Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
idealului n cea a realului. Tocmai de aceea prin educaia moral se urmrete convertirea moralei n moralitate. Civismul indic legtura organic, vital ntre om i societatea din care face parte, ntre om i ordinea civic, sau mai precis spus educaia civismului, se refer la formarea omului ca cetean, ca susintor activ al statului de drept, ca militant al drepturilor omului, pentru binele patriei i al poporului la care aparine. Scopul educaiei moral-civice const n formarea individului ca subiect moral, care simte, gndete i acioneaz n spiritul cerinelor i exigenelor moralei sociale, ca bun cetean, cu un comportament civic angajant. Pentru aceasta este necesar cunoaterea i respectarea idealului moral, a valorilor, normelor i regulilor ce incumb din morala social, cunoaterea structurii i funcionalitii statului de drept, cunoaterea i respectarea legilor care-l guverneaz, nsuirea i aprarea valorilor democraiei, a drepturilor i libertilor ceteneti, un comportament de nelegere, pace, prietenie, respect al demnitii umane, tolerant, care s nu fac nici un fel de discriminri legate de naionalitate, religie, ras, sex etc.
care le triete subiectul fa de comandamentele morale i civice evideniaz faptul c acesta nu numai c accept valorile, normele, regulile morale i civice, dar le i triete i se identific cu ele. Rezult c att cunoaterea ct i adeziunea afectiv sunt indispensabile unui comportament moral-civic. Totui ele nu sunt suficiente, pentru c adeseori n nfptuirea unor acte morale i civice pot s apar o serie de obstacole externe (atracii de moment, situaii de conjunctur nefavorabile) sau interne (interese, dorine) pentru a cror depire este necesar un efort de voin, sau altfel spus este nevoie de intervenia componentei volitive. Din fuziunea celor trei componente ale contiinei morale i civice rezult convingerile, ca produs al interiorizrii i integrrii cognitive, afective i volitive n structura psihic a persoanei a normelor, regulilor ce constituie coninutul moralei. Odat formate ele devin adevrate trebuine spirituale, nucleul contiinei morale i creeaz condiii pentru ca persoana s fac saltul de la conduita impus predominant din exterior, motivat extrinsec, la o conduit declanat i susinut de motivaia intrinsec, ceea ce este foarte important pentru c se trece de la determinare la autodeterminare, la dobndirea autonomiei moral-civice. Avnd n vedere rolul convingerilor n structura moral-civic a personalitii, formarea lor trebuie s ocupe un loc prioritar n actul educaiei, construcia personalitii morale, presupunnd, n primul rnd elaborarea i consolidarea convingerilor, care se vor obiectiva ulterior n conduita moral-civic. Evident c formarea contiinei morale este un proces complex i de durat, ntre componentele sale putnd s apar necorelri, dezacorduri sau chiar contradicii. Sarcina educatorului este de a sesiza prompt asemenea situaii i de a identifica elementele, cauzele care le-au generat: copilul nu cunoate regula moral, nu-i nelege sensul, nu contientizeaz importana respectrii ei, nu a aderat afectiv la respectiva norm sau nu este capabil depun efortul relativ pentru a o respecta. n funcie de concluziile desprinse urmeaz a se concepe strategia aciunii educative pentru etapa urmtoare. 6.2.2. Formarea conduitei morale i civice. Conduita moral i civic reprezint exteriorizarea, obiectivarea contiinei moral-civice n fapte i aciuni adecvate diverselor situaii concrete n care se afl persoana. Contiina include elementele subiective, luntrice care indic modul n care trebuie s se comporte individul, n timp ce conduita se refer efectiv la modul n care se comport, la faptele morale, la atitudinile civice reale. Aceasta face ca unii autori s considere conduita moral-civic o obiectivare a contiinei n fapte i aciuni n relaiile morale practice ale individului (Nicola, p.217). Din perspectiva psihopedagogic educarea conduitei vizeaz formarea de deprinderi i obinuine de comportare moral i civic i a trsturilor pozitive de caracter. Att deprinderile ct i obinuinele morale reprezint componente automatizate ale conduitei, numai c deprinderile exprim rspunsuri automate la unele cerine externe, care se repet n condiii relativ identice, iar obinuinele care sunt, de asemenea aciuni automatizate, presupun n plus nevoia, trebuina intern de executarea aciunii respective, iar neefectuarea acesteia atrage dup sine o stare de disconfort psihic. Deprinderile i obinuinele se formeaz pe baza unei exersri sistematice, n condiii oarecum identice, care s permit automatizarea, iar odat formate ele se deruleaz cu un consum mai redus de energie, individul poate s-i canalizeze eforturile asupra unor obiective superioare din punct de vedere al moralei i civismului. Formarea deprinderilor i obinuinelor de comportare moral i civic este o aciune de durat, iar exersarea acestora n vederea automatizrii trebuie s-l angajeze efectiv pe subiect, s se fac n conformitate cu anumite cerine precis i clar formulate, s implice elementele contiinei pentru a susine aciunea din interior, s fie permanent controlat de educator n scopul prevenirii unor deprinderi i obinuine negative, s fie n concordan cu particularitile de vrst i individuale. n sfera conduitei se includ i manifestrile trsturilor pozitive de caracter. Acestea reprezint forme stabile de comportare moral. Spre deosebire de deprinderi i
obinuine care se manifest n condiii relativ identice i sunt legate de situaii concrete, asemntoare, trsturile de caracter acoper o gam larg de situaii, uneori deosebite calitativ, pstrndu-i ns notele eseniale de constan i stabilitate. Trsturi cum ar fi: hrnicia, cinstea, altruismul, cooperarea, modestia, sinceritatea, sociabilitatea etc. se manifest n relaiile elevului cu cei din jur i cu sine nsui, indiferent de situaia concret n care se afl. Un elev pentru care sinceritatea reprezint o trstur de caracter, va fi sincer n orice situaie, chiar dac aceasta va leza interesele lui personale. Trsturile pozitive de caracter (ca i deprinderile i obinuinele) nu se formeaz n mod spontan, de la sine. Procesul formrii lor nu este totdeauna ascendent nici mcar liniar. Durata, eficiena lui depinde de coninutul muncii de educaie moral-civic, de raporturile interumane n care elevul este inclus, de condiiile de via i activitate ale elevului. Conducerea i organizarea procesului de educaie moral-civic cer profesorilor s posede o serie de capaciti: de a nelege i analiza faptele tipice pentru fiecare elev, direcia lui comportamental; de a dovedi tact i exigen n manifestarea unor cerine morale din ce n ce mai complexe; de a stimula i ndruma preocuprile de autoperfecionare a comportamentului la fiecare elev; de a corecta motivaia deprinderilor, a obinuinelor, trsturilor de personalitate la elevi ce prezint anumite devieri de comportament i de a-i ndruma cu mijloacele eficiente de autoeducaie i reeducare (4). n ncheiere subliniem c, din punct de vedere psihopedagogic contiina i conduita se intercondiioneaz reciproc, formarea uneia neputndu-se realiza independent de cealalt. n structura personalitii ele se prezint sub forma unei uniti dialectice, cu particulariti distincte de la un stadiu la altul i de la un individ la altul. n consecin formarea personalitii sub aspect moral-civic reprezint un proces de interiorizare continu a moralei sociale. Pe msura naintrii spre stadiile superioare, rolul factorilor externi este preluat treptat de cei interni, elevul acionnd tot mai mult sub impulsul contiinei sale morale. Acest proces, de trecere de la influenele externe la cele interne, nu se produce spontan. El implic activitatea pedagogic competent a profesorului.
declanate numai n contextul unor situaii n care elevii sunt subieci ai aciunii. Sentimentele patriotice i n general tririle afective, nu se transmit i nu se nva asemntor cunotinelor i nici nu se repet identic cu acestea. Ele presupun adeziune i vibraie interioar care se declaneaz i se menin nu n virtutea unor imperative exterioare, ci a unei situaii n care elevul (sau colectivul) este angajat. Numai organiznd asemenea situaii (n procesul de nvmnt i n afara acestuia) se va reui formarea i consolidarea sentimentelor patriotice. Formarea conduitei patriotice include att deprinderi i obinuine de comportare n spiritul cerinelor patriotismului, ct i anumite trsturi pozitive de caracter implicate n plan comportamental. Aceste sarcini se realizeaz prin integrarea elevilor n viaa i frmntrile colii i a vieii sociale. Conduita patriotic presupune, de asemenea, formarea unor trsturi de voin i caracter pentru nvingerea unor obstacole ce pot interveni n realizarea unor activiti cu valoare patriotic. Dintre acestea putem meniona: curajul, spiritul de sacrificiu, perseverena, abnegaia, dragostea fa de munc etc. Formarea contiinei i conduitei patriotice se poate realiza att prin coninutul procesului de nvmnt ct i prin activitile extradidactice (vizitele, excursiile, activitile cultural-artistice, serbri colare etc.). Valorificarea coninutului disciplinelor predate n vederea educaiei patriotice trebuie s constituie o preocupare constant a profesorului. Dac la orele de istorie, de limb i literatur romn mesajul patriotic este ncorporat n coninutul de idei al leciilor predate, la disciplinele fundamentale (matematic, fizic, chimie) i cele tehnice, profesorii pot realiza educaia patriotic prin prezentarea contribuiei romnilor (matematicieni, fizicieni, ingineri etc.) la dezvoltarea domeniului respectiv: includerea n tematica cercurilor pentru elevi a unor teze privind viaa i opera savanilor romni; rspndirea n rndul elevilor a revistelor de specialitate; popularizarea n rndul elevilor a rezultatelor foarte bune obinute de elevii romni n cadrul concursurilor internaionale. Preocupndu-se de educaia patriotic a elevilor profesorul va ine seama c dei aici componena cognitiv este absolut necesar, ea nu este i suficient. Ca atare, aprecierea rezultatelor numai dup ce tiu elevii despre patrie este unilateral. Numai urmrind cum se manifest i cum rspund unor cerine concrete ne putem forma o imagine ct mai real cu privire la rezultatele propriei noastre munci. i n educaia patriotic conduita reprezint cel mai edificator criteriu de apreciere a elevilor. 6.3.2. Formarea atitudinii fa de munc. Atitudinea fa de munc cuprinde un sistem de idei, concepii, stri de spirit privitoare la valoarea social i individual a muncii, asociate cu diferite manifestri comportamentale ce se exprim n procesul muncii. Scopul fundamental al colii pe linia formrii atitudinii fa de munc este de a-i face pe elevi s neleag c munca este un drept i o datorie a omului fa de sine i fa de societate, s manifeste respectul pentru munc i produsele ei, s aib o atitudine creatoare fa de orice activitate pe care o desfoar. Prima sarcin, formarea contiinei valorii social-umane a muncii impune, pe lng cunoaterea unor aspecte concrete din diferitele domenii ale muncii, nelegerea importanei i rolului muncii pentru societate i pentru individ, a faptului c toate bunurile materiale i spirituale sunt rezultatul muncii, c numai prin munc omul i poate satisface trebuinele sale. Formarea unei conduite necesare participrii la procesul muncii, vizeaz elaborarea i stabilizarea unor priceperi i deprinderi de munc, a unor trsturi de voin i caracter solicitate de acest proces, n condiiile produciei moderne cnd prestigiul (calitatea) lucrtorului depinde tot mai mult de valoarea sa moral (5, p.25). Un accent deosebit se pune pe cultivarea trsturilor de caracter cum ar fi: contiinciozitatea, disciplina, contiina profesional .a. Un loc aparte printre acestea l ocup disciplina muncii.
Vezi V. Pleu, D. Pleu, Modaliti de educare patriotic n cadrul orelor de matematic, n Revista de pedagogie nr.2/1989.
Ea include un ansamblu de reguli i norme care reglementeaz desfurarea activitii de munc n vederea obinerii unor rezultate ct mai bune. Formarea atitudinii fa de munc nu trebuie considerat ca un obiectiv sau exerciiu secundar realizat prin prelegeri sau alte forme educative, predominant verbale. Atitudinea fa de munc se formeaz n procesul efectiv al muncii, ca mod existenial fundamental al omului. Pentru a conferi un grad nalt de eficien educativ acestui proces este necesar organizarea pedagogic a muncii n coal, n parametri specifici: nvarea trebuie considerat ca munc, iar practica ca form de nvare; Munca din coal (grupuri colare, licee, etc.) trebuie realizat n condiii ct mai apropiate de cele din instituii i ntreprinderi productive; Munca n condiii colare trebuie s se finalizeze i n produse efective, conferindu-se activitii desfurate semnificaia social necesar. Un rol deosebit n formarea atitudinii fa de munc l are modul de organizare i desfurare a procesului instructiv-educativ pentru c nvarea nsi este un tip de activitate, care prin modul su de desfurare n coal, conduce la asimilarea anumitor atitudini fa de munc. 6.3.3. Educarea elevilor n spiritul disciplinei. Din punct de vedere social disciplina const n acceptarea i respectarea strict a unor norme de conduit care reglementeaz raporturile interpersonale sau cele interinstituionale precum i condiiile activitii eficiente. Disciplina colar este o form de manifestare a disciplinei sociale n instituii colare, constnd n integrarea elevilor n universul vieii colare pe baza respectrii regulamentelor de funcionare a procesului de nvmnt n vederea desfurrii eficiente a muncii instructiv-educative. Importana educrii elevilor n spiritul disciplinei rezult din faptul c coala este prima instituie n care este integrat fiina uman i este supus unor influene educative sistematice, menite s anticipeze cerinele normative ale disciplinei sociale. Disciplina din coala noastr este de tip democratic i se caracterizeaz printr-un echilibru ntre cerine i control, exercitate din exterior, pe de o parte, prin interiorizarea, acceptarea i adeziunea afectiv fa de acestea ca expresie a personalitii morale autonome, pe de alt parte. Acest tip de disciplin ofer cmp larg dialogului, respect demnitatea elevului, promoveaz autocontrolul i elimin formele abuzive de pedepsire. Disciplina din coal nu elimin orice form de constrngere exterioar, dup cum nu nbu iniiativa personal a elevilor. Fr autoritate, fr o anumit severitate o mn de fier ntr-o mnu de catifea nu este cu putin s realizm pregtirea pentru o via activ i productiv pe toate planurile (8, p.102). Dialogul, cooperarea, nu nseamn nlturarea oricrei distincii ntre statutul educatorului i cel al elevului, primului revenindu-i sarcina de a asigura coeren n procesul de educaie. Cercetrile psihologului elveian Jean Piaget privind psihogeneza judecii morale la copii au pus n eviden superioritatea relaiilor de cooperare fa de cele de constrngere att n privina dezvoltrii personalitii morale ct i n cea a dezvoltrii intelectuale. Cooperarea se bazeaz pe respectul mutual, pe confruntarea punctelor de vedere considerate ca ipoteze i nu ca ultime adevruri. Constrngerea promoveaz respectul unilateral i supunerea necondiionat fa de norm. Prima conduce la dezvoltarea intelectual bazat pe independena spiritului i la autonomia moral a persoanei ca izvor al iniiativei creatoare. A M. Malia, Munca fundament al nvrii, n Educaia prin munc i pentru munc Ed. Academiei 1972.
doua genereaz supunerea i dogmatismul intelectual. De aceea se impune promovarea n coal a unei discipline a iniiativei, care s pun elevul nu numai n situaia de a rspunde la ntrebri i de a se conforma rspunsurilor preformulate de profesor, ci i de a formula el nsui ntrebrile, ipotezele verificabile, ce pot fi demonstrate prin argumente ntemeiate. Educarea elevilor n spiritul disciplinei se poate realiza prin procesul de nvmnt, prin activitile extracolare i prin regimul zilnic din coal. Procesul de nvmnt prin coninutul su, prin organizarea i desfurarea sa, dar i prin metodele i procedeele folosite exercit o influen profund asupra elevilor, determinndu-i s respecte anumite dispoziii i cerine, care, repetndu-se vor conduce la stabilirea deprinderilor i obinuinelor (efectuarea sistematic a temelor, pstrarea cureniei, punctualitatea .a.). Activitile extradidactice ofer numeroase prilejuri de exersare a conduitei disciplinate, ntruct i ele impun numeroase reguli ce trebuie respectate i n plus solicit din partea elevilor ntr-o manier sporit, iniiativ, un sentiment crescut de responsabilitate. 6.3.4. Educarea elevilor n spiritul cooperant, participativ. Spiritul cooperant, participativ este o trstur caracteristic a personalitii umane a crei constituire ncepe de la o vrst fraged i continu pe toat perioada colarizrii, presupunnd pregtirea elevilor pentru a tri i munci n colectiv. Educarea elevilor n spirit cooperant participativ urmrete ca obiectiv fundamental maturizarea lor social, pregtirea pentru integrare n sistemul complex al relaiilor sociale n care vor fi implicai ca obiect i subiect al acestora, pregtirea pentru numeroasele contacte interumane, pentru condiia interuman a muncii. Ca i n cazul celorlalte componente de coninut ale educaiei morale, educarea elevilor n spirit cooperant, participativ presupune formarea contiinei i conduitei cooperante, participative. Formarea contiinei cooperante i participative presupune ca elevii s neleag diverse aspecte i cerine pe care le impune viaa i munca n cadrul colectivului, dintre care reinem: dependena individului fa de colectiv; fora i puterea colectivului unit n ndeplinirea sarcinilor; obligaiile pe care fiecare membru le are fa de colectivul din care face parte i a colectivului fa de membrii si; importana realizrii scopurilor colective pentru realizarea unor scopuri i interese personale. n acelai timp se va urmri cultivarea unor triri afective pozitive fa de aceste cerine, n contextul multiplelor relaii interpersonale pe care copilul le ntreine n cadrul colectivului din care face parte, cu accent pe educarea unor sentimente pozitive cum sunt simpatia, prietenia, solidaritatea, modestia, compasiunea i prevenirea unor sentimente negative precum egoismul, invidia, ngmfarea, egocentrismul .a. Educarea conduitei cooperante, participative presupune formarea unor deprinderi i obinuine de a tri n colectiv, respectnd cerinele de mai sus. Avem n vedere: deprinderea de a stabili uor relaii cu membrii colectivului, operativitatea n ndeplinirea sarcinilor, deprinderi organizatorice, obinuina de a iniia i exercita roluri diferite, uneori opuse (conductor subordonat, iniiator de aciuni executant), deprinderea de colaborare n ndeplinirea unor sarcini. Formarea unor trsturi pozitive de caracter este indispensabil vieii n colectiv care nu se poate desfura n bune condiiuni, dac membrii colectivului nu dau dovad de sinceritate, principialitate, onestitate, altruism, toleran, modestie, perseveren. Formarea elevilor n spirit cooperant, participativ este posibil numai prin antrenarea lor efectiv i sistematic n viaa colectivului, n activiti care-i solicit s colaboreze cu alii s stabileasc o varietate i multitudine de relaii interpersonale. Toate acestea nu se pot nfptui dect n msura n care se realizeaz pe fondul unor multiple aciuni educative de formare i consolidare a colectivului de elevi.
personalitii copilului. Exigena implic cerine sporite, n acord cu posibilitile reale i virtuale ale elevului, iar respectul, ncredere n resursele interne care favorizeaz ndeplinirea acestora. Cu ct formulm fa de copil exigene mai mari, cu att ncrederea noastr n posibilitile copilului de a le duce la ndeplinire este mai mare. Cu ct l respectm mai mult pe copil cu att l considerm apt s rspund unor exigene crescute. Exigena rezult din respectul demnitii umane, este incompatibil cu liberalismul pedagogic i include n acelai timp respectul fa de copil ca expresie a ncrederii educatorului ntr-o evoluie pozitiv. Ea presupune severitate, control, dezaprobare, numai c acestea nu trebuie s demoralizeze copilul prin manifestri de subapreciere, suspiciune, ci dimpotriv trebuie s-l motiveze n direcie autodezvoltrii sale morale. Acest principiu impune o exigen raional mbinat cu respectul fa de copil. Dac unul dintre aceste elemente lipsete, dac ntre ele nu se stabilete un echilibru, atunci posibilitile de influenare educativ sunt mult diminuate. 6.4.4. Principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale n educaia moral. Acest principiu impune s se asigure concordan ntre coninutul, metodele, procedeele folosite n educaia moral i particularitile de vrst i individuale ale copiilor. Cerinele educaiei morale trebuie s se formuleze n raport de experiena moral a copilului, posibilitile lui de nelegere, particularitile temperamentale, s fie n acelai timp stimulative pentru a favoriza evoluia sa moral. Se va avea n vedere c cerinele ce depesc posibilitile de care dispune copilul pot duce la o comportare artificial sau chiar la apariia de atitudini negative fa de acestea, iar situarea cerinelor sub nivelul posibilitilor poate stagna evoluia copilului pe planul moralitii, recuperarea rmnerilor n urm fiind un proces dificil.Acest principiu impune cadrului didactic s ia n considerare particularitile de vrst i individuale n: - formularea cerinelor; - organizarea diferitelor aciuni educative; - folosirea metodelor i procedeelor de educaie moral, cu deosebire a diferitelor forme de aprobare i dezaprobare; - stabilirea relaiilor cu obiectul educaiei. 6.4.5. Principiul unitii, continuitii i consecvenei. Pune n eviden necesitatea ca toi factorii educativi s acioneze unitar, realiznd o unitate de vederi i aciune, care s vizeze acelai scop, s urmreasc n timp evoluia moral a copilului, s manifeste fermitate i perseveren n exercitarea activitii educative, s controleze sistematic modul n care cerinele formulate sunt nelese i duse la ndeplinire. Continuitatea n educaia moral-civic este cerut de nsi evoluia moral a copilului care nu trebuie s cunoasc ntreruperi. Impune formularea progresiv a cerinelor, organizarea unor aciuni educative incluse ntr-un sistem, gndite ntr-o succesiune i gradare optim i bine corelate. Presupune ca fiecare succes obinut n educaia moral s devin baz de pornire pentru noi cerine, pentru nsuirea i respectarea unor norme, reguli morale de o mai mare dificultate. Consecvena presupune fermitate n formularea cerinelor i urmrirea ndeplinirii lor, insisten pentru realizarea concordanei dintre cerine i fapte, ntre aciune i aprecierea ei, perseveren n finalizarea msurilor iniiate. Exclude atitudinile oscilante, capricioase, schimbtoare n formularea cerinelor i aprecierea conduitei elevilor. Unitatea impune ca toi factorii educativi s acioneze unitar i convergent n virtutea unui sistem clar de cerine i criterii de apreciere. Privete n egal msur aciunea diverilor factori educativi (grdini, coal, familie) i aciunea diverilor ageni educativi ce acioneaz n cadrul fiecrui factor (director, cadre didactice de toate specialitile, diriginte, consilier).
6.5.3. Povestirea moral. Const n relatarea, prezentarea ntr-o form atractiv a unor ntmplri i fapte reale sau imaginare cu semnificaii morale, cu scopul de a-i ajuta pe copii s desprind concluzii, nvminte cu privire la propria lor comportare. Se folosete cu precdere la clasele mici. Pentru a fi eficient, coninutul trebuie s fie viu, emoionant, prezentat ntr-un limbaj plastic, s se utilizeze diverse procedee artistice, retorice, dramatice, s fie ilustrat cu material intuitiv, pentru a produce asupra copiilor o vie impresie i a genera puternice triri afective. 6.5.4. Exemplul se bazeaz pe intuirea (sau imaginarea) unor modele ce ntruchipeaz fapte sau aciuni morale. Prin caracterul su viu i concret exemplul se adreseaz deopotriv simurilor, gndirii i sentimentelor, avnd a mare putere de influenare i de convingere. Exist numeroase proverbe, maxime, expresii celebre care evideniaz rolul deosebit al exemplului n procesul educaiei. Iat cteva dintre ele: Un bun exemplu este cea mai bun nvtoare; (proverb englez) Cuvintele te nva, exemplul te pune n micare; (maxim) Copii au mai mare nevoie de exemple dect de cicleal, (Joubert) Un exemplu nobil face uoare faptele anevoioase; (Goethe) Lung e drumul prin nvtur, scurt i eficace prin exemplu. (proverb latin) n lucrarea Educaia prin sine nsui George Aslan remarc: Nimic nu-i mai contagios ca exemplul. Fr tirea noastr tindem s ne modelm dup persoanele cu care intrm n contact. Eficiena exemplului depinde de calitatea modelului, de ceea ce ilustreaz el i de modul cum este perceput i reflectat acest model. La vrsta precolar i chiar la vrsta colar mic modelul este preluat fr nici o prelucrare i filtrare intern sau se face o selecie a modelelor bazat pe aspecte exterioare i mai puin pe valoarea comportamentului. Treptat se elaboreaz criterii tot mai SOlide care permit elevului s diferenieze exemplele pozitive de cele negative. n funcie de sursa modelului distingem: exemple directe oferite de persoane din apropierea copilului: prini, profesori, colegi etc.; exemple indirecte prezentate prin descrierea unor fapte, aciuni morale, exercitate de o persoan real sau imaginar (exemple de cinste, modestie, de patriotism etc. ntlnite la personaje literare). Un loc aparte l ocup exemplul oamenilor de seam. Introducerea elevilor n laboratorul de creaie al personalitilor tiinifice, culturale, artistice etc. prezint o mare importan nu numai pentru educaia moral. S nu uitm c noi datorm oamenilor de seam nu numai recunotin pentru operele lsate, ci i ntreaga noastr consideraie pentru operele nescrise exemplul pe care ni-l ofer de munc asidu i perseveren. Studiul vieii lor ne arat c trsturile de caracter, calitile intelectuale i morale de care au dat dovad nu sunt un dar al naturii, ci rezultatul efortului personal, al muncii, perseverenei, care de multe ori ncepe n copilrie i dureaz toat viaa. Prezentarea exemplelor se poate face n moduri diferite: cu ajutorul povestirii, al textelor, al filmelor i emisiunilor TV, al reportajelor din reviste i ziare, prin organizarea de ntlniri cu diferite personaliti care evoc ntmplri i fapte semnificative din viaa lor. Folosirea acestei metode presupune respectarea din partea profesorului a unor cerine psihopedagogice: exemplul prin excelen este o metod persuasiv, ca atare profesorului i se cere s asigure un climat psihosocial cu o puternic ncrctur afectiv care s permit circulaia i receptarea mesajelor ce se eman de ctre model. Aceasta va face ca exemplul s aib repercusiuni multiple asupra contiinei i conduitei morale e elevilor; profesorul va evita declararea unui elev ca fiind exemplu integral. Omul nu poate fi o fiin perfect, cu att mai mult un elev care se afl n plin proces de formare. El
poate fi un exemplu doar pentru unele caliti i manifestri concrete (perseveren, hrnicie, modestie .a.); profesorul poate fi un exemplu pozitiv pentru elevi numai prin calitile i conduita lui dovedite n ntreaga activitate, n relaiile cu elevii i cu ali oameni; prezentarea exemplelor negative este util numai n msura n care ele devin un etalon de raportare fa de care elevul se detaeaz adoptnd o conduit opus. 6.5.5. Analiza de caz. Caracteristica acestei metode const n aceea c se permite elevilor (studenilor) o confruntare direct cu o situaie real, luat drept exemplu tipic, reprezentativ pentru o stare de lucruri mai general, pe care acetia urmeaz s o analizeze sub toate aspectele pentru a ajunge la nelegerea ct mai complex a problemei date. Cazul reprezint o situaie real din viaa social sau cea colar. El poate fi pozitiv, negativ sau contradictoriu. Cazul condenseaz n sine esenialul, i prin aceasta arunc o raz de lumin asupra a ceea ce este general valabil din lumea fenomenelor (conduitelor) din care a fost extras. Prin intermediul acestei metode elevilor li se ofer prilejul s analizeze, s discute i s comenteze un caz ce ntruchipeaz un comportament moral. Analiza cazului presupune un schimb reciproc de opinii, confruntri, contraziceri, argumentarea punctelor de vedere etc. De asemenea, analiza i discutarea cazului (a comportamentului altuia) impune raportarea la sine; prin comparaie, pe baza mecanismului acceptare respingere, se retueaz i se consolideaz unele elemente ale propriei conduite morale. n procesul dezbaterii cazului apar de regul contradicii ntre ceea ce ofer cazul i experiena moral proprie, ntre datele situaiei prezentate spre analiz i capacitatea de a le explica i interpreta, ntre opiniile contradictorii exprimate de diferii participani la analiz etc. Toate aceste contradicii sensibilizeaz elevul pe plan afectiv, cognitiv i volitiv, contribuind la formarea i ntrirea convingerilor morale. n desfurarea activitii educative pe baza analizei de caz se pot delimita trei momente succesive: prezentarea cazului, analiza i discutarea lui, adoptarea deciziei (soluiei). Momentul principal l reprezint discutarea cazului. Dirijarea discuiei i intervenia profesorului sunt determinate de atitudinea iniial a elevilor fa de faptele prezentate. Profesorul ndeplinete rolul de animator al discuiei, oferind posibilitatea exprimrii punctelor de vedere i intervenind discret cu eventuale ntrebri i nicidecum cu precizri categorice. Cazul poate fi analizat i pe grupe de elevi. n asemenea situaii responsabilul fiecrei grupe prezint concluzia (soluiile) la care a ajuns grupa. Concluziile grupelor sunt dezbtute apoi de toi elevii clasei. Concluziile la care se ajunge vor avea efectele pedagogice scontate numai dac ele s-au conturat treptat prin polarizarea opiniilor i adeziunea contient a elevilor la prescripiile morale conturate n finalul studiului ntreprins. 6.5.6. Exerciiul moral. Exerciiul const n executarea sistematic i repetat a unor fapte i aciuni, n condiii relativ identice, cu scopul formrii deprinderilor i obinuinelor de comportare moral, al constituirii i fixrii trsturilor volitive i de caracter, a conduitei morale, a relaiilor morale practice. Valoarea formativ (i autoformativ) a exerciiului este relevat de numeroi oameni de seam. Redm cteva exemple: Nici un om nu se ntrete citind un tratat de gimnastic, ci fcnd exerciii, nici un om nu se-nva a judeca citind judeci scrise gata de alii, ci judecnd singur i dndu-i seama de natura lucrurilor. (Mihai Eminescu) Mai muli sunt aceea care devin capabili prin exerciiu de ct prin natura lor. (Un dicionar al nelepciunii de Simenschy, Th). Apa care cade pictur cu pictur sfrete prin a guri piatra. oarecele prin mici ronieli de dini taie o funie, cu mici lovituri de secure prvleti stejarii mari. (B. Franklin) Metoda exerciiului moral presupune dou momente principale: formularea cerinelor i exersarea propriu-zis. Cerinele prescriu modul n care se va desfura activitatea i condiiile ce vor trebui respectate. Cele mai importante forme prin care se pot
formula cerinele sunt: ordinul o form de exprimare categoric a unei sarcini; dispoziia o form de ordin, mai atenuat, nsoit de explicaii i argumente, privind necesitatea ndeplinirii obligaiilor; ndemnul i sugestia forme indirecte de formulare a cerinelor, ce se bazeaz pe anumite caliti ale elevilor (simul datoriei, al onoarei, al cinstei .a.). n acest fel contribuim la transformarea cerinelor externe ntr-un mobil intern al conduitei; rugmintea prin care solicitm cu cldur ndeplinirea benevol a unor sarcini. Relaia amical ntre profesor i elevi se exprim n acest caz n folosirea unor expresii ca: v rog, fii amabil etc. din care rezult c i profesorul este ptruns de dorina sincer ca elevii s se comporte n mod corespunztor. Alte forme de exprimare a cerinelor sunt: stimularea unei activiti prin promiterea unei recompense, iniierea de ntreceri ntre elevi, utilizarea perspectivelor, ncurajarea, entuziasmarea, cultivarea tradiiilor, interdicia ca form negativ de formulare a cerinelor. Exersarea propriu-zis const n ndeplinirea consecvent i sistematic a cerinelor formulate n vederea formrii conduitei morale a elevilor. Interiorizarea exigenelor cuprinse n normele i regulile morale, transformarea lor n mobiluri interne, concomitent cu formarea deprinderilor i obinuinelor de comportare, a trsturilor de voin i caracter nu este posibil dect prin antrenarea elevilor n diverse activiti. Orict de perfect ar fi lmurirea verbal, o cerin nu se transform n conduit dect prin intermediul exersrii ei. ntreaga activitate din grdini i coal este o exersare organizat i dirijat ce urmrete n principal formarea conduitei moral civice i s conduc la autonomia i libertatea personalitii. Metoda poate fi folosit cu succes i n procesul de autoeducaie. Implic punctualitatea la ore, frecvena colar, efectuarea sistematic a temelor, pstrarea cureniei, respectarea tuturor normelor cuprinse n regulamentul colar. Privit n dinamica ei, exersarea trece de la stadiul n care este declanat de cerine externe, impuse de altcineva, la stadiul n care se autodeclaneaz, subiectul nsui impunndu-i anumite cerine dup care i regleaz conduita. Pentru a-i ndeplini scopul, exersarea trebuie s fie urmrit de educator n cele mai mici detalii pentru c numai astfel favorizeaz formarea unor deprinderi i obinuine corecte de comportare moral i civic. 6.5.7. Metode de apreciere a cunotinelor i conduitei moral-civice. n procesul educaiei morale aprecierea se realizeaz mai ales prin aprobare i dezaprobare. Aceste modaliti de apreciere se folosesc nu numai la sfritul activitii, ci i naintea nceperii i pe parcursul desfurrii ei. Ele reprezint un gen de asisten continu i reglatoare, avnd rol de convingere, ncurajare, temperare, prevenire. APROBAREA (recompensa) este forma aprecierii favorabile. Ea const n acceptarea i recunoaterea rezultatelor comportrii morale a elevilor, confirmarea concordanei lor cu exigenele stabilite. Pe plan psihologic aprobarea reprezint o ntrire pozitiv, declaneaz stri afective stenice, care stimuleaz i intensific meninerea n continuare a aceleeai conduite morale, contribuie la consolidarea rezultatelor obinute, la fixarea n structura moral a personalitii. Aprobarea se realizeaz prin mai multe procedee: Acordul (acceptarea), prin care ne manifestm mulumirea fa de modul n care au fost respectate cerinele. El poate fi exprimat printr-un zmbet, un gest, o privire, sau cu ajutorul unei expresii bine, sunt mulumit, ai procedat bine etc. Lauda, ca form a aprecierii verbale, se poate realiza individual sau n faa colectivului. Evidenierea const n sublinierea ndeplinirii exemplare a unor cerine. Se poate face n faa clasei, pe coal (la staia de amplificare), n consiliul profesoral, n faa prinilor. Recompensa este o form premial care se acord pentru rezultate ce depesc nivelul de exigene obinuit. Ea poate fi material (cri, rechizite, material sportiv) i spiritual (diplome, distincii, evidenierea la panoul de onoare).
Eficiena educativ a aprobrii depinde de respectarea cerinelor pedagogice n aplicarea ei: obiectivitatea aprecierii, bazat pe importana real a activitii i conduitei elevilor, raportarea aprecierii la valoarea faptelor, a motivelor reale care stau la baza actelor recompensate; atragerea i obinerea adeziunii colectivului clasei n vederea stabilirii i acordrii recompenselor. n acest fel se formeaz opinia public favorabil scopurilor educative i are loc evitarea fenomenelor de invidie, ur i suspiciune ntre elevi; folosirea unui repertoriu ct mai larg i difereniat de recompense pe forme de activitate. Aceasta va permite evitarea evidenierii permanente a unora i acelorai elevi i omiterea total a altora, va stimula tendina de autodepire la toi elevii, iniial n direcia n care au posibiliti mai mari. DEZAPROBAREA reprezint forma negativ a ntririi, de respingere a unor fapte i manifestri ce vin n contradicie cu anumite cerine morale. Exprimnd nemulumirea educatorului fa de modul de ndeplinire a cerinelor, dezaprobarea declaneaz triri afective negative (ruine, culpabilitate, sentimentul vinoviei, disconfort moral), care i determin pe elevi s evite repetarea greelilor respective sau a altora similare. Procedeele prin care se realizeaz dezaprobarea sunt foarte variate: Dezacordul prin care se exprim nemulumirea fa de modul n care au fost respectate cerinele. El se poate realiza printr-un gest, o privire, sau cu ajutorul limbajului; Observaia se refer la un aspect concret al conduitei. Se face individual sau n faa colectivului. Admonestarea este o form drastic ce se aplic pentru greelile repetate. Avertismentul reprezint exprimarea indignrii fa de ndeplinirea deficitar a unei sarcini (cerine) i prevenirea elevului c va fi pedepsit dac va mai proceda la fel. Este un ultimatum care se adreseaz pe un ton sever. Pedeapsa cea mai nalt form a dezaprobrii. Ea poate consta n: scderea notei la purtare, mutarea disciplinar ntr-un alt colectiv (o alt clas) sau alte msuri prevzute n regulamentul colar. Aplicarea dezaprobrii se bazeaz pe trebuinele fiecrui elev de a ocupa n colectiv un statut favorabil, de a se bucura de stim i apreciere, poziie ce poate fi afectat n cazul unor sanciuni, atitudini care pot atrage pedeapsa. Pentru ca dezaprobarea s declaneze tendina i hotrrea de corectare (ndreptare) se impun respectate anumite cerine pedagogice: obiectivitate i echitate bazate pe cunoaterea temeinic a condiiilor, cauzelor, motivelor abaterii respective. Acordarea unor pedepse pe nedrept genereaz nencrederea, ura, tendina de rzbunare fa de educator; antrenarea clasei n stabilirea i acordarea formelor de dezaprobare, formarea opiniei favorabile a colectivului clasei fa de sanciunile aplicate; statornicirea (dup aplicarea sentinei) a unor raporturi elev profesor - colectiv, bazate pe stim i respect, care s grbeasc procesul de corectare a conduitei celor pedepsii (a actelor dezaprobate) i s pregteasc terenul pentru noi stimulri pozitive. Educatorul va manifesta mult tact n aplicarea dezaprobrii. n concluzie, aprobarea (recompensa) este un mijloc puternic de stimulare pentru svrirea de acte morale, iar dezaprobarea (pedeapsa) este o metod cu rolul de a frna producerea de acte imorale; ambele sunt totui necesare pentru formarea moral a personalitii, reprezentnd o concretizare a interaciunii dintre libertate i constrngere.
Procesul de formare, dezvoltare a personalitii morale a copilului este continuu, nentrerupt, are un caracter stadial. Psihologul elveian J. Piaget, pe baza studiului ntreprins asupra formrii personalitii morale, identific urmtoarele stadii: 6.6.1 Stadiul realismului moral, care corespunde copiilor pn la vrsta de 7-8 ani, prezint cteva particulariti specifice: Relaia copilului cu adultul are un caracter unilateral. De la adult pornesc toate cerinele i obligaiile crora trebuie s se conformeze copilul, care trebuie s le respecte i s li se supun, pentru c recunoate valoarea i autoritatea adultului; Regulile morale sunt privite ca un dat, ca o emanaie a unei autoriti externe; Respectarea normelor i regulilor de conduit este rezultatul ascultrii i supunerii bazate pe afeciune i team. Copilul nu cunoate i mai ales nu nelege sensul normelor ce i se impun, aproape totul fiindu-i impus din exterior i nu un rezultat al unor mobiluri i tendine interne, ceea ce face ca acest stadiu s fie neles ca morala ascultrii; Respectarea normelor este condiionat, pe de o parte, de afeciunea fa de persoanele adulte care ntruchipeaz autoritatea, norma i teama care apare ca o reacie fa de autoritate i, pe de alt parte, de receptivitatea i tendina spre imitaie proprii acestei vrste; Treptat ncep s apar primele elemente ale contiinei morale, sub form de reprezentri i triri afective elementare (emoii); Pe baza reprezentrilor se declaneaz primele atitudini selective de aprobare sau dezaprobare fa de unele fapte i ntmplri morale, se constituie criterii elementare de apreciere a acestora. ncepe s se nchege experiena moral. Sensul aciunii educative este n aceast etap de la conduit la contiina moral. Tocmai de aceea un rol important l are formularea cerinelor de conduit, organizarea i respectarea regimului de via care trebuie s conduc la formarea deprinderilor de comportare. 6.6.2 Stadiul cooperrii (autonomiei) morale, cuprins ntre 7-12 ani, se caracterizeaz prin cteva elemente specifice: Regulile i normele morale se interiorizeaz, devin mobiluri interne ale conduitei, expresie a contiinei morale; Copilul dispune de o experien moral acumulat de-a lungul anilor. Regulile morale nu mai impun conduita n virtutea ascultrii i supunerii fa de autoritatea extern, ci pe baza valorificrii resurselor de control mutual i de autocontrol limitat sau extins la situaiile impuse de statutul i rolul de elev. Se multiplic elementele contiinei morale, crete rolul ei ca factor intern determinant al conduitei. ntre elementele contiinei morale i conduit apare o interdependen; Se formeaz noiunile morale, care au ns un caracter concret, se contureaz judecile morale, se elaboreaz criterii de apreciere a conduitei celor din jur, acestea fiind folosite i n aprecierea proprii conduite. n educaia moral accentul se va pune pe antrenarea elevilor, n aciuni cu semnificaie moral, pentru a mbogi reprezentrile i noiunile morale i a favoriza trecerea de la emoii la sentimente morale. Se va avea n vedere c ntre contiina i conduita moral pot s apar dezacorduri, impulsul afectiv la aceast vrst fiind foarte puternic. 6.6.3 Stadiul construirii contiinei morale (12-18 ani) corespunde n linii mari preadolescenei i adolescenei propriu-zise. n preadolescen, ca rezultat al mbogirii experienei morale a elevilor, are loc procesul formrii noiunilor i judecilor morale ct mai aproape de valoarea lor real. Tendina de afirmare a propriei personaliti duce la dezvoltarea de opinii, judeci, aprecieri morale, personale, independente. Totui deseori apare pericolul ca din cauza experienei limitate, unele judeci, aprate cu convingere de ctre preadolescent, s fie eronate. Astfel se constat confundarea demnitii umane cu nfrngerea, a curajului cu
grosolnia, iretenia (capacitatea de a pcli); inteligena, suflatul, copiatul sunt nelese ca ajutor acordat colegului .a. De aceea la aceast vrst se impune o activitate sistematic organizat de profesor n vederea asimilrii de ctre preadolesceni a coninutului real al normelor morale. Interesul elevilor de aceast vrst pentru viaa personal a adulilor deschide perspective muncii de autocunoatere i autoeducaie. Succesul formrii morale a preadolescentului depinde de asigurarea n prealabil a unor premise ca: organizarea corespunztoare a vieii n colectivul clasei, capacitatea educatorului de a nelege caracterul contradictoriu al lumii spirituale a preadolescentului, climatul de ncredere i respect reciproc dintre educator i elevi, priceperea profesorului de a dezvlui cu miestrie n faa elevilor procesualitatea devenirii personalitii morale i posibilitile proprii de a contribui la desfurarea ei, antrenarea elevilor n procesul de automodelare sub aspect moral i ndrumarea lui competent. Orice tendin de moralizare, de abordarea rigid i formal a acestei problematici, aduce prejudicii muncii educative (4). La vrsta adolescenei dezvoltarea i maturizarea contiinei i conduitei morale se reflect n capacitatea deosebit de a nelege, aprofunda i generaliza noiunile morale, n apariia unor convingeri morale ferme pe care adolescentul le apr cu ndrjire. Trebuina de autodeterminare (trstura psihologic fundamental) reflectat n tendina de a se descoperi pe sine, de a-i defini locul n via, n societate, se lovete de o experien de via nc limitat, de o capacitate de autoapreciere insuficient de obiectiv pentru a-i permite stabilirea unor planuri realiste de aciune. innd seama c afirmarea independenei adolescentului este deosebit de puternic n acest domeniu, c el dorete s se maturizeze moral fr s apeleze la aduli, se vor folosi cu precdere metode de educaie moral care exercit o influen indirect, dar eficient ca dispute, dezbateri, convorbiri realizate cu tact i pricepere. n felul acesta se va ajunge la nelegerea legii morale, ceea ce implic interiorizarea deplin a resurselor normative care constituie nucleul cognitiv motivaional - caracterial al regulii morale, cu valorificarea conexiunilor existente ntre planul individual i social al aciunii morale. BIBLIOGRAFIE 1. Bunescu V., "Educaia moral i formarea personalitii. Fundamente psihopedagogice", n Revista de pedagogie nr. 6-7-8 / 1991 2. Bunescu V., "Metode de educaie moral", n Tribuna nv. nr.4 / 1992 3. Comnescu I., "Reconsiderri necesare n problematica educaiei morale", n Revista de pedagogie nr.6-7-8 / 1991. 4. *** . "Curs de pedagogie", T.U.B., 1998. 5. Holban I. "Consolidarea aspectului moral al personalitii, obiectiv cu solicitare n cretere", n Revista de pedagogie nr. 12 / 1989. 6. Nicola I. "Tratat de pedagogie colar", Buc., E.D.P.,1992. 7. Nicola I. "Criza moral i implicaiile sale asupra procesului de nvmnt", n Revista de pedagogie, nr.9 / 1992. 8. Planchard Emile "Pedagogia colar contemporan", E.D.P, 1992, Bucureti 9. Piaget Jean "Judecata moral la copil", E.D.P , 1980. 10. Pleu A. "Minima moralia", Editura Cartea romneasc , 1988. 11. Popeang V. "Educaia civic, exigen pedagogic actual", n Revista de pedagogie, nr. 11 / 1991. 12. Steiner Rudolf "nnoirea artei pedagogico - didactice prin tiina spiritual", Centrul pentru pedagogie, Waldorf din Romnia, Bucureti, 1991. 13.Suteu T. "Folosirea studiului de caz n dezbaterile educative", n Revista de pedagogie , nr. 6 / 1989.
Religia presupune o latur intelectual, concretizat n dogma sau concepia religioas; o component afectiv ipostaziat n tririle de respect i evlavie; o dimensiune activ participativ. n conformitate cu acestea se contureaz principalele obiective ale educaiei religioase (2, p.90): formarea contiinei religioase specifice fiecrui cult. Pentru cretini aceasta se realizeaz n primul rnd, prin cunoaterea Bibliei, a Vechiului i Noului Testament. formarea convingerilor, sentimentelor i atitudinilor religioase, n concordan cu contiina religioas a fiecrui cult; formarea priceperilor, deprinderilor, obinuinelor, practicilor religioase corespunztoare cerinelor fiecrui cult . BIBLIOGRAFIE 1. Antonescu, G.G: 2. Bonta I.: 3. Cuco C.: 4. Jinga, I., Istrate El: 5. Hestin, H.: Educaia moral i religioas n coala romneasc 1937 Ed. Cultura Romneasc, Buc. Pedagogie, Ed . ALL, Bucureti,1994 Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1998 Manual de pedagogie, Ed. All, Buc, 1998 tiina religiilor, Ed. Humanitas, Buc.1993