Relaiile de comportament i integrarea social

a copiilor cu deficien mintal

prof. Grigoriu tefan
Centrul colar pentru Educaie Incluziv Trgu Neam


Definirea deficienei mintale
Deficiena mintal reprezint o scdere, o diminuare n funcionarea mintal.
Ea definete stri de nedezvoltare, opriri n dezvoltare sau dezvoltarea incomplet
a activitii psihice, prin insuficien cerebral instalat sub aciunea unor factori
prenatali, perinatali sau postnatali.
Deficienele mintale constituie un complex de manifestri de o eterogenitate
extrem sub aspectul cauzelor, al gradului, al complicaiilor. Trstura comun a
tuturor celor cu deficien mintal const n incapacitatea de a desfura
activitatea, n special n activiti ce implic n mare msur operaiile de
abstractizare, generalizare sau operaiile instructiv-educative la nivelul realizat de
indivizii normali, de aceiai vrst, care au avut condiii similare ale dezvoltrii.
Deficiena mintal afecteaz global individul, viznd ntreaga personalitate,
structur, dezvoltare intelectual, afectivitate, psihomotricitate, component
comportamental adaptativ etc. avnd urmri directe n ceea ce privete
adaptarea socio-profesional, gradul de competen i autonomie personal i
social.

Relaiile de comportament n deficiena mintal
n funcie de gradul deficienei mintale (intelect liminar, deficien de gradul
I, II sau III), putem vorbi de forme diferite de manifestare comportamental
adaptativ ale deficientului mintal.
Astfel, comportamentul copilului cu intelect liminar poate fi caracterizat
prin:
- hiperactivitate emotiv specific copilului emotiv, timid, inhibat;
- team de insucces, nencredere n sine;
- autocontrolul i autoreglarea sunt nesigure;
- dificulti de colaborare;
- lipsa de stpnire;
- incapacitatea de a stabili contacte sociale, de a se integra n grupuri sociale.
Trsaturile comportamentale ale deficientului mintal de gradul I sunt:
- comportament euforic, apatic sau iritabil;
- manifestri emotive exagerat de puternice, anxietate, mnie, reacii agresive
fa de cei din jur, distrugerea obiectelor, lovirea propriului corp etc.
- ostilitate fa de aduli;
- anxietate fa de acceptarea de ctre ceilali;
- capacitate redus de a stabili contacte sociale, de integrare n grupuri sociale.
Pentru deficiena mintal de gradul II se identific urmtoarele caracteristici
de comportament:
- conduite reactive pe fondul crora se pot dezvolta structuri mintale obsesive,
fobice sau hipocondrice, deliruri de revendicare sau de persecuie;
- depresii anxioase care pot culmina cu aciuni autoagresive sau
heteroagresive;
- emotivitate puternic i slab controlat;
- comportament de evitare a situaiilor de eec.
Deficiena mintal de gradul III are urmtoarele trsturi comportamentale:
- comportamente apatice, maleabilitate;
- comportamente bazate pe acte pur reflexe;
- instincte primitive, brutale, de aderen la zonele erogene.

Ca urmare a unei motivaii superficiale, capacitatea de autocontrol
voluntar este redus. Copiii cu deficien mintal nu reuesc s se detaeze de
factorii perturbatori i s-i propun scopuri, nu tiu s ia hotrri i nu-i
finalizeaz activitatea, nu-i propun un plan de aciune i nu tiu s
revin asupra lui, dac s-a dovedit a fi ineficient. Motivaia lor este extrinsec i
imediat, iar capacitatea de efort voluntar, contient este foarte sczut.

Integrarea social a copiilor cu deficien mintal
Integrarea social, apare ca un rezultat de convergen a tuturor tipurilor de
nvare, educaie i asimilare spontan a experienei sociale pe care le faciliteaz
procesul de nvare social. Acest tip de integrare presupune participarea activ a
copiilor cu deficiene la viaa grupului, a comunitii locale, acceptarea i
includerea lor n relaiile i interrelaiile care se structureaz.
De asemenea, un alt concep ce vizeaz integrarea social este integrarea
societal, care privete n mod special asumarea de roluri sociale, n acest caz fiind
vorba de extensia n afara grupului colar. Acest nivel de integrare presupune
asumarea de responsabiliti sociale, exercitarea unei anumite influene asupra
partenerilor, ncrederea n sine i n ceilali.
Copilul deficient mintal se adapteaza greu la relaiile interpersonale, de
aceea parinii trebuie s joace rolul de tampon, de mediator ntre copil i
persoanele cu care acesta intr n contact.
Uneori prinii pot dramatiza excesiv reaciile inadecvate venite din partea
unei persoane strine, identificnd o fals rea intenie ntr-un gest orict de neutru.
In alte situaii, ei neag tot ceea ce copilul observ n jurul su legat de propria
deficien, insist pe rutatea i ipocrizia persoanelor din anturaj, cultivnd la copil
convingerea c lumea n care triete este rea.
Pe de alt parte, unii prini refuz s in cont de dificultile sociale determinate
de deficien. In acest fel, ei i mpiedic pe copii s neleag i s accepte toate
aspecte legate de propria deficien.
Pentru copilul cu deficien situaia este foarte dificil. El se confrunt cu
numeroase probleme pe care nu le poate depi sau compensa. Dac copilul nu este
ajutat s le depeasc, se ajunge la situaia de eec. Sentimentul de inferioritate
care apare datorita eecurilor ajunge s fie trit intens, devenind traumatizant.
Frecvent, n aceast situaie, copilul renun uor la eforturi, deoarece nu are
o satisfacie mobilizatoare i ajunge la comportament deviant sau la abandon
colar.

Forme ale recuperrii i integrrii sociale n cazul copiilor deficieni
mintal
Principalele forme de recuperare sunt realizate prin:
- educaie i nvare realizat cu metode i procedee diferite, adaptate n
funcie de forma nvrii;
- recuperarea prin psihoterapie la deficiena mintal de gradele I i II,
contribuie la refacerea psihic i psihosocial. Rezultate bune se obin prin
psihoterapia sugestiv i de relaxare, realizat n grup, dat fiind capacitatea
sugestiv a acestora i faptul c sunt uor influenabili i dependeni de cei
din jur;
- recuperarea prin terapie ocupaional (ludoterapia, meloterapia, artterapia,
dansterapia, ergoterapia) reprezint o form recuperativ de baz, putnd fi
aplicat n toate gradele de handicap.
n recuperare se urmrete: valorificarea maxim a posibilitilor
individuale, antrenarea funciilor psihice nealterate astfel nct s poat prelua
activitatea funciilor afectate, n vederea formrii unor abiliti i comportamente
care s-i permit integrarea optim n viaa profesional i social, pregtirea
psihologic pentru a-i crea o stare afectiv-emoional corespunztoare.
Principalul domeniu al educaiei fiind educarea trsturilor morale, trebuie
s se pun accent pe: educarea spiritului de disciplin i a dragostei pentru munc
i activitate, formarea unei atitudini corecte pentru munc, educarea deprinderilor
de conduit civilizat, educarea simului de dreptate i sinceritate, formarea
trsturilor de voin i caracter etc.


Bibliografie:
Punescu, C., Psihoterapia educaional a persoanelor cu disfuncii
intelective, Editura All Educational, Bucureti, 1999.
Punescu, C., Muu I., Psihopedagogia special integrat, Editura Pro
Humanitate, Bucureti, 1997.
Radu, Ghe., Psihopedagogia colarilor cu handicap mintal, Editura Pro
Humanitate, Bucureti, 2000.
Ghergu, A., Neamu, C., Psihopedagogie special, Editura Polirom Iai,
2000.
Pun, E., Sociopedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1982.