Investeste in oameni !

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Programul Operational Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2! " 2#$
A%a prioritara " # " &E'ucatia si (ormarea pro(esionala in spri)inul cresterii economice si 'ezvoltarii societatii
*azate pe cunoastere+
Domeniul ma)or 'e interventie, #-$- " Dezvoltarea resurselor umane in e'ucatie si (ormare pro(esionala+
.itlul proiectului, e-Formare Competente integrate pentru societatea cunoasterii
/ene(iciar, INSPECTORATUL SCOLAR U!ETEAN CLU
Numarul 'e i'enti(icare al contractului, POSDRU01!0#-$0S022$$3
Competente integrate pentru societatea cunoasterii
Portofoliu didactic pentru lectia
4
Denumire produs/ livrabil Portofoliu didactic lectia 4
Tema integratoare
1
T2. Dezvoltare personala si cariera
Nivel de diseminare Intre partenerii proiectului
Data de livrare 1.11.2011
Grad de realizare finalizat transmis pentru avizare
Lectia Tehnici de management a resurselor personale
Autor Blc oichi!a
Unitatea de invatamant,
localitatea, judetul
"coala cu clasele I#III $%&ca' (ud. )lu(
Disciplina predata
2
)onsiliere si orientare
lasa la care se aplica
lectia
*#II#*
Avizare director scoala,
numele si prenumele
directorului, semnatura,
stampila
Numele 4i prenumele , /5lc 6oic7i8a
Unitatea 'e 5nv989m:nt; localitatea; )u'e8ul, <coala cu clasele I=6III R:4ca; )u'- Clu)
Disciplina pre'at9, Lim*a si literatura rom:n9
Data , #-##-2##
>rupa #0Loca8ia , Liceul .eoretic ;; Octavian >oga;; ?ue'in
#
Una 'in cele # teme integratoare, .#- Computerul partener in instruire; .2- Dezvoltare personala si cariera; .$- Lectura; seva
(iintarii; .@- Dezvoltare 'ura*ila; .2- Creativitate si e%presie; .3- Diversitate; egalitate 'e sanse; cetatenie activa; .!- Stil 'e viata
sanatos; .1- Invatare e(icienta; .A- Invatare prin e%periment pentru e%perienta 'e invatare; .#- Comunicare in conte%t multilingvistic-
O"#igatoriu se vor se#ecta minim $ teme integratoare-
2
Con(orm specialitatii pre'ate 'in orarul elevilor; 'in trunc7iul comun-
PORTOFOLIUL DIDACTIC INTERDICIPLINAR
TE!A INTE"RATOARE# T$% De&'oltare personal( )i carier(
A. Introducere
+,rice vis poate fi transpus n via!- de c-tre cei care sunt suficient de puternici pentru a
crede n el.+ (Alp!onse "arr)
.untem cu to!ii fiin!e creatoare' dar nainte de a ne putea manifesta /ucuria' pacea' s-n-tatea'
realizarea visurilor &i aspira!iilor' avem nevoie s- devenim constien!i de ceea ce se nt%mpla n
noi la nivel fizic' emo!ional &i mental. )u siguran!-' a!i mai auzit de asemenea cele dou-
enun!uri care spun ca i (udec-m pe ceilal!i dup- asemanarea noastr- &i c- devenim ceea ce
(udec-m. 0n consecin!-' este posi/il s- devenim constien!i de ceea ce suntem' r-m%n%nd aten!i la
(udecata pe care o emitem fa!a de ceilal!i. 1iecare persoan- este valoroas- n sine' are
capacitatea de a se dezvolta &i de a#&i alege propriul destin' de a#&i valida calit-!ile &i
-caracteristicile pozitive n m-sura n care mediul i creaz- condi!iile de actualizare a sinelui.
B. Coninutul educaional
*cceptarea necondi!ionat- 2indiferent de performan!e3 &i g%ndirea pozitiv- 2convingerea c-
fiecare avem ceva /un3 sunt atitudini care favorizeaz- dezvoltarea personal- . *spectele
relevante ale autocunoa&terii sunt imaginea de sine'stima de sine 'aptitudinile &i a/ilit-!ile
personale 'motiva!ia emo!iile &i mecanismele de ap-rare &i adaptare &i autoeficacitatea
perceput-. *utoeficacitatea perceput- reprezint- convingerile oamenilor despre propriile
a/ilit-!i necesare pentru atingerea o/iectivelor &i ndeplinirea sarcinilor propuse.
*utoeficacitatea influen!eaz-4
5 capacitatea individului de a#&i sta/ili scopuri este influen!at- &i de autoevaluarea
capacit-!ilor proprii.
5 credin!ele pe care oamenii le au despre propria lor eficacitate determin- tipul scenariilor
despre derularea activit-!ilor 2cei care au un nivel ridicat de autoeficacitate vizualizeaz-
scenarii cu rezultate pozitive' pe c%nd cei care nu au ncredere n eficacitatea lor creaz- de
o/icei scenarii reprezent%nd e&ecuri3.
5 atri/uiri cauzale 6 persoanele cu un nivel ridicat de autoeficacitate atri/uie e&ecurile unor
eforturi reduse' pe c%nd persoanele cu autoeficacitate redus- sus!in c- e&ecurile lor se
datoreaz- lipsei unor a/ilit-!i.
5 cei care consider- c- de!in controlul n situa!ii amenin!-toare' nu au g%nduri care le#ar putea
pertur/a prea mult activit-!ile7 pe c%nd cei care cred c- nu sunt n stare s- controleze
situa!iile stresante' se caracterizeaz- printr#un nivel crescut de an8ietate' percep%nd multe
aspecte ale mediului ca fiind amenin!-toare &i periculoase.
5 din cauza convingerilor despre propriile a/ilit-!i' indivizi pot evita sau nu situa!iile &i
activit-!ile pe care le consider- incontrola/ile 2e84 metodele de selec!ie &i planificare pentru
carier- 6 cu c%t nivelul autoeficacit-!i este mai crescut' cu at%t cre&te &i num-rul posi/ilelor
direc!ii de orientare privind cariera3.

D. Lista activitilor elevilor
.- dezvolte o atitudine pozitiva fa!- de sine ca persoan- unic- &i valoroas-
.- ai/a respect &i ncredere n sine &i n ceilal!i7
.- aprecieze unicitatea fiec-ruia
.- e8emplifice resurse ale form-rii stimei de sine
.- analizeze caracteristicile specifice grupei de dezvoltare 6 preadolescen!a
.- e8erseze prezentarea caracteristicilor pozitive despre sine
.- analizeze varietatea schim/-rilor specifice dezvolt-rii umane
.- evalueze punctele tari &i sla/e' interesele' a/ilit-!ile personale
E. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
)ariera este una dintre coordonatele esen!iale ale e8isten!ei omului contemporan. Prin carier-
se n!elege o sum- de activit-!i' de pozi!ii profesionale pe care cineva n-zuie&te s- le ocupe' ns-
pentru aceasta este are nevoie de un ansam/lu de aptitudini' competen!e' cuno&tin!e' etc.
0nv-!-m%ntul modern ncura(eaz- diversitatea &i pune accent pe stima de sine ca premis- n
dezvoltarea personal-.
.tima de sine este parte integrant- a imaginii de sine' construit- din totalitatea percep!iilor
privind a/ilit-!ile' atitudinile &i comportamentele personale. Pentru ca elevilor s- li se dezvolte
stima de sine profesorii tre/uie s- ai/- e8pectan!e n func!ie de nivelul de dezvoltare a copilului' s-
planifice activit-!ile din timp' iar c%nd elevii nt%mpin- dificult-!i s- fie a(uta!i' s- fie l-uda!i pe
latura comportamentului pozitiv &i a efortului' chiar dac- rezultatul muncii nu este perfect' s- ofere
posi/ilitatea elevilor de a alege &i' mai ales' s- ofere recompense dentru munca depus-.
0n concluzie' o stim- de sine pozitiv- se asociaz- cu performan!ele &colare' cu o /un-
comunicare cu ceilal!i' cu adaptarea social-. *stfel de persoane au o atitudine realist- despre propria
valoare' de!in capacitatea de a#&i asuma responsa/ilit-!i' sunt dinamice' iar astfel de atri/ute sunt
necesare tinerei genera!ii pentru succesul n carier-.
F. Activitile elevilor
5 eu &i oglinda mea 6 fiecare elev va nota pe o h%rtie titlul 9)e#mi place la mine:; &i cinci
atri/ute<calit-!i personale' foile sunt puse deoparte. 1iecare elev &i va prinde o alt- foaie de
h%rtie pe spate' cer%nd pe urm- colegilor s- noteze pe foia de h%rtie prins- la spate c%te un
lucru<calitate pentru care l apreciaz-. 0n final fiecare elev tre/uie s- ai/- cel pu!in 4 calit-!i
scrise pe foia de pe spatele lor' dar nu mai mult de =. >levii se vor a&eza pe urm- n /anc- &i
vor compara foia de pe spate cu cea completat- de ei. Discuta!i n ce m-sur- se suprapun
caracteristicile<calit-!ile personale identificate de ei cu ceea ce apreciaz- al!ii la persoana lor.
5 se face pe ta/l- un ta/el cu dou- ru/rici4 puncte tari &i puncte sla/e. .e e8plic- elevilor ce
nseamn-. .e mparte elevilor aplica!ia pentru a fi rezolvat-. Discuta!i cu elevii importan!a
formul-rii &i accept-rii complimentelor' precum &i rela!ia dintre acestea &i stima de sine.
5 .e cite&te istorioara iar elevii tre/uie s- o interpreteze.
5 >levii vor rezolva e8erci!iul dat.
G. Evaluarea elevilor i a activitii
*ctivitate de munc- independent-' n grup' o/servare sistematic-' analiza r-spunsurilor' fi&a de
autoevaluare.
EU *N +O"LIND,-
Cum te vezi?
BBBBBBBBBBBBBBBBBB
BBBBBBBBBBBBBBBBBB
BBBBBBBBBBBBBBBB
Cum te vd ceilali?
Cum ai vrea s ii vzut?

Istorioar-4
?eul ?eo' regele animalelor' st-p%nul de necontestat' se plim/- prin savan-. Deodat- nt%lni
un iepure s-l/atic. $idic%ndu#se la n-l!imea for!ei sale dominatoare l ntre/- pe acesta4 @)ine este
regele animalelor:@ Iepurele' nlemnit de groaz-' r-spunde4 @Tu' m-ria taA@ *tunci ?eo' /inedispus'
z%m/i iepurelui f%sticit &i cu un gest m-rinimos al la/ei sale porunci 4 @ Po!i plecaA;
?eo nt%lni apoi o gazel- &i (ocul se repet-. Din nou scosese un r-get la /ietul animal' din
nou i se confirm- c%t este el de atotputernic &i din nou repet- /inedispus4 @ Po!i plecaA;.
.itua!ia se repet- de mai multe ori' cu un cer/' cu o giraf-. Toate aceste animale erau mai
mici' respectiv mai sla/e dec%t leul' lucru recunoscut de acestea. ?eul deveni din ce n ce mai
ndr-zne!. 0n cele din urm- nt%lni un rinocer. 0n mod normal ar tre/ui s-#l ocoleasc-' dar acum el
v-zu astfel situa!ia . "i de aceast- dat- leul' cu privirea#i sigur-' mersul grav' su/liniindu#&i m%ndria
&i maiestuoasa sa cutezan!a r-cni4 @)ine este regele animalelor:; 1iresc ar fi fost ca rinocerul s- nu#
l /age n seam-' dar azi' intimidat datorit- siguran!ei cu care p-&ea leul &i a tonului ridicat'
r-spunse4;Desigur dumneata' st-p%neA;
Berg%nd mai departe' leul nt%lni un elefant. 0n nchipuirea sa de moment. ?eul se considera
c- arat- mult mai mare dec%t el. "i de aceast- dat- el &i url- ntre/area cunoscut-. Dar elefantul
avea o cu totul alt- p-rere despre sine. 0n consecin!- elefantul ripost-. 0si ridic- un picior' pe care l
spri(ini u&or pe capul leului' a&a nc%t acesta se afund- n nisip p%n- n g%t' dup- care &i v-zu mai
departe de drum f-r- s- se uite napoi. Dezorientat &i ncerc%nd s- se eli/ereze' leul strig- dup-
uria&ul care se dep-rta tacticos4 @Dar mai mi este permis s- pun ntre/area:;
a% *naliza conceptelor pe /aza te8tului#
To#i ne $orm%m o imagine despre propria noastr% persoan%&
*cest- imagine rezult- ca urmare a faptului c- ne compar-m cu ceilal!i. )on&tient sau nu' de
fiecare dat- sta/ilim dac- cel-lalt este mai puternic' mai de&tept' mai /un' mai instruit ' mai scund
sau la fel de nalt ca noi.
'n ac#iunile noastre ne baz%m pe aceast% imagine&
Dac- apreciem c- interlocutorul nostru ne este superior' ne comport-m cu totul diferit dec%t
n situa!ia n care l consider-m ca fiind un partener egal. Interesant este faptul c- n demersul nostru
nu lu-m n considerare realitatea' ci p-rerea proprie' ntruc%t pentru noi aprecierea unei situa!ii are
valoarea realit-!ii. *t%t timp c%t leul se consaidera ca fiind cel mai mare' el ac!iona n consecin!-.
Imediat ns- dup- ce s#a l-murit c%t de mic este n compara!ie cu elefantul' &i#a schim/at &i p-rerea
despre sine.
(maginea despre sine nu coincide )ntotdeauna cu realitatea& Atunci c*nd e+ist% o mare
discrepan#% )ntre imaginea despre sine ,i realitate, comunicarea are de su$erit&
Atunci c*nd comuncarea are de su$erit, este lezat ,i sentimentul stimei de sine&
Dac- elevii vor reu&i s- transforme anumite g%nduri negative n unele pozitive' ei vor fi n
stare s-#&i m/un-t-!easc- propria imagine de sine. >levii cu o imagine de sine mai /un- vor fi n
stare s- a/ordeze n mod constructiv pro/lemele cu care sunt confrunta!i acas-' la &coal- sau n alt-
parte.
(maginea de sine este modul )n care $iecare dintre noi se vede pe sine& -a este $ormat% din
atitudinile, din percep#iile ,i din ideile noastre despre noi )n,ine& 1iecare elev 2&i fiecare persoan-
din lume3 are o imagine de sine unic-' de aceea fiecare elev este unic. Ciciodat- doi oameni nu vor
vedea lucrurile n e8act acela&i fel. 0n acela&i fel' fiecare elev are o imagine de sine unic-' /azat-
par!ial pe e8perien!e pe care le#a mp-rt-&it cu al!ii. Putem s- particip-m cu to!ii la o activitate' dar
nu vom avea cu to!ii acelea&i sentimente n timp ce activitatea are loc.
De asemenea' imaginea de sine a(ut- fiecare persoan- s-#&i p-streze sta/ilitatea &i
consisten!a 2respectiv caracterul necontradictoriu al rela!iei dintre felul de a fi &i ac!iune3. De
e8emplu' dac- cred c- sunt o persoan- /un-' multe din ac!iuni vor purta aceast- amprent- pozitiv-'
deoarece voi avea o imagine pozitiv- despre mine. Dimpotriv-' dac- imaginea mea despre mine ar
fi rea sau dac- m#a& considera inferior' reac!iile mele vor fi n consecin!-' pro/a/il ostile.
.tima de sine se refer- la modul n care ne evalu-m pe noi n&ine' c%t de 9/uni;ne
consider-m comparativ cu propriile e8pectan!e sau cu al!ii. .tima de sine reprezint- dimensiunea
evaluativ- &i afectiv- a imaginii de sine. , stim- de sine pozitiv- &i realist- dezvolt- capacitatea de
a lua decizii responsa/ile &i a/ilitatea de a face fa!- presiunii grupului.
*plica!ie4
0ntocmi!i o list- cu cel pu!in cinci activit-!i care v- fac pl-cere s- le face!i' preciz%nd &i
motivele care le#ar determina4
0mi place s- DDDDDDDDDD.pentru c-DDDDDDDDDDDDDD.
Dac% ve#i analiza cu sim# critic motivele p*n% la cele din urm% consecin#e, ve#i constata c% absolut
tot ceea ce $acem )ntreprindem )n ideea de a men#ine sentimentul stimei de sine, de a/l conserva sau
de a/l )mbun%t%#i& *ceasta nseamn- c- tot ceea ce facem sau negli(-m s- facem' vizeaz- n ultim-
instan!- faptul de a ap-rea ntr#o lumin- favora/il- n ochii celor din (ur. )-ci numai datorit- unor
reac!ii pozitive ale celor din (ur 2feed/acE pozitiv3' &i noi' la r%ndul nostru' ne vedem ntr#o lumin-
favora/il-. .emenii no&tri reprezint- pentru noi o oglind- &i aceast- func!ie este realizat- numai prin
comunicare.
>8erci!iu4 )ine sunt eu:
)ompleteaz- urm-toarele fraze4
,amenii de care mi pas- cel masi mult suntDDDDDDDDDDDDDDD
B- simt m%ndru de mine pentru c-DDDDDDDDDDDDDDDDDDD
,amenii pe care i admir cel mai mult sunt................................................................
0mi place mult s-........................................................................................................
0mi doresc s-...............................................................................................................
Fnul dintre cele mai /une lucruri f-cute de mine este...............................................
Bi#ar pl-cea s- devin.................................................................................................
0mi propun s-.............................................................................................................
Prefer s- .....................................................dec%t s-...................................................
"tiu c- pot s-..............................................................................................................
Punctele mele tari sunt4 Punctele mele sla/e sunt4
............................................................. ............................................................
............................................................. ............................................................
............................................................. ............................................................
............................................................. ............................................................
............................................................. ............................................................
............................................................. ............................................................
............................................................. ............................................................
............................................................. ............................................................
............................................................. ............................................................
............................................................. ............................................................
............................................................. ............................................................
............................................................. ............................................................
............................................................. ............................................................
............................................................. ............................................................
............................................................. ............................................................
............................................................. ............................................................
............................................................. ............................................................
............................................................. ............................................................
............................................................. ............................................................
............................................................. .........................................................
0mi place mult s- ............................. 0mi place mult s- ...............................
Fnul dintre cele mai /une lucruri f-cute de mine este ..............................................................
Bi#ar pl-cea s- devin .................................................................................................................
0mi propun s- ............................................... "tiu c- pot s- ...............................................
Prefer s- ....................................................... dec%t s- ...............................................................
Titlul lec.iei interdiscipinare# Te/nici de management a resurselor personale
NOTI0E pentru CADRUL DIDACTIC
Disciplina
)onsiliere si orientare
Ni'elul clasei
Bediu
Durata
1 or-
tadiul atins 1n ciclul 1n'(.(rii
2

*ntrenare' e8plorare' e8plicare' ela/orare' evaluare
O3iecti'ele 1n'(.(rii4 Competen.ele 'i&ate
.- dezvolte o atitudine pozitiv- fa!- de sine ca persoan- unic- &i valoroas-
.- ai/- respect &i ncredere n sine &i n ceilal!i7
.- aprecieze unicitatea fiec-ruia
.- e8emplifice resurse ale form-rii stimei de sine
.- analizeze caracteristicile specifice grupei de dezvoltare 6 preadolescen!a
.- e8erseze prezentarea caracteristicilor pozitive despre sine
.- analizeze varietatea schim/-rilor specifice dezvolt-rii umane
.- evalueze punctele tari &i sla/e' interesele' a/ilit-!ile personale
Tipul de acti'itate
4
Demonstra!ie interactiv-'descoperire diri(at-' investiga!ie<cercetare diri(at-
A3ilit(.ile e5ersate de ele'i
Investigarea percep!iei su/iective privind punctele tari &i punctele sla/e' interesele &i a/ilit-!ile
care#l caracterizeaz-7
1ormarea unei atitudini pozitive fa!- de sine care se r-sfr%nge asupra comportamentului7
Dezvoltarea unei imagini de sine pozitive' a auto#accept-rii &i a sentimentelor de pre!uire
personal-.
*utocunoa&terea &i descoperirea de c-tre elevi a propriilor interese' aspira!ii &i a poten!ialului de
care dispun pentru a#&i defini propria identitate
Te/nologia utili&at( 6dac( este ca&ul7
!ateriale utili&ate4Informa.ii pentru ele'i
1lipchart < foi' marEer2e3' fi&e de lucru
!etodologia
Gum-tate din elevi &i scriu numele pe o /ucat- de h%rtie' o mototolesc &i o arunc- n
mi(locul s-lii. )eilal!i elevi ridic- un /ilet' caut- persoana a c-rui nume este notat pe /ilet &i discut-
cu aceasta. 1iecare elev va tre/ui s- afle cinci lucruri 2/une &i rele3 despre colegul lui.
1iecare elev mparte lucrurile descoperite despre sine' cu a(utorul colegului' n puncte tari &i
$
#- antrenare; 2- e%plorare; $- e%plicare; @- ela*orare; 2- evaluare
@
.ipuri 'e activit98i propuse, a- Demonstra8ie interactiv9; *- 'escoperire 'iri)at9; c- investiga8ie0cercetare 'iri)at9; '- Investiga8ie limitat9;
e- investiga8ie 'esc7is9; alte tipuri 'e activit98i
puncte sla/e. .e completeaz- fi&a de lucru4 .e cere unor elevi voluntari s- citeasc- cele notate pe
fi&-. .e discut- modul n care au grupat caracteristicile lor n puncte tari &i puncte sla/e. De
asemenea' se discut- modul n care &i#au pus n valoare punctele tari n situa!iile prezentate pe fi&-'
dar &i situa!ii n care punctele sla/e au dus la e&ec.
.e identific- interesele 2mi place mult s- ...3 &i a/ilit-!ile 2pot s- ...3 care i caracterizeaz-'
trec%ndu#se pe ta/l- c%t mai multe intereser ale elevilor.
.e discut- cu elevii despre cum se simt c%nd reu&esc s- realizeze o anumit- sarcin- 2@Fnul
dintre cele mai /une lucruri f-cute de mine este ...;3' ce cred despre ei c%nd cineva i lauda pentru
a/ilit-!ile lor sau le scoate n eviden!- punctele tari' ori cele sla/e.
.e introduce conceptul de atitudine fa!- de sine 2modul n care ne vedem pe noi n&ine' @cine
sunt eu &i ce pot s- fac;3.
Cronologie sugerat(
;)ine sunt eu:;
a3 1iecare copil &i scrie numele cu litere mari de tipar' pe coli format *
4
dup- care &i
decoreaz- numele &i spa!iul r-mas li/er ntre ele cu sim/oluri ale unor lucruri &i activit-!i care le
plac 2prieteni' mem/ri ai familiei' (ocuri preferate' haine' c-r!i' m%nc-ruri preferate etc.3.
Desenul va fi prezentat n fa!a clasei suger%ndu#se celorlal!i elevi s- pun- ntre/-ri celui ce &i#a
prezentat desenul.
/3 Pro/a ;)ine sunt eu:; se poate transforma dintr#un instrument de autocunoa&tere ntr#
unul de educare a capacit-!ii de intercunoa&tere' proced%ndu#se astfel4 se cite&te una dintre
autocaracteriz-ri' atr-g%nd aten!ia elevului care a scris#o s- nu se dema&te prin nimic7 apoi se cere
celorlal!i elevi s- noteze pe o foaie de h%rtie numele elevului a c-rui caracterizare cred c- le#a fost
citit-. Dup- ce se adun- r-spunsurile' se vede n ce m-sur- aprecierile celorlal!i au fost corecte sau
nu.
*plica!ie4 >F 0C 9,H?ICDI;
>tape4
.e distri/uie foile de lucru @ >F 0C ,H?ICDI; &i se e8plic- faptul c- activitatea va fi
centrat- pe pro/lema identit-!ii. Identitatea unei persoane include mai multe aspecte diferite4 fizice'
intelectuale' spirituale' emo!ionale' sociale.
.e cere elevilor s- se descrie prin identificarea a trei cuvinte sau fraze pentru fiecare dintre
categoriile de pe foaia de lucru.
Discu!ii4 @>8ist- vreo rela!ie ntre aceste categorii:;' @Dac- a!i ncerca s- descrie!i cuiva cum
sunte!i ' n ce fel a!i face#o:;
Definirea conceptelor de @imagine de sine;' @stim- de sine;
.e citeste istorioara cu leul &i se rezolv- aplica!ia.
>8erci!iu4 )ine sunt eu :
ugestii )i sfaturi
)onversa!ia euristic-' e8punerea' pro/lematizarea' o/serva!ia evaluativ-
E'aluare
*ctivitate de munc- independent-' n grup' o/servare sistematic-' analiza r-spunsurilor' fi&a de
autoevaluare.
TITLUL LEC0IEI INTERDICIPLINARE# Te/nici de management a
resurselor personale
FI8A DE LUCRU A ELE9ULUI
Introducere
)ine sunt eu :
Reflectare asupra 1ntre3(rii directoare
,are sunt capa/il s- realizez ceea ce imi doresc :
!ateriale 6dac( e5ist(7
1lipchart < foi' marEer2e3' fi&e de lucru
!(suri de securitate a acti'it(.ii
Acti'itatea propriu:&is(
1. oi scrie pe ta/l- puncte tari &i puncte sla/e su/ forma unui ta/el asem-n-tor cu cel din fi&a de
lucru &i voi e8plica elevilor con!inutul acestor componente. *poi' accentuez importan!a cunoa&terii
punctelor tari &i punctelor sla/e pentru a face fa!- pro/lemelor cu care se confrunt- fiecare dintre ei.
oi atrage aten!ia asupra faptului c- fiecare persoan- are puncte tari &i puncte sla/e n raport cu o
anumit- sarcin- sau pro/lem- pe care tre/uie s- o rezolve &i c- acestea difer- de la o persoan- la
alta.
?e cer elevilor s- dea e8emple de situa!ii pentru care tre/uie s- g-seasc- o solu!ie' s- dep-&easc- un
o/stacol7 apoi' aleg una din situa!iile men!ionate de c-tre elevi &i le cer s- dea e8emple de puncte
tari &i puncte sla/e ale colegilor pentru situa!ia dat-.
2. 0mpart elevilor fi&ele de lucru &i le cer s- lucreze individual pentru a analiza situa!ia pro/lematic-
aleas-' punctele tari &i punctele sla/e ale propriei persoane n raport cu acea situa!ie.
J. 0i rog pe elevi s- prezinte colegului de /anc- modul n care au analizat situa!ia &i le sugerez s- &i
ofere reciproc feeed/acE &i eventual sugestii pentru completarea analizei.
4. Discut cu ntreaga clas- rolul pe care l are analiza punctelor tari &i punctelor sla/e n procesul de
autocunoa&tere.
ugestii
Anali&a
conversa!ia euristic-' e8punerea' pro/lematizarea' o/serva!ia evaluativ-
In'estiga.ii suplimentare
"i acum c- am vazut cine suntem cu adev-rat ce e de f-cut :
E'aluare
*ctivitate de munc- independent-' n grup' o/servare sistematic-' analiza r-spunsurilor