EVALUAREA FUNCIEI PERCEPTIV MOTRICE

PROBA BENDER A (4-6 ani)

Proba se adreseaz evalurii nivelului dezvoltrii funciei perceptiv-motrice (la copii ntre 4 i 6
ani), putnd fi utilizat ca predictor al nsuirii scris-cititului n clasa ! "uprinde # plane test, pe
fiecare plan fiind desenat o confi$uraie $eometric
Modalitate de ali!a"e Modalitatea de
ali!a"e
%arcina copilului este aceea de a copia pe o pa$in de format &4 cele nou fi$uri ale probei!
nstruciunea care i se d copilului este urmtoarea' (i voi prezenta n continuare nou
fi$uri)desene pe care tu va trebui s le copiezi pe aceast foaie* va trebui deci s desenezi cele #
fi$uri e+act la fel cum sunt ele prezentate pe planele urmtoare(! ,up ce copilul a neles ce
are de fcut i sunt prezentate e "#nd cele # fi$uri ale testului!
-ateriale necesare'
MATERIALE
NECESA
RE
- itemii probei*
- un creion $rafic*
- o coal &4 poziionat vertical!
.bservaii'
- subiectului nu i se ofer radier* dac dorete s se corecteze este ru$at s redeseneze
itemul!
- Proba nu se aplic cu limit de timp! /iecare item este e+pus copilului pn cnd acesta
spune c l-a terminat de copiat* se trece apoi la e+punerea urmtorului item!
Cota"ea "o$ei Cota"ea "o$ei
/iecare item al probei va fi cotat independent! Puncta0ul pentru fiecare item este prezentat n
tabelul 1! "otarea respect principiul 2tot sau nimic3, adic fiecrui item i se poate acorda fie
puncta0ul ma+im fie puncta0ul zero* nu e+ist deci cote intremediare (vezi modulul 4 al cursului
pentru o analiz concret a unui protocol la testul 5ender &)!
TABELUL %& COTAREA PROBEI BENDER A
Ite' P(n!ta) C"ite"ii de "e(*it+ N( ,e -a .ine ,ea'a de/
1 1 punct intersecia trebuie s fie net - orientare - liniile pot avea alt orientare (oblic de
e+emplu)
- plasarea punctului de intersecie (acesta poate forma
se$mente ine$ale) -
- eventualitatea unui traseu discontinuu -
- modul de e+ecuie' de o deformare datorat unui mod
de e+ecuie parial -
6 6 puncte intersecia treuie s fie net - orientare' nu se va lua n considerare oblicitatea -
- plasarea punctului de intersecie* cele patru brae ale
crucii pot fi ine$ale
- eventualitatea unui traseu discontinuu
- modul de e+ecuie' este indiferent dac copilul dac
copilul traseaz cele dou linii dintr-o sin$ur micare
sau dac le fra$meteaz n trei sau patru se$mente
atta timp ct ntretierea este evident
7 4 puncte cele patru un$8iuri s fie drepte
(apro+imativ)
9u se va ine seama de ec8ilateralitate
4 7 puncte 1! intersecia celor dou
cercuri*
6! respectarea orientrii
modelului!
- imperfeciuea realizrii $rafice a cercurilor, ele pot s
nu fie perfect rotunde
- ine$alitatea celor dou cercuri
Ite' P(n!ta) C"ite"ii de "e(*it+ N( ,e -a .ine ,ea'a de/
: 4 puncte 1! ptratul s fie desc8is
deasupra*
6! linia s fie tan$et n colul
din dreapta 0os, dar nu prin
e+tremitatea ei!
- imperfeciunea celor dou un$8iuri
- proporionalitatea tan$entei - ea poate fi mai scurt sau
mai lun$ dect modelul
- modul de e+ecuie' tan$eta poate fi obinut pornind de
la un$8i ntr-o direcie, iar apoi n alta
- o le0er intersecie
- o le0er separare
6 7 puncte cele dou cercuri sunt unul
deasupra celuilalt
- se permite o le0er intersecie sau separare
9u se va ine seama de'
- imperfeciunea realizrii $rafice a cercurilor, ele pot s
nu fie perfect rotunde
- ine$alitatea celor dou cercuri
; : puncte 1! ptratul s stea pe unul din
un$8iuri*
6! cele patru un$8iuri sunt clar
conturate
- ec8ilateralitate*
- e$alitatea un$8iurilor!
< 6 puncte 1! dreptun$8iul este corect
(laturile orizontale sunt mai
lun$i dect cele verticale)*
6! cele dou cruci sunt
reproduse ntr-o manier
suficient de corect pentru ca
ansamblul s fie recunoscut!
- imperfeciunea un$8iurilor
- necentrarea sau necoincidena crucilor
- a0ustarea imperfect a dia$onalelor la un$8iuri
- mod de e+ecuie' este indiferent dac dia$onalele vor fi
trasate cu o sin$ur micare sau dac sunt ntrerupte la
mi0loc!
# 6 puncte 1! fi$ura de 0os este un triun$8i*
6! fi$ura de sus este un
patrulater*
7! un$8iurile sunt net
prezentate*
4! cele dou fi$uri sunt una
deasupra celeilalte*
:! punctul de tan$en este
respectat!
- ine$alitatea un$iurilor i a laturilor patrulaterului
- ine$alitatea celor dou laturi con$ruente ale triun$8iului
- decentrarea relativ a celor dou fi$uri' centrul uneia
poate fi uor deplasat fa de centrul celeilalte
P"oto!ol(l de inte""eta"e -a !("inde ("'atoa"ele !ate0o"ii de in1o"'a.ii/
Cate0o"ii de
in1o"'a.ii
!("in,e 2n
"oto!ol
N('ele *i "en('ele ,($ie!t(l(i/
Data e-al(+"ii/
Data na*te"ii/
V#",ta/
3"+dini.a/
3"(a/
O$,e"-a.ii "ele-ante din ti'(l e4a'in+"ii'
Cota"e! %e va puncta fiecare item! %uma fiecrui item constituie cota total care se va raporta la
etalonul probei (tabelul 6)!
Inte""eta"ea "e5(ltatelo"&
ETALON - PROBA BENDER A
NIVEL DE DE6VOLTARE PERCEPTIV - MOTRIC
V#",t+ 7e4 Foa"te ,la$ 7la$ Medi( B(n Foa"te $(n
4 ani $+ie.i
1ete
8
8
9
%
4
9
%%
:
%:
%9
; ani $+ie.i
1ete
;
;
<
:
%9
%9
=%
%<
=6
==
6 ani $+ie.i
1ete
%4
%4
==
=8
=<
=6
98
=>
94
94
Inte""eta"ea "e5(ltatelo"& Inte""eta"ea
"e5(ltatelo"
,up stabilirea nivelului de dezvoltare perceptiv motric (analiza cantitativ a rezultatelor) se va
realiza analiza calitativ a rezultatelor! &ceast analiz se va face punctnd ce anume a reuit
copilul s realizeze corect, iar apoi se va face analiza erorilor! &ceste analize se vor realiza
tinnd cont de principiile $estaltiste ale or$anizrii perceptive!
Performaa la testul 5ender poate fi luat ca predictor al reuitei copilului n clasa ! =n nivel
mediu sau peste medie al dezvoltrii perceptiv constituie o premis a nsuirii cu succes a scris-
cititului!
>n cazul unei performane slabe la 5ender pot fi luate n considerare urmtoarele ipoteze
e+plicative'
1! anali5a inte0"alit+".ii ,en5o"iale! -sura n care copilul are dificulti al nivelul analizatorilor
vizual i ?inestezic influeneaz inputul senzorial i astfel ntre$ul proces de procesare
informaional este distorsionat! &ceast inte$ralitate senzorial trebuie analizat naintea
oricrei alte ipoteze! 4a fi recomandat o e+aminare oftalmolo$ic pentru a se stabili dac
vederea trebuie corectat sau dac este corectat la normal*
6! nedezvoltarea funciei perceptiv motrice este datorat e+istenei unor le5i(ni !e"e$"ale sau a
unor tulburri neurolo$ice, demersul ulterior fiind acela de a recomanda investi$aii neurolo$ice
care s verifice aceste presupoziii*
7! performana slab este determinat de o i'at("itate 2n de5-olta"ea 1(n!.iei e"!eti--
'ot"i!e, demersul ulterior fiind acela al stimulrii dezvoltrii perceptiv motrice printr-o serie de
pro$rame formative! Pentru a verifica aceast ipotez se recomand reevaluarea funciei
perceptiv-motrice la un interval de 6 luni! 9e ateptm ca la reevaluare performana subiectului
s fie mai bun dect la prima evaluare, c8iar dac ea este una slab comparativ cu populaia de
referin! >n acest caz putem afirma e+istena unui pro$res n dezvoltare, ns ntr-un ritm mai
lent! >n situaia n care la reevaluare performana sta$neaz la nivelul primei evaluri atunci ne
punem problema cauzelor acestei sta$nri!
4! o nedezvoltare a funciei perceptiv-motrice poate apare pe fondul unei nede5-olt+"i 0ene"ale
a 1(n!.iilo" !o0niti-e? pe fondul unei rmneri n urm a dezvoltrii intelectuale! 5ender (1#7<)
susine faptul c la copii, nivelul de dezvoltarea al funciei perceptiv-motrice coreleaz cu
aptitudinile lin$vistice i cu alte prelucrri co$nitive asociate inteli$enei! &ceste prelucrri vizeaz
n special memoria, percepia vizual, coordonarea motric, or$anizarea spaial! @ezultate
similare au fost obinute de studiile realizate de AeBetzer (1#:#), el $sind corelaii puternice
ntre performana la 5ender i testul 5inet!
:! influena factorilor nonco$nitivi (an+ietate fa de performan, motivaie sczut pentru
realizarea probei, etc!
PROBA BENDER A
N('ele *i "en('ele ,($ie!t(l(i/ Mo"a" Adina
Data e-al(+"ii/ 98 ian(a"ie =88=
Data na*te"ii/ %4& 84&%>>:
V#",ta/ 4 ani? > l(ni? =6 5ile
3"+dini.a/ 3"+dini.a n"& %=
3"(a/ Ma"e
N('ele e4a'inato"(l(i/ Mi@aela Voi!(le,!(
O$,e"-a.ii "ele-ante din ti'(l e4a'in+"ii
- s-au numerotat itemii pentru a fi recunoscui
Inte""eta"ea !antitati-+
Ite'i P(n!ta)
1 1
6 6
7 C
4 C
: C
6 C
; C
< C
# C
7!o" total
7
Performana realizat de subiect la testul 5ender & indic o slab dezvoltare a funciei perceptiv
D motrice
Inte""eta"ea !alitati-+
%e constat dificulti n surprinderea fi$urilor $eometrice de baz, a un$8iurilor i a relaiilor
dintre elemente, relevnd o slab capacitate de analiz i sintez! ,e asemenea, or$anizarea
percepiei nu respect n totalitate principiile $estaltiste* apar ezitri n surprinderea tan$enelor,
ns este respectat continuarea cea mai simpl la intersecia a dou linii (fi$ura 1 i 6)!
&m putea su$era pentru identificarea blocului sau blocurilor funcionale deficitare e+aminarea cu
testul /rosti$!
Pe parcursul testrii s-au remarcat i deficiene n comportamentul planificat, o slab capacitate
de or$anizare a lucrului e+primat n diferene mari n timpul alocat realizrii diferitelor fi$uri!
&stfel, n timp ce unele fi$urii au fost desenate n cteva secunde (fi$! 1 i 6), la altele s-a insistat
mai mult de un minut, fiind redesenate fra$mentar, abordate i reluate succesiv n mai multe
locaii pe pa$in, c8iar suprapuse peste alte desene (fi$! :)!
Eecul n surprinderea un$8iurilor, care ar putea su$era deficite la nivelul detectrii trsturilor
precum i tendinele de a roti itemii (fi$! 4, :, <) atra$ atenia asupra unor posibile leziuni
or$anice, aspect ce trebuie avut n vedere la urmtoarele testri!
Performana realizat de subiect la testul 5ender &, precum i deficienele constatate n
comporatmentul planificat indic faptul c subiectul ar putea ntmpina dificulti n nsuirea
scris- cititului la ncadrarea n clasa nti!
Festul 5ender Gestalt a fost elaborat n 1#7< de Hauretta 5ender! &sumpiile teoretice de
la care a pornit Hauretta 5ender au la baz principiile psi8olo$iei $estaltiste i sunt e+primate de
aceasta e+trem de precis' (funcia $estaltist poate fi definit ca o funcie a or$anismului prin care
acesta rspunde la o constelaie dat de stimuli, luat ca ntre$* rspunsul n sine este o
constelaie, un pattern sau un $estaltI( (H! 5ender, 1#7<, p$! 7)!
TE7TUL BENDER B (6-%= ani)
P"e5enta"e 0ene"ala (1o"'a A ,i B)
Festul cuprinde # plane test, pe fiecare plan fiind desenat o confi$uraie $eometric!
&ceste # fi$uri, alturi de altele au fost utilizate de Aert8eimer (1#67) n studiile sale
e+perimentale privind percepia, a modului n care principiile psi8olo$iei $estaltiste pot fi aplicate
proceselor perceptive! Hauretta 5ender selecteaz # din confi$uraiile utilizate de Aert8eimer pe
care le ncorporeaz ntr-un test - Bender Gestalt Test ) Visual Motor Gestalt Test - care evalua
nivelul dezvoltrii funciei perceptiv motrice! @ezultatele studiilor ei au fost publicate n 1#7< ntr-o
mono$rafie sub titlul "A Visual Motor Gestalt Test and Its Clinical Use"!
Festul se adreseaz aadar evalurii nivelului dezvoltrii funciei perceptiv-motrice,
putnd fi utilizat ca predictor al nsuirii scris-cititului n clasa !
%arcina copilului este aceea de a copia pe o pa$in de format &4 cele nou fi$uri ale
probei! nstruciunea care i se d copilului este urmtoarea' (i voi prezenta n continuare nou
fi$uri)desene pe care tu va trebui s le copiezi pe aceast foaie* va trebui deci s desenezi cele #
fi$uri e+act la fel cum sunt ele prezentate pe planele urmtoare(! ,up ce copilul a neles ce
are de fcut i sunt prezentate pe rnd cele # fi$uri ale testului!
Pentru interpretarea modului n care copilul a realizat cele nou fi$uri ale probei 5ender
am propus sistemul de evaluare a dezvoltrii funciei perceptiv motrice elaborat de Elizabet8 -!
Joppitz!
Elizabet8 -! Joppitz (1#67) este cea care propune unul dintre cele mai bine elaborate
din punct de vedere teoretic, metodolo$ic i practic sisteme de cotare a probei 5ender la copii! >n
elaborarea acestui sistem ea se bazeaz pe un eantion de 11CC de copii cu vrsta cuprins
ntre : i 1C ani! Eantionul utilizat a inclus copii cu o dezvoltare intelectual normal, copii
supradotai, copii cu leziuni cerebrale, copii cu tulburri de nvare sau retardai mintal!
%istemul de cotare al probei 5ender propus de E! Joppitz vizeaz dou obiective ma0ore'
a) evaluarea nivelului dezvoltrii funciei perceptiv motrice - n acest scop autoarea elaboreaz
scala de dezvoltare a funciei perceptiv motrice*
b) identificarea unor indicatori ai tulburrilor emoionale la copii - fiind astfel identificai 16 indici
emoionali care au funcie dia$nostic n e+istena unor tulburri emoionale la copii!
Cele dou sisteme de cotare sunt complementare, fiecare putnd fi utilizat independent
EVALUAREA NIVELULUI DE6VOLTARII FUNCIEI PERCEPTIV MOTRICE - 7CALA DE
DE6VOLTARE A FUNCIEI PERCEPTIV MOTRICE (Bende" B)
>n scopul evalurii funciei perceptiv motrice la copii, Joppitz propune un sistem de cotare
al probei 5ender, sistem ce cuprinde 7C de itemi, fiecare item fiind cotat fie ca fiind prezent (se
acord 1 punct), fie ca fiind absent! &stfel, teoretic, un copil poate obine la 5ender un scor de
ma+im 7C de puncte, scor care indic o performan e+trem de slab deoarece sistemul de
cotare puncteaz erorile pe care le face un copil!
"riteriul de validare al itemilor care intr n acest sistem de cotare a fost acela al reuitei
n clasa i a -a! &u fost reinui astfel doar acei itemi care aveau capacitatea de a diferenia
ntre o performan colar bun i una slab! &u fost utilizai 16: de copii cu performane
colare slabe respectiv subieci cu succes colar n clasa ! %ubiecii au fost selectai din diferite
medii sociale!
INTERPRETARE CANTITATIVA
7i,te'(l de !ota"e I
/iecare item cuprins n sistemul de cotare este punctat fie ca fiind prezent (o eroare) fie
absent (C erori)! %e vor puncta doar deviaiile care apar foarte clar conturate! >n cazul unor
ndoieli n ceea ce privete e+istena unei erori aceasta nu va fi punctat ca eroare!
Prezentarea sistemului de cotare
Figura A.
1a. Distorsiunea or!ei. Ptratul sau cercul sau ambele fi$uri au forme distorsionate* o a+ a unei
fi$uri este de dou ori mai mare dect a celeilalte! ,ac tan$ena nu se realizeaz printr-un punct
se vor prelun$i laturile ptratului iar apoi se va analiza desi$nul obinut! %e va puncta de
asemenea acest tip de eroare dac apar un$8iuri n plus sau dac lipsesc un$8iuri!
1". Dis#ro#or$ii! E+istena unor disproporii ntre mrimea cercului i a ptratului, dac unul este
de dou ori mai mare dect cellalt!
%. Rotiri. >ntrea$a confi$uraie sau una din prile acesteia apare rotit cu mai mult de 4: $rade!
&. Inte'r(ri)Su#ra#uneri. Eec n realizarea tan$enei dintre ptrat i cerc!
Figura 1.
*. Cercuri #entru #uncte +Distorsiunea or!ei,. "inci sau mai multe cercuri sunt realizate sub
form de puncte! >n$rorile nu sunt cotate ca erori!
-. Rotiri. >ntrea$a confi$uraie apare rotit cu 4: $rade sau mai mult!
.. /erse0er(ri. ,esenarea a mai mult de 1: puncte
Figura 2
1. Rotiri. >ntrea$a confi$uraie apare rotit cu 4: $rade sau mai mult
2. Ele!ente ad(u'ate sau o!ise. =nul sau dou rnduri de cercuri sunt omise* rndul de puncte
de la fi$ura 1 este utilizat ca al treilea rnd pentru fi$ura 6* rnduri de cercuri adu$ate!
3. /erse0er(ri. ,esenul cuprinde mai mult de 14 coloane de cercuri
Figura 3.
14. Cercuri #entru #uncte +Distorsiunea or!ei,. "inci sau mai multe cercuri sunt realizate sub
form de puncte! >n$rorile nu sunt cotate ca erori!
11. Rotiri. @otirea a+ei fi$urii cu mai mult de 4: de $rade!
1%. Inte'r(ri.
1%a. Distorsiunea or!ei 5 cele trei rnduri de puncte nu au o mrime crescnd*
a$lomerarea punctelor* realizarea doar a unui sin$ur rnd de puncte! &platizarea un$8iurilor sau
realizarea unui numr ine+act de puncte nu este cotat!
1%". Linii #entru #uncte. >nlocuirea unui rnd (sau a mai multora) de puncte cu o linie*
delimitarea prin linii a rndurilor de puncte!
Figura 4.
1&. Rotiri. >ntrea$a confi$uraie sau o parte a acesteia apare rotit cu 4: $rade sau mai mult!
1*. Inte'r(ri)Su#ra#uneri. Eec n realizarea tan$enei dintre ptrat arc!
Figura 5.
1-. Cercuri #entru #uncte +Distorsiunea or!ei,. "inci sau mai multe cercuri sunt realizate sub
form de puncte! >n$rorile nu sunt cotate ca erori!
16. Rotiri. >ntrea$a confi$uraie sau una din prile acesteia (arcul sau se$mentul) apare rotit cu
mai mult de 4: $rade!
11. Inte'r(ri.
11a. Distorsiunea or!ei
11". Linii #entru #uncte. @ealizarea unei linii continue n locul punctelor att n cazul
arcului ct i a se$mentului!
Figura 6.
12a. Distorsiunea or!ei. Frei sau mai multe sinusuri sunt substituite cu un$8iuri!
12". Linii dre#te. @ealizarea de linii drepte n locul celor curbe!
13. Inte'r(ri +su#ra#uneri,. "ele dou elemente nu se intersecteaz sau dac intersecia se
realizeaz prin capetele acestora! %uprapunerea celor dou elemente!
%4. /erse0er(ri. @ealizarea a mai mult de 6 sinusuri la oricare dintre cele dou elemente!
Figura 7.
%1a. Dis#ro#or$ii. ,isproporii n realizarea mrimii celor dou 8e+a$oane* aceast eroare este
punctat dac un 8e+a$on este desenat ca fiind de dou ori mai mare dect cellalt!
%1". Distorsiunea or!ei. ,istorsiuni e+a$erate n realizarea formei celor dou 8e+a$oane astfel
nct modelul nu poate fi recunoscut!
%%. Rotiri. >ntrea$a confi$uraie sau una din prile acesteia apare rotit cu mai mult de 4: $rade!
%&. Inte'r(ri +su#ra#uneri,. "ele dou 8e+a$oane nu se intersecteaz sau sunt suprapuse
e+a$erat!
Figura 8.
%*. Distorsiunea or!ei. Ke+a$onul sau rombul sunt puternic deformate* apar un$8iuri n plus sau
n minus!
%-. Rotiri. >ntrea$a confi$uraie sau una din prile acesteia apare rotit cu mai mult de 4: $rade!
Ta$el(l ;& ETALON AL PROBEI BENDER& EVALUAREA NIVELULUI DE6VOLTARII
FUNCIEI PERCEPTIV MOTRICE
4rsta 5iei /ete
Fotal
(5iei i fete) 9
&baterea
standard
Plus)-inus
&!%!
:!C - :!: 14!7 17!C 17!6 <1 7!61 1C!C - 1;! 6
:!6 - :!11 1C!C #!7 #!< 16< 7!;6 6!1 - 17!:
6!C - 6!: <!7 <!6 <!4 1:: 4!16 4!7 - 16!:
6!6 - 6!11 6!6 6!6 6!4 1<C 7!;6 6!6 - 1C!6
;!C - ;!: :!7 4!6 4!< 1:6 7!61 1!6 - <!4
;!6 - ;!11 4!# 4!4 4!; 11C 7!74 1!4 - <!C
<!C - <!: 7!# 7!6 7!; 66 7!6C !1 - ;!7
<!6 - <!11 6!6 6!4 6!: 6C 7!C7 !C - :!:
#!C - #!: 1!: 1!< 1!; 6: 1!;6 !C - 7!:
#!6 - #!11 1!6 1!: 1!6 4# 1!6# !C - 7!7
1C!C - 1C!: 1!: 1!; 1!6 6; 1!6; !C - 7!7
1C!6 - 1C!11 1!4 1!: 1!: 71 6!1C !C - 7!6
Fotal 11C4
7i,te' de !ota"e II
Ite'(l %&
a& (n0@i("i /
9 !t&- daca cele 4 un$8iuri au #C $rd!
= !t&- daca cele 4 un$8iuri nu sunt drepte!
% !t&- daca patratul este nereusit, apar un$8iuri suplimentare, apar laturi
curbe!
8 !t&- daca patratul are o forma absurda!
$& o"ienta"ea /
9 !t&- daca a+a este orizontala!
= !t&- daca a+a este deviata oblic sau nu trece prin varfurile patratului!
% !t&-daca un$8iul format de a+a orizontala este mai mare de 4: $rd!
!& o5itia "elati-a /
9 !t&-daca tan$enta este respectata!
= !t&- situatie de cvasitan$enta (bresa minima), tan$enta nu se face prin
un$8iuri!
% !t&- daca fi$urile se intretaie, tan$enta masc8eaza o intretaiere!
8 !t&- daca fi$urile sunt net separate!
Cota"e !alitati-a /
B % !t&- daca fi$urile au aceiasi dimensiune
temul 6
a& (n0@i("i / 8
$& o"ienta"e /
9 !t&- daca sirul de puncte se afla pe o linie orizontala!
= !t&- daca apar un$8iuri, apar sc8imbari de directie!
% !t&- daca e+ista un$8iuri clare (1 sau 6)!
8 !t&- daca e+ista mai mult de 7 un$8iuri!
d& o5itia "elati-a/ Conditii /
%& distanta dintre puncte este apro+imativ e$ala si corespunde modelului*
=& punctele au aceiasi dimensiune!
9 !t&- daca satisface ambele conditii!
= !t&- daca satisface numai o conditie!
% !t&- daca nu satisface nici o conditie
P(n!te !alitati-e /
% !t&- daca deseneaza puncte si nu cerculete si linii!
% !t&- daca numarul punctelor se afla intre 11 si 17!
Ite'(l 9
a& (n0@i("i / 8
$& o"ienta"e /
9 !t&- daca toate elementele au orientarea corecta (elementL 7 cercuri
coliniare)!
= !t&- daca 1-7 elemente nu-si mentin orientarea corecta!
% !t&- daca mai mult de 7 elemente sunt nereusite!
8 !t- nici un element nu-si mentine orientarea corecta!
!& o5itia "elati-a / Conditii /
%& dispozitia orizontala a intre$ului ansamblu!
=& distanta e$ala intre elemente!
9& Grupul de trei cerculete (1 element) sa fie dispus pe aceiasi a+a!
9 !t&- daca toate cele 7 conditii se respecta!
= !t&- daca se respecta 6 conditii!
% !t&-daca se respecta o conditie!
8 !t- nici o conditie nu este respectata!
P(n!te !alitati-e /
% !t&- daca deseneaza cercuri si nu puncte!
% !t&- daca sirul are intre # si 17 cerculete!
Ite'(l 4
a& (n0@i("i /
9 !t&-daca cele 7 un$8iuri sunt reproduse!
= !t&- daca 6 un$8iuri sunt reproduse!
% !t&- daca 1 un$8i este reprodus!
8 !t&-daca nici un un$8i nu este reprodus!
$& o"ienta"ea /
9 !t&- a+a ce lea$a varfurile celor 7 un$8iuri este orizontala!
= !t&- daca a+a este oblica!
% !t&- daca a+a este deviata o sin$ura data!
8 !t&- daca a+a este deviata de 6 ori!
!& o5itia "elati-a /
9 !t&- daca avem distanta e$ala intre elemente, pro$resia crescanda a
elementelor!
= !t&- o sin$ura conditie din cele enumerate la cota de 7 pct! este
respectata!
% !t&- daca nici o conditie nu este respectata!
8 !t&-daca e+ista inversari de elemente!
Cota"e !alitati-a/
% !t&- desenul este reprodus corect , nu in Mo$linda3!
% !t&- daca deseneaza puncte nu cerculete!
temul :
a& (n0@i("i /
9 !t&- un$8iurile sunt corecte, arcurile sunt corecte!
= !t&-daca un arc de cerc sau un un$8i este nereusit!
% !t&- daca 6 un$8iuri sau 6 arcuri sunt nereusite (sau un un$8i si un arc)!
8 !t&- daca un sin$ur un$8i sau un sin$ur arc este reusit!
$& o"ienta"e /
9 !t&- daca a+a centrala a fi$urii Ma3 se afla in prelun$irea bisectoarei Mb3!
= !t&- daca aceasta conditie nu este respectata!
% !t&- daca orientarea fi$urilor este absurda!
!& o5itia "elati-a /
9 !t&- tan$enta este respectata!
= !t&- situatie de cvasitan$enta sau tan$enta este fortata!
% !t&- fi$urile se intretaie!
8 !t&- fi$urile sunt net separate!
Cota"ea !alitati-a /
% !t&- daca dimensiunile fi$urilor au aceiasi proportie!
% !t&- daca orientarea buclelor este corecta!
temul 6
a& (n0@i("i /
9 !t&- daca desenul apare sub forma de semicerc sau potcoava, nu e+ista
intreruperi, arcurile sunt simetrice!
= !t&- daca un arc este accentuat, e+sista un un$8i!
% !t&- daca fi$ura este asimetrica, are forma de patrat sau de triun$8i!
$& o"ienta"ea /
9 !t&- daca linia oblica se intersecteaza cu semicercul conform modelului,
are un$8iul format de aceasta cu semicercul (are 4: $rd!)!
= !t&- orientarea unei fi$uri nu este corecta!
% !t&- orientarea ambelor fi$uri este $resita!
8 !t&- desenul este ireco$noscibil sau inversat!
!& o5itia "elati-a /
9 !t&-insertia liniei oblice este perfecta, proportia celor 6 elemente este
corecta!
= !t&- in locul de insertie punctele sunt condensate, este modificat locul de
insertie!
% !t&- intersectia celor 6 elemente!
8 !t&- fi$urile sunt net separate!
Cota"e !alitati-a /
% !t&- sunt desenate puncte si nu cerculete!
% !t&- se respecta apro+imativ densitatea punctelor si distanta dintre ele!
Ite'(l :
a& (n0@i("i /
9 !t&-buclele sinusoidelor sunt e$ale si respecta modelul!
= !t&-sinusoidele sunt ine$ale!
% !t!- sinusoidele e+ista dar sunt diferite de model!
8 !t&- apar 6 linii fara curburi&
$& o"ienta"ea /
9 !t&- intretaierea se face la un$8i de 4: $rd!
= !t&- un sin$ur element este orientat corect!
% !t&- nici un element nu este orientat corect
!& o5itia "elati-a /
9 !t&- sinusoidele se intersecteaza la bucla 7 orizontal si bucla 6 oblic!
= !t&- sinusoidele se intersecteaza dar nu in locul indicat!
% !t&- sinusoidele se atin$!
8 !t&- sinusoidele nu se atin$ sau se intersecteaza de mai multe ori!
Cota"e !alitati-a /
% !t&- numarul si forma sinusoidelor corespund modelului!
% !t&- $radul de desc8idere al sinusoidelor corespund modelului!
Ite'(l <
a& (n0@i("i /
9 !t&- toate un$8iurile sunt respectate*
= !t&- un un$8i este suprimat!
% !t&- mai multe un$8iuri sunt suprimate, in locul liniilor drepte apar linii
curbe!
8 !t&- forma absurda!
$& o"ienta"e /
9 !t&- orientarea ambelor fi$uri este corecta (un$8iul 1)a se afla in interiorul
fi$urii b)
= !t&- o fi$ura este orientata $resit!
% !t&- sunt $resit orientate ambele fi$uri!
!& o5itia "elati-a /
9 !t&- intretaiere corecta!
= !t&- intretaiere incorecta!
% !t&- fi$urile se atin$!
8 !t&- fi$urile sunt net separate sau se intretaie de mai multe ori!
Cota"e !alitati-a /
% !t&- dimensiunile fi$urilor sunt e$ale!
temul #
a& (n0@i("i /
9 !t&- toate un$8iurile sunt prezente!
= !t&- 1 sau 6 un$8iuri sunt omise!
% !t&- mai mult de 6 un$8iuri sunt omise, laturile 8e+a$onului prezinta
nere$ularitati dar fi$ura este reco$noscibila per ansamblu!
8 !t&-fi$ura este ireco$noscibila!
$& o"ienta"e / Conditii /
%& rombul se afla in interiorul 8e+a$onului!
=& Haturile 8e+a$onului sunt paralele!
9& . linie trasata intre cele 6 un$8iuri ascutite ale 8e+a$onului trece prin mi0locul rombului!
9 !t&- toate conditiile sunt satisfacute!
= !t&- 6 conditii sunt satisfacute!
% !t&- o conditie este satisfacuta!
8 !t&- nici o conditie nu este satisfacuta!
!& o5itia "elati-a /
9 !t&- varfurile rombului impart 8e+a$onul in 6 parti e$ale!
= !t&- rombul nu se afla la mi0locul 8e+a$onului dar atin$e laturile paralele
ale acestuia!
% !t&- rombul se afla in interiorul 8e+a$onului dar nu atin$e laturile paralele
ale acestuia!
8 !t&- rombul se afla in afara 8e+a$onului!
Cota"e !alitati-a /
% !t&- marimea desenului corespunde modelului!
Etalon
varsta se+ /oarte slab slab mediu bun /oarte bun
6 ani 5
/
6;
7:
6<-77
76-41
74-4:
46-:1
46-:1
:6-:;
:6
:<
; ani 5
/
46
44
47-4;
4:-4#
:<-:;
:C-:#
:<-66
6C-64
67
6:
< ani 5
/
:4
:6
::-:<
:;-:#
:#-64
6C-6:
6:-6<
66-6<
6#
6#
# ani 5
/
61
:#
66-6:
6C-66
66-;1
67-6<
;6-;:
6#-;1
;6
;6
1C ani 5
/
67
:#
64-6;
6C-67
6<-;:
64-;1
;6-;#
;6-;:
<C
;6
11 ani 5
/
67
:#
64-6<
6C-67
6#-;6
64-;1
;;-<1
;6-;:
<6
;6
INTERPRETARE CALITATIVA- INDICATORII TULBURARILOR EMOIONALE
>n elaborarea indicatorilor emoionali prin proba 5ender, Joppitz utilizeaz 6;6 de copii
cu vrsta cuprins ntre : i 1C ani* subiecii au fost mprii n dou $rupe' ) 176 dintre acetia
au fost identificai fie clinic, fie de ctre un psi8olo$ colar ca avnd tulburri emoionale i ) 176
copii care nu au fost dia$nosticai ca avnd tulburri emoionale! -ai 0os (Fabelul 6) este
prezentat distribuia subiecilor utilizai de Joppitz n elaborarea sistemului de cotare a indicilor
emoionali la 5ender Gestalt!
Di,t"i$(.ia ,($ie!.ilo" d(+ -#",t+ *i ,e4 (a(d& Coit5? %>69)&
4rsta
%ubieci cu probleme emoionale
5iei /ete Fotal
Grup de control
5iei /ete Fotal
:
6
;
<
#
1C
<
16
1#
1#
66
17
#;
<
7
:
#
<
6
7#
16
1:
64
6<
74
1#
176
<
16
1#
1#
66
17
#;
<
7
:
#
<
6
7#
16
1:
64
6<
74
1#
176
Pe baza e+perienei sale clinice, precum i a rezultatelor obinute de ali autori (5Nrd,
1#:6* "laBson, 1#:#* Kutt O 5ris?in, 1#6C* JitaN, 1#:C* Pascal O %uttel, 1#:1* Fuc?er O
%pielber$, 1#:<), Joppitz ia n considerare 16 indicatori pe care i consider ca fiind mar?erii
tulburrilor emoionale! &ceti indicatori sunt'
! 9eordonarea celor # fi$uri
! %c8imbri n direcia fi$urilor
! Hinii n locul cercurilor
4! "reterea pro$resiv a mrimii
4! -rirea e+cesiv a desi$nurilor
4! -icorarea e+cesiv a desi$nurilor
4! ,esenarea cu linii foarte subiri
4! >n$roarea liniilor
P! @edesenarea unor fi$uri
P! E+pansiunea
P! >ncadrarea fi$urilor desenate!
P! &du$area unor desene suplimentare
I. N!"#!NA"A $%!" & FI'("I
Descriere! "ele # fi$uri sunt mprtiate aleator pe foaia de lucru, fr a avea vreo ordine
lo$ic!
I!#lica$ii. &cest indicator este corelat cu slab capacitate de planificare a activitii, cu o
incapacitate de or$anizare a materialului! .nto$enetic, activitatea de planificare se dezvolt
$radual* astfel, la :-6 ani acest tip de eroare este unul uzual, fr a putea fi considerat indicator al
e+istenei tulburrilor emoionale! ,ac acest tip de eroare apare dup vrsta de < ani, se poate
pune problema e+istenei tulburrilor emoionale! &c?erman (1#;1) indic faptul c acest tip de
eroare este de asemenea ntlnit la copii cu tulburri de nvare!
II. )$*I+,-"I .N #I"$/IA FI'("I%!" 01entru 2igurile 1 3i 24
Descriere! ,evierea brusc de la poziia orizontal de dou sau mai multe ori a liniei de
puncte sau de cercuri n cazul fi$urilor 1 respectiv 6! @ealizarea doar a unei mici deviaii de la
poziia orizontal nu este cotat ca eroare! ,evierea trebuie s implice cel puin 6 puncte sau
cercuri! =n sin$ur punct sau o sin$ur coloan de cerculee realizate n afara liniei orizontale nu
este cotat ca eroare!
I!#lica$ii. &cest indicator pare s fie relaionat cu o instabilitate motric i)sau cu una
emoional! Este ntlnit ca indicator al tulburrilor emoionale la copiii mai mici de < ani!
@ezultate similare au fost obinute de Jai (1#;6), el susinnd c acest tip de eroare ntlnit la
precolari indic cu probabilitate mare posibilitatea e+istenei tulburrilor emoionale la aceti
copii! "opiii cu tulburri emoionale sunt instabili nu numai emoional, ci i n coordoarea motric,
mai ales n ceea ce privete coordoarea micrilor fine!
III. "A%I5A"A # %INII .N %!$(% $"$("I%!" 01entru 2igura 24
Descriere. "el puin 0umtate din cerculeele fi$urii 6 sunt substituite cu linii! ,ac sunt
desenate #uncte n loc de cerculee, nlocuirea nu va fi cotat a indicator emoional, i implicit nu
va constitui un semnal al e+istenei tulburrilor emoionale!
I!#lica$ii. &cest indicator a fost asociat puternic cu e+istena unor tulburri emoionale la
aduli* apare ca fiind relaionat cu impulsivitatea precum i cu o atenie deficitar la copiii mici!
Prezena acestui indicator poate apare la copii preocupai de propriile lor probleme, la cei care
ncearc s evite realizarea sarcinii care le-a fost dat! Kandler O -cntos8 (1#;1) asociaz
acest tip de eroare cu a$resivitatea, n timp ce 5roBn (1#6:) o consider reprezentativ pentru
impulsivitate!

I6. $"78"A P"!'")I6- A +-"I+II (NI FI'("I 01entru 2igurile 19 2934
Descriere. Punctele i cercurile care intr n componena fi$urilor 1, 6 i 7 cresc pro$resiv
n mrime pn cnd ultimele sunt de trei ori mai mari dect primele! &cest tip eroare este
punctat o dat c8iar dac apare la dou sau c8iar la trei fi$uri!
I!#lica$ii. &cest indicator pare a fi corelat cu o capacitate sczut de toleran la frustrare
precum i cu o personalitate e+ploziv! ,ac n cazul copiilor mici tolerana la frustrare este
prezent ntr-o msur e+trem de mic, la copiii mari aceast capacitate de in8ibiie crete!
&adar, prezena acestui indicator la copiii mari sau la aduli semnific o slab in8ibiie i)sau o
slab toleran la frustrare!
6. +-"I"A :$)I6- A #)I'N("I%!"
Descriere. =na sau mai multe fi$uri apar desenate cu cel puin o treime mai mari dect
modelul prezentat! ,ac desi$nul este alctuit din dou pri (cum este cazul fi$urii & sau a fi$urii
;) atunci ambele pri trebuie s fie desenate mai mari pentru a putea fi incluse n aceast
cate$orie! &cest indicator este punctat o sin$ur dat c8iar dac apare la mai multe fi$uri!
I!#lica$ii. 9ac8es (1#6;) susine c acest tip de eroare este prezent la copiii cu un
comportament e+ploziv!
6I. +I$7!"A"A :$)I6- A #)I'N("I%!"
Descriere. =na sau mai multe fi$uri sunt desenate de subiect doar la 0umtate din
mrimea prezentat de fi$urile stimul! "nd o fi$ur este alctuit din dou pri, atunci ambele
pri trebuie s fie desenate la 0umtate din stimulul prezentat pentru ca fi$ura respectiv s fie
punctat la acest indicator emoional! &cest indicator este punctat o sin$ur dat c8iar dac
apare la mai multe fi$uri!
I!#lica$ii. -icorarea e+cesiv a mrimii fi$urilor este relaionat cu an+ietatea,
timiditatea i este prezent la copiii retrai! ,eoarece realizarea unor patternuri mici implic
e+istena unei bune coordonri a musculaturii fine, acest tip de eroare devine dia$nostic doar
dac este prezent la copiii mari! @ezultate similare cu cele ale lui Joppitz n cotarea acestui
indicator au obinut Elliot (1#6<) i Jai (1#;6)!
6II. #)NA"A $( %INII F!A"8 )(,/I"I
Descriere. /i$urile sunt desenate de subiect cu linii foarte subiri, abia perceptibile!
I!#lica$ii! @ealizarea desenelor cu linii foarte subiri este asociat cu timiditatea i cu un
comportament retras la copii! &cest indicator a fost ntlnit cu o inciden mai mare la copiii cu
tulburri emoionale, avnd o semnificaie asemntoare cu indicatorul 4! "opiii de vrst mic
retrai, timizi deseneaz adesea fi$urile cu linii foarte subiri, n timp ce copiii mai mari e+prim
aceste trsturi prin mrimea desi$nurilor pe care le realizeaz! Elliott (1#6<) $sete acest
indicator ca fiind mult mai frecvent la persoanele internate ntr-o clinic psi8iatric!
6III. .N'"!7A"A %INII%!"
Descriere. >ntre$ul desi$n sau o parte a acestuia apare redesenat sau ntrit cu linii
$roase! /i$ura poate fi desenat apoi tears i redesenat sau poate fi redesenat peste
modelul iniial! &cest tip de eroare este punctat o sin$ur dat c8iar dac ea apare de mai multe
ori n cazul unui protocol 5ender!
I!#lica$ii! &cest indicator emoional este corelat cu a$resivitatea i impulsivitatea! & fost
ntlnit ca fiind difereniator pentru copiii de vrst mic cu probleme emoionale! >n cazul copiilor
mari acest indicator nu este difereniator n ceea ce privete e+istena tulburrilor emoionale!
@ezultate asemntoare cu cele obinute de Joppitz au fost prezentate i de Kandler O
-cntos8 (1#;1) care au $sit c acest indicator poate fi asociat cu a$resivitatea! 5roBn (1#6:)
asociaz acest indicator cu ostilitatea!
Pe de alt parte, Jeo$8 (1#6<) susine c un protocol care apare redesenat i lucrat cu
$ri0 poate indica o performan colar bun i c8iar o inteli$en bine dezvoltat!
I:. "#)NA"A (N!" FI'("I # +AI +(%8 !"I
Descriere. &numite fi$uri sunt abandonate i apoi reluate pentru a fi redesenate! &cest
indicator este punctat numai dac fi$ura este redesenat n ntre$ime, separat pe protocol* nu se
puncteaz dac fi$ura o dat desenat este apoi tears i redesenat de copil n acelai loc,
dar se puncteaz dac dup ce a fost ters desenul iniial copilul plaseaz n alt parte desenul!
I!#lica$ii. &cest indicator este relaionat cu impulsivitatea sau an+ietatea! & fost $sit ca
fiind difereniator pentru copiii mai mari de opt ani care n loc s corecteze desenul iniial pe care
l-au realizat l-au reluat n alt parte! Este caracteristic copiilor care ncep simultan mai multe
lucruri fr a le duce spre finalizare! Ha copiii mici (de : - ; ani) este mai puin ntlnit deoarece
acetia sunt mai puin critici cu desenele pe care le realizeaz i mai puin contieni de erorile pe
care le fac! %e poate spune deci c este caracteristic copiilor mari care au probleme emoionale!
Kandler O -cntoc8 (1#;1) susin c redesenarea desi$nurilor este de asemenea ntlnit mai
des la copiii a$resivi!
:. :PAN)I(NA
Descriere. >n realizarea celor nou fi$uri ale testului 5ender copilul utilizeaz dou sau
mai multe pa$ini (de mrime &4)! &cest indicator este punctat c8iar dac pe cea de-a dou
pa$in copilul realizeaz doar ultima fi$ur!
I!#lica$ii. =tilizarea mai multor pa$ini n realizarea fi$urilor este asociat cu
impulsivitatea! Este sin$urul indicator emoional care difereniaz copiii cu probleme emoionale
de cei fr probleme emoionale la orice vrst! &cest indicator a fost de asemenea ntlnit mult
mai frecvent la copiii cu tulburri neurolo$ice i nu la cei cu leziuni cerebrale! &cest lucru poate
su$era faptul c copiii cu tulburri neurolo$ice prezint de asemenea i tulburri emoionale*
e+pansiunea nu este neuzual la precolari (Jai, 1#;6), dar la copii colari acest indicator este
un semn patolo$ic!
$!N)8"I$/IA
Descriere. =tilizarea a mai puin de o 0umtate de pa$in n realizarea celor # fi$uri ale
testului!
I!#lica$ii. &cest indicator nu a fost $sit ca fiind difereniator pentru copiii cu tulburri
emoionale! ,eoarece n cazul adulilor apare ca avnd implicaii patolo$ice, Joppitz a renunat
s l mai utilizeze ca indicator emoional la copii!
Pn n 1#67 primii 1C indicatori erau considerai da Joppitz a fiind indicatori ai
tulburrilor emoionale ce puteau fi evideniai prin proba 5ender! =lterior, n studiile realizate
ntre anii 1#67 - 1#;7, Joppitz mai adau$ acestor 1C indicatori emoionali nc 6! &cetia sunt'
a) ncadrarea fi$urilor desenate* b) adu$area unor desene suplimentare!
:I. .N$A#"A"A FI'("I%!" #)NA8! &cest indicator este relaionat cu tendina copilului
de a-i controla impulsiviatea! "opiii are ncadreaz desenele realizate simt o nevoie intrinsec
de a-i controla activitatea deoarece n viaa de zi cu zi se confrunt cu o slab capacitate de
control!
:II.A#-('A"A (N!" #)N )(P%I+N8A" celor nou fi$uri prezentate este
caracteristic copiilor copleii de propriile lor temeri, celor cu an+ietate crescut! ,e asemenea
apare n cazul copiilor care nu pot face distincia ntre realitate i propriile lor fantasme!
>n interpretarea celor 16 indicatori emoionali descrii de Joppitz trebuie inut seama de
modul n care acetia se con0u$ n cadrul unui protocol, de incidena lor la un copil, de numrul
lor! &stfel prezena unuia sau c8iar a doi indicatori emoionali la un copil reflect doar o anumit
atitudine a acestuia, o anumit tendin i nicidecum serioase probleme emoionale! Joppitz
(1#67) - vezi Fabelul ; - susine c pentru a ne putea pune problema e+istenei unor tulburri
emoionale trebuie s observm e+istena a cel puin trei indicatori emoionali, iar interpretarea
acestora va fi realizat n sensul desprinderii unor orientri, tendine, atitudini spre un anumit tip
de comportament emoional i nicidecum s punem un dia$nostic definitiv de tulburare
emoional ma0or!
Ta$el(l :& Rela.ia dint"e n('+"(l indi!ato"ilo" e'o.ionali la Bende" *i in!iden.a
t(l$("+"ilo" e'o.ionale la !oii (a(d& Coit5? %>69)
%ubieci
C -6
indicatori
emoionali
C-7
indicatori
emoionali
"8i - ptrat p
: - ; ani
"opii cu probleme emoionale
Grup de control
< - 1C ani
"opii cu probleme emoionale
Grup de control
66
4C
::
;<
77
1:
66
7
1C!6<
6C!77
Q!C1
Q!CC1
"ei 16 indicatori emoionali propui i elaborai de Joppitz constituie aadar o modalitate
paralel de cotare i interpretare a unui protocol la proba 5ender! Frebuie subliniat faptul c
indicatorii emoionali nu sunt o funcie a proceselor perceptiv-motrice! &ltfel spus pot e+ista copii
cu o dezvoltare normal a funciei perceptiv-motrice, dar care s prezinte serioase tulburri
emoionale precum pot e+ista copii fr tulburri emoionale, dar care s prezinte o imatur
dezvoltare a funciei perceptiv-motrice, adesea ns aceste tulburri pot fi asociate! Pentru o
analiz complet i eficace este deci nevoie de surprinderea tuturor factorilor care pot oferi
informaii relevante n conturarea profilului unui copil prin testul 5ender, interpretarea
multidimensional propus de Joppitz fiind una e+trem de valid!
Performana la testul 5ender poate fi luat ca predictor al reuitei copilului n clasa ! .
performan peste medie la 5ender indic o dezvoltare optim a funciei perceptiv motrice,
dezvoltare care constituie o premis a nsuirii cu succes a scris-cititului! Dn !a5(l (nei
e"1o"'an.e ,la$e la Bende" ,e ot l(a 2n !on,ide"a"e ("'+toa"ele a,e!te/
1! nedezvoltarea funciei perceptiv motrice este datorat e+istenei unor leziuni cerebrale
sau a unor tulburri neurolo$ice, demersul ulterior fiind acela de a recomanda investi$aii care s
confirme sau s infirme aceste presupoziii*
6! performana slab este determinat de o imaturitate n dezvoltarea funciei perceptiv-
motrice, demersul ulterior fiind acela al stimulrii dezvoltrii perceptiv motrice printr-o serie de
pro$rame formative! &ceste pro$rame formative vor fi demarate numai dup o radio$rafiere mult
mai minuioas a factorilor care circumscriu funcia perceptiv-motric! -! /rosti$ identific :
factori care descriu nivelul dezvoltrii perceptiv-motrice a unui copil! /actorii identificai de -!
/rosti$ sunt urmtorii' a) coordonarea oc8i-mn* b) obiectul i fondul percepiei* c) constana
formei* d) poziia spaial* e) relaiile spaiale! >n scopul evalurii acestor factori, -!/rosti$
elaboreaz un test care poate fi aplicat copiilor cu vrsta cuprins ntre 4 i < ani
R
*
7! o nedezvoltare a funciei perceptiv-motrice poate apare pe fondul unei nedezvoltri
$enerale a funciilor co$nitive, pe fondul unei rmneri n urm a dezvoltrii intelectuale! 5ender
(1#7<) susine faptul c la copii, nivelul de dezvoltare al funciei perceptiv-motrice coreleaz cu
aptitudinile lin$vistice i cu alte prelucrri co$nitive asociate inteli$enei! &ceste prelucrri vizeaz
n special memoria, percepia vizual, coordonarea motric, or$anizarea spaial! @ezultate
similare au fost obinute de studiile realizate de AeBetzer (1#:#), el $sind corelaii puternice
ntre performana la 5ender i testul 5inet*
>n ceea ce privete relaia ntre performana la testul 5ender i S, n cazul adulilor,
aceasta nu este una semnificativ! @ezultatele obinute de Pascal O %uttell (1#:1) indic faptul
c n cazul adulilor nu se poate face nici o predicie privind coeficientul de inteli$en pe baza
rezultatelor la testul 5ender! &ceste rezultate au fost susinute i de cele ale lui %torms (1#:<),
Pee? O .lsen (1#::), &aronson O 9elson (1#:7)!
Pe baza acestor studii se poate susine astfel faptul c performana la testul 5ender
coreleaz cu nivelul dezvoltrii intelectuale la copii, dar o dat funcia perceptiv-motric
maturizat, testul 5ender nu mai poate fi utilizat ca predictor al aptitudinilor intelectuale!
Joppitz (1#:<), realizeaz un studiu n care coreleaz performanele la testul 5ender i
performana la A%" (Aec8sler ntelli$ence %cale for "8ildren)! @ezultatele acestui studiu indic
faptul c rezultatele la testul 5ender coreleaz cel mai bine cu rezultatele pe care copilul le obine
la scalele ce evalueaz inteli$ena nonverbal (S de performan)! . analiz mai amnunit a
corelaiilor e+istente ntre scalele A%" i testul 5ender au scos n eviden urmtoarele relaii'
*
1) scalele Inor!a$ii6 7n$ele'ere 0er"al( i Si!ilarit($i coreleaz cel mai puin cu
performana la proba 5ender*
6) scala Aran8area de i!a'ini coreleaz foarte puternic cu performana la proba 5ender
n cazul copiilor din clasa i mai puin cu performana obinut la 5ender de copiii mai mari!
E+plicaia const n faptul c la vrsta de 6-; ani copiii rezolv sarcina cerut de scala Aran8area
de i!a'ini ca o sarcin de percepie vizual ncercnd s combine prile componente pentru a
alctui ntre$ul (apare aici predominat relaia parte-ntre$, relaie solicitat i de proba 5ender)!
"opiii mai mari implic n rezolvarea scalei Aran8area de i!a'ini o component a conveniilor
sociale, ancorele perceptuale avnd n acest caz un rol mult mai puin important dect coninutul
semantic e+primat de ima$ini! 9ivelul de predominant de prelucrare informaiei este la copiii mai
mari unul semantic i nu unul perceptiv!
7) ,intre toate scalele nonverbale ale testului A%", Asa!"larea de o"iecte coreleaz
cel mai puternic cu performana la 5ender indiferent de vrsta copiilor! ,e subliniat faptul c nc
de la nceput (1#4#), Aec8sler a susinut ideea c performana la scala Asa!"larea de o"iecte
coreleaz cel mai bine cu scorul $eneral obinut la scalele nonverbale! %cala Asa!"larea de
o"iecte necesit e+trem de mult prelucrri de informaie ce au permanent la baz relaia parte-
ntre$* subiectul trebuie permanent s analizeze confi$uraia obinut la un moment dat i apoi
s o compare cu o reprezentare mental a unui obiect, prelucrri similare cu cele solicitate de
copierea celor # fi$uri ale testului 5ender*
4) %calele A%" la care se acord puncte suplimentare dac rezolvarea se realizeaz
ntr-un anumit interval de timp (cum este cazul scalelor Coda86 Cu"uri) coreleaz mai puin cu
performana copiilor la proba 5ender deoarece aceste scale au ca i component intrinsec nu
doar calitatea rezolvrii ci i viteza procesrii informaiei, component care nu este cuantificat n
cazul probei 5ender!
"oncluzionnd, se poate spune c testul 5ender coreleaz cu performana pe care un
subiect o obine la scalele nonverbale ce intr n alctuirea testului A%" i c implicit proba
5ender poate fi utilizat ca prob ce evalueaz inteli$ena nonverbal la copii mai ales n situaii
screenin$! Frebuie subliniat faptul c aceste corelaii se pstreaz la copiii care au dezvoltat
normal funcia perceptiv-motric! ,e asemenea, utilizarea alturi de proba 5ender i a unor scale
de inteli$en verbal se constituie ntr-un predictor mai acurat al profilului inteli$enei unui copil!
TE7TUL FRO7TI3 EI PREDICIA PERFORMANEI ECOLARE
%tudiile recente de psi8olo$ie co$nitiv din domeniul prelucrrii informaiei vizuale (-arr,
1#<6* Ari$8t O ,e-ers, 1#<6) susin, pe baza datelor e+perimentale, faptul c percepia vizual
se bazeaz pe procesri modulare i c procesrile pariale de informaie au adeseori o
dezvoltare independent i ine$al! &stfel, tulburrile n nsuirea scris-cititului n care funcia
perceptiv este implicat ma0or, nu pot fi corectate pe baza unei analize $lobale a funciei
perceptive! Este nevoie deci de surprinderea componentelor care intr n alctuirea funciei
perceptiv motrice
Festul /rosti$, elaborat n 1#66 de -! /rosti$, operaionalizeaz o serie de date
e+perimentale privind modul n care sistemul co$nitiv proceseaz informaia vizual, evalund
funcia perceptiv pe baza a cinci factori' a) coordonarea oc8i-mn* b) obiectul i fondul
percepiei* c) constana formei* d) poziia spaial* e) relaiile spaiale! &a cum se poate observa,
/rosti$ realizeaz o analiz pe componente a funciei perceptiv-motrice, analiz care va permite
o formulare mult mai precis att a nivelului de dezvoltare a funciei perceptive ct i o intervenie
mult mai intit n scopul corectrii deficienelor observate!
"orespunztor celor : factori identificai ca descriind funcia perceptiv-motric, -! /rosti$
elaboreaz : subteste, fiecare evalund independent unul dintre factori! &ceste subteste care
alctuiesc testul /rosti$ sunt urmtoarele'
7($te,t(l I - Coo"dona"ea o!@i-'#n+ - subtestul vizeaz coordonarea oc8i-mn!
%arcina subiectului este aceea de a tra$e o linii drepte, erpuite sau linii ntrerupte ntre
distane diferite!
7($te,t(l II - O$ie!t(l - 1ond(l e"!e.iei - subtestul vizeaz capacitatea subiectului de a
diferenia ntre fondul percepiei i obiectul percepiei, pe fonduri care se complic $radual! Festul
cuprinde de asemenea fi$uri $eometrice ascunse care trebuie identificate!
7($te,t(l III - Con,tan.a 1o"'ei - subtestul presupune recunoaterea unor fi$uri
$eometrice n timp ce acestea i sc8imb mrimea, (culoarea), construcia i plasarea spaial*
diferenierea acestor fi$uri de alte construcii $eometrice! %unt utilizate ca modele obiectuale
cercuri, ptrate, patrulatere, elipse!
7($te,t(l IV - Po5i.ia ,a.ial+ - e+amineaz recunoaterea poziiei formelor prezentate
serial! >n test se utilizeaz desene simplificate ale unor obiectelor cotidiene!
7($te,t(l V - Rela.ii ,a.iale/ analiza formelor i a modelelor simple! /ormele sunt
alctuite din linii de diferite lun$imi i un$8iuri, pe care copilul trebuie s le copieze! Pentru a
a0uta copilul e+ist puncte de spri0in!
Festul poate fi aplicat la'
copii cu vrsta ntre 4 i < ani*
precolari, colarii mici sau la copiii mai mari care ntmpin dificulti de nvare, la acetia
evaluarea avnd caracter clinic*
copiii deficieni mintal sau la cei cu probleme de comportament*
copii surzi sau cu tulburri auditive, la acetia instruciunile fiind date prin limba0ul mimico-
$estual*
copii cu debilitate mintal $rav i la neuromotori, acetia nu vor utiliza ns creionul ci vor
ncerca s rspund artnd cu de$etul!
MODUL DE ADMINI7TRARE AL TE7TULUI
>n timpul aplicrii probei, e+aminatorul va inea cont de urmtoarele situaii posibile'
1! nstruciunile de lucru pot fi repetate n cazul n care subiectul nu a neles ce are de fcut!
>ntotdeauna ns instruciunile trebuie date standard! Instruc$iunile nu tre"uie e9#licitate6 detaliate
sau date su" o alt( or!( #rin care s( i se su'ere:e co#ilului solu$ia.
6! nstruciunile trebuie s fie prezentate clar i e+plicit, fr ambi$uiti
7! E+aminatorul trebuie s aib $ri0 ca pe masa de lucru s nu e+iste alte obiecte n afara celor
pe care copilul le utilizeaz n momentul respectiv!
4! >n cazul n care se constat c testul solicit prea mult copilul, e+aminatorul poate acorda
#au:e pentru oferirea posibilitii de detensionare a copilului!
Festul poate fi aplicat individual sau colectiv!
>naintea nceperii rezolvrii testului trebuie s ne asi$urm c copiii au neles instruciunile!
Fimpul necesar pentru aplicarea colectiv a testului este de apro+imativ o or, iar pentru
aplicarea individual este de 7C - 4: minute!
>n condiiile utilizrii individuale a testului putem fi mai fle+ibili n ceea ce privete
instruciunile! ,e e+emplu e+aminatorul se poate convin$e mai uor de felul n care a neles
copilul instruciunile i astfel poate s scoat numrul de repetiii i observaii! >ns nu este voie
s i se acorde copilului nici un fel de a0utor special i nici instruciuni suplimentare!
I& TE7T/ COORDONAREA OCFI-MGNA
#uncta8 #osi"il 45&4
.bservaii'
copilul va fi permanent atenionat n a nu ridica creionul de pe 8rtie nainte de a termina de
trasat linia*
nu este permis copilului s sc8imbe poziia caietului, s-l roteasc astfel nct liniile orizontale
s devin verticale sau invers* dac copilul nu respect aceast instruciune, nu i se va
acorda nici un punct! ,ac copilul traseaz linia de la dreapta la stn$a, sau de 0os n sus,
acest lucru se va nota, dar nu se va lua n considerare la puncta0!
PA'INA 1A
E+aminatorul demonstreaz copilului pe o pa$in separat caietului test ce va trebui s
realizeze spunndu-i acestuia'
(&ici avem un oricel, aici o bucat de cacaval, desprite de un tunel(
M4om trasa linie ntre oricel i cacaval pentru a vedea cum a0un$e oricelul la cacaval
fr s se opreasc sau s se loveasc de peretele tunelului!3 ) E+aminatorul tra$e linia model!
Ite'(l %&
P"o$a *oa"e!el(i/
E+aminatorul desc8ide caietul la prima pa$in i spune copilului'
M&ici se afl un oricel, un tunel i o bucat de cacaval3 ) arat copilului acest lucru ) Ma creionul
n mn i traseaz drumul oricelului la bucata de cacaval fr ca acesta s se ciocneasc de
perete tunelului(
Ite'(l =&
P"o$a !+,(.elo"/
E+aminatorul indic itemul 6 spunnd copilului'
M&ici este o cas3 ) o arat ) M&ici este o alt cas3 ) o arat ) Ma creionul i du-te de la o cas la
alta fr s te opreti sau s iei de pe drum!(
Ite'(l 9&
P"o$a o'ilo"/
E+aminatorul indic copilului itemul 7, spunndu-i acestuia'
M&cum ne vom plimba pe o strad pe care s-au plantat pomi! 4a trebui s mer$i de la un
pom la altul pe mi0locul drumului fr s te opreti3!
Ite'(l 4&
P"o$a 'a*in+-0a"a)/
M&ici este o main, iar aici un $ara0! Fraseaz cu creionul drumul pe care maina l va
parcur$e pentru a intra n $ara0! 9u cobor de pe drum, nu ridica creionul de pe 8rtie!3
Ite'(l ;&
P"o$a 1o"'elo" ('ane/
M&ici sunt doi prieteni buni! /etia vrea s mear$ la biat! Fraseaz cu creionul drumul pe
care l va face fetia! 9u te opri*! nu ridica vrful creionului de pe 8rtie! >ncepeT 3
PA'INA 1,
Ite'ii 6& :& <&
P"o$a liniilo" *e"(ite/
M&cesta este un nou 0oc, re$ulile sunt ns aceleai!3
M&cesta este un drum* va trebui s-mi ari cu creionul cum mer$i dintr-un capt n cellalt
al drumului fr s te loveti de mar$ini i fr s te opreti!
M9u uita - nu ridica vrful creionului de pe 8rtie! >ncepeT 3
Ite'(l >&
P"o$a $ilelo"/
%arcina copilului este aceea de a acoperi cu creionul linia desenat n caietul test!
E+aminatorul demonstreaz copilului pe o pa$in separat caietului test cum va trebui s
realizeze acest lucru spunndu-i acestuia' MPrivete aici! Eu voi acoperi aceast linie cu
creionul rou!3) e+aminatorul indic modul de lucru) M&cum ia n mn creionul rou i
nroete linia nea$r! 9u te opri i nu ridica vrful creionului de pe 8rtie!3
PA'INA 1$
Ite'(l %8&
P"o$a (n!telo"/
M&cum urmeaz un nou 0oc! 4ezi aceste puncteU( )se arat simultan cele dou puncte) va
trebui s unim cele dou puncte cu o linie dreapt* nu ne vom opri i nu vom tra$e linii prea
lun$i! /i atent T( )e+aminatorul demonstreaz pe o alt foaie modul de lucru) MFra$ linii
drepte! >ncep e+act din acest punct i tra$ linia e+act pn la punctul urmtor! 9u am trecut
peste el i nici nu m-am oprit ntre timp!3 M&cum privete n caietul tu! 4ezi cele dou
puncteU3) %e arat simultan cele dou puncte din caietul test) MFra$e o linie n caiet e+act
aa cum am fcut i eu! % nu o tra$i prea departe* ai $ri0 s nu ridici creionul de pe
8rtie! >ncepe!3
E+aminatorul atra$e atenia copiilor s nceap linia e+act de la punct i s o
termine e+act la cellalt punct!
Ite'(l %%&
P"o$a ,telelo"/
E+aminatorul va spune copilului indicnd itemul 11'
M4ezi, aici sunt dou stele! Fra$e ntre ele o linie dreapt, e+act aa cum ai fcut nainte!
>ncepeT3
PA'INA 1#
Ite'(l %=&
P"o$a e"elo"/
E+aminatorul va spune copilului indicnd itemul 16'
(Privete, aici sunt dou pere! Pune de$etul pe o par! ar acum pune de$etul pe cealalt
par! Fra$e o linie dreapt de la o par la cealalt3!
Ite'(l %9&
P"o$a o'ilo"/
E+aminatorul va spune copilului indicnd itemul 17'
M&ici sunt doi pomi! Fra$e o linie de la unul la cellalt! 9u depi nici unul dintre pomi!
>ncepeT3
PA'INA 1
Ite'(l %4&
P"o$a do(+ (n!te/
E+aminatorul va spune copilului indicnd itemul 14' M>n aceast cutie sunt dou puncte( )se
indic succesiv) (Fraseaz o linie de la un punct la cellalt* >ncepe e+act un punct i
termin e+act la cellalt* nu ridica creionul de pe 8rtie! >ncepeT3
Ite'(l %;&
P"o$a t"ei (n!te/
E+aminatorul va spune copilului indicnd itemul 1:'
M>n aceast cutie sunt trei puncte!3) se arat punctele) MFraseaz nti o linie de la primul
punct la al doilea, apoi o alt linie de la al doilea la al treilea* nu ridica creionul de pe foaie!
&i $ri0 ca liniile s fie drepte! >ncepeT3
Ite'(l %6&
P"o$a t"ei (n!te/
E+aminatorul va spune copilului indicnd itemul 16'
M>n aceast cutie sunt alte trei puncte!3) se arat punctele) MFraseaz nti o linie de la
primul punct la al doilea, apoi o alt linie de la al doilea la al treilea* nu ridica creionul de
pe foaie! &i $ri0 ca liniile s fie drepte! >ncepeT3
II& OBIECTUL - FONDUL PERCEPIEI
#uncta8 #osi"il;45%4
Mate"iale ne!e,a"e/
Pentru acest subtest avem nevoie de creioane colorate i de < cartonae reprezentnd
urmtoarele fi$uri'
triun$8i, dreptun$8i, cruce, lun(cerc), dou stele (cu cinci respectiv ase coluri), oval, zmeu!
!;ser<aii=
fi$urile nu vor fi artate copiilor n poziia n care apar n test! ,e e+emplu triun$8iul va fi
artat cu vrful n 0os i nu n sus*
nainte de nceperea fiecrei probe le repetm copiilor' M9u ridicai creioanele de pe 8rtie!
"reionul va trebui s se situeze ntotdeauna pe linie!3
cartonaele vor fi prezentate de fiecare dat cnd copilului i se cere s identifice (s
contureze) o form $eometric*
PA'INA 2A
Ite'(l %&
P"o$a t"i(n0@i/
M&cum vom ncepe un nou 0oc! >n acest 0oc vom cuta diferite lucruri(!
(Vtii cum arat un triun$8i U3 E+perimentatorul arat copilului cartonaul cu triun$8iul i i
deseneaz un triun$8i pe o foaie de 8rtie separat caietului test!
(Vtii ce nseamn s conturezi o fi$urU & contura o fi$ur nseamn scoate n eviden
laturile unei fi$uri prin n$roarea lor, fr a colora interiorul i fr a ntrerupe linia!
Privete cum conturez eu aceste triun$8i* ) se demonstreaz copilului modul n care va
trebui s contureze fi$urile)!
(&cum ia creionul albastru i contureaz triun$8iul acesta)se indic triun$8iul de la itemul
1)! "nd termini, pune creionul pe mas!(
Ite'(l =&
P"o$a d"et(n0@i/
M&vem aici o form care seamn cu o cutie lun$ 3 ) i se indic copilului dreptun$8iul i
simultan se prezint cartonaul care reprezint dreptun$8iul)
(&cum ia creionul verde i contureaz dreptun$8iul* nu lua creionul de pe 8rtie! >ncepe T3
Ite'(l 9&
P"o$a !"(!e/
=tilizm instruciunile de la itemul 6, dar n loc de Mcutie lun$3 vom spune Mcruce3! "opiii
vor utiliza pentru aceast prob culoarea roie!
Ite'(l 4&
P"o$a l(n+/
=tilizm instruciunile de la itemul 6, dar n loc de Mcutie lun$3 vom spune Mlun3! Pentru
aceast prob copiii vor utiliza un creion maro!
PA'INA 2,
Ite'(l ;&
P"o$a do(+ ,tele/
E+aminatorul spune copilului indicnd una dintre stelele din itemul :'
M&ceasta este o stea 3 ) arat cartonaul care reprezint steaua cu ase coluri i apoi cea
din caiet )M&ici sunt dou stele! a creionul verde i deseneaz prima stea!M &cum pune
creionul 0os!( a creionul rou i deseneaz cealalt stea(
Ite'(l 6&
P"o$a at"( ,tele/
E+aminatorul spune copilului indicnd itemul 6'
M&vem aici patru stele!3
%e indic apoi cartonaul care reprezint steaua cu cinci coluri i apoi una dintre stelele
din caiet! (a creionul verde i deseneaz steaua aceasta!( se va cere apoi copilului s
deseneze celelalte stele cu urmtoarele culori' maro, albastru, rou!
Ite'(l :&
P"o$a 5'ei/
E+aminatorul spune copilului indicnd itemul ;'
M&ceasta este o min$e, iar pe min$e se $sesc zmei, astfel de zmei3 ) se arat cartonaul
sub form de romb )M,eseneaz zmeii cu creionul albastru! ,eseneaz numai zmeii, nimic
altceva! >ncepeT 3
Ite'(l <&
P"o$a o(/
=tilizm instruciunile de la itemul ;, dar n loc de Mzmei3 se va spune Mou3!
%e prezint cartonaul oval! Pentru aceast prob se utilizeaz creionul verde!
III& TE7T/ CON7TANA FORMEI
#uncta8 #osi"il;4511
Mate"ial ne!e,a"/
creion verde i creion maro*
4 cartonae' cerc, oval, ptrat i dreptun$8i!
PA'INA 3A
Ite'(l%&
P"o$a !e"!("i/
&rtm copilului cartonaul care reprezint cercul i cel care reprezint ovalul spunnd-i
acestuia' M&ceasta este o min$e (cerc), iar acesta este un ou (oval)3)
%e prezint apoi foaia de test' 3Pe aceast foaie se vd cteva min$i (cercuri)! >n
continuare va trebui s $seti toate min$ile (cercurile) de pe aceast foaie! ,eseneaz toate
min$ile pe care le $seti cu creionul verde, dar nu le colora* s nu desenezi nimic altceva ce nu
este cerc! >ncepeT3) fi$urile care servesc drept model sunt puse deoparte!
O$,e"-a.ii/
nainte s nceap s deseneze vom atra$e atenia copilului' (&i $ri0 s nu desenezi oule
ci cercurile!3
este posibil ca unii copii, dup ce au $sit 1-6 cercuri s nceteze Mmunca3! >n acest caz i
vom spune copilului' M% vd cte cercuri poi $siT3 - aceasta este o ncura0are i nu o
su$estie c numrul cercurilor $site nu ar fi suficient!
Ite'(l =&
P"o$a +t"ate/
%e arat copilului cartonaul care reprezint ptratul i cel care reprezint dreptun$8iul i i
spunem acestuia'(&cesta este un ptrat* ptratul are laturile e$ale(!(&ceasta este o cutie lun$)
un dreptun$8i)(* 3Pe aceast pa$in )se arat caietul test) vei $si cteva ptrate i obiecte
asemntoare unor cutii lun$i! Fu va trebui s $seti ptratele* $sete ct poi de multe i
deseneaz-le! 9u desena cutiile lun$i)dreptun$8iurile, nici liniile erpuite, nimic altceva! 9umai
ptratele! & vrea s vd cte ptrate poi $si! ,eseneaz cu creionul maro!3
PA'INA 3,
Ite'(l %&
P"o$a !e"!("i/
4om respecta instruciunile de la itemul 1!7& i vom utiliza cartonaele e+act la fel!
Ite'(l =&
P"o$a +t"ate/
4om repeta instruciunile de la itemul 6!7& i vom utiliza cartonaele e+act la fel!
IV& TE7T/ PO6IIA 7PAIALA
#uncta8 #osi"il;452
Mate"iale ne!e,a"e/
un cartona pe care s fie desenate : s$ei' 4 orientate spre dreapta i una spre stn$a*
un cartona pe care s fie desenate 6 fetie din care una este ncadrat ntr-un c8enar!

se va spune copilului (artndu-i-se cartonaul cu s$eile)'
MPrivete aceste s$ei! =na dintre s$ei se deosebete de celelalte pentru c este
orientat ntr-o alt direcie!M) se arat acest lucru ) ( Privete cum marc8ez eu acest lucru( - i se
copilului arat pe o foaie cum se marc8eaz (cu un P )!
%e verific apoi dac copilul a neles sarcina de lucru!
PA'INA I6A
Ite'(l%&
P"o$a 'e,ei/
E+aminatorul arat caietul de test' MPrivete primul rnd! &ici sunt desenate cteva mese!
"ele mai multe au o poziie corect, dar una din ele a fost ntoars! Fu va trebui s mi arai masa
$reit aezat(!
Ite'(l =&
P"o$a ,!a(ne/
E+aminatorul arat caietul test'
MPrivete acest rnd! &ici sunt desenate cteva scaune! "ele mai multe sunt orientate ntr-o
anumit direcie, dar unul a fost ntors(i-a modificat poziia)! &rat scaunul cu poziia modificat!3
Ite'(l 9&
P"o$a l(n+/
nstruciunile sunt similare celor anterioare!
Ite'(l 4&
P"o$a ,!a"+/
nstruciunile sunt similare celor anterioare!
PA'INA I6,
E+aminatorul prezint cartonaul pe care sunt desenate cele 6 fetie' MPrivete prima
feti* ) se arat fetia din c8enar ) i acum pe celelalte! =na dintre aceste fetie ) se indic) este
la fel cu cea din c8enar, privete n aceeai direcie, n timp ce celelalte privesc n alt direcie!
4ezi acest lucruU(
Ite'(l ;&
P"o$a 1lo"i/ M&ici sunt mai multe flori! Pune de$etul pe cea din c8enar! &cum caut-o pe cea
din ir care este e+act ca cea din c8enar! -arc8eaz cu creionul floarea $sit!(
Ite'(l 6&
P"o$a o'(le.i de 5+ad+/ nstruciunile sunt aceleai ca la proba precedent!
Ite'(l :&
P"o$a 'in0e/ (Privete aceste min$i* ele au nite desene! Pune de$etul pe min$ea din
c8enar i apoi $sete min$ea din ir care are aceleai desene cu cea din c8enar! -arc8ez-o(!
IV& TE7T/ RELAIA 7PAIALA
#uncta8 #osi"il;452
PA'INA 6A
Ite'(l %&
P"o$a (n!te/ MPrivete aiciT (se indic partea din stn$a sus)* n aceast parte sunt
desenate mai multe puncte i un baston! =rmrete cu de$etul linia bastonului! &cum privii n
aceast parte! 4ezi puncte ns fr baston! Fu va trebui s desenezi cu creionul o linie n aa fel
nct partea din stn$a s se potriveasc e+act cu cealalt ) cu cea din dreapta! >ncepeT 3
Ite'(l=&
P"o$a (n!te/ M&cum privete aceast ima$ine! Fra$e o linie n aceast parte n aa fel
nct cele dou ima$ini s fie e+act la fel!3
PA'INA 6,
Ite'ii 9 - 4&
P"o$a (n!te/
nstruciunile sunt aceleai ca cele de mai sus!
PA'INA 6$
Ite'ii ; - 6&
P"o$a (n!te/ nstruciunile sunt aceleai ca cele de la itemul 6!
PA'INA 6#
Ite'(l :&
P"o$a (n!te/M4ezi, pe aceast pa$in e+ist doar o sin$ur ima$ine! ,eseaz o ima$ine
care s fie e+acta la fel cu aceasta, pe pa$ina urmtoare! >ncepeT3
PA'INA 6
Ite'(l <& P"o$a (n!te/ nstruciunile sunt aceleai ca cele de mai la itemul ;!
MOD DE COTARE
TE7TUL I& COORDONAREA OCFI-MGNA
Puncta> ma?im= 3@ 1uncte
Pent"( ite'ii %-4 ,e ot o$.ine =?%?8 (n!te&
7e a!o"d+ = (n!te/
dac copilul a tras o linie continu ntre cele dou drepte - stimuli, de la prima fi$ur la
cealalt, sau de la un capt al liniei conductoare la cellalt*
dac copilul a ridicat creionul de pe 8rtie dar a continuat linia, denivelare sau tersturi
evidente! 9u vom puncta aici mz$liturile evidente*
dac n lucrarea copilului denivelarea sau ruptura e+istent nu influeneaz punctarea!
7e a!o"d+ % (n!t/
dac linia tras cu creionul atin$e linia conductoare n unul sau mai multe locuri*
dac linia tras cu creionul depete cele dou ima$ini ntre care trebuia tras linia cu o
distan de apro+imativ ct $rosimea arttorului!
7e a!o"d+ 8 (n!te/
dac linia tras cu creionul depete liniile conductoare*
dac linia prezint rupturi, ramificaii, un$8iuri ascuite evidente*
dac linia depete n orice direcie fi$ura cu mai mult de 1)6 din arttor*
dac linia ncepe sau se termin la o distan de 1)< din arttor fa de liniile de conducere*
dac copilul tra$e linie pe buci, a ters-o sau se ntrerupe!
Pentru itemul : se acord 1 sau C puncte!
&cest item se puncteaz la fel ca primii 4 , dar'
7e a!o"d+ % (n!t/
dac linia tras cu creionul atin$e linia de conducere, dar nu o depete!
7e a!o"d+ 8 (n!te&
similar itemilor 1-4 pentru C puncte!
Pent"( ite'ii 6 - < ,e ot o$.ine =? %? 8 (n!te&
-odul de cotare este asemntor celui de la itemii 1-4!
& se reine'
dac linia depete linia de conducere cu 1)6 de arttor sau ncepe (se termin) cu 1)< de
arttor naintea sau dup liniile de conducere, se acord C puncte!
Pent"( ite'(l > ,e a!o"d+ %? 8 (n!te&
7e a!o"d+ % (n!t/
dac linia tras cu creionul acoper complet linia tiprit i nu se observ nici un fel de spaiu
alb i de asemenea satisface cerinele de mai sus!
7e a!o"d+ 8 (n!te&
dac ntre cele dou linii apar spaii albe sau nu satisface cerinele de mai sus!
Pent"( ite'ii %8-%6 ,e ot o$.ine =? % ,a( 8 (n!te&
Vabloanele de evaluare pentru " , i E i ofer e+aminatorului liniile de conducere!
&cestea le aezm pe pa$ina caietului de test potrivit fi$urilor!
-odul de cotare urmeaz principiul descris la itemii 1-4 i 6-<!
TE7TUL II& DIFERENIEREA OBIECTUL-FONDUL PERCEPIEI
Puncta> ma?im= 2@ 1uncte
Pent"( ite'ii %-6 ,e ot o$.ine % ,a( 8 (n!te&
7e a!o"d+ % (n!t/
dac copilul deseneaz clar desenul fr o ntrerupere sau o abatere mare*
nu se depuncteaz dac la intersecie sau la capete e+ist o ntrerupere foarte mic!
7e a!o"d+ 8 (n!te/
dac linia trasat cu creionul deviaz semnificativ de la linia stimul*
dac linia trasat cu creionul lipsete ntre dou puncte de intersecie 6b!
Ite'ii :-<
n acest caz se numr cte fi$uri au fost desenate la locul lor (ma+im cinci) i apoi se verific
individual dup re$ulile anterioare!
TE7TUL III& CON7TANA FORMEI
P(n!ta) 'a4i'/ %: (n!te (> (n!te la "o$a IIIaH < (n!te la "o$a III$)
Plan*a IIIa (4 !e"!("i *i ; +t"ate)? III $ (= !e"!("i *i 6 +t"ate)
% (n!t pentru fiecare fi$ur corect conturat
8 (n!te - dac fi$ura este $reit conturat, sau este conturat alt fi$ur
TE7TUL IV& PO6IIE 7PAIALA
P(n!ta) 'a4i'/ < (n!te
Ite'ii %-<
% (n!t - dac copilul indic rspunsul corect
8 (n!te - dac indic o soluie $reit, c8iar dac apoi se corecteaz!
TE7TUL V& RELAII 7PAIALE
P(n!ta) 'a4i'/ < (n!te
Proba nu evalueaz coordonarea vizual-motric, deci copilul nu va fi depunctat dac
realizeaz imperfeciuni n e+ecutarea $rafic, dar sesizeaz corect relaiile spaiale!
Ite'ii %-<
% (n!t - dac copilul copiaz corect modelul
8 (n!te - dac copilul copiaz $reit modelul sau dac nu respect sarcina de lucru (deseneaz
i n partea stn$, dar n aceste caz i se permite o sin$ur $reeal)
- dac apar corecturi sau alte linii!
Pe baza celor : subteste ale probei /rosti$ pot fi calculai doi coeficieni' vrsta
perceptiv i coeficientul perceptiv!
III&=&%& VGR7TA PERCEPTIVA
4rsta perceptiv ne indic n ani i luni nivelul dezvoltrii funciei perceptive (vezi tabelul
1 de la ane+e)! &stfel, puncta0ului brut obinut la fiecare dintre cele : subteste i corespunde o
anumit vrst perceptiv care poate s fie n concordan sau nu cu vrsta cronolo$ic a
copilului!
% lum un e+emplu! ,ac un copil cu vrsta de 6 ani i C luni obine un scor de'
17 puncte la subtestul i corespunde o vrst perceptiv de 6,7 ani, fiind n avans cu 7 luni
n ceea ce privete coordonarea oc8i-mn n raport cu vrsta cronolo$ic*
14 puncte la subtestul i corespunde o vrst perceptiv de :,6 ani, fiind n urm cu 6 luni
fa de vrsta s cronolo$ic n ceea ce privete capacitatea de a face diferenierea obiectul-
fondul percepiei*
< puncte la subtestul i corespunde o vrst perceptiv de 6,7 ani, copilul avnd un avans
de 7 luni n ceea ce privete funciile perceptive implicate n surprinderea constanei formei*
: puncte la subtestul 4 i corespunde o vrst perceptiv de :,6 ani, copilul avnd o
ntrziere de 6 luni n dezvoltarea funciilor perceptive implicate n sarcinile care necesit
orientare spaial*
4 puncte la subtestul 4 i corespunde o vrst perceptiv de 6 ani care este n concordan
cu vrsta lui cronolo$ic*
&a cum se poate observa din e+emplul anterior, pe baza scorului brut la cele : subscale
se poate stabili vrsta perceptiv pentru fiecare dintre cei : factori pe care testul i evalueaz!
Este vorba deci de o surprindere mult mai acurat a nivelului dezvoltrii funciei perceptiv-motrice
n funcie de factorii descrii! mplicaiile acestui tip de dia$nostic sunt e+trem de utile cel puin din
dou puncte de vedere!
Pe de o parte, se poate identifica nivelul dezvoltrii funciei perceptiv motrice n raport cu
vrsta cronolo$ic! 9ivelul minim al <Arstei 1erce1ti<e pentru fiecare dintre cele : subscale
trebuie s fie de 6 ani pentru ca un copil s poat asimila scris-cititul n clasa ! &stfel, un copil cu
vrst cronolo$ic mai mare de 6 ani, dar care nu are vrst perceptiv de cel puin 6 ani nu va
putea face fa cerinelor impuse de nvarea scris-cititului, fiind e+pus unui posibil eec colar n
cazul n care va fi colarizat pe baza vrstei cronolo$ice!
Pe de alt parte, o dat identificat factorul deficitar n dezvoltarea perceptiv-motric se
poate realiza un plan de recuperare mult mai intit dect pe baza altor probe care evalueaz
$lobal dezvoltarea perceptiv-motric!
&vnd n vedere datele prezentate, se poate spune c proba /rosti$ se constituie ntr-un
instrument de lucru e+trem de util n realizarea prediciei privind reuita copilului n clasa ! Ea
aduce informaii specifice privind evaluarea funciei perceptiv-motrice, permind o intervenie
recuperatorie intit n cazul unor ntrzieri sau deficite n dezvoltarea unora din factorii descrii!
&lturi de proba 5ender Gestalt, testul /rosti$ poate fi utilizat cu mare acuratee n
predicia reuitei n clasa !
Not+&
P"oto!ol(l de inte""eta"e -a !("inde ("'+toa"ele !ate0o"ii de in1o"'a.ii/
Nu!ele <i #renu!ele su"iectului;
Data e0alu(rii;
Data na<terii;
V=rsta;
Gr(dini$a;
Gru#a;
>"ser0a$ii rele0ante din ti!#ul e9a!in(rii;
Inter#retarea re:ultatelor;