CONINUTUL NVMNTULUI Cuprins: 1. &. '. *. Conceptul pedagogic de con inut al procesului de !

n"# #$%nt Caracteristicile con inutului !n"# #$%ntului (urse )i criterii de selec ie a con inutului !n"# #$%ntului +roiectarea con inutului !n"# #$%ntului !n docu$ente )colare curriculare 1. Conceptul pedagogic de con inut al procesului de !n"# #$%nt Coninutul procesului de nvmnt reprezint ansamblul resurselor pedagogice informaionale, conform finalitilor educaiei, care determin criteriile de elaborare a planului de nvmnt, a programelor colare / universitare, a manualelor colare / cursurilor universitare, a altor materiale necesare pentru stimularea activitii de nvare. Astfel, coninutul procesului de nvmnt este ansamblul sistemului de valori tiinifice, tehnice, cultural artistice i socio-morale selecionate din memoria social a valorilor acumulate pn la un moment dat, structurate i ordonate n documentele colare, folosite apoi n procesul de predare nvare, n vederea ndeplinirii finalitilor educaiei. Pentru conturarea sferei de cuprindere a acestui concept pedagogic se impun cteva precizri Coninutul procesului de nvmnt nu se suprapune peste cel al educaiei. Coninutul educaiei este mai larg, n sensul c el cuprinde i influene care provin din zona informalului, sub forma unei multitudini de mesa!e i de valori ale spaiului social. Coninutul nvmntului se refer numai la valorile oferite prin intermediul instituiilor colare. Coninutul procesului de nvmnt nu poate fi confundat cu rezultatele activitii de nvare. Aceasta pentru c, pe de o parte, nu tot ceea ce este inclus n coninut se va transforma n rezultatele nvrii, iar pe de alt parte, nsui coninutul asimilat se amplific prin efectele sale asupra dezvoltrii personalitii. Coninutul procesului de nvmnt nu este o simpl transpunere mecanic a informaiei din diferite discipline tiinifice, ci rezultatul unor prelucrri riguroase, pe baza unor criterii de selecie. "e aceea, logica unei tiine nu este similar cu logica unui obiect de nvmnt. Componentele coninutului nvmntului sunt Cunotine #ac$iziii n plan teoretic definiii, reguli, principii, legi, teorii%& Abiliti #nsuirea de a efectua cu uurin, precizie, eficien operaii intelectuale sau motrice deprinderi, priceperi, obinuine%& Aptitudini #sisteme operaionale superior dezvoltate, care mi!locesc obinerea de rezultate supramedii n activitate%& Capaciti (nsuiri psi$oindividuale care permit obinerea rapid de performane n activitile intelectuale sau practice& aptitudini mplinite, mbogite prin cunotine i consolidate prin deprinderi%& Competene #ansambluri integrate de abiliti i capaciti de aplicare, care permit desfurarea eficient a unei activiti comple'e formularea unei probleme, realizarea unei reflecii asupra unei teme etc.%

"e asemenea, n coninutul nvmntului sunt incluse cultura instrumental, cultura general i cultura de specialitate. Cultura reprezint ansamblul valorilor create de omenire de)a lungul dezvoltrii istorice a societii, n plan ideatic i n plan practic, care evideniaz nivelul de dezvoltare a societii la un moment dat. Cultura instrumental este format n perioada nvmntului primar i presupune asimilarea elementelor de baz ale principalelor instrumente de munc intelectual scris, citit, calcul aritmetic. Cultura general este format prin coninuturile predate n ciclul gimnazial i n prima parte a liceului i este considerat un ansamblu de cunotine teoretice i practice care asigur dezvoltarea integral i armonioas a personalitii. Cultura general colar este o component a culturii generale i reprezint valorile culturale selectate pentru a fi transmise n activitatea colar. Cultura de specialitate vizeaz ansamblul cunotinelor teoretice i practice necesare e'ercitrii unei profesiuni i este format n special n colile profesionale, n ultimele clase de liceu i n nvmntul superior. Cultura prezint trei atribute fundamentale este transmisibil #se constituie ca o motenire, ca o tradiie social%, este nvat #la nivel individual se nsuete prin nvare% i este mprtit #valorile sunt acceptate de societate i de fiecare individ%.

&. Caracteristicile con inutului !n"# #$%ntului Coninutul nvmntului este n strns legtur cu specificul societii, cu valorile culturale i ideologice ale acestuia, cu cerinele actuale i de perspectiv de formare a personaliti umane. Caracteristicile eseniale ale coninutului nvmntului sunt urmtoarele caracterul istoric #coninutul nvmntului este n strns legtur cu particularitile de dezvoltare social specifice unui anumit moment istoric%& caracterul stabil #n urma prelucrrilor realizate din perspectiv didactic, rezult sisteme de valori instructiv)educative cu influene de ordin informativ i mai ales formativ, validate tiinific i concretizate la nivel macro n idealul educaional i n scopurile educaionale%& caracterul mobil, dinamic, determinat de progresul cunoaterii tiinifice& sc$imbrile produse n societate, care determin continua mbogire a culturii sociale i, implicit, a coninutului nvmntului& intervenia creatoare a cadrelor didactice n proiectarea i desfurarea secvenelor de instruire& e'istena componentei ectosemantice #e'trasemantice%, alctuit din triri afective, emoionale, gesturi, atitudini, relaii interpersonale etc., care nsoete componenta semantic #alctuit din sisteme de reprezentri, noiuni i din tot ceea ce este e'primabil n formele logice ale gndirii%& creterea volumului i a comple'itii, pe msur ce se trece de la ciclurile curriculare inferioare la cele superioare i la nvamntul universitar& caracterul modelator #o dat asimilat de ctre elev, coninutul nvmntului este amplificat, respectiv este mbogit calitativ i cantitativ datorit influenelor pe care le are asupra formrii i modelrii personalitii acestuia%& subordonarea coninutului, la nivel macrostructural, finalitilor generale ale instruirii i educaiei, iar la nivel microstructural, obiectivelor operaionale i strategiilor de evaluare.
*

'. (urse )i criterii de selec ie a con inutului !n"# #$%ntului "emersurile de elaborare a unor coninuturi instructiv)educative concrete, fle'ibile, desc$ise la nou i cu influene formative valoroase sunt condiionate de abordarea global a posibilelor surse de coninuturi, care reprezint punctele de plecare ale acestor demersuri. Coninuturile pot avea mai multe surse cunotine acumulate n cri, tratate, te'te diverse, editate de oameni de tiin, profesori, specialiti n diferite domenii ale cunoaterii& coninuturi colare, aflate n curricula diverselor ri i care rezoneaz cu ateptrile din sistemul de nvmnt care i structureaz noul curriculum& documente semnificative ce privesc viaa social, economic, cultural, istoric #rezultate ale unor studii, anc$ete, statistici, izvoare istorice, !urnale, producii artistice etc.%& studiile i cercetrile instituiilor sociale, ale centrelor de cercetare& opiniile unor personaliti, ale persoanelor calificate& rezultatele investigrii nevoilor educative de baz ale indivizilor i ale grupurilor sociale& studiile sociologice, analize ale activitilor profesionale actuale, care prefigureaz viitoarele evoluii din cmpul muncii& +eorge ,ideanu #(-.., pag.(/0)(/1% sesizeaz multiplicarea i diversificarea surselor care alimenteaz n prezent coninutul nvmntului evoluia tiinelor e'acte& evoluia tiinelor socio)umane& evoluia culturii i a artei& creterea importanei comunicrii interumane& creterea importanei influenelor educative din zona informalului, n special a mass) mediei& creterea importanei te$nologiei pentru om i societate& ac$iziiile cercetrii pedagogice& creterea comple'itii problematicii lumii contemporane& caracteristicile pieei muncii i evoluia acesteia& aspiraiile tinerei generaii& dezvoltarea sportului i a turismului& noutile din viitorologie i din prospecie. Atitudinea a'iologic este de mare importan n conceperea i ve$icularea coninuturilor n cadrul colii. Profesorii trebuie s dispun de suficient mobilitate i autonomie n adecvarea permanent a coninuturilor, stipulate prin documentele colare, la necesitile elevilor. 2i vor discerne, cu sim de responsabilitate, ce coninuturi se preteaz la situaiile pe care le creeaz sau le coordoneaz. Profesorii au obligaia de a interveni creator n materia de predat i c$iar de a crea noi coninuturi, de a le mbogi pe cele e'istente. Cei care concep i propun coninuturi pentru nvmnt trebuie s se orienteze spre valori educaionale validate social i pedagogic, spre valorile perene ale umanitii, sintetizate astfel valori sociale #cooperare, amabilitate, toleran, spirit civic, respectarea drepturilor omului, responsabilitate, dreptate social etc.%&
3

valori individuale #onestitate, disciplin, respect pentru adevr, dorina de autoperfecionare etc.%& valori ce vizeaz rile i lumea #patriotism, contiin naional, desc$idere intercultural, fraternitate uman etc.%& valori procesuale #abordarea tiinific a realitii, discernmntul, reflecia, cutarea adevrului etc.%. Principalele criterii de selecionare a coninutului nvmntului sunt

Criterii filo ofice, care se refer la necesitatea conceperii materiei de studiat n funcie de concepia despre om i despre realitate, specific respectivei comuniti. Astfel, are loc subordonarea ntregului coninut al nvmntului la idealul social i educativ al societii i se realizeaz concordana ntre coninutul nvmntului i cultur, art, valorile societii. Criterii ideologice, care presupun faptul c propunerea unor coninuturi depinde i de interesele sau nzuinele celor care au puterea de a lua decizii la un moment dat& Criterii logico-tinifice #epistemologice% care vizeaz necesitatea concordanei dintre coninutul nvmntului i noile ac$iziii i tendine din tiin, cultur, pentru a diminua sau c$iar nltura decala!ul e'istent ntre domeniile cunoaterii i ceea ce ofer coala. 4tiinele reprezint principala surs de selecionare a coninuturilor instructiv)educative, care sunt concretizate n obiecte de nvamnt/ discipline de studiu. Criterii etice, referitoare la faptul c nu orice ansambluri e'plicative sau teoretice se preteaz la mediul colar, de caeea este necesar s se opereze anumite selecii, e'cluzndu)se ceea ce, deontologic, poate fi malefic cunoaterii prea devreme sau cunoaterii colare n general. 5unt situaii n care anumite concluzii obiective, la care a!unge comunitatea oamenilor de tiin, pericliteaz ec$ilibrul mintal, atitudinal, volitiv, sistemul de aspiraii al tinerilor& n acest caz, cunotinele trebuie temporizate, crendu)se ulterior alte ocazii pentru a le difuza #adevrul poate ucide, dac nu se d ct, cui i cnd trebuie%& Criterii pedagogice, care presupun prelucrarea metodologic a coninuturilor preluate din diferitele tiine, n vederea sistematizrii i accesibilizrii lor. 6ogica didactica trebuie s urmeze ct mai fidel logica tiinei, asigurndu)se i fle'ibilitatea coninuturilor, desc$iderea lor spre ceea ce este nou i modern. "e asemenea, se impune asigurarea coerenei coninuturilor instructiv ) educative corespunztoare ciclurilor curriculare, obiectelor de nvmnt i capitolelor, valorificarea ma'im a valenelor formative i informative ale coninuturilor, asigurarea relaiei necesare ntre cultura generala i cultura de specialitate. Criterii psihologice, care presupun selectarea, prelucrarea i adaptarea coninutului nvmntului la particularitile de vrst i individuale ale elevilor, la e'periena cognitiv i la motivaia lor pentru nvare. 7 anumit tiin nu este ec$ivalent cu obiectul de nvmnt corespunztor. !tiina reprezint un ansamblu sistematic de cunotine veridice despre realitatea obiectiv i subiectiv, corespunztoare unui anumit domeniu al cunoaterii. "biectul de nvamnt reprezint o unitate didactico)tiinific de abordare i operaionalizare coerent i sistemic a unui ansamblu de cunotine fundamentale corespunztoare unui anumit domeniu al cunoaterii. Coninutul nvmntului se structureaz n funcie de coninutul si logica tiinei, dar i n funcie de logica didactic, asigurat printr)o serie de prelucrri metodologice, care l fac utilizabil n conte'te didactice. 7 variabil important legat de conceperea coninuturilor este ordinea de predare a materiilor i ritmul de nvare, impunndu)se rezolvarea urmtoarelor ntrebri

9n ce ordine i la ce nivel vor fi predate disciplinele colare: Ce tipuri de competene, cunotine, abiliti trebuie ac$iziionate, astfel nct s se realizeze convergen, completitudine i continuitate: Ct de variate i de e'tinse vor fi elementele de coninut: 6a ce vrst i la ce grad de maturizare intelectual a elevilor i studenilor este bine s se introduc o anumit materie: Ce ritm de nvare se va aplica unui domeniu de studiu: 2ste valabil acest ritm pentru toate materiile: Ce consecine vor avea pentru viaa personal a elevilor aceste coninuturi: 9n ce msur elementele de coninut aflate n documentele colare valorific celelalte cunotine i valori procesuale specifice vrstei, e'perienei informale, familiale ale tinerilor:

*. +roiectarea con inutului !n"# #$%ntului !n docu$ente )colare curriculare

Aciunile de proiectare curricular a coninutului nvmntului, finalizate cu elaborarea de documente colare oficiale, realizate la nivel central sau la nivelul fiecrei uniti de nvmnt n parte, implic demersuri complementare de planificare, programare i operaionali are a coninuturilor instructiv)educative. "ocumentele colare curriculare n care se obiectiveaz coninutul nvmntului sunt a. Structura anului colar este documentul oficial care se refer la repartizarea timpului colar pentru perioadele de activiti didactice i de vacane. Prin stabilirea unei structuri oficiale a anului colar se urmrete asigurarea timpului necesar elevilor pentru nvare i a timpului cadrelor didactice pentru proiectarea i pregtirea activitilor didactice& valorificarea tipurilor de educaie nonformal i informal, complementare educaiei formale realizate n coli. b. Planul de nvmnt reprezint, n cazul instituiilor colare preuniversitare, documentul curricular oficial, elaborat la nivel central #;inisterul 2ducaiei%, care cuprinde obiectele de nvmnt / disciplinele colare care urmeaz a fi studiate, organizate pe arii curriculare& succesiunea obiectelor de nvmnt pe ani colari& numrul minim i ma'im de ore sptmnal i anual pentru fiecare materie i an de studiu. Caracterul unitar al planului de nvmnt asigur o pregtire uniform populaiei colare, pentru un anumit nivel al nvmntului i pentru un anumit tip de coal. 9n cazul instituiilor de nvmnt superior, n baza autonomiei universitare, planul de nvmnt se elaboreaz de ctre fiecare instituie, urmnd s primeasc acordul ;inisterului 2ducaiei. Planul de nvmnt al unei faculti cuprinde denumirea tipului de facultate& specializarea i profesia obinut& durata studiilor& materiile studiate i ealonarea lor pe ani de studiu&

numrul de ore afectate fiecrei discipline pe sptmn i pe semestru, repartizate pe tipuri de activiti didactice #cursuri, seminarii, activiti practice%& sistemul de evaluare #e'amen, colocviu, admis/respins%& numrul de credite acordat fiecrei discipline. c. Orarul colar este un document oficial prin care se concretizeaz planul de nvmnt la nivelul unei uniti colare sau de nvmnt superior, prin adaptarea la condiiile concrete de desfurare a activitilor didactice numrul de clase/grupe, profilurile e'istente, numrul cadrelor didactice, condiiile de spaiu i timp colar etc. Principiile de alctuire a orarului colar se refer la legtura care trebuie s e'iste ntre timpul investit de elevi pentru nvare, cerinele psi$ologice ale nvrii, condiiile pedagogice n care se realizeaz aceasta, resursele i influenele educative formale, nonformale i informale. Alctuirea unui orar colar/universitar necesit respectarea mai multor cerine <espectarea curbei de efort i oboseal #zilnic i sptmnal% Alternarea disciplinelor ca dificultate, comple'itate, domeniu& Alternarea tipurilor de activiti #curs/seminar/laborator/practic% Programarea orelor numai ntr)o parte a zilei& Crearea timpului liber, conform normelor igienico)sanitare. d. Programa colar sau universitar este documentul care obiectiveaz coninutul nvmntului pentru fiecare disciplin de studiu. Pentru nvmntul preuniversitar, programa se elaboreaz de ctre ;inisterul 2ducaiei, iar pentru nvmntul superior se elaboreaz de ctre titularul de curs. Pentru profesor, programa colar este principalul g$id n proiectarea i desfurarea activitilor didactice, cu valoare instrumental i operaional. 2lementele componente ale unei programe colare sunt =ota de prezentare #descrie parcursul obiectului de studiu respectiv, importana sa, argumenteaz structura didactic, sintetizeaz o serie de recomandri%& 7biectivele cadru #obiective cu un grad ridicat de generalitate, referitoare la formarea unor capaciti i atitudini generate de specificul disciplinei respective i care sunt urmrite de)a lungul mai multor ani de nvmnt preuniversitar% 7biectivele de referin #specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresele obinute de elevi de la un an la altul, de la un capitol la altul, prin studierea acelei materii, oferind o $art a evoluiei capacitilor celor educai%& Coninutul disciplinei, organizat pe uniti de nvare, capitole, subcapitole, teme #sunt specificate temele care fac parte din trunc$iul comun, deci sunt obligatorii, precum i temele care constituie recomandri adresate profesorilor pentru conceperea curriculumului la decizia colii%& Activiti de nvare recomandate #sugestii metodice privind activitile de predare, modalitile de aplicare a cunotinelor %& 5tandardele de performan la sfritul ciclurilor curriculare #pentru toi elevii e'ist un sistem de referin comun i ec$ivalent, viznd cunotinele, competenele, comportamentele dobndite la sfritul unei etape de colarizare& reperele de evaluare sunt definite la nivel minimal, mediu i superior%& >nstrumente de evaluare& <ecomandri bibliografice. e. Manualul colar reprezint documentul colar oficial care concretizeaz programa colar a unui obiect de nvmnt pentru anumite clase, tratnd temele/unitile de coninut

n subteme/subuniti de coninut capitole, subcapitole, grupuri de lecii, secvene de nvare etc. Pentru cadrul didactic, manualul este un instrument de lucru orientativ, un g$id n proiectarea i realizarea activitilor didactice. 9n acelai timp, el este cel mai important instrument de informare i de lucru pentru elevi, ntruct ndeplinete concomitent urmtoarele funcii informativ, formativ #de structurare i g$idare a nvrii%, de autoinstruire i stimulare. "emersurile de elaborare a unui manual colar trebuie s aib n vedere mai multe categorii de e'igene 2'igenele tiinifice ? se refer la aspecte cum ar fi corectitudinea, coerena, structurarea logic, abordarea interdisciplinar i integrat a coninuturilor disciplinelor de studiu .a.& 2'igenele psihopedagogice ? vizeaz accesibilitatea i sistematizarea coninuturilor, valorificarea valenelor lor formative i informative, asigurarea activismului elevilor, promovare activitilor independente, stimularea imaginaiei lor, a gndirii creatoare, a nvrii prin descoperire etc.& 2'igenele igienice ) se refer la lizibilitatea te'tului, la formatul manualului, la calitatea $rtiei i a cernelii, la ilustraii, la colorit, la designul coperilor& 2'igenele estetice ? se refer la modalitile de te$noredactare, la ilustraii, la culorile folosite, la aspectele plcute i atrgtoare, la promovarea bunului gust& 2'igenele economice ? se refer la costuri, la rezistena la deteriorare etc. 9n manuale sunt cuprinse coninuturi prelucrate i prezentate dup principii didactice, a'iologice i pra'iologice. 2l este instrumentul de lucru al elevului, de aceea pe lng informaii, cuprinde i modaliti, metodologii de lucru, fiind un prile! de dezvoltare a gndirii i a altor capaciti intelectuale, morale, afective, volitive, estetice etc. Pentru o anumit treapt de colaritate, clas i disciplin de studiu pot e'ista mai multe manuale colare alternative. 2le se bazeaz pe modalitile diferite de abordare, tratare i operaionalizare a coninuturilor, care contribuie la atingerea obiectivelor cadru i de referin cuprinse n programele colare, obiective care sunt unice la nivel naional. 9n condiiile multiplicrii surselor informative, inclusiv pentru elevi, ansa alegerii dintre mai multe manuale posibile, pentru o disciplin i un an colar, este benefic i necesar. Aceast posibilitate este n avanta!ul elevilor, printr)o mai mare posibilitate de acordare a activitii didactice la particularitile lor, dar i n avanta!ul profesorului, care reuete astfel o difereniere autentic i o diversificare a activitii de predare)nvare, n funcie de particularitile sale i ale clasei. ;anualul unic, tradiional i manualele moderne, alternative, au cteva caracteristici care pot fi abordate comparativ Manualul tradi ional 7pereaz o selecie rigid a coninuturilor, rezultnd un ansamblu fi' de informaii, tratate amplu, academic >nformaiile sunt prezentate ntr)o form nc$is, universal valabil i autosuficient >nformaiile constituie un scop n sine Manualul $odern 7pereaz o selecie permisiv, din care rezult un ansamblu variabil de informaii, n care profesorul i elevii au spaiu de creaie >nformaiile sunt prezentate astfel nct permit interpretri alternative i nc$ise >nformaiile constituie un mi!loc pentru formarea unor competene, valori, atitudini 7fer un mod de nvare care presupune 7fer un mod de nvare care presupune memorarea i reproducerea nelegerea i e'plicarea 2ste un mecanism de formare a unei <eprezint un mecanism de stimulare a
1

cunoateri de tip ideologic

gndirii critice

Alegerea unui manual de ctre cadrul didactic implic demersuri personale de evaluare a manualelor alternative e'istente, avnd n atenie urmtoarele aspecte coninutul manualului, prelucrarea pedagogic, forma de redactare i modalitile de ilustrare a acestuia. f. Suporturile curriculare sunt materialele au'iliare pedagogice, necesare n condiiile sc$imbrilor actuale n planul politicii educaionale i datorit introducerii unor noi medii educaionale #mass)media ca mediu educaional%. 5unt considerate suporturi curriculare urmtoarele categorii de materiale #hiduri metodologice #pentru aplicarea noului curriculum, pentru proiectarea i evaluarea diverselor discipline% ? au valoare informativ i normativ pentru cadrele didactice, care nu au ntotdeauna o relaie direct cu forurile de conducere a nvmntului, astfel nct aceste g$iduri trebuie s prezinte i s e'plice direciile de aciune, principiile, modalitile de aciune, asigurnd orientarea nvmntului pe traiectoria impus de factorii de decizie& $ofturi educaionale #programe informatice special create i dimensionate n perspectiva predrii unor teme specifice% ? au o mare valoare informaional, for de insinuare i de remanen, desc$iderea fiind practic infinit ctre sursele de informare care pot fi fructificate la nivelul instruirii colare& Au%iliare didactice #suporturi materiale, incitatoare, ce favorizeaz transmiterea unor coninuturi% ? au valoare informativ i motivaional, prin ineditul conformaiei, impactul psi$ologic, mesa!ele intelectuale, afective purtate de acestea culegeri de te'te, de probleme, de fie de predare sau de evaluare, ipostaze de modelare i simulare a situaiilor reale, portofolii ilustrative, seturi de probe de evaluare, brouri tematice, postere, atlase, albume, dicionare, filme didactice etc.