nregi trat o diferen emnificativ din punct de vedere tati ticA de a emenea! /a con tatat o prevalen mai

20

ridicat a an(ietii fa de te tare "n r$ndul fetelor comparativ cu cel al 'ieilorA fetele de liceu au o'inut la inventarul -,T medii emnificativ mai ridicate dec$t cele ale 'ieilorA de a emenea! pentru fiecare u'lot difereniat "n funcie de varia'ila clas 'colar! fetele au o'inut coruri emnificativ mai ridicate dec$t cele ale 'ieilorA at$t pentru lotul general de elevi de liceu! c$t i pentru fiecare dintre u'loturile difereniate "n funcie de clasa 'colar! mrimea efectului varia'ilei sex a fo t mai ridicat pentru cala Emotivitate dec$t mrimea "nregi trat pentru cala #ngri"orareA pentru toate cele trei loturi de tudeni pe care am admini trat inventarul -,T! tudentele au o'inut medii emnificativ mai ridicate dec$t cele "nregi trate pentru tudeniA diferenele au vizat "n pecial corurile la cala Emotivitate! precum i corurile totaleA ca i "n cazul elevilor! mrimea efectului pe care varia'ila sex l/a avut a upra corurilor la cala Emotivitate a fo t mai ridicat dec$t mrimea efectului pentru cala #ngri"oareA datele analizei de varian univariat au indicat un efect emnificativ din punct de vedere tati tic al varia'ilei clas 'colar a upra corurile pe care elevii le/au o'inut la ver iunea "n lim'a rom$n a inventarului T,-A comparaiile detaliate au evideniat diferene emnificative din punct de vedere tati tic "ntre mediile o'inute de ctre elevii de cla a a -U/a i mediile u'loturilor core punztoare fiecreia dintre celelalte trei cla e colare )"n toate cazurile! elevii de cla a a -U/a au "nregi trat medii mai ridicate*A interaciunea varia'ilelor sex i clas 'colar a avut efecte ne emnificative din punct de vedere tati tic a upra corurilor pe care elevii le/au o'inut la inventarul -,TA de a emenea! /a con tatat un efect ne emnificativ tati tic i de mrime negli%a'il din partea varia'ilei an de studiu a upra corurilor totale inventarul -,T pe care tudenii le/au o'inutA tudenii de anul - au "nregi trat cea mai ridicat medie! fiind urmai de tudenii "n anul --! re pectiv de cei "n anul -TA diferenele "ntre mediile o'inute de ctre tudenii "n cei trei ani de tudiu au fo t ne emnificative din punct de vedere tati ticA de a emenea! analiza de varian univariat a indicat un efect ne emnificativ din punct de vedere tati tic al varia'ilei vrst! precum i un efect ne emnificativ al interaciunii dintre

2+

acea ta i varia'ila sex a upra corurilor pe care tudenii le/au o'inut la inventarul -,TA "n c.im'! varia'ila specializare a avut un efect emnificativ din punct de vedere tati tic a upra corurilor la inventarul -,T pe care tudenii le/au o'inutA tudeni la pecializarea Psihologie de la +acultatea de Psihologie 'i 5tiine ale Educaiei ! *niversitatea 22Al9 ,9 $uza4 au o'inut medii emnificativ mai ridicate dec$t cele ale tudenilor la pecializarea Arhitectur de la *niversitatea Tehnic 22 h9 Asachi4 i c.iar dec$t cele ale tudenilor la pecializarea Psihologie de la +acultatea de Psihologie 'i 5tiinele Educaiei! *niversitatea 22Petre Andrei4 din -aiA de a emenea! tudenii "n domeniul Psihologie de la *niversitatea 22Petre Andrei4au "nregi trat medii mai ridicate dec$t cele ale tudenilor la pecializarea Arhitectur de la *niversitatea Tehnic 22 h9 Asachi4! "n diferenele au fo t ne emnificative din punct de vedere tati ticA at$t "n cazul elevilor! c$t i "n cel al tudenilor! valorile con i tenei interne )coeficientul [/ Cron'ac.* pentru cala Emotivitate au fo t ceva mai ridicate dec$t valorile "nregi trate pentru cala #ngri"orareA de a emenea! pentru u'loturile de u'ieci de e( feminin! valorile con i tenei interne au fo t uor mai ridicate comparativ cu valorile "nregi trate pentru u'loturile de u'ieci de e( ma culinA "n an am'lul lor! valorile coeficientului [ au pro'at o 'un con i ten intern a ver iunii "n lim'a rom$n a inventarului T,-A au fo t con tatate valori )corectate* foarte 'une ale fidelitii prin "n%umtire a inventarului -,TA "n cazul tudenilor! valorile fidelitii prin "n%umtire au fo t uor mai ridicate dec$t cele "nregi tate pentru elevii de liceuA "n cadrul a dou tudii efectuate pe un lot de elevi de liceu! re pectiv pe un lot de tudeni! am o'inut valori ati fctoare ale fidelitii te t/rete t a ver iunii "n lim'a rom$n a inventarului T,-A "n cazul elevilor! rete tul a fo t realizat la un interval de timp cuprin "ntre 22.+ ptm$ni i 2@ de ptm$niA "n cazul tudenilor! rete tul a fo t realizat la un interval de trei ptm$niA validitatea de coninut a ver iunii "n lim'a rom$n a inventarului T,- a fo t evaluat prin te.nica e(perilorA din evalurile ace tora! a rezultat o concordan total "n ceea ce privete

22

dimen iunea )faeta* an(ietii fa de te tare reflectat "n coninutul a +2 dintre cei 20 de itemiA validitatea de con truct a ver iunii "n lim'a rom$n a inventarului T,- a fo t evaluat prin corelarea corurilor o'inute de ctre eleviii au tudenii din diver e loturi cu corurile la alte pro'e prin care au fo t evaluate o erie de varia'ile ale funcionrii cognitive i emoionaleA a tfel! pentru lotul de elevi general! corurile totale la inventarul -,T au corelat pozitiv i emnificativ din punct de vedere tati tic cu corurile la Scala pentru evaluarea anxietii-trstur16T,- \/2 )valoarea corelaiei a indicat o legtur de inten itate moderat*A at$t pentru lotul de elevi general! c$t i pentru u'loturile difereniate "n funcie de varia'ila sex! valorile corelaiilor pozitive dintre corurile la cala #ngri"orare i corurile la 6T,- \/2 au fo t mai ridicate dec$t valorile corelaiilor dintre de tudeni care au completat at$t inventarul -,T! c$t i 6T,- \/2A corurile totale la inventarul -,T pe care le/au o'inut elevii de liceu din cadrul unuia dintre cele nou loturi au corelat pozitiv! emnificativ din punct de vedere tati tic i cu inten itate foarte ridicat cu corurile totale la $hestionarul pentru evaluarea reaciilor fa de teste1#TTA de a emenea! corurile totale la inventarul -,T au prezentat corelaii pozitive! emnificative din punct de vedere tati tic i de inten itate foarte ridicat cu corurile la calele Tensiune1#ncordare! re pectiv #ngri"orare din c.e tionarul #TTA deoarece unt cale ec.ivalente! corurile pe care elevii le/au o'inut la calele Emotivitate! re pectiv #ngri"orare din inventarul -,T au corelat pozitiv! emnificativ din punct de vedere tati tic i cu inten itate foarte ridicat cu corurile la calele Tensiune1#ncordare! re pectiv #ngri"orare din c.e tionarul #TTA datele o'inute "n cadrul aceluiai tudiu efectuat pe elevi au mai evideniat corelaii pozitive! emnificative din punct de vedere tati tic i de inten itate moderat pre uor ridicat "ntre corurile la inventarul -,T i corurile la cala $entrarea pe emoii negative din ,nventarul pentru evaluarea stilurilor de adaptare la situaii stresante1C-66A cala Emotivitate i an(ietatea/tr turA rezultate a emntoare au fo t o'inute "n cazul unui lot

2<

"n cadrul unui tudiu efectuat pe un alt lot de elevi! corurile la inventarul -,T au corelat negativ! cu valori moderate i emnificativ din punct de vedere tati tic cu corurile la Scala pentru evaluarea auto-eficienei16&6! re pectiv pozitiv! emnificativ din punct de vedere tati tic i cu valori moderate cu corurile la Scala internalism-externalism pentru copii 'i tineri/-&/CTA de a emenea! inventarul -,T a prezentat corelaii negative! emnificative din punct de vedere tati tic i moderate ca valoare cu Scala pentru evaluarea deprinderilor 'i a o)i'nuinelor legate de studiu166F6A corurile pe care elevii dintr/un al patrulea lot le/au o'inut la inventarul -,T au corelat negativ i emnificativ din punct de vedere tati tic cu corurile la Su)scala pentru evaluarea evaluarea stimei de sine legat de domeniul 'colar din &T&6A valoarea corelaiei dintre corurile totale la inventarul -,T i corurile la tima de ine legat de domeniul colar a indicat o legtur de inten itate czut pre moderatA valoarea corelaiei dintre corurile la tima de ine legat de domeniul colar i corurile la cala #ngri"orare a fo t mai ridicat dec$t valoarea corelaiei cu corurile la cala EmotivitateA "n cadrul tudiului efectuat pe tudenii la pecializarea Psihologie de la *niversitatea 22Petre Andrei4 din -ai! am "nregi trat corelaii negative i emnificative din punct de vedere tati tic "ntre corurile la inventarul -,T i corurile la Scala Rosen)erg pentru evaluarea stimei de sine1#6&6A corelaia "ntre corurile totale la inventarul -,T i corurile la tima de ine a indicat o legtur de inten itate moderatA pentru cala Emotivitate! valoarea corelaiei cu tima de ine a fo t mai czut dec$t valoarea "nregi trat pentru cala #ngri"orareA "n cadrul aceluiai tudiu la care ne/am referit mai u ! corelaiile dintre corurile la inventarul -,T i corurile la $hestionarul Penn State pentru evaluarea predispoziiei unei persoane de a-'i face gri"i1P6LN au fo t pozitive! emnificative din punct de vedere tati tic i au avut valori moderateA "n cadrul tudiului efectuat pe tudenii la pecializarea Arhitectur! am con tatat corelaii negative i emnificative din punct de vedere tati tic "ntre corurile la inventarul -,T i corurile la factorii Sta)ilitate emoional i $aracter con'tiincios din $hestionarul Alter EgoA valorile corelaiilor cu corurile la factorul Sta)ilitate emoional au fo t mai ridicate

22

dec$t cele ale corelaiilor cu corurile la factorul $aracter con'tiinciosA pe de alt parte! valoarea corelaiei dintre corurile la cala Emotivitate din inventarul -,T i corurile la factorul Sta)ilitate emoional a fo t mai ridicat dec$t valoarea corelaiei cu corurile la cala #ngri"orareA dintre cele dou dimen iuni ale Sta)ilitii emoionale! $ontrolul emoiilor a avut corelaii moderate ca valoare i emnificative din punct de vedere tati tic cu corurile la inventarul -,TA "n cadrul unui tudiu de furat pe un lot de elevi de liceu! corelaiile dintre corurile la inventarul -,T i corurile la trei dintre te tele de aptitudini cognitiv/intelectuale din <ateria factorial P(A au fo t ne emnificative din punct de vedere tati tic i au avut mrimi czute au negli%a'ileA corelaiile cu performanele la te tele de aptitudine ver'al i aptitudine numeric au fo t negative! "n timp ce corelaiile cu performanele la te tul de raionament a' tract i cele cu corurile compozite pentru aptitudinea cognitiv/intelectual au fo t pozitiveA evaluat pentru opt loturi de elevi de liceu "n cazul crora am "nregi trat mediile pe care le o'inu er "n anul colar anterior! pattern/ul corelaiilor dintre corurile la inventarul -,T i performanele colare a fo t incon i tentA a tfel! "n timp ce unele corelaii au fo t negative! adic "n en ul ateptat! altele au fo t pozitiveA nu toate corelaiile au fo t emnificative din punct de vedere tati ticA valorile corelaiilor au fo t cuprin e "ntre 0.004 i 0.2@ )efect cel mult czut pre moderat*A pentru patru dintre cele opt loturi de elevi de liceu de la care au provenit datele referitoare la validitatea de criteriu a ver iunii "n lim'a rom$n a inventarului T,-! valorile corelaiilor dintre corurile la cala #ngri"orare i performanele colare pe care elevii le o'inu er au fo t mai ridicate dec$t valorile corelaiilor cu corurile la cala EmotivitateA pre deo e'ire de pattern/ul corelaiilor pentru corurile totale la inventarul -,T i de cel pentru cala Emotivitate! patternul corelaiilor dintre corurile la cala #ngri"orare i performanele colare a fo t mai con i tentA pentru lotul total de elevi de liceu! provenit din reunirea celor opt loturi eparate pentru care am di pu de date referitoare la validitatea de criteriu! corelaia dintre corurile totale la inventarul -,T i performanele colare a fo t negativ! emnificativ din punct de

25

vedere tati tic! "n a avut o valoare foarte czutA corelaia dintre corurile la cala #ngri"orare i performanele colare a fo t negativ! emnificativ din punct de vedere tati tic i a indicat o legtur de inten itate czut pre mode tA corelaia dintre corurile la cala Emotivitate i performanele colare a fo t pozitiv! adic "n en ul contrar celui ateptat! ne emnificativ din punct de vedere tati tic i a indicat o legtur negli%a'ilA pentru fete! pattern/ul corelaiilor dintre corurile la inventarul -,T i performanele colare a fo t cel mai con i tentA pe de alt parte! difereniind lotul de elevi general "n funcie de varia'ila clas 'colar! am con tatat un pattern con i tent al corelaiilor dintre corurile la inventarul -,T i performanele colareA cele mai ridicate valori ale corelaiilor negative dintre corurile la inventarul -,T i performanele colare /au "nregi trat pentru u'lotul de elevi de cla a a U-/aA pentru elevii de cla a a U--/a! pattern/ul corelaiilor dintre corurile la inventarul -,T i performanele colare a fo t incon i tentA datele pe care le/am o'inut "n urma efecturii pe lotul de elevi de liceu general a unei analize factoriale e(ploratorie! prin metoda de compunerii "n componente principale cu rotaie varimax! au evideniat tendina itemilor de a e grupa "n doi factori care au e(plicat 22.<< B din variana comun a corurilor la itemiA itemii +! 2! 4/+<! +5! +@! +4 i +9 au tin e grupeze "n primul dintre cei doi factori care au fo t e(trai i pe care l/am apropiat de dimen iunea EmotivitateA itemii </;! +2 i +; au tin factori )am'ele aturaii av$nd valori moderate*A pentru 'ieii de liceu! cei doi factori e(trai au e(plicat "mpreun <9.@+ B din variana comun a itemilor! "n timp ce pentru fete : 25.<+ BA pattern/ul aturaiilor pe care itemii le/ au prezentat "n factori a fo t a emntor pentru fete i 'ieiA a tfel! itemii +! 2! 9/+2! +5! +@! +4 i +9 au prezentat aturaii moderate au ridicate "n primul dintre cei doi factori e(trai )care a fo t a imilat dimen iunii Emotivitate* i czute au foarte czute "n cel de/ al doileaA la r$ndul lor! itemii </;! +2 i +; au prezentat aturaii moderate au ridicate "n cel de/al doilea dintre factorii e(trai )ace t factor a fo t legat de dimen iunea #ngri"orare* i aturaii czute au foarte czute "n primul dintre factoriA at$t pentru fete! c$t i pentru e grupeze "n factorul -- pe care l/ am a imilat dimen iunii #ngri"orareA itemul 20 a prezentat aturaii apropiate "n cei doi

2@

'iei! itemul 20 a prezentat aturaii cu valori moderate i apropiate "n am'ii factori e(trai )ca i "n cazul lotului general*A modelul factorial relevat de corurile la inventarul -,T pe care le/au o'inut +99 de tudenii la pecializarea Psihologie a fo t! "n linii generale! a emntor cu cel o'inut pentru elevii de liceuA a tfel! itemii 4! 9! ++! +2! +<! +5 i +4 au tin r$ndul lor! itemii <! ;! +2! +; i +9 au tin e grupeze "n acelai factor pe care l/am apropiat! pe 'aza analizei coninuturilor! de dimen iunea EmotivitateA la e grupeze "ntr/un alt factor pe care l/am e grupeze "ntr/un al treilea a imilat dimen iunii #ngri"orareA itemii 5! @ i 20 au tin factor pe care l/am apropiat tot de dimen iunea #ngri"orare. Pornind de la caracteri ticile di tri'uiilor corurilor o'inute de ctre cei +9+2 elevi de liceu rom$ni pe care am admini trat ver iunea "n lim'a rom$n a inventarului T,-! unt prezentate o erie de repere normative pe care le con iderm utile "n e(ploatarea informaional de ctre cercettori i de ctre practicieni a rezultatelor la inventar o'inute de un elev ) tudent* au de un grup de elevi ) tudeni*. ,t$t pentru "ntregul lot normativ de elevi de liceu! c$t i pentru u'loturile difereniate "n funcie de clasa 'colar i de sex! am con tatat di tri'uii ale corurilor la inventarul -,T care e a'teau emnificativ de la condiia de normalitate. Caracteri ticile de criptive ale di tri'uiilor corurilor la inventarul -,T pe care le/au o'inut cei +9+2 elevi rom$ni au impu utilizarea cuantilelor! "n vederea realizrii etaloanelor. Pe de alt parte! diferenele emnificative "ntre mediile corurilor pe care le/au o'inut fetele i mediile o'inute de 'iei au impu realizarea etaloanelor eparat! pentru fiecare e( "n parte. n fine! diferenele "ntre mediile pe care le/au o'inut elevii de cla a a -U/a i mediile o'inute de elevii "n celelalte cla e au impu realizarea unui etalon numai pentru u'populaia de elevi "n cla a a -U/a! re pectiv a unui alt etalon de tinat u'populaiei elevilor "n cla ele a U/a! a U-/a i a U--/a. Dei lotul normativ a fo t de tul de e(tin i a inclu u'loturi de elevi )fete i 'iei din toate cele patru trepte de colarizare* provenite at$t din licee teoretice! din licee te.nice! c$t i din licee vocaionale au grupuri colare! gradul de reprezentativitate pentru populaia general de elevi de liceu a ace tuia nu e te acelai cu gradul de reprezentativitate care ar fi fo t atin "n cazul unui eantion normativ con truit printr/o a'ordare pro'a'ili t )de e(emplu! eantionarea tratificat com'inat cu eantionarea de tip clu ter*.

2;

Cu toate ace tea! etaloanele pe care le/am realizat con tituie primele repere normative pentru an(ietatea fa de te tare oferite "n literatura de pecialitate auto.ton. &le pot fi utile practicienilor au cercettorilor! "ntruc$t le permit compare corurile pe care un elev au un grup de elevi de liceu le/a o'inut la inventarul -,T cu corurile populaiei de referin. Eormele pe care le/am prezentat unt adecvate populaiei generale de elevi de liceu. Eu recomandm utilizarea ace tora "n cazul elevilor de gimnaziu au al tudenilor! pentru care unt nece are norme eparate. Pe de alt parte! recomandm raportarea la valorile normative difereniate "n funcie de varia'ila sex a corurilor 'rute pe care un elev le/a o'inut la inventarul -,T. Diferenierea e te impu de rezultatele a numeroa e tudii )de la tudii locale la tudii meta/analitice* care au evideniat i tematic diferene "ntre corurile la inventarul T,- pe care le o'in fetele! re pectiv 'ieii de liceu. Comparativ cu 'ieii! fetele tind o'in! la am'ele cale ale inventarului T,- precum i la an am'lul itemilor! coruri emnificativ mai ridicate. #aportarea corurilor 'rute la valorile normative difereniate "n funcie de varia'ila clas 'colar poate fi opional. 000 n CAPITOLELE ! I "! ne/am ocupat de rezultatele pe care le/am o'inut "n urma e(perimentrii unei forme paralele )-,T/---* a ver iunii "n lim'a rom$n a inventarului T,-! re pectiv a unei forme curte )-,T/4*. &la'orarea i e(plorarea celor dou in trumente con tituie unul dintre elementele care a igur noutatea i originalitatea lucrrii noa tre. Ia fel ca "n cazul ver iunii lungi! datele pe care le/am o'inut au relevat o erie de caracteri tici p i.ometrice con i tente pentru am'ele forme. -temii inclui "n cele dou forme e(perimentale ale ver iunii paralele "n lim'a rom$n a inventarului T,- au fo t in pirai de coninutul itemilor inclui "n forma original a inventarului! re pectiv de coninutul unor itemi inclui "n $hestionarul pentru evaluarea reaciilor fa de testare1Reactions to Test : #TT )6ara on! +942*. ntr/o prim etap a demer ului prin care am urmrit con truirea i e(perimentarea ver iunii paralele a inventarului -,T )creia i/am ta'ilit acronimul -,T/--*! au fo t formulai un numr de 22 de itemi care vizau imptomele pecifice an(ietii fa de te tare pe care o per oan le poate e(perimenta atunci c$nd are de u inut un e(amen au un te t. -temii au fo t formulai a tfel "nc$t reflecte cele dou dimen iuni ale an(ietii fa de te tare ) #ngri"orarea i Emotivitatea* "n trei momente temporale di tincte: "nainte de confruntarea cu ituaiile de

24

e(aminare au de te tare propriu/zi e! "n timpul ace tora! re pectiv dup terminarea ace tora. n ver iunea de lucru a formei paralele a inventarului -,T! numrul de ordine al itemilor a fo t ta'ilit prin randomizare impl. -n truciunile de completare! ca i di pozitivul de r pun au fo t aceleai cu cele pe care le/am ta'ilit pentru ver iunea original "n lim'a rom$n a inventarului T,-. Ter iunea de lucru -,T/-- a fo t admini trat unui numr de 2@5 de elevi de liceu! "mpreun cu ver iunea original "n lim'a rom$n a inventarului T,-. &levii au provenit din patru in tituii de "nvm$nt: 1iceul Teoretic 223asile Alecsandri4 i rupul 5colar Agricol 22(ihail rupul 5colar de 6oglniceanu4 din -ai! re pectiv 1iceul Teoretic 223asile Alecsandri4 i

$onstrucii 22Anghel Saligny4 din >alai. 7edia de v$r t a fo t egal cu +@.5< ani ) Q +.+2 aniA v$r te cuprin e "ntre +2 i 20 de ani*. #epartiia elevilor "n funcie de varia'ila sex a fo t: 242 : feteA +4< : 'iei. #epartiia elevilor "n funcie de varia'ila clas 'colar a fo t: cla a a -U/a : ++4A cla a a U/a : +29A cla a a U-/a : ++0A cla a a U--/a : 44. 6corurile pe care elevii le/au o'inut la itemi au fo t upu e unei analize factoriale e(ploratorie! "n vederea evidenierii dimen iunilor "n care acetia tindeau e grupeze. Datele pe care le/am o'inut "n urma e(perimentrii pe un lot de elevi de liceu a primei forme )-,T/--* a ver iunii paralele au relevat urmtoarele caracteri tici p i.ometrice pe care le/am con iderat ca fiind con i tente: la fel ca "n cazul elevilor care au completat ver iunea original "n lim'a rom$n a inventarului T,-! fetele au o'inut coruri emnificativ mai ridicate dec$t cele ale 'ieilor )mrime a efectului czut pre moderat*A datele analizei de varian univariat au indicat un efect emnificativ din punct de vedere tati tic al varia'ilei clas 'colar a upra corurilor pe care elevii le/au o'inut la ver iunea -,T/--A comparaiile detaliate au evideniat diferene emnificative din punct de vedere tati tic "ntre mediile o'inute de ctre elevii de cla a a -U/a i mediile elevilor din u'loturile core punztoare cla elor a U/a! a U-/a i a U--/a )"n toate cazurile! elevii de cla a a -U/a au "nregi trat medii mai ridicate*A corelaiile dintre corurile la ver iunea paralel -,T/-- i corurile la ver iunea original "n lim'a rom$n )-,T* au fo t pozitive! emnificative din punct de vedere tati tic

29

i au avut valori foarte ridicateA corelaia dintre corurile pe care elevii le/au o'inut la ver iunea -,T/-- i mediile pe care le o'inu er pe anul colar anterior a fo t egal cu : 0.2@ i emnificativ din punct de vedere tati ticA valorile corelaiilor "ntre corurile la itemii inventarului -,T/-- i corul total au fo t cuprin e "ntre 0.22 i 0.;2A pentru an am'lul celor 22 de itemi ai ver iunii -,T/--! valoarea con i tenei interne )coeficientului [/Cron'ac.* a fo t egal cu 0.9< )pentru fete! valoarea a fo t egal cu 0.9<! iar pentru 'iei cu 0.92*A toate corelaiile dintre itemii ver iunii -,T/-- au fo t emnificative din punct de vedere tati ticA valorile ace tora au fo t cuprin e "ntre 0.+5 i 0.@5A datele analizei factoriale e(ploratorie! realizat prin metoda de compunerii "n componente principale cu rotaie varimax! au evideniat tendina itemilor de a e grupa "n trei factori care au e(plicat 52.52 B din variana comun a corurilorA itemii +! <! @! +<! +2! +5! +;! 2+! 22! 2< i 22 /au grupat "n dimen iunea EmotivitateA pe de alt parte! itemii 2! 5! 4! 9! +0! +2! +@! +9 i 20 /au grupat "n dimen iunea #ngri"orareA ordon$nd de cre ctor valorile aturaiilor "n una au "n alta dintre cele dou dimen iuni! am reinut urmtorii itemi pentru te tarea a dou cale! fiecare conin$nd c$te opt itemi: 0.42*. Pe 'aza datelor pe care le/am o'inut pentru prima form )-,T/--* a veriunii paralele "n lim'a rom$n a inventarului T,-! precum i a evalurilor coninutului fiecruia dintre itemi! am ta'ilit o a dou ver iune paralel de lucru )-,T/---*. Ka de ver iunea -,T/--! -,T/--- conine numai 20 de itemi! dintre care +; au fo t preluai e(act aa cum fu e er formulai i e(perimentai "n cadrul ver iunii -,T/--. ,li doi itemi au fo t preluai din ver iunea -,T/--! dar au fo t uor modificai. n fine! un item a fo t complet nou. -n truciunile ver iunii -,T/--- au fo t preluate integral din ver iunea -,T/--. n formatul pe care l/am ta'ilit! ver iunea -,T/--- a fo t admini trat "mpreun cu ver iunea original -,T unui numr de <20 de elevi de la $olegiul 8aional 22A9 T9 1aurian4 din Gotoani. &levii aveau v$r te cuprin e "ntre +5 i +9 ani )m Q +@.99 aniA Q +.2+ ani*. #epartiia ace tora "n funcie de +! <! +2! +;! 2+! 22! 2< i 22 : pentru cala Emotivitate )[/Cron'ac. Q 0.49*! re pectiv itemii 2! 5! 4! 9! +0! +2! +@ i +9 : pentru cala #ngri"orare )[/Cron'ac. Q

<0

varia'ila sex a fo t: 204 : feteA +<2 : 'iei. Di tri'uia "n funcie de varia'ila clas 'colar a fo t: cla a a -U/a : 92A cla a a U/a : 4<A cla a a U-/a : 42A cla a a U--/a : ;9. Deoarece +9 dintre cei 20 de itemi ai ver iunii -,T/--- au fo t preluai din ver iunea -,T/ --! tudiul pe care l/am realizat reprezint practic o contravalidare a ver iunii -,T/--. Datele pe care le/am o'inut au relevat urmtoarele caracteri tici p i.ometrice: la fel ca "n cazul primei forme! fetele au o'inut coruri emnificativ mai ridicate dec$t cele ale 'ieilor )efect de mrime czut pre moderat*A analiza de varian a indicat un efect emnificativ din punct de vedere tati tic al varia'ilei clas 'colar a upra corurilor pe care elevii le/au o'inut la ver iunea -,T/---A comparaiile detaliate au evideniat un pattern diferit de cel "nregi trat pentru ver iunea -,T/-- al diferenelor "n funcie de clasa 'colarA elevii de cla a a U--/a au o'inut cea mai mare valoare a mediei! fiind urmai de elevii de cla a a -U/a! de cei de cla a a U/a i! pe ultimul loc! de elevii de cla a a U-/aA ca i "n cazul ver iunii -,T/--! corelaiile dintre corurile la ver iunea paralel -,T/--- i corurile la ver iunea original "n lim'a rom$n )-,T* au fo t pozitive! emnificative din punct de vedere tati tic i au avut valori ridicate au foarte ridicateA pentru 'iei! valorile corelaiilor dintre corurile la ver iunea -,T/--- i corurile la inventarul -,T au fo t ceva mai czute dec$t valorile "nregi trate pentru feteA corelaia dintre corurile pe care elevii le/au o'inut la ver iunea -,T/--- i mediile pe care le o'inu er pe anul colar anterior a fo t egal cu : 0.+2 i emnificativ din punct de vedere tati ticA pentru 'iei! corelaia cu performanele colare a fo t emnificativ din punct de vedere tati tic i a avut o valoare mai ridicat )r Q / 0.2<* dec$t corelaia "nregi trat pentru fete )r Q / 0.+<* care! "n ! a fo t ne emnificativ din punct de vedere tati ticA pentru ver iunea e(perimental a calei #ngri"orare din -,T/--- )itemii 2! 2! 5! 4! +5! +;! +9 i 20! core punztori itemilor 2! 5! 4! 9! +0! +@! +9! re pectiv +2 din ver iunea -,T/--*! valorile coeficientului de con i ten intern [/Cron'ac. au fo t egale cu 0.;< : lotul de elevi total! 0.;+ : 'iei! re pectiv 0.;5 : feteA pentru ver iunea e(perimental a calei Emotivitate )itemii +! <! ;! 9! +2! +2! +@ i +4 core punztori itemilor +! <! +2! 2<! +;! 22! 2+! re pectiv 22 din ver iunea -,T/--*! vlorile coeficientului [/Cron'ac. au fo t mult mai

<+

'une dec$t "n cazul calei #ngri"orare )0.4< : lotul de elevi total! 0.;9 : 'iei! re pectiv 0.42 : fete*A corurile la cale e(perimentale #ngri"orare i Emotivitate din ver iunea -,T/--- au corelat pozitiv! emnificativ din punct de vedere tati tic i cu inten itate uor ridicatA pentru ver iunea e(perimental a calei Emotivitate din -,T/---! validitatea de con truct a fo t mai con i tent dec$t cea pentru cala #ngri"orareA at$t pentru "ntregul lot de elevi! c$t i pentru u'loturile difereniate "n funcie de varia'ila sex! valorile corelaiilor dintre corurile la cala Emotivitate din -,T/--- i corurile la cala Emotivitate din ver iunea original -,T au fo t mai ridicate dec$t valorile corelaiilor dintre corurile la cala #ngri"orare din -,T/--- i corurile la cala #ngri"orare din -,TA corelaiile corurilor la fiecare dintre cele dou cale e(perimentale din ver iunea -,T/--cu performanele colare au fo t negative! "n au avut valori foarte czute au mode teA cala #ngri"orare a corelat emnificativ din punct de vedere tati tic cu performanele colare at$t pentru lotul de elevi total! c$t i "n cazul fiecruia dintre u'loturile difereniate "n funcie de varia'ila sexA valorile corelaiilor "ntre corurile la fiecare dintre itemii inventarului -,T/--- i corul total au fo t cuprin e "ntre 0.<@ i 0.@5A pentru lotul elevilor pe care am e(perimentat ver iunea -,T/---! valoarea con i tenei interne )coeficientul [/Cron'ac.* pentru an amlul itemilor a fo t egal cu 0.44A variaiile con i tenei interne "n funcie de varia'ilele sex! re pectiv clas 'colar au fo t mici : 0.49 )fete*! 0.4; )'iei*! 0.49 )elevi de cla a a -U/a*! 0.4@ )elevi de cla a a U/a*! 0.4@ )elevi de cla a a U-/a*! re pectiv 0.90 )elevi de cla a a U--/ a*A aproape toate corelaiile dintre itemii ver iunii -,T/--- au fo t emnificative din punct de vedere tati ticA ace tea au avut valori cuprin e "ntre 0.05 i 0.5;A datele analizei factoriale e(ploratorie! realizat tot prin metoda de compunerii "n componente principale cu rotaie varimax! au evideniat tendina itemilor ver iunii -,T/--- de a e grupa "n trei factori care au e(plicat 29.05 B din variana comun a corurilor la itemiA

<2

itemii 2! 2! 4! ++! +<! +5! +;! +9 i 20 /au grupat "n factorii - i --- pe care i/am a imilat dimen iunii #ngri"orareA pe de alt parte! itemii +! <! @! 9! +2 i +@ /au grupat "n factorul -pe care l/am apropiat de dimen iunea EmotivitateA modelul factorial relevat de corurile pe care elevii le/au o'inut la itemii ver iunii -,T/--- a fo t apropiat de modelul factorial rezultat pentru ver iunea -,T/--. 6ta'ilirea unei forme curte a ver iunii "n lim'a rom$n a inventarului T,- a fo t motivat

de raiuni practice care in de facilitarea implementrii de ign/urilor de cercetare. =nul dintre criteriile de elecie a itemilor "n cadrul celor trei forme curte ale ver iunii "n lim'a rom$n a inventarului T,- pe care le/am e(plorat a fo t reprezentat de valorile corectate ale corelaiilor dintre corurile la itemi i corurile totale. De a emenea! itemii au fo t electai a tfel "nc$t reproduc proporia egal a itemilor care cotau pentru fiecare dintre cele dou dimen iuni ale an(ietii fa de te tare. =n al treilea criteriu a fo t reprezentat de valorile aturaiilor itemilor inventarului -,T "n una au "n alta dintre cele dou dimen iuni ale an(ietii fa de te tare. =ltimul criteriu l/a con tituit evaluarea coninutului itemilor )am evitat includerea "n vreuna dintre cele trei ver iuni curte a itemilor pro'lematici! precum 2! +0! +2! +@ au 20*. n ver iunea curt -,T/@! au fo t inclui itemii ;! 9! ++! +2! +5 i +;. n cea de/a doua ver iune curt )-,T/4*! au fo t inclui itemii <! ;! 9! ++! +2! +5! +; i +4. n fine! "n ver iunea -,T/+0! au fo t inclui itemii <! 5! ;! 4! 9! ++! +2! +5! +; i +4. Pentru fiecare dintre cele trei ver iuni curte! valoarea coeficientului [/Cron'ac. a indicat o con i ten intern 'un. Pentru an am'lul itemilor! ace tea au fo t egale cu 0.4+! 0.4<! re pectiv 0.42. Pentru ver iunea curt cu opt itemi! oluia factorial a fo t cea mai convena'il. Kactorii e(trai au e(plicat "mpreun apro(imativ @0 B din variana comun a itemilor. Datele au relevat cele dou dimen iuni ale an(ietii fa de te tare operaionalizate "n ver iunea lung a inventarului -,T: #ngri"orare )itemii <! ;! +2! +;* i Emotivitate )itemii 9! ++! +5! +4*. Talorile con i tenei interne pentru calele core punztoare celor dou dimen iuni au fo t ati fctoare: 0.;5 : #ngri"orare i 0.;2 : Emotivitate. &valuat )comparativ cu celelalte dou ver iuni curte* "n funcie de numrul de itemi! de valorile con i tenei interne ) ati fctoare "n raport cu valorile "nregi trate pentru con i tena intern a ver iunii lungi*! dar mai ale "n funcie de oluia factorial! ver iunea curt -,T/4 ni /a prut cea mai potrivit pentru a fi reinut i e(plorat "n continuare.

<<

6corurile totale pe care le/au o'inut elevii din lotul general )E Q +9+2* /au di tri'uit a imetric pre t$nga )adic au manife tat tendina de fi czute*. Ia fel ca pentru ver iunea lung! fetele au o'inut medii emnificativ mai ridicate dec$t cele ale 'ieilor. Datele au mai indicat valori foarte 'une ale validitii de con truct. Talorile corelaiilor dintre corurile la ver iunea -,T/4 i corurile la inventarul 6T,- \/2 au fo t pozitive! emnificative din punct de vedere tati tic i au indicat legturi de inten itate czut pre moderat. Pe de alt parte! pattern/ul corelaiilor cu performanele colare a fo t a emntor cu cel relevat de datele "nregi trate pentru ver iunea lung! dovedind e(i tena unui anumit nivel al validitii de criteriu pentru ver iunea curt cu opt itemi. 000 CAPITOLUL #$ prezint c$teva dintre limitele metodologice ale tudiilor de teren pe care le/am "ntreprin ! precum i direciile de e(plorare pe care ni le/am propu . Kie c implic un design e(perimental "n en ul trict al conceptului! fie c e te vor'a de pre o a'ordare 'azat pe completarea mai multor c.e tionare "n vederea urprinderii relaiilor ipotetice dintre diver e con tructe p i.ologice : cum e te i cazul tudiilor pe care le/am realizat! orice demer empiric ) tudiu de teren* implic anumite nea%un uri care limiteaz validitatea rezultatelor i de care tre'uie e in cont! atunci c$nd e te evaluat valoarea teoretic i practic a demer ului. C prim limit a tudiilor pe care le/am realizat "n vederea e(plorrii calitilor p i.ometrice ale ver iunii "n lim'a rom$n a inventarului T,- vizeaz reprezentativitatea lotului general de elevi de liceu pentru populaia de referin. Iotul normativ a fo t de tul de e(tin i a inclu u'loturi de elevi )fete i 'iei din toate cele patru trepte de colarizare* provenite at$t din licee teoretice! c$t i din in tituii de "nvm$nt te.nice i vocaionale. n ! gradul de reprezentativitate pentru populaia general de elevi de liceu a lotului alctuit din cei +9+2 elevi nu e te acelai cu gradul de reprezentativitate care ar fi fo t atin "n cazul unui lot normativ con truit printr/o a'ordare pro'a'ili t )de e(emplu! eantionarea "n funcie de repartiia diver elor varia'ile ocio/demografice "n populaia general de elevi com'inat cu eantionarea aleatoare*. n ciuda ace tui nea%un ! volumul mare al datelor pe care l/am raportat "n teza noa tr! ca i normele pe care le/am propu pentru inventarul T,-1-,T con tituie prima 'az de lucru din

<2

literatura de pecialitate auto.ton care va fi util cercettorilor i practicienilor intere ai de pro'lematica an(ietii fa de e(amene i te te De a emenea! "n demer ul de perfecionare a ver iunii "n lim'a rom$n a inventarului -,T! vom urmri e(tinderea tudiilor "n populaia de tudeni! pentru care am di pu de date pe loturi relativ mici. Ee propunem realizarea de noi tudii pe loturi de tudeni care urmeaz i alte pecializri dec$t p i.ologia! "ntruc$t acetia unt pro'a'il mai puin u cepti'ili de a intui varia'ilele m urate de itemii inventarului -,T i de a di tor iona datele )rezultatele*! prin concentrarea r pun urilor "ntr/o anumit direcie. n una dintre condiiile tudiului pe care l/am realizat "n vederea te trii ec.ivalenei dintre ver iunea "n lim'a rom$n )-,T* i ver iunea original "n lim'a englez a inventarului T,-! elevii de liceu au completat mai "nt$i ver iunea "n lim'a englez! apoi au "napoiat formularele cu r pun uri primind "n c.im' pre completare un alt formular cu ver iunea "n lim'a rom$n. n cealalt condiie! elevii au completat mai "nt$i ver iunea "n lim'a rom$n! apoi pe cea "n lim'a englez. ,naliz$nd glo'al datele pe care le/am o'inut! am con tatat c ordinea "n care elevii 'ilingvi completa er cele dou ver iuni a avut o anumit influen a upra corurilor pe care le o'inu er! deoarece mediile corurilor pentru ver iunea care fu e e completat ultima )ver iunea "n lim'a rom$n : "n cazul primei condiii! re pectiv ver iunea "n lim'a englez : "n cazul celei de/a doua* au manife tat tendina de a fi mai czute. Pentru cea de/a doua dintre condiii! acea t tendin a fo t c.iar emnificativ din punct de vedere tati tic "n cazul corurilor la cala Emotivitate. Tendina con tatat a fo t e(plicat prin po i'ila influen din partea faptului c elevii au completat cele dou ver iuni imediat una dup alta i nu la un anumit interval de timp! aa cum /a "nt$mplat "n tudiul "ntreprin de Yner i PaOma9 )+94;* care a con tituit 'aza pentru design/ ul! procedura i prelucrrile la care am fcut apel "n tudiul no tru. Dup prerea noa tr! intervalul de timp "ntre admini trrile celor dou ver iuni ar tre'ui fie uficient de mare! pentru ca elevii nu ai' ocazia de a memora r pun urile pe care le dau la ver iunea anterioar. Din ace t punct de vedere! Yner i PaOma9 )+94;* au procedat "ntr/un mod mai adecvat dec$t noi. & te vor'a de pre o alt limit metodologic pe care ne/o a umm i pe care dorim o depim.

<5

Eumeroi autori care au propu modele dimen ionale ale an(ietii fa de te tare i au con truit in trumente pentru te tarea ace tora au utilizat analiza factorial ca metod pentru reducerea datelor o'inute "n urma admini trrii unor an am'luri de itemi iniiale! precum i pentru alegerea itemilor care acopereau cel mai 'ine! prin coninutul lor! un factor au altul )3eidner! +994*. =tiliz$nd anumite valori/limit pentru aturaiile itemilor "ntr/un factor )praguri de elecie a itemilor "n cadrul modelelor factoriale*! autorii au electat eturi de itemi care prezentau aturaii puternice "ntr/un factor au "n altul. ,ce te eturi au con tituit calele relativ independente care au fo t ulterior inclu e "n tructura in trumentului de tinat evalurii an(ietii fa de te tare. ncep$nd cu anii +940! mai muli autori care au fo t preocupai de tudiul an(ietii fa de te tare au utilizat analiza factorial confirmatorie pentru a te ta gradul de adecvare a coninutului itemilor in trumentelor "n raport cu o dimen iune al cu alta a an(ietii fa de te tare )3eidner! +994*. ,utorii au pornit de la un anumit model dimen ional al an(ietii fa de te tare pe care au dorit /l te teze empiric. De a emenea! analiza factorial confirmatorie a fo t utilizat pentru analiza i elecia itemilor unor noi in trumente de tinate evalurii an(ietii fa de te tare au pentru revizuirea coninutului unor in trumente de%a e(i tente. ,li autori au utilizat analiza factorial e(ploratorie "n vederea reducerii numrului mare de varia'ile referitoare la manife trile an(ietii fa de te tare la un et mai redu de varia'ile latente! "n cuprinztor i neredundant. n cadrul tudiilor noa tre! reducerea corurilor pe care elevii i tudenii le/au o'inut la itemii ver iunii "n lim'a rom$n a inventarului T,- a fo t efectuat utiliz$ndu/ e opiunile oferite de aplicaia SPSS =>9>> for ?indo.s. ,cea t aplicaie )ca i fiecare dintre ver iunile ei ulterioare* nu permite efectuarea unei analize factoriale confirmatorie "n mod direct. n c.im'! e te adecvat pentru realizarea analizei factoriale e(ploratorie )FoMitt i Cramer! 200@A Ia'r! 2004*. ,naliza factorial conformatorie poate fi realizat doar cu anumite oft/uri tati tice pecializate! precum A(@S! 1,SRE1 au (P1*S. Toate ace te aplicaii permit o'inerea unor indici )#76&,! #E-! EK-! CK-*! prin care cercettorul poate evalua m ura "n care modelele factoriale rezultate unt potrivite cu datele de tart i le poate compara "ntre ele )de e(emplu! poate ta'ili dac un model cu & factori o'lici e te uperior unuia cu & factori ortogonali*.

<@

Eedein$nd licena de utilizare a ace tor oft/uri! ne/am aflat "n impo i'ilitatea rafinrii datelor referitoare la tructura factorial a inventarului -,T. Ee/am limitat doar la calculul indicilor pe care "i ofer aplicaia 6P66 )6aiser-(eyer-@l&in (easure of Sampling AdeAuacy1P7C i <artlettBs test of sphericity1] 2*. ,ce t fapt a fo t con iderat o alt limit a tudiilor pe care le/am realizat! "n pecial a celor care au vizat tructura factorial a ver iunii "n lim'a rom$n a inventarului -,T. n cadrul programului de tudii viz$nd inventarul T,- pe care ni l/am propu "n continuare! vom urmri: m'untirea adaptrii lingvi tice i culturale a itemilor inventarului! prin integrarea o' ervaiilor care ne/au fo t prile%uite de datele o'inute "n urma aplicrii pe nou loturi de elevi de liceu! re pectiv pe trei loturi de tudeni a ver iunii de lucru "n lim'a rom$n de%a ela'orat. n ace t en ! ne propunem replicarea tudiului prin care am vizat te tarea ec.ivalenei dintre ver iunea "n lim'a rom$n i ver iunea original "n lim'a englez a inventarului T,-! prin integrarea limitei metodologice la care ne/am referit mai u ! ca i prin e(tinderea loturilor de elevi! re pectiv de tudeni. &(tinderea cercetrilor de teren "n populaia de tudeni la diferite pecializri! re pectiv "n populaia de elevi de gimnaziu "n vederea o'inerii unui corpus mai 'ogat de date care ervea c: +* evalurii capacitii ver iunii "n lim'a rom$n a inventarului T,de a releva prevalena an(ietii fa de te tri i e(amene "n cadrul populaiei de tudeni general! precum i a u'populaiilor ace teiaA 2* te trii calitilor p i.ometrice ale ver iunii "n lim'a rom$n ) en i'ilitate! fidelitate! tructur factorial! validitate de con truct i de criteriu* pentru populaia academicA <* realizrii etalonrii ver iunii "n lim'a rom$n a inventarului T,- pentru populaia de tudeniA 2* rafinrii datelor privitoare la ver iunea paralel a inventarului )-,T/---* pe care am ta'ilit/o pornind de la r pun urile elevilor de liceu! precum i la ver iunea curt )-,T/4* ale crei caliti p i.ometrice au fo t e(plorate tot pe lotul general de elevi de liceu. m'ogirea datelor cu privire la fidelitatea ver iunii "n lim'a rom$n a inventarului T,-. n ace t en ! ne propunem rafinarea tudiilor referitoare la fidelitatea te t/rete t a inventarului! prin admini trarea ace tuia pe loturi mult mai numeroa e de elevi

<;

de liceu! re pectiv de tudeni i apoi readmini trarea la un interval de dou ptm$ni au mai puin )pentru evaluarea "ncrederii "n coruri*! precum i la un interval de trei ptm$ni! o lun au mai multe luni )"n vederea evalurii ta'ilitii tr turii referitoare la an(ietatea fa de te tare! re pectiv a faetelor ace teia*. #afinarea datelor privitoare la validitatea intern ) tructura factorial* a ver iunii "n lim'a rom$n a inventarului T,-. n ace t en ! ne propunem admini trarea inventarului pe noi loturi de elevi de gimnaziu i de liceu! re pectiv pe loturi de tudeni i evaluarea oluiilor cu unul! doi au cu trei factori utiliz$nd opiunile unor ofturi pecializate precum A(@S au 1,SRE1 care permit calculul unor indicatori intetici utili "n compararea modelelor factoriale. Pentru oluiile cu doi au cu trei factori! vom urmri compararea modelelor 'azate pe re tricia cu privire la ortogonalitatea factorilor cu modelele 'azate pe re tricia cu privire la o'licitatea factorilor. &(tinderea corpus/ului de date referitor la validitatea e(tern a ver iunii "n lim'a rom$n a inventarului T,-. Ee referim la validitatea de con truct )concurent*. , tfel! ne propunem admini trarea ver iunii -,T "mpreun cu $hestionarul pentru evaluarea reaciilor fa de teste/Reactions to Tests C #TT )6ara on! +942*! cu Scala pentru evaluarea anxietii fa de testare1Test Anxiety Scale : T,6 )6ara on! +9;4*! precum i cu Testul pentru evaluarea anxietii fa de succesul DrealizareaE 'colarDE sau academicDE 1Achievement Anxiety Test : ,,T ),lpert i Fa'er! +9@0* care evalueaz an(ietatea ca factor facilitant pentru realizarea o'iectivelor colare au academice )engl. facilitating anxiety*! re pectiv an(ietatea ca factor care interfereaz negativ cu eforturile orientate ctre o'inerea unor performane colare au academice 'une )engl. de)ilitating anxiety*. n fine! ne intere eaz admini trarea inventarului -,T "mpreun cu o erie de pro'e de tinate evalurii unor factori cognitivi i motivaionali! re pectiv a unor factori afectivi i legai de per onalitate )de e(emplu: furie! depre ie! imaginea de ine! comportamentul1per onalitatea de tip ,! etc.* care au fo t pui "n relaie cu dinamica manife trilor pecifice an(ietii fa de te tare. #afinarea datelor cu privire la validitatea de criteriu a ver iunii -,T )corelaia cu performanele la te tele de nivel au de randament cognitiv/intelectual! re pectiv cu

<4

performanele colare i academice*. Datele pe care le/am o'inut au indicat un pattern incon i tent al corelaiilor dintre corurile pe care elevii din cadrul unuia dintre loturi le/au o'inut la inventarul -,T i performanele pe care le/au "nregi trat la trei dintre te tele <ateriei factoriale P(A. #ezultatul a fo t pu pe eama caracteri ticilor tati tice ale di tri'uiilor performanelor pe care elevii le/au o'inut la cele trei te te de aptitudini cognitiv/intelectuale. ,ce te caracteri tici au indicat un nivel de tul de la' al performanelor i efectul de re tr$ngere a di per iei ace tora! am'ele e(plica'ile prin nivelul intelectual real al elevilor! pro'a'il relativ la' i1 au prin lip a de e(perien a ace tora "n completarea de te te de a'iliti cognitiv/intelectuale cu limit de timp. De aceea! ne propunem depirea limitelor metodologice ale tudiului la care ne/am referit prin replicarea ace tuia pe mai multe loturi de elevi i de tudeni! demer "n care controlm varia'ila referitoare la a'ilitatea cognitiv/intelectual )inteligena* general. n cadrul tudiilor! ne propunem utilizarea altor pro'e de tinate evalurii inteligenei generale i a aptitudinilor cognitiv/intelectuale pecifice! cum ar fi: (atricile Progresive Raven! Testul ?onderlic pentru evaluarea personalului/?onderlic Personnel Test : LPT! Testul de aptitudini difereniale10ifferential Aptitude Tests : D,T psihologice de aptitudini cognitive : GTP,C. #elaia dintre corurile la inventarul -,T i performanele colare tre'uie evaluat din per pectiva criteriului referitor la performanele colare care rareori e te o'iectiv! adic neafectat de di tor iunile pecifice evalurii ac.iziiilor colare de an am'lu au la diferite di cipline realizat de ctre profe orii din cadrul aceleeai uniti de "nvm$nt au din cadrul unor uniti diferite. >radul de o'iectivitate a mediilor generale ) eme triale au anuale* depinde de diferenele care e(i t "ntre unitile au profilele educaionale! "n ceea ce privete cultur intern i politica evalurii! a pect aflat "n relaie direct cu imaginea pu'lic a re pectivelor uniti de "nvm$nt i cu cerinele impu e de piaa educaional. ^in$nd cont de toate ace te o' ervaii! ca i de faptul c mediile generale pe un eme tru au pe un an colar ma c.eaz anumite diferene )uneori mari* "ntre performanele la diver e di cipline care pot corela diferit cu nivelul an(ietii fa de te tare i! pe de alt parte! includ at$t performanele o'inute de ctre elevi la evalurile orale pe care profe orii le realizeaz la diver e di cipline! c$t i performanele o'inute la evalurile cri e )lucrri de control! teze*! ne propunem rafinarea datelor privitoare la au <ateria de teste

<9

relaiile dintre corurile la inventarul -,T i nivelul performanelor colare. ,ce t demer implic corelarea corurilor la inventarul -,T cu notele la tezele eme triale pe care elevii le u in la anumite di cipline! precum i cu mediile eme triale au anuale pe care le o'in la diver e di cipline. #afinarea datelor cu privire la ver iunea paralel )-,T/---* i la cea curt )-,T/ 4* a inventarului -,T! prin contravalidarea ace tora pe loturi de elevi i de tudeni. #eevaluarea etaloanelor pentru ver iunea "n lim'a rom$n a inventarului T,-. n ace t en ! apel$nd la metoda eantionrii tratificate multi tadiale i com'in$nd/o cu cea a eantionrii de tip cluster! ne propunem con truirea unui eantion normativ reprezentativ pentru populaia de elevi de gimnaziu! a unui alt eantion normativ reprezentativ pentru populaia de elevi de liceu! re pectiv a unui al treilea eantion normativ reprezentativ pentru populaia de tudeni! admini trarea ver iunii -,T! prelucrarea r pun urilor! analiza datelor i con truirea etaloanelor. &talonarea ver iunii paralele -,T/---! precum i a ver iunii urm$nd trategia la care ne/am referit mai u . 000 CAPITOLUL ## prezint relevana practic a tudiilor pe care le/am "ntreprin . 3aloarea rezultatelor pe care le/am o'inut tre'uie analizat at$t din perspectiva relevanei !n raport cu modelul explicativ care include cauzele 'i factorii favorizani ai anxietii fa de testare ! c$t i "n ceea ce privete relevana !n raport cu cercetarea aplicativ 'i cu practica diagnosticrii anxietii fa de testare !n populaia 'colar 'i !n cea academic ! u'iacent programelor de intervenie destinate prevenirii acestui flagel care! alturi de ali factori! afecteaz negativ performanele colare ale multora dintre elevi i tudeni. 0in perspectiv teoretic! rezultatele tudiului pe care l/am "ntreprin caracteristicile individuale )per onale* care e a ociaz frecvent cu ugereaz c! "n pecifice evaluarea an(ietii fa de te tare "n r$ndul elevilor i al tudenilor! tre'uie inem cont de imptomele an(ietii fa de te tare. Dintre ace tea! anxietatea evaluat ca trstur )predi poziia "n r$ndul elevilor i al tudenilor orientat ctre trirea cu o anumit regularitate a trilor an(ioa e de o anumit inten itate*! auto-eficiena )credina elevilor i a tudenilor "n propriile lor competene! curte -,T/4

20

privite ca re ur e ale adaptrii la e(igenele vieii cotidiene! inclu iv a celei colare au academice*! stima de sine! inclu iv cea legat de domeniul colar au de cel academic )gradul "n care elevii au tudenii e valorizeaz pe ei "nii! adic e accept i "i evalueaz favora'il propriile caracteri tici* locul controlului ) tilul "n atri'uirea cauzelor propriilor ucce e au eecuri*! sta)ilitatea emoional )factor al per onalitii elevilor au tudenilor care e(prim predi poziia ace tora ctre trirea trilor an(ioa e i depre ive! vulnera'ilitatea "n faa ituaiilor tre ante au ten ionate! emotivitatea! impul ivitatea au irita'ilitatea*! stilurile de adaptare la situaiile stresante )maniera caracteri tic "n care elevii au tudenii "ncearc fac fa ituaiilor tre ante pe care le "nt$lne c! inclu iv cele din viaa colar au academic* au deprinderile 'i o)i'nuinele legate de activitatea de studiu 'i de !nvare care e te pecific fazei de pregtire a elevilor pentru diver e te te au e(amene pot %uca un rol important. 0in punctul de vedere al proiectelor de cercetare aplicativ ! ver iunea "n lim'a rom$n a inventarului T,-! ca i ver iunea paralel )-,T/---* i cea curt )-,T/4* ofer cercettorilor rom$ni intere ai de pro'lematica an(ietii fa de te tare i a domeniilor cone(e ace teia au a celor intere ai de alte topici! "n care an(ietatea fa de te tare e te una dintre varia'ilele care conteaz! po i'ilitatea evalurii fidel! valid i economicoa "n r$ndul elevilor! al tudenilor au al altor categorii de per oane care con tituie populaia int a unui tudiu a preocuprilor cognitive legate de eec i de po i'ilele con ecine ale ace tuia! precum i a r pun urilor emoionale negative i di funcionale )deci a dimen iunilor #ngri"oare i Emotivitate care au fo t de cri e ca fiind 'azale pentru manife trile pecifice an(ietii fa de te tare*. Temele tudiilor pot fi foarte variate! iar an(ietatea fa de te tare poate fi una dintre varia'ilele principale au o varia'il ecundar! "n cadrul modelelor a cror te tare con tituie copul unui cercettor. De aceea! untem intere ai de dezvoltarea unor cola'orri cu tineri cercettori din ar! "n vederea proiectrii i implementrii tudiilor care vizeze perfecionarea ver iunii "n lim'a rom$n a inventarului T,-! ca i a ver iunilor paralel i curt. 0in punctul de vedere al programelor destinate prevenirii anxietii fa de testare !n populaia 'colar sau !n cea de studeni! rezultatele cercetrii pe care am "ntreprin /o ugereaz c lucrul permanent cu elevii au cu tudenii )prin evaluarea p i.ologic a re ur elor i a performanelor! prin monitorizarea performanelor colare au academice i prin con ilierea p i.ologic individual i de grup* reprezint o nece itate! "nc din primul an de liceu au de facultate. -nventarul T,-1-,T poate fi util )iar rezultatele cercetrilor noa tre au demon trat ace t

2+

lucru* "n etapa de evaluare pecific diver elor proiecte de intervenie de tinate controlului "n populaia colar i "n cea de tudeni a prevalenei imptomelor an(ietii fa de evaluare. Pentru p i.ologii au con ilierii colari! ca i pentru p i.oterapeui! inventarul T,-! "n ver iunea pe care am e(perimentat/o "n cadrul tudiilor noa tre! e te un in trument cu 'une caliti p i.ometrice care permite evaluarea preci a nivelului imptomelor pecifice an(ietii fa de te te i e(amene re imite de ctre elevi! tudeni au alte categorii de per oane! "naintea iniierii unei c.eme de intervenie "n vederea reducerii ace tora! ca i dup implementarea ei )"n vederea evalurii efectelor interveniei*. n Capitolul ++! e te oferit un e(emplu de e(ploatare informaional a r pun urilor pe care un elev de liceu le/a oferit la ver iunea "n lim'a rom$n a inventarului T,-. n vederea re tituirii rezultatelor unui elev care a completat inventarul -,T! p i.ologul )con ilierul* colar au p i.ologul clinician poate utiliza profilele pe care le/am propu i le/am redat "n cadrul capitolului. Primul dintre ace tea! mai te.nic! poate fi p trat "n fietul ca'inetului de con iliere p i.opedagogic! iar cel de/al doilea )Profilul tu C $t de mult te temi de examenele/testele de la 'coal F*! mai facil de lecturat i de "nele ! poate fi "nm$nat elevului. n funcie de corurile tandard pe care un elev le/a o'inut la cele dou cale ale inventarului -,T! e va 'ifa una dintre c uele din dreptul coloanelor de criptive ituate pe prima linie a profilului )core punztoare calei #ngri"orare*! re pectiv una dintre c uele din dreptul coloanelor ituate pe cea de/a doua linie a profilului )core punztoare calei Emotivitate*. &levul poate citi i "nelege uor de crierea profilului per onal! din coloanele care au fo t 'ifate. n vederea urprinderii grafice a tendinelor la nivelul unui grup! lot au eantion de elevi de liceu privitoare la an(ietatea fa de te tare i la faetele ace teia! e va utiliza primul dintre profile. =tilizarea ace tuia implic raportarea la etalonul de tinat populaiei generale de elevi de liceu. n loc de corurile 'rute! e vor utiliza valorile rotun%ite ale mediilor pe care elevii le/au o'inut la cele dou cale ale inventarului -,T! re pectiv la an am'lul celor 20 de itemi. ,ce tea vor fi raportate la etalon rezult$nd corurile tandard! pe 'aza crora e poate con trui profilul. Dac e dorete compararea profilelor "n funcie de varia'ila sex! e va utiliza tot primul dintre profile! precum i normele prezentate eparat pentru cele elevii i elevele de liceu. 000

22

Dei "n literatura trin )mai ale cea de lim' englez*! an(ietatea fa de te tare a "nceput tea "n atenia cercettorilor "nc de la mi%locul ecolului trecut! "n preocuprile cercettorilor din ara noa tr nu pare fi u citat prea mult intere . Con ider$nd arid terenul cercetrii ace tei topici "n ara noa tr! "n ca un domeniu cu potenial de e(plorare )dat fiind volumul imen de tudii raportate "n literatura de pecialitate internaional* i util interveniilor din practica educaional! am iniiat un program i tematic de tudii teoretice! com'inat cu mai multe aplicaii de teren! prin care ne/am propu e(plorarea potenialului p i.ometric al inventarului T,-! dar i a unor a pecte ale an(ietii fa de te tare relevante pentru "nelegerea ace tui con truct p i.ologic. 6tudiile pe care le/am "ntreprin con tituie prima "ncercare de introducere "n aria de intere a cercettorilor i a practicienilor rom$ni a unui domeniu care "n trintate are o i torie de pe te @0 de ani i a trezit intere ul cercettorilor din numeroa e ri: Ce.o lovacia! C.ina! Coreea! &gipt! >ermania! ?aponia! -ndia! -ordania! -ran! - rael! -talia! Ii'an! Clanda! Turcia! =ngaria! etc. C$t anume am reuit acoperim din copul pe care ni l/am propu i c$t de convingtori am fo t reprezint a pecte care vor fi evaluate cu iguran de ctre pecialitii intere ai. 6untem de c.ii ctre uge tii i cola'orri con tructive.

2<