Sufletul copiilor merit cu mult mai mult

atenie dect programul colar (Ellen Key)

Pe copii nu au dreptul s-i educe dect cei care, n afara cunotinelor necesare
au, o inim cald i o profund comprehensiune social (Alfred Adler)


ELEVUL PARTENER AL NVTORULUI N RELAIA EDUCATIV

Raiunea de a fi a colii este copilul, formarea sa pentru via. Educatorul
acioneaz n coal nu pentru el nsui, ci pentru elev. Cel dinti i poate
exercita rolul deoarece - spre deosebire de elevul su - el cunoate domeniul
tiinific al crui purttor este, are o experien de via mai mare dect a
copilului i posed, n acelai timp, criterii valorice pentru selecia i
valorificarea pozitiv, constructiv a situaiilor trite de sine sau de ctre alii.
Dei de vrste i generaii diferite, ntre colar i nvtor, relaiile pot i
trebuie s fie de cooperare , transformndu-l pe educator dintr-un
supraveghetor ntr-un partener, ntr-un consilier cu probleme tehnice i
socioafective. (Revista de pedagogie, Perfecionarea i autoperfecionarea
educatorului, Bucureti, 1981)
Copilul i adultul devin n zilele noastre colaboratori ntr-o instituie
(coala) care nu mai reprezint dect prima treapt a unui continuu proces
educativ ce nu nceteaz de ct odat cu viaa; formatorul i cel format devin
parteneri egali ntr-un proiect elaborat n comun.
Cerina unei relaii pedagogice de parteneriat se poate construi numai pe
baza respectrii unei condiii fundamentale i anume cunoaterea personalitii
elevului. Cunoscndu-i elevul, nvtorul va ti cum s procedeze pentru a
scoate la lumin din individualitatea celui educat ceea ce el are mai bun
raportnd ceea ce este la ceea ce ar putea fi, nu numai la ce ar trebui s fie.(I.
Holban, A. Durnea Puncte de sprijin n cunoaterea individualitii elevilor,
EDP, Bucureti, 1972, p.7)
Cunoaterea elevului reprezint un demers extrem de complex care
presupune a te apropia cu cldur de el, nseamn a-l nelege, a identifica
motivaiile intime ale aciunii sale, a stabili legturi ntre formele concrete ale
conduitei i trsturile sale generale de personalitate. I. Holban, A. Durnea
Puncte de sprijin n cunoaterea individualitii elevilor, EDP, Bucureti,
1972, p.12)
Elementele aciunii de cunoatere a elevului sunt urmtoarele:
Principii de respectat (cercetarea copilului n dependena sa cu
condiiile n interiorul crora se desfoar procesul de maturizare familie,
clas de elevi, grup de prieteni, colectiv de profesori, etc; adoptarea unei
perspective funcionale i dinamice n studierea elevului; respectarea
personalitii celui studiat)
Surse de informare (elevul nsui; familia elevului; clasa de elevi
creia aparine elevul; grupul extracolar din care face parte elevul)
Metode de utilizat J. Alexandru, I. Herseni (observaia
tiinific a elevului, evaluarea performanelor acestuia, analiza produselor
activitii elevilor, studiul documentelor colare sau de alt tip, discuii cu elevii,
studiu de caz, convorbiri cu prinii, testele)
Instrumente de sprijin (fia psihopedagogic, harta
psihopedagogic, caietul nvtorului)

n continuare voi prezenta un model de fi de caracterizare a elevului
(instrument metodic, structurat ca o list selectiv de dimensiuni, variabile
i indicatori un eantion de trsturi menite s pun n eviden aspecte
relevante ale intelectului, activitii, personalitii i conduitei copilului), pe
care l folosesc n activitatea didactic:

A. Date generale: Locul i data naterii (ziua, luna, anul); prinii (studii,
ocupaii, loc de munc), adresa, mediul familial ( structura familiei, componena
familiei: familie normal, lipsa unui printe, prini vitregi, frai, surori mai mari
sau mai mici, atmosfera i climatul educativ: nelegere deplin ntre prini,
ntre prini i copii; conflicte mici, trectoare; familie n curs de disociere,
dezorganizat; condiii de via i munc ale elevului)
Date medicale: antecedente, dezvoltare fizic i starea general a
sntii.
B. Procese intelectuale i stil de munc
a) nivelul de inteligen: capacitatea de nelegere, puterea de judecat,
priceperea de a compara, de a analiza, de a sistematiza, de a desprinde esenialul,
de a stabili legturi, funcionalitatea i operaionalitatea cunotinelor dobndite
i spiritul de investigaie;
b) limbajul : vocabular bogat, exprimare uoar, clar, frumoas;
exprimare corect, dar srccioas; vocabular redus, exprimare greoaie;
exprimare greoaie i incorect; defeciuni de vorbire.
c) memoria: de scurt durat, de lung durat; atribute: foarte bun, bun,
suficient dezvoltat, slab;
d) atenia: nivel de concentrare, distribuie, volum, mobilitate (n timpul
leciilor, jocului), atribute: foarte atent, atent, neatent obinuit distras;
e) spiritul de observaie: foarte bun, bun, superficial, slab dezvoltat.
f) imaginaia: tipul de imaginaie; capacitatea de a stabili corelaii,
manifestarea inventivitii, a creativitii; atribute: foarte bogat, inventiv, de
nivel mediu, slab.
g) motivaia: ncadrarea n disciplina i coninutul activitii; preocupare
pentru cunoatere; interes pentru descoperire; participare, perseveren,
consecven, satisfacie fa de reuita nvrii;
h) stilul de munc : cum lucreaz elevul, stilul de munc, interesul pentru
cunoatere i aciune: organizat, ritmic, rmnnd n limitele manualului, ,
alternnd pregtirea contiincioas cu perioade de delsare, inconsecvent,
speculeaz calificativul; nva n salturi, numai pentru a obine calificative de
trecere, (are lacune mari n cunotine); atribute (foarte contiincios, puin
srguincios, comod, lene.

Chestionar de aflare a datelor n vederea aprecierii preocuprilor i
interesului pentru nvtur

Nr. crt. Comportamente observate DA
ntotdeauna
DA
deseori
DA uneori NU
1. Vine cu temele de acas
fcute.

2. Alterneaz pregtirea
contiincioas cu perioade
de delsare.

3. Copiaz temele de la
colegi.

4. Improvizeaz rspunsurile
la ntrebrile adresate
clasei.

5. Speculeaz calificativele.

6. ntmpin dificulti n
nelegerea explicaiilor,
rmne n urm cu notiele.

7. Intervine cu completri,
particip activ.

8. Se las greu mobilizat,
particip numai cnd este
solicitat.

9. Este inactiv, absent.

10. Se ncadreaz n disciplin,
la lecii

11. Este indisciplinat la ore.

12. Este turbulent la ore;
atrage i pe alii la abateri.

13. Particip cu plcere.
- la toate obiectele;
- la unele obiecte studiate:



C. Conduita la lecii i n colectivul clasei:
a) participarea la lecii: intervine cu completri: particip activ; are
contribuii spontane; particip numai cnd este solicitat; inactiv, parc e absent;
rspunde numai n urma observaiilor repetate;
b) disciplina la lecii: disciplinat; receptiv la observaii i ndrumri;
disciplinat numai n condiii de constrngere; nereceptiv la cerine, nedisciplinat,
glgios, antreneaz i colegii la abateri; lipsete nemotivat de la ore; are
preocupri laterale procesului instructiv-educativ;
c) participarea la viaa colectivului clasei: are aptitudini de lider:
autoritar, bun organizator i animator; se integreaz n colectiv; bun executant,
rezolv sarcinile repartizate fr iniiativ; e sustrage de la activiti, lucreaz
din obligaie; retras, izolat, nu se integreaz n colectiv; particip sau nu la
activiti extracolare, n afara orelor de curs;
d) aprecieri ale colectivului de elevi: bun coleg, sensibil la greutile
colegilor; preuit pentru rezultatele la nvtur; preocupat mai mult de sine,
egoist, individualist; neacceptat, respins de colectiv.

Chestionar pentru culegerea datelor n vederea aprecierii activitii i
conduitei n colectiv

Nr.
crt.
Comportamente observate DA DESEORI RAREORI
1. Este bun organizator i animator al colectivului.
2. Este bun executant al ordinelor i sarcinilor primite.
3. Nu are iniiativ n faa colectivului.
4. Se sustrage de la sarcinile comune i le realizeaz
obligat.

5. Este retras, izolat, nu este interesat de problemele
colectivului.

6. Are funcii n cadrul colectivului clasei.
7. Este bun coleg cu elevii premiani.
8. Ia atitudine cu elevii slabi la nvtur.
9. Ia atitudine fa de elevii indisciplinai.
10. i ndeplinete sarcinile colare fr obiecii.
11. Se aboneaz la publicaii pentru copii.
12. Are activitate sportiv-turistic n colectiv.
13. Particip la activiti de ngrijire a clasei sau a colii
mpreun cu colegii.

14. Vizioneaz spectacole mpreun cu colectivul.
15.
Se sustrage de la activitile organizate n afara orelor
de curs.


D. Trsturi de personalitate

a) firea i temperamentul: firea: extravertit (deschis, comunicativ,
sociabil); introvertit (nchis, rezervat, puin sociabil); tip combinat;
temperamentul: coleric: impulsiv, nestpnit, uneori brutal, cu dispoziie
optimist, vesel, sentimente puternice, super-excitabil; sanguinic: energic, vioi,
uor adaptabil, vesel, realist, controlat, stpnit, sociabil; flegmatic: linitit,
domol, lent, reinut, interiorizat, comod, indiferent, capabil de concentrare
puternic; melancolic: rezisten redus la efort, extrem de sensibil, uneori trist,
gnditor, timid, capabil de analiz final.
b) emotivitate: hiperemotiv, excesiv de timid, emoiile i dezorganizeaz
performanele; emotiv, dar fr reacii dezadaptate; controlat, stpnit cu preul
unui efort; calm, echilibrat, foarte calm, uneori nepstor.
c) trsturi dominante de voin i caracter: pozitive: ferm, hotrt;
harnic. Contiincios, temeinic; punctual; modest; politicos; cu spirit de
rspundere; cu spirit autocritic; ncreztor n forele proprii, dornic de afirmare;
negative: nehotrt, fricos, la; necinstit, nesincer; lipsit de tact; nestpnit;
indiferent; lipsit de iniiativ; lene, superficial; nepunctual; fr spirit autocritic;
puin ncreztor n forele proprii.

Chestionar pentru cunoaterea trsturilor de caracter

ATRIBUTE FB B S I Atribute
contrare
interesat, dornic de a cunoate mult
ataat de colectiv
harnic, activ
corect, cinstit
de ncredere
cu iniiativ
bun cu alii, altruist
curajos
modest
prietenos
perseverent
interesant
ambiios, dornic de afirmare
spirit independent
atent cu ceilali
disciplinat
temeinic, profund

E. Interese, nclinaii, aptitudini deosebite: de ordin intelectual; tiinific;
tehnic; artistic; sportiv.

F. Concluzii: apreciere general asupra personalitii, asupra dominantelor i
resurselor, asupra modului de valorificare a acestora; recomandri privind
activitatea instructiv-educativ ulterioar.

Data: _______________ nvtor: _______________

Bibliografie:
Patiia Silvestru i colectiv, Dincolo de oglind, Victoria Pdureanu i
colectiv, Caietul nvtorului
Pantelimon Golu, Mielu Zlate, Emil Verza, Psihologia copilului, Manual
pentru clasa a XI (coli normale), EDP, Bucureti, 1998