Tema IV.

Metode de cercetare psihologic i pedagogic Obiective Masterandul va fi capabil: s defineasc noiunea de metod; s clasifice metodele de cercetare; s interpreteze i s explice esena i particularitile metodelor de cercetare; s argumenteze temeiurile alegerii metodelor adecvate pentru o cercetare concret; s fundamenteze i s construiasc o tehnologie investigaional n cadrul unei probleme concrete de cercetare. Uniti de coninut !etodele de cercetare" definiia# analiza lor; !etode generale de cunoatere tiinific !etodele empirice" analiza & studierea literaturii# documentelor# rezultatelor; observare# chestionare# studierea experienei# interviul# testul# experimentul; 'ehnologia realizrii unei cercetri tiinifice n domeniul psihologiei i pedagogiei.

4. . 4.$. 4.%.

4.4.

epere teoretice
Metoda de cercetare este modul de aciune pentru cunoaterea# investigarea i transformarea realitii. !etoda de cercetare definete calea# structura de ordine sau programul dup se regleaz aciunile practice i intelectuale n vederea atingerii unui scop. !etoda de cercetare este o mbinare i organizare de concepte# modele# ipoteze# strategii# instrumente i tehnici de lucru care dau corporalitate unui proiect metodologic. (n psihologie i pedagogie metodele de cercetare au un caracter instrumental# de intervenie# de informare# interpretare i aciune. )le pot fi clasificate dup mai multe criterii" Dup specificul relaiilor investigate: * calitative * cantitative; Dup natura relaiei cercettor-subiect: * directe * indirecte; Dup scopul lor: * metode de colectare a datelor * metode de prelucrare i interpretare a datelor * metode de diagnoz# explicare# prognoz# corecie# prelucrare statistico*matematic Dup nivelul de ptrundere n esena problemei cercetate: * metode teoretice * metode empirice. +vnd drept criteriu fundamental aspectul funcional al metodelor n demersul ntreprins ele pot fi clasificate n felul urmtor" Metode pentru sesizarea problemei, clasificarea bazei teoretice i a stadiului cercetrii ei, formularea ipotezei i a obiectivelor: tehnicile de documentare i studiu independent# metode logice de analiz i interpretare# metoda comparativ# metoda istoric. Metode pentru acumularea empiric i tiinific a datelor n diferite faze ale cercetrii: observaia# analiza produselor activitii# analiza documentelor colare# anchetarea# chestionarea# discuia# interviul# testul sociometric# studiul de caz# metoda biografic# tehici de nregistrare audio*video. Metode de aplicare a msurrilor ameliorative, de intervenie educativ, verificarea ipotezei: experimentul psihopedagogic# cercetarea*aciune ,panel-. Metode pentru interpretarea parial sau final a rezultatelor: metode de interpretare cantitativ# metode de interpretare calitativ# metode de msurare statistic. Metode pentru finalizarea cercetrii, valorificarea rezultatelor: tehnici specifice de redactare# de comunicare# de generalizare . /.

)xistena mai multor clasificri ale metodelor de cercetare nu trebuie considerat drept o dificultate# acesta este reflectarea poliaspectual a metodelor# calitilor difereniale# manifestate n diverse legturi i relaii. (n funcie de aspectul cercetrii i obiectivelor concrete# cercettorul poate apela la diverse clasificri ale metodelor de cercetare dndu*se preferin unei clasificri concrete. 0ercetarea tiinific se realizeaz pe etape i pentru fiecare etap se folosesc ansambluri# mbinri concrete de metode tiinifice. +legerea metodelor de cercetare nu este un act ntmpltor n activitatea de cercetare# aceasta depinde de particularitile sarcinilor care trebuie rezolvate# de specificul problemei i posibilitile cercettorului. !etodele de cercetare trebuie s se raporteze la logica cercetrii# indicndu*se ce se va studia la fiecare etap i n ce va consta activitatea cercettorului" !etodele snt ghidate de concepia general a cercettorului# de principiile teoretico* tiinifice de la care cercettorul pornete reunite sub metodologia cercetrii. 1iecare coal sau orientare psihologic i pedagogic i are propria sa metodologie de cercetare. Metode generale de cunoatere tiinific 2rin metodele generale de cunoatere tiinific# nelegem metodele care se utilizeaz att la nivel empiric# ct i la cel teoretic" analiza i sinteza, inducia i deducia, metoda logic i abstracia. +naliza i sinteza reprezint operaii mintale opuse# strns legate ntre ele# prin care cunoaterea uman studiaz structura obiectelor i a proceselor# relaiile dialectice existente ntre ntreg i prile lui componente. +naliza este metoda general de cercetare a realitii# bazat pe descompunerea unui ntreg ,obiect sau proces- n elementele lui componente i pe studierea fiecruia dintre acestea. 3inteza const n cunoaterea obiectelor i proceselor pe baza reunirii mintale a elementelor obinute prin analiza i prin stabilirea legturilor dintre aceste elemente. 3inteza descoper elementul general care leag prile ntr*un tot unitar. +naliza i sinteza se manifest ca procese de gndire strns legate de operaii mintale ca metoda logic# abstracia# generalizarea etc. !etoda logic const n ansamblul procedeelor i operaiilor metodologice i gnoseologice specifice care mi4locesc posibilitatea cunoaterii structurii i dinamicii raporturilor necesare dintre diferite componente ale unui sistem. !etoda logic este un mod de exprimare a obiectului# de formulare a unui rezultat. +bstractizarea este o metod general de cunoatere care const n abstractizarea mintal a unei serii de proprieti ale obiectelor# precum i evidenierea i descoperirea unei proprieti. 5educia se bazeaz pe reguli care# avnd nite premise adevrate# conduc la concluzii adevrate# independent de experien. 6nducia conduce la concluzii pornind de la premisa care se spri4in pe experien . 7/. Metodele empirice de cercetare +legerea metodelor de cercetare depinde nemi4locit de natura fenomenelor studiate# tiut fiind c fiecrei metode i tehnici de investigare i sunt proprii limite specifice. 8imitele proprii fiecrei metode i tehnici pot fi depite prin utilizarea a c9t mai multora dintre ele. Observaia presupune urmrirea intenionat i sistematic a obiectelor# fenomenelor i evenimentelor n stare natural# n condiii obinuite de existen i manifestare&desfurare# cu scopul de a le recunoate ct mai profund i de a le descoperi trsturile eseniale. 2e lng calitatea lor de a fi observabile# faptele trebuie s fie i obiective. (n cadrul abordrilor tiinifice# obiectivitatea nseamn c o observaie poate fi reluat# replicat. (n cercetrile psihopedagogice nu este uor de surrins senzaiile# opiniile# atitudinile# convingerile# percepiile# cogniiile etc. (n acest context se impune determinarea cu precizie a aspectelor pertinente ale persoanelor sau situaiilor care urmeaz s fie observate# n funcie de problema stabilit. :bservaia ca metod de cercetare poate fi folosit independent sau implicat n celelalte metode ,experiment# convorbire# interviu etc-. 2entru a fi eficient observaia trebuie s aib scopuri i obiective clare# datele s fie nregistrate ntr*un protocol de observare# s se

elimine factorii perturbatori# s se previn i s se evite interveniile ce pot distorsiona manifestrile fenomenului studiat. )tapele pregtirii i desfurrii observaiei sunt urmtoarele" * selectarea obiectului# determinarea scopului i obiectivelor observaiei; * ntocmirea planului observaiilor# pregtirea documentelor# instalaiilor pentru observaii; * adunarea datelor observaiilor ,nregistrri# procese verbale# tabele etc.-; * prelucrarea i definitivarea rezultatelor observaiilor; * analiza rezultatelor i a concluziilor observaiilor. Interviul reprezint o situaie de schimb conversaional ntre dou persoane n vederea culegerii unor informaii# care are loc ntr*un cadru specific. 6nterviul necesit o pregtire special att pentru cercettor# ct i pentru interlocutor. 6nterviurile pot fi libere ,nestructurate-# independente de un program de ntrebri prestabilite. 5ac snt necesare informaii determinate precis# se organizeaz interviuri structurate# diri4ate# pe baza unor ntrebri standardizate. ;spunsurile la interviu se nregistreaz n scris# notnd rspunsul la sfritul sau pe parcursul dialogului# prin nregistrare pe band magnetic sau alte tehnici de imprimare. ;spunsurile nregistrate se grupeaz dup criterii n prealabil stabilite n vederea evalurii. 8a evaluarea rspunsurilor se aplic urmtoarele criterii de baz" rapiditatea comunicrii# limba4ul# corectitudinea tiinific a rspunsului# capacitatea de analiz i sintez# calitatea i promtitudinea deciziilor etc. 5iscuia trebuie s se bazeze pe ncredere reciproc pentru a se obine date reale privind problema cercetrii. (ns# foarte puin se poate conta pe obinerea unor rspunsuri sincere# atunci cnd ntrebrile vizeaz triri i atitudini individuale. !hestionarea "anchetarea# este metoda de colectare a datelor necesare ntr*o cercetare tiinific# constnd n interogarea ,oral sau scris- a subiecilor colectivului experimental. )ste o prob care const din rspunsurile date la o serie de ntrebri# scrise pe un formular general. 2rin chestionare n timp scurt putem chestiona un numr relativ mare de persoane. 0hestionarea se aplic# n special# la cercetarea opiniilor# intereselor# convingerilor ce le manifest diferite persoane i colectiviti# la stabilirea cauzelor unor atitudini i aciuni# la determinarea condiiilor generale care pot influena evoluia performanelor unei activiti etc. 8a elaborarea chestionarului trebuie s se in cont de urmtoarele aspecte" s conin o introducere# care s precizeze natura investigaiei; s explice clar ce anume se urmrete prin cercetare; s trezeasc interesul subiectului. (n textul introductiv snt urmtoarele informaii" cine lanseaz cercetarea ,instituia# catedra-# obiectul cercetrii# modul de formulare a rspunsurilor i valoarea acestora. 5e asemenea pe prima pagin se solicit informaii despre cei investigai ,prini copii# etc.-. 5up introducere urmeaz ntrebri" a- cu rspunsuri nchise# limitate# fixate n prealabil; b- cu rspunsuri deschise; c- cu rspunsuri libere. ;spunsurile se dau de persoanele chestionate. <tilizarea anchetei ca metod de cercetare comport parcurgerea urmtoarelor activiti" stabilirea scopului ce se urmrete prin anchet; determinarea eantionului de subieci la care va fi aplicat; redactarea chestionarului de anchet; aplicarea anchetei asupra eantionului stabilit; organizarea i analiza datelor obinute; interpretarea datelor. (n elaborarea chestionarelor se va ine cont de urmtoarele cerine" * nu se recomand chestionare cu multe ntrebri# care devin plictisitoare i cer mult pentru completare; * ntrebrile s fie structurate n ordinea obiectivelor urmrite; * la formularea ntrebrilor s se in cont de nivelul de cultur i informare asupra unui anumit domeniu al persoanelor chestionate; * ancheta s nu conin ntrebri vagi# echivoce# complexe# s nu sugestioneze pe cel care rspunde# s cear rspunsuri scurte. ;spunsurile chestionarului trebuie confruntate cu cele obinute prin alte metode de cercetare.

$nali%a produselor activitii. 2otenele# nsuirile i capacitile omului se exteriorizeaz nu doar n conduitele motorii# verbale sau expresiv*emoionale# ci i n produsele activitii sale. (n compunerile# desenele# creaiile literare realizate de un individ# n modul de formulare i de rezolvare a unor probleme# n construciile tehnice# n produsele activitii tiinifice# sau a oricrui tip de activitate# se obiectiveaz# se materializeaz diversele sale disponibiliti psihice. :rice produs realizat de elevi poate deveni obiect de investigaie psihopedagogic. 2rin aplicarea acestei metode obinem date cu referire la amploarea intereselor# calitatea cunotinelor# priceperilor# abilitilor# etc.# stilul realizrii ,personal sau comun# obinuit-# nivelul dotrii ,nalt# mediu# slab-# progresele realizate n nvare ,prin realizarea repetat a unor produse ale activitii-. 2entru cercettori o mare importan o are fixarea unor criterii dup care se evalueaz produsele activitii. 2rintre acestea mai semnificative sunt" corectitudinea *incorectitudinea# originalitatea * banalitatea# complexitatea * simplitatea# expresivitatea *nonexpresivitatea produselor realizate. Metoda biografic "anamne%a# este o metod de diagnostic# care nu numai asigur nregistrarea cronologic a transformrilor sesizate n structura persoanei# dar i stabilete legturi cauzale n succesiunea faptelor. )ste necesar s se sublinieze n mod sistematic trecutul individului# ceea ce va completa cu date importante evoluia vieii individului privit din perspectiva condiiilor i factorilor externi. (n literatura de specialitate se face distincia dintre analiza subiectiv ,ceea ce relateaz individul despre trecutul propriu- i analiza subiectiv ,informaii despre trecutul individului relatate de alte persoane-. Metodele sociometrice msoar relaiile afective din interiorul grupurilor. ;ezultatele obinute prin metoda sociometric indic numai distribuia temporar a dimensiunilor afective specifice relaiilor sociale. 5in aceast cauz este util ca pentru a putea depista tipurile de relaii interindividuale dintre membrii unui grup# rezultatele obinute prin metoda sociometric s fie corelate cu observaia participativ# cu interviul atitudinal# experimentul etc. : metod nu este eficient prin sine# ci prin modalitatea efectiv de integrare a ei n proiectul cercetrii i de combinare cu celelalte componente ale acesteia. : cercetare psihopedagogic nu se poate realiza fr un suport teoretico*metodologic de producere# prelucrare i interpretare a datelor. $ctiviti de &nvare ' evaluare . 6dentificai principalele grupe de metode de cercetare. $. +rgumentai criteriile de selectare a metodelor pentru o cercetare tiinific concret. %. )xplicai particularitile aplicrii metodelor generale de cunoatere tiinific. 4. 0aracterizai specificul metodelor empirice de cercetare. =. 5escriei esena metodei observaiei# argumentnd avanta4ele i dezavanta4ele aplicrii acestei metode. >. 5escriei esena metodei chestionrii# argumentnd avanta4ele i dezavanta4ele aplicrii acestei metode.

Tema V. ()perimentul psihopedagogic.

Obiective Masterandul va fi capabil: s defineasc i s explice noiunea de experiment psihopedagogic; s fundamenteze diferite tipuri de experiment psihopedagogic; s argumenteze etapele experimentului psihopedagogic; s elaboreze obiectivele i ipotezele experimentului psihopedagogic; s proiecteze i s realizeze un microexperiment psihopedagogic; s aprecieze i s generalizeze datele experimentului psihopedagogic.

Uniti de coninut =. . )xperimentul psihopedagogic" definirea conceptului; =.$. 'ipurile experimentului psihopedagogic; =.%. )tapele experimentului psihopedagogic; =.4. :rganizarea i desfurarea experimentului psihopedagogic; =.=. +naliza i generalizarea datelor experimentului.

epere teoretice
()perimentul psihopedagogic este metoda de cercetare prin care se verific fenomene psihologice i pedagogice constatate ca urmare a observaiilor sistematice sau pe baza deduciilor teoretice. )xperimentul const n crearea unor condiii controlabile pentru observarea fenomenului. 3pre deosebire de observaie# unde apariia fenomenului este ateptat# experimentul provoac# determin condiiile manifestrii fenomenului cu scopul de a dezvlui cu ct mai mult claritate cauzele# efectele i legitile sale interne. 0ondiiile realizrii experimentului snt" * determinarea fenomenului ce urmeaz s fie cercetat; * urmrirea sistematic de ctre cercettor a fenomenului determinat; * repetarea de mai multe ori a fenomenului n aceleai condiii; * modificarea circumstanelor care nsoesc fenomenul cercetat pe baza unui plan predeterminat care prevede experimente suplimentare pentru a determina factorii de progres sau regres ce pot aprea n evoluia fenomenului. 0lasificarea experimentelor se detrmin n funcie de condiiile desfurrii lor" * dup numrul persoanelor supuse experimentului" experiment individual i experiment colectiv; * dup scopul cercetrii" experiment de constatare# experiment de verificare# experiment formativ, aplicativ * dup condiiile de desfurare" experiment natural i experiment de laborator; * dup numrul variabilelor independente" experiment univariat i experiment multivariat; * dup nivelul investigaiei" experiment transversal i experiment longitudinal; * dup durata experimentului" experiment de lung durat i experiment de scurt durat; * dup nivelul investigaiei" experiment transversal i experiment longitudinal * dup modul de intervenie" experiment provocat i experiment invocat etc. (n experimentul provocat cercettorul produce integral variabila independent# i observ i i msoar efectele. (n experimentul invocat# variabila independent este activ fr intervenia cercettorului# se produce n condiiile naturale ale fenomenului. !surile experimentale sunt expresia concret a variabilelor independente# aciunile transformatoare ce se exercit asupra fenomenului concret.

: condiie esenial pentru reuita unei cercetri experimentale este evitarea variabilelor colaterale msurilor prin care se verific ipotezele. )xperimentul natural se desfoar n condiii fireti ale procesului# n care cercettorul manevreaz cteva variabile ,msuri experimentale- dup un plan prestabilit# dar n mediul existent. (n cadrul experimentului de laborator se determin variabilele ce urmeaz s fie investigate i se ntreprinde un control exigent al efectelor pe care acestea le produc n comportamentul subiecilor. (n laborator cercettorul manevreaz# observ i msoar efectele variabilelor independente# n situaii in care influena factorilor colaterali este redus la minim. 5atorit faptului c cercetrile n laborator se organizeaz cu grupuri restrnse de subieci# acetia pot fi mai bine selecionai# se obin colective experimentale mai omogene din punct de vedere psihologic. 8aboratorul limiteaz influena perturbatoare i a altor factori extraexperimentali. +cest cadru de investigaie permite un sistem de msurare ct mai exact care asigur controlul riguros al evoluiei fenomenului studiat. )xperimentul de explorare este o metod de investigaie intermediar ntre observaie i experimentul propriu*zis. )xplorarea nu se ntemeiaz pe o ipotez precis formulat ce se impune s fie verificat. 5e multe ori experimentele de explorare conduc la ipoteze i# implicit# la aprofundarea experimentului prin verificarea soluiilor ipotetice. )xperimentul psihopedagogic presupune modificarea sistematic a unui factor sau a unui grup de factori i nregistrarea efectelor obinute. (ntr*un experiment intervin dou categorii de variabile: variabile independente i variabile dependente. Variabilele intependente reprezint factorii experimentali controlai sau manipulai de ctre cercettor# respectiv modificrile# schimbrile pe care acesta le*a introdus pentru a studia efectele pe care ele le produc. : variabil este independent atunci# cnd nivelurile&valorile sale sunt stabilite de experimentator nainte de a ncepe experimentul i# deci# sunt independente de orice se ntmpl n experiment; astfel variabila independent precede i influeneaz potenial msurrile realizate n cadrul experimentului. Variabilele independente se introduc numai la eantioanele e)perimentale i se urmresc sistematic efectele lor. <rmeaz ca efectele introducerii variabilei independente ,care se mai numete intervenie-# respectiv valorile pe care le iau variabilele dependente# s fie deduse i analizate prin compararea diferenelor dintre prestaiile i rezultatele subiecilor din eantioanele experimentale i cele de control. +spectele care cercettorul se ateapt s fie afectate de variabila independent se refer la variabilele dependente. ?alorile variabilei dependente depind de nivelurile# particularitile variabilei independente. (tapele e)perimentului psihopedagogic a. !tapa preexperimental" !tapa cu caracter constatativ !tapa cu caracter constatativ are rolul de a stabili nivelul existent n momentul iniierii experimentului psihopedagogic# att la eantioanele experimentale# ct i la cele de control. 2entru ambele categorii de eantioane datele de start care intereseaz cercettorul sunt nivelul general al grupului i compoziia sa intern# structura sa valoric. 0ondiia esenial n faza constatativ a experimentului o constituie asigurarea echivalenei ntre eantioanele experimentale i cele de control; a unor niveluri aproximativ egale# astfel ca ele s poat fi considerate iniial controlabile sub toate aspectele. @umai dac este respectat aceast condiie# se vor putea realiza experimente autentice. )ventual nivelul grupului experimental poate fi ceva mai sczut dect cel al grupului de control# pentru a putea fi sesizate ct mai obiectiv efectele ameliorative ale variabilei independente&interveniei. @umai astfel vom putea atribui diferenele dintre eantionul experimental i cel de control# nregistrate n posttest i retest# variabilei independente introduse. b. !tapa experimental presupune introducerea la eantioanele experimentale a variabilei independente# respectiv a modificrii preconizate# a noi modaliti de lucru i controlarea

situaiei n manier analitic# riguroas# precis; astfel proiectarea# realizarea# evaluarea i reglarea activitii n cazul eantioanelor experimentale se va face n perspectiva modificrilor introduse. (n acest timp n eantioanele de control procesul decurge n mod obinuit# dup o metodic obinuit# neinfluenat de modificarea introdus la eantionul experimental. 0ei care desfoar activitile n grupele de control nu trebuie s cunoasc detalii n legtur cu organizarea situaiilor n grupurile experimentale# pentru a nu fi influenate n activitatea lor. c. !tapa postexperimental const n aplicarea# la sfritul experimentului# a unor probe de evaluare identice pentru cele dou tipuri de eantioane A experimentale i de control# n urmtoarele scopuri" * relevarea modului de evoluie a eantioanelor experimentale i de control n diferite faze ale experimentului; * compararea datelor i rezultatelor finale cu cele de start la ambele categorii de eantioane; * stabilirea relevanei diferenelor dintre rezultatele obinute# a msurii n care eantionul experimental s*a detaat semnificativ de cel de control; * stabilirea eficienei noiii modaliti de lucru. 3pre deosebire de alte domenii ale tiinei# n care rezultatele experimentelor pot fi determinate cu exactitate# n cercetarea psihopedagogic aciunile experimentale sunt difereniate pe structura psihic individual# ceea ce face ca efectul lor s fie doar parial previzibil. (n psihopedagogie se realizeaz un cadru de cercetare n care rolul factorilor subiectivi ,psihologicieste greu de definit. 2articularitile psihice individuale genereaz moduri de reacie difereniate la aceeai categorie de stimuli experimentali. (n realizarea experimentului psihopedagogic exist o serie de limite# dintre care cele mai eseniale ar fi" limite ce in de dimensiunea fenomenelor investigate# de durata vieii; limite morale ,care provin din necesitatea de a nu aduce nici o atingere fizic sau moral subiecilor investigai; limite epistemologice ,experimentul intervenind n desfurarea fenomenelor le constrnge mai mult# el creaz pur i simplu un nou obiect care nu mai este acelai cu cel propus iniial pentru a fi studiat-. 5in aceste considerente# uneori n psihologie i pedagogie# recurgerea la alte metode de cercetare devine o necesitate stringent. 5atele obinute ntr*o cercetare tiinific# indiferent de metodele de acumulare a informaiilor care au fost utilizate# nu au nici o semnificaie n sine# nu ne dezvluie nimic despre situaia pe care o investigm. 2entru a putea fi utile n explicarea fenomenului studiat# pentru a conduce la verificarea ipotezei# aceste date trebuie supuse operaiilor de prelucrare i interpretare. +bia n urma acestor operaii ele capt sens# ne conduc spre rezolvarea situaiei investigate i contribuie la avansarea cunoaterii. $ctiviti de &nvare ' evaluare . )xplicai esena experimentului psihopedagogic. $. +rgumentai condiiile n care desfurarea experimentului psihopedagogic va fi eficient. %. 2ornind de la o ipotez de cercetare proiectai trei variante de experiment psihopedagogic i descriei designurile experimentale corespunztoare" design intrasubieci# design intersubieci i tehnica eantioanelor corelate&perechi. 4. +rgumentai# n baza cror criterii este realizat reprezentativitatea eantionului experimental. 0are factori condiioneaz durata realizrii experimentului psihopedagogicB