Adolescenta

Cu prinii la coal
Preadolescena
i Adolescena
Ghid pentru prini
Autoare:
Domnica Petrovai
Adina Boti
Diana Tudose
Sorina Constandache
Expertiz i coordonarea activitii
de scriere a ghidului:
Domnica Petrovai
Coordonare Proiect:
Georgeta Punescu
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei
Preadolescena i Adolescena. Ghid pentru prini /
Organizaia Salvai Copiii Romnia. - Bucureti :
Speed Promotion, 2008
ISBN 978-973-8942-66-0
343.541:3-053.2
3
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
CUPRINS
Introducere Au prinii nevoie de o coal a prinilor?
PARTEA I DISCIPLINAREA COPIILOR CU VRSTA CUPRINS NTRE 12-18 ANI
Capitolul 1 Despre (pre)adolesceni i (pre)adolescen
Despre provocarea biologic
Despre provocarea psihologic
Ce pot face prinii
Capitolul 2 Despre limite i consecine
Cum stabilim limitele
Cum utilizm consecinele
Capitolul 3 Pe scurt despre micile provocri
n relaia adolescent printe.
Cum s le faci fa?
PARTEA II PROGRAM DE DEZVOLTARE A ABILITILOR PARENTALE
DE DISCIPLINARE POZITIV
edina 1 Introducere
edina 2 Cum sprijinim dezvoltarea copilului?
edina 3 Ce sunt comportamentele problematice
edina 4 Monitorizarea comportamentelor problematice
edina 5 Cum identificm cauzele comportamentelor problematice
edina 6 Managementul comportamentelor problematice
edina 7 Dezvoltare de abiliti rezolvarea de probleme
edina 8 Planificarea pentru situaii cu grad ridicat de risc
edina 9 Evaluarea progresului i meninerea schimbrilor I
edina 10 Evaluarea progresului i meninerea schimbrilor II
ncheierea programului
4
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Introducere Au prinii nevoie de o
coal a prinilor?
Rolul de printe implic foarte multe cunotine i abiliti
necesare zi de zi. Problema este c aceste cunotine i abiliti nu
sunt nscute sau nu apar atunci cnd devii printe. Fiecare dintre noi
nvm s fim prini de la cei din jurul nostru, de la prinii notrii,
din informaiile pe care le auzim sau le citim. Uneori ns ceea ce
nvm interacionnd cu ceilali nu este suficient pentru a fi
printele de care copilul are nevoie pentru a se dezvolta i pentru a
crete sntos fizic i mental. De multe ori, prinii au ntrebri la care
nu au rspunsuri sau observ comportamente ale copilului lor la care
nu tiu cum s reacioneze. Acest ghid este construit pentru a oferi
un sprijin prinilor care i doresc s tie mai multe despre ceea ce
ar putea s fac pentru sntatea i starea de bine a copilului lor.
Cum a fost construit acest ghid?
Ghidul a aprut la iniiativa organizaiei non-guvernamentale
Salvai Copiii Romnia i a autoarelor, care au dorit s ofere
tuturor celor care lucreaz cu prinii sau chiar direct prinilor, o
resurs cu cele mai relevante informaii testate i validate tiinific
despre disciplinarea copilului i despre parenting. Experiena
autoarelor n consultana psihologic i educaional oferit prinilor
a stat la baza acestui ghid care sintetizeaz informaiile eseniale de
care are nevoie un printe pentru a-i construi o relaie sntoas i
funcional cu copilul su.
Numeroase studii tiinifice au identificat acele cunotine i
abiliti ale prinilor i adulilor din viaa copilului care sunt necesare
i eseniale pentru ca, copilul s se poat dezvolta sntos, att fizic
ct i emoional i social. Ghidul de fa v ofer o sintez a acelor
cunotine i abiliti ale prinilor, eseniale pentru optimizarea
dezvoltrii cognitive, sociale i emoionale a copiilor i pentru
facilitarea unor relaii sntoase i funcionale ntre prini i copii.
Cui se adreseaz ghidul?
Ghidul se adreseaz tuturor celor care i propun s ofere un
sprijin prinilor care doresc s-i mbunteasc abilitile,
cunotinele i comportamentele de disciplinare i educare a
copilului lor, educatori, profesori, psihologi, medici.
5
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Cum este structurat ghidul?
Ghidul este structurat pe cteva capitole care descriu principiile
disciplinrii copiilului, cele mai frecvente probleme care pot aprea i
un program de training al prinilor structurat pe 10 sesiuni. Aceste
sesiuni sunt orientative, ele pot fi adaptate n funcie de nevoile i
de prioritile prinilor.
De ce un training al prinilor?
Att prinii ct i educatorii/ profesorii reprezint o surs i un
context de nvare esenial pentru copil. Comportamentele copiilor
se nva n contextele de interaciune cu ali copii, cu prinii i cu
profesorii. Pentru a sprijini copiii n a nva atitudini i comporta-
mente funcionale cu scopul meninerii sntii emoionale i
sociale a acestora, este necesar implicarea tuturor celor care
interacioneaz cu copilul prini, profesori, colegi, media.
Copilul nva comportamentele din interaciunea cu cei din jurul su. n con-
secin, schimbarea unui comportament al copilului implic n fapt i schimbarea
comportamentelor celor din mediul su prini, profesori, colegi, prieteni.
Care sunt modalitile de ncurajare
de ctre profesioniti a implicrii prinilor
n educaia copiilor?
Pentru ca prinilor s le fie ncurajat comportamentul de
implicare n programele educaionale ale colii este necesar ca
acetia s perceap beneficiile acestor ntlniri n coal i s se
simt confortabil emoional cnd interacioneaz cu profesorii. Dac
printele este chemat la coal doar atunci cnd copilul are
probleme de indisciplin, atunci printele va asocia coala cu ceva
negativ, amenintor la adresa rolului lui de printe. Similar, dac
printele este criticat, judecat, apostrofat n coal, atunci va avea
tendina de evitare a coli deoarece i creaz un discomfort
emoional care nu l ajut s rezolve problema de comportament a
copilului. Att printele ct i profesorul au nevoie de sprijin pentru
a nva cum s recioneze atunci cnd apare un comportament
problematic al copilului i cum poate fi ajutat copilul s i modifice
acel comportament, prin modificarea propriului comportament.
6
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Contactul constant al nvtorilor i profesorilor cu prinii este
unul din mijloacele prin care poate fi ncurajat comportamentul de
implicare al prinilor. Modalitile prin care pot fi realizate aceste
contacte sunt:
a) ntlniri individuale cu prinii, planificate la intervale mici de
timp (ex. lunar sau sptmnal), pentru a le oferi acestora
informaii despre progresele pe care le-a fcut copilul lor (NU
se recomand punerea accentului pe probleme sau pe ceea
ce Nu tie sau NU poate copilul);
b) ntlniri de grup cu prinii care au ca i obiectiv prezentarea
i discutarea unor teme de interes pentru toi prinii de
exemplu, metode de disciplinare a copiilor sau cum valorizm
timpul liber al copilului etc.;
c) accesul prinilor la informaiile despre coal printr-un ziar
electronic al colii prin care prinii afl lunar detalii legate de
activitile i programele extracurriculare ale colii; acest proiect
poate fi realizat de ctre elevi sau consiliul elevilor;
d) primirea de ctre prini a unui raport scris cu progresele
copiilor la sfritul fiecrui an colar, cu accent pe aspectele
pozitive i pe acele abiliti i comportamente pe care prinii
s le ncurajeze la rndul lor.
e) participarea prinilor la diverse evenimente organizate de
coal, festiviti, campanii de strndere de fonduri.
f) susinerea de ctre coal a organizrii unor asociaii profe-
sori-prini sau a unor asociaii de prini care s organizeze
evenimente care s susin implicare prinilor n viaa colar
a copilului lor.
Cum putem organiza sesiunile/workshop-urile
educaionale cu prinii?
Sesiunile cu prinii pot fi punctuale, de tipul ntlnirilor cu o
anumit tematic.
Exemplu: un eveniment organizat pentru prinii copiilor din clasa a IX a la
nceputul colii, n care consilierul colii sau civa profesori prezint
cteva probleme frecvente ale adolescenilor la debutul liceului
precum i recomandri de gestionare a acestor probleme.
A doua modalitate de organizare se refer la sesiunile structurate
cu un anumit numr de edine, organizate de consilierul coar
mpreun cu un profesor.
Exemplu: un program de training al prinilor n disciplinare pozitiv, cu un
numr de 8-10 edine Manualul de fa v ofer alternative de
coninuturi i activiti pe care le putei utiliza n cadrul acestor
sesiuni de training cu prinii.
7
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Cum i motivm pe prini s participe la
aceste workshop-uri/sesiuni educaionale?
Cum i anunm?
Pentru a participa la aceste ntlniri, este nevoie ca prini s
perceap beneficiile directe ale sesiunilor, cum ar fi de exemplu,
faptul c vor nva cum s i rezolve dificultile pe care le au n
gestionarea anumitor compor tamente ale copiilor (ex. reacii
agresive ale copiilor) sau faptul c vor nva cum s optimizeze
dezvoltarea cognitiv, social sau emoional a copilului.
Prinii au propriile lor ntrebri i temeri despre cum s i educe
copilul: de ce copilul lor are un comportament i nu altul, cum s
recioneze ca printe n anumite situaii sau cum s i ofere copilului
un mediu ct mai sntos n care s se dezvolte. Oferirea unui cadru
n care prinii pot gsi rspuns la aceste ntrebri este un beneficiu
imediat al participrii ntr-un asrfel de program.
De ce prinii nu particip la aceste ntlniri?
Care pot fi temerile sau ngrijorrile prinilor
n legtur cu aceste ntlniri?
Motivele pentru care prinii nu vor participa de la nceput la
aceste ntlniri pot fi multiple:
fiind un proiect nou, prini nu au experiena unor ntlniri n
care ei nva cum s fie prini i ar putea s resping
ideea pentru c nu i dau seama nc cum i-ar putea ajuta
aceste ntlniri;
unii prini au experiene negative cu coala i asociaz acest
program cu respectivele experiene; ei pot s aib convingerea
c o s fie la fel de ru pentru mine, m voi simi umilit i
neputincios;
unii prini se pot simi jenai sau ruinai vin i s vorbeasc
depre dificultile lor, gndindu-se c un printe trebuie s tie
ntotdeauna ce s fac i s fie per fect; cea mai frecvent
convingere este c nu sunt un printe bun dac nu tiu s m
descurc cu copilul meu!;
unii prini pot avea convingeri de tipul nimeni nu mi poate
spune cum s mi cresc copilul!, nu am nevoie de sfaturi!.
8
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Cum putem s modificm aceste temeri
sau convingeri?
Unele dintre ele pot fi modificate invitnd prini la coal sau n
cadrul organizaiei unde se ofer aceste servicii pentru prini,
pentru o prezentare a programului. Altele pot fi modificate prin
prezentarea beneficiilor pe care le-ar putea transmite prinii care au
participat deja la ntlniri. Pentru unii prini va fi suficient doar
lectura unor materiale informative transmise de coal.
Aceste sesiuni NU sunt pentru toi prinii. Cu siguran sunt
prini care au nevoie de un alt tip de sprijin, uneori mai intensiv. De
exemplu, pentru un printe cu un copil cu ADHD (hiperactivitate cu
deficit de atenie) acest program nu este util; n acest caz este
necesar un program specializat.
Cine poate participa la aceste ntlniri?
Cine beneficiaz de pe urma acestor ntlniri?
Programul se adreseaz tuturor prinilor care doresc s susin
dezvoltarea copilului sau ai cror copii au dificulti emoionale i
comportamentale minore. Acest program nu este suficient pentru
prinii ai cror copii au dificulti comportamentale i emoionale
moderate; ei au nevoie de un program mai specializat pe care l
poate oferi consilierul sau psihologul educaional specializat n
psihologia copilului i adolescentului. De asemenea, prinii ai cror
copii au probleme clinice emoionale (ex. anxietate, depresie) sau
comportamentale (ex. agresivitate, ADHD) au nevoie de spijin de
specialitate oferit de psihiatru, medicul de familie i psihologul
clinician.
Comportamentul copilului se schimb dac prinii
particip la aceste workshop-uri?
Schimbarea atitudinilor i modului de reacie a prinilor
reprezint un factor de schimbare a comportamentelor copiilor. Este
necesar ca i copiii s participe la rndul lor n programe de
dezvoltare a abilitilor sociale i emoionale ntr-un cadru organizat;
ca profesorii s aplice instrumente de management comportamental
la clas astfel nct copilul s aib acel context de nvare care s
l fac funcional i sntos din punct de vedere emoional i social.
9
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Cum structurm training-ul cu prinii?
Ce tematic alegem?
Ce informaii oferim prinilor?
Numrul de ntlniri cu prinii este variabil n funcie de nevoile
acestora. Este recomandat ca un program s aib un numr de cel
puin 6-8 sesiuni pentru a putea parcurge tematica de baz.
Tematica de baz n training-ului prinilor poate fi gsit n acest
manual; sunt identificate de asemenea, cele mai frecvente nevoi de
training ale prinilor:
disciplinarea i metode de gestionare/ modificare a comporta-
mentelor problematice;
elemente de psihologia dezvoltrii;
abilitile sociale i emoionale ale copiilor; managementul
furiei sau a altor emoii negative intense;
Cum putem construi un context de nvare
sntos pentru achiziionarea de noi
comportamente?
Ce este disciplinarea?
Disciplinarea este un proces de nvare a comportamentelor.
Copii se nasc cu potenialul de nvare de noi comportamente ns
au nevoie de un context structurat pentru a nva care sunt cele
potrivite sau adecvate ntr-o situaie sau alta. Modul n care adultul
reacioneaz ntr-un anumit context (de exemplu, felul n care se
comport cnd este furios sau suprat), reprezint pentru copil un
context de nvare involuntar.
Comportamentele prinilor i educatorilor sunt principala surs de nvare
comportamental a copiilor. Reaciile noastre ca aduli, emoionale i
comportamentele sunt modele de nvare pentru copil!
Pentru a sigura ns o nvare sntoas, este nevoie s ne
propunem voluntar s asigurm copilului un context de nvare
adecvat. Implicarea prinilor i educatorilor scade riscul nvrii
neadecvate a comportamentelor noi. De exemplu, dac un copil
observ un adult care reacioneaz cnd este furios prin agresiune
verbal sau fizic, va nva c acesta este modul firesc de reacie
intr-o astfel de situaie. n consecin, copilul nva o modalitate
neadecvat de gestionare a unei emoii negative.
10
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Comportamentul copilului este astfel o reflecie a ceea ce a
nvat pn n acel moment i ne ofer o imagine a abilitilor pe
care le are i a celor care nc au nevoie de un context de nvare.
Una dintre erorile cele mai frecvente n relaia cu copilul, este modul
n care noi, ca aduli, prini sau educatori, interpretm comporta-
mentul copiilor. Semnificaia pe care o dm comportamentului
copilului, determin modul n care ne raportm la o anumit situaie,
felul n care reaionm emoiile pe care le simim (ex. suntem
furioi, enervai sau triti) precum i comportamentele pe care le
avem (ex. plngem sau ridicm tonul etc.).
Semnificaiile pe care le atribuim unui comportament i modul n care
percepem i interpretm contextul n care apare comportamentul copilului
determin tipul de reacie emoional i comportamental pe care l avem
ntr-un context anume.
PARTEA I
DISCIPLINAREA COPIILOR
CU VRSTA CUPRINS
NTRE 12-18 ANI
12
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Capitolul 1 Despre (pre)adolesceni
i (pre)adolescen
n acest capitol:
Despre provocrile cu care se confrunt orice adolescent;
Ce ar trebui s tii despre schimbrile fizice prin care trece copilul tu?
Cum gndesc i simt adolescenii?
Influena grupului de prieteni asupra copilului tu;
De ce sunt inevitabile micile confruntri n familie?
De ce are nevoie de tine printele lui/ei acum mai mult ca niciodat?
Adolescena este vrsta schimbrilor rapide i dramatice. Aceste
schimbri se vd n felul n care adolescenii se comport, i exprim
sentimentele i emoiile sau interacioneaz cu membrii familiei.
Este important ca prinii s i adapteze modalitatea n care se
relaioneaz cu copilul la nevoile n schimbare ale acestuia. n
msura n care vor ti mai multe despre schimbrile prin care trec
adolescenii, vor putea s-i neleag i s le fac fa mai bine.
La intrarea n adolescen, orice copil se confrunt cu dou mari
provocri:
Biologic (este vorba despre schimbrile fizice);
Psiho-social (se schimb felul n care gndete, simte,
interacioneaz cu ceilali);
Despre provocarea biologic
Cu excepia primului an de viata, n nicio alt etap de via nu
se petrec schimbri att de rapide i semnificative n corpul uman ca
n adolescen. Primele semne de schimbare n aspectul fizic difer
de la copil la copil i pot aprea la vrste diferite. Aceste schimbri
sunt ceea ce numim pubertate i pot debuta chiar de la 8-9 ani; n
mod obinuit ns, ele apar ntre 11 i 15 ani.
De obicei, fetele ncep s creasc mai repede, uneori chiar cu 18
luni naintea bieilor. n medie, ele pot lua pn la 17 kg n greutate
i se pot nla chiar cu 20-24 de cm.
Bieii iau n greutate pn la 19 kg i cresc n medie cam 25 de
cm pe durata pubertii. Aceste schimbri se petrec de obicei brusc,
rapid, motiv pentru care sunt numite pusee de cretere.
13
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Din nefericire pentru adolesceni, schimbrile sunt rareori
uniforme, armonioase, predictibile. De cele mai multe ori, procesul
nu este deloc plcut. nti cresc extremitile corpului: braele i
picioarele se lungesc i ating dimensiuni de adult cu mult nainte ca
trunchiul s se dezvolte, astfel nct adolescenii par disproporionai
i dizarmonici.
Nici faa nu pare s ias din acest tipar dizarmonic al schimbrii:
nasul i urechile cresc naintea capului.
De asemenea apar diferene ntre partea stng i dreapt a
corpului, care nu se dezvolt n acelai ritm; de pild, urechea poate
fi mai mare dect cea dreapt; acelai lucru se poate observa la
nivelul palmelor, labelor picioarelor, snilor sau testicolelor.
Toate aceste schimbri la nivelul corpului i fac pe adolesceni
nesiguri; dat fiind accentul pus pe imaginea fizic, nu este
surprinztor faptul c acum adolescenii devin foarte preocupai de
felul n care arat.
Ritmul inegal de cretere nu afecteaz doar aspectul fizic al
adolescentului ci i capacitatea sa de efort fizic. Inima i plmnii
adolescentului i mresc dimensiunile i capacitatea odat cu
trunchiul iar acesta rmne n urma membrelor. Astfel, n timp ce
membrele lungi i dau adolescentului un aspect atletic i l fac s
par capabil de efort fizic susinut, n realitate el nu are energie pe
msura aspectului fizic. Adolescenii nu sunt lenei, ci doar au o mai
mare nevoie de odihn dect adulii.
Transformarea fizic nu se refer doar la aspectele vizibile. De
pild, crete producia de hormoni asociat dezvoltrii sexuale. Nivelul
de testosteron din organismul puberilor va fi de 15 ori mai mare dect
nainte, n timp ce estrogenul din organismul fetelor va atinge un nivel
de 8 ori mai mare. Aceste schimbri hormonale afecteaz diferit
dezvoltarea adolescenilor. Glandele de la nivelul epidermei devin
active iar consecinele sunt: piele cu aspect gras, transpiraie
abundent, acnee, un miros specific al corpului. Schimbrile
hormonale asociate dezvoltrii sexuale genereaz modificri la nivelul
formei corpului, dezvoltarea complet a organelor sexuale, apariia
prului pubian precum i schimbarea tonului vocii, n cazul bieilor.
Fetele au prima menstr iar bieii experimenteaz prima ejaculare.
Se afirm adeseori c hormonii sunt de vin pentru schimbrile
din comportamentul adolescenilor. Este adevarat c schimbrile
hormonale se resimt la nivelul emoiilor care devin mai intense i
imprevizibile. n realitate ns, transformarea este mult mai
complex, iar factorii care influeneaz comportamentul adolescenilor
sunt multiplii.
14
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Mai multe despre transformrile sexuale care apar acum
Despre provocarea psihologic
(aspecte cognitive, sociale, emoionale)
Orice printe ar putea s afirme c gndirea adolescentului su
este sofisticat, complex. Gndirea adolescentului este raionala,
logic; sunt critici i pun la ndoial orice; ntrevd noi posibiliti n
orice situaie i nu sunt dispui s accepte lucrurile aa cum sunt
sau doar pentru c un adult afirm c nu pot fi schimbate. Sunt de
asemnea interesai de aspectul moral al realitii, motiv pentru care
de multe ori i asum cauze politice i sociale.
Cu toate acestea, n ciuda dezvoltrii ample a structurilor gndirii,
adolescenii pot face presupuneri i supoziii incorecte.
De pild, adesea fac greeala de a supraestima influena pe care
ar putea s o aib asupra mersului firesc al lucrurilor din jurul lor. n
consecin, tind s ia totul personal i s se nvinoveasc inutil
atunci cnd lucrurile nu merg conform planurilor lor.
Caracteristica
vrstei
Care sunt comporta-
mentele specifice?
Cteva recomandri
pentru prini:
ntre 13 18 ani,
adolescentul i
dezvolt
cunotinele despre
sex, sexualitate,
educaie sexual,
contracepie, boli
cu transmitere
sexual
La biei apare
ejacularea;
Se menin comporta-
mentele de
autoexplorare i
autostimulare;
Apare interesul pentru
ntlnirile romantice;
Se intensific
preocuparea pentru
pstrarea intimitii;
Apar primele contacte
sexuale;
Crete preocuparea
pentru aspectul fizic i
sex-appeal;
Intervin visele i
fanteziile sexuale;
Oferii informaii despre
contracepie i BTS!
Discutai cu copilul
despre diferene dintre
fete i biei!
Discutai despre relaiile
de cuplu i relaiile
interpersonale n general!
Stabilii reguli precise
legate de ntlnirile n
mediul extern al casei!
15
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
De asemenea, adolescenii cad adesea n capcana citirii
gndurilor. Gesturi i comportamente inocente din partea celorlali
pot fi interpretate ca i critic personal, dat fiind faptul c
adolescenii trag pripit concluzii cnd vine vorba de ceea ce gndesc
i simt ceilali.
Mai multe despre felul n care funcioneaz mintea copilului
la aceast vrst
Pe de alt parte, un adolescent accept cu dificultate c cineva
din jur, mai ales un printe, poate s neleag sentimentele noi i
intense pe care le experimenteaz.
Caracteristica
vrstei
Cum observ nivelul de
dezvoltare cognitiva?
Cteva recomandri
pentru prini:
ntre 12 18 ani
apare:
gndirea
abstract;
raionamentele
ipotetico-
deductive;
testarea
ipotezelor;
multidimensio-
nalitatea;
relativitatea;
Adolescentul abordeaz
sarcinile sistematic;
Adolescentul apeleaz
la abordri ipotetico-
deductive (construiete
ipoteze, deduce mental
diferite rezultate,
gsete soluii variate);
Utilizeaz raionamente
deductive de tipul dac-
atunci;
ncurajai adolescentul
s discute subiecte
variate, s gndeasc
independent i s
formuleze idei proprii, s
le testeze i s gene-
reze soluii multiple.
Utilizai ntrebri de
tipul: Cum crezi c am
putea s...? Ce crezi c
se ntmpl dac....?;
i pot imagina situaii
pe care nu le-au
experimentat: Cum ar fi
dac a deveni milionar;
Cum ar arta lumea
dup un rzboi nuclear;
Combin ideile n mod
logic;
Abordeaz noiuni pur
ipotetice i abstracte;
ncep s utilizeze i s
gndeasc despre
concepte ce sunt greu
de vzut/ atins/ simit
(credin, ncredere,
spirit, adevr).
16
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Unii adolescenii au convingerea c sunt invincibili i c nimic ru
nu li se poate ntmpla. De aceea, ei ii asum foarte des riscuri.
Dei de cele mai multe ori cunosc consecinele comportamentelor
de risc pe care le fac, vor presupune c nimic ru nu li se poate
ntmpla.
Adeseori iau decizii bune. Uneori i surprind prinii prin
raionamente corecte i comportamente mature. Focusul lor este
ns mai degrab pe ceea ce se ntmpl imediat, n prezent, dect
pe consecinele pe termen lung ale unei aciuni.
S lum fumatul, de pild: un adolescent este mult mai
impresionat de posibilitatea de a prea cool acum n faa prietenilor,
dect de aceea a mbolnvirii de cancer n 20 de ani.
Comportamentul lor s-ar schimba mai degrab sub impactul unor
consecine negative imediate i semnificative pentru ei, precum
nglbenirea dinilor, ten cu aspect obosit i mbtrnit (n cazul
fetelor) sau bani insuficieni pentru CD-ul sau tricoul favorit.
Adolescenii au nevoie de prinii lor pentru a nva corect ce
nseamn independena, asumarea responsabilitii i ncrederea.
Chiar i discuiile n contradictoriu ntr-o situaie de familie i nva
pe tineri cum s se exprime, cum s se afirme ntr-un mediu sigur,
nainte de a face aceleai lucruri n prezena altora, n contexte
sociale diverse, mai mult sau mai puin securizante.
n consecin, prinii se pot atepta la mai multe discuii n
contradictoriu i situaii conflictuale odat ce copilul a pit pragul
adolescenei. nvarea tehnicii de a oferi feedback negativ copilului
n aceste contexte, d printelui un instrument util de gestionare a
situaiilor cu potenial conflictual crescut.
Cum se ofer feedback negativ copilului
Pentru situaiile n care nu suntei de acord cu comportamentul
copiilor, mesajele voastre ca prini trebuie s se centreze exclusiv
pe comportament i nu pe persoan. Orice etichetare (ex. eti
surd? nu auzi?) atac persoana copilului i l rnete.
Maniera n care adultul i exprim nemulumirea fa de copil va
fi preluat de acesta prin imitaie i se va manifesta n interaciunile
cu ceilali copii.
17
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Pentru a transmite un mesaj corect, respectai urmtorii pai:
1. M simt.... (descrierea modului n care v simii);
2. Atunci cnd.... (descrierea comportamentului copilului);
3. Pentru c... (descriei modul n care v afecteaz comportamentul
copilului);
4. Mi-ar plcea s... (oferii alternative de comportament);
5. i mulumesc! Mi-a fost de mare ajutor! (recompensarea comportamentului
copilului).
Exemplu: Paul, m deranjeaz faptul c nu mi rspunzi atunci cnd te strig.
Mi-ar plcea s-mi rspunzi deoarece eu voi rgui i nu voi mai
putea vorbi.
i mulumesc!
Dar cnd vorbim de prea multe conflicte i cnd ar trebui un printe
s fie ngrijorat? Sunt dou ntrebri cu rspunsuri dificil de gsit.
Potrivit studiilor de specialitate, e probabil s v confruntai cu o medie
de 3-4 situaii conflictuale pe sptmn. Vrsta cea mai provocatoare, cu
cel mai crescut potenial conflictual este 13 ani; abia dup ce adolescentul
mplinete 16 ani, a fost nregistrat o scdere a ratei situaiilor familiale
conflictuale.
Cu toate acestea, dac copilul ajuns la vrsta adolescenei,
resimte puternic consecinele acestor situaii (este trist sau furios n
cea mai mare parte a timpului) sau dac prinii se confrunt cu
probleme grave precum depresie, consum de droguri, violena, chiul
sau chiar abandon colar, comportamente sexuale cu grad de risc/
neadecvate, se recomand ajutorul de specialitate.
Mai multe despre cum funcioneaz adolescenii
n societate
Abilitile sociale sunt cele care permit copilului s se integreze
n mediul n care triete grupul de la coal, grupul de prieteni,
familie. A avea abiliti sociale nseamn a fi eficient n interaciunile
cu ceilali astfel nct s atingi scopul stabilit.
18
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Studiile indic faptul c:
Acei copii care au dezvoltate abilitile sociale se vor adapta
mai bine la mediul colar i vor avea rezultate mai bune.
Copiii cu abiliti sociale slab dezvoltate (ex. copiii care se
comport agresiv fizic sau verbal, copiii care au dificulti n
a se integra ntr-un grup de persoane noi) au o probabilitate
mai mare de a fi respini de ceilali i de a dezvolta probleme
de comportament; astfel, copiii care sunt izolai de grup au un
risc crescut pentru abandon colar, delicven juvenil,
probleme emoionale (anxietate, depresie).
Prin urmare, a ti s-i faci prieteni i s interacionezi cu ei n
mod adecvat influeneaz sntatea emoional a persoanei. Lipsa
abilitilor sociale i face pe unii copii s fie inta ironiilor din partea
altor colegi deoarece copii mai agresivi observ c acetia nu au
modaliti de a se apra. Ei au mai multe probleme de adaptare la
coal i sunt predispui spre delicven juvenil i consum de
substane.
Conform datelor Organizaiei Mondiale a Sntii:
67% dintre adolescenii cu vrsta mai mic de 15 ani au consumat alcool
n cantiti mari de cel puin dou ori;
ntre 16-19 ani un adolescent i injecteaz pentru prima oar droguri;
70% dintre adolesceni au fumat nainte de 15 ani;
4% dintre adolescenii cu vrste cuprinse ntre 12-17 ani fac depresie,
asociat cu riscul de suicid (a treia cauz a decesului n adolescen).
n concluzie, dezvoltarea abilitilor sociale reduce factorii de risc
asociai cu per formanele colare sczute, asumarea comportamen-
telor de risc i asigur sntatea emoional a persoanei.
Abilitile sociale de baz sunt:
iniierea i meninerea unei relaii;
integrarea ntr-un grup.
Exist cteva principii a cror respectare favorizeaz dezvoltarea
abilitilor sociale ale copiilor pe ntreg parcursul preadolescenei si
adolescenei.
Iat-le pe cele mai importante dintre acestea:
19
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Principii de dezvoltare a abilitilor sociale
1. Oferii copilului sprijinul necesar pentru nvarea abilitilor sociale.
2. Ghidai verbal comportamentul copilului, n anumite situaii sociale i oferii
timp copilului s exerseze pn la achiziionarea abilitii respective.
3. Copilul are nevoie de ghidarea adultului pentru a nva cum s iniieze o
conversaie, cum s formuleze o cerere, cum s respecte regulile de
funcionare n societate.
4. ntrii permanent i constant comprtamentele dezirabile ale copilului.
5. Oferii copilului un model de comportament pe care s-l poat observa i
apoi imita.
6. Pstrai n permanen contact vizual cu copilul atunci cnd discutai cu el
cerndu-i i lui s fac acest lucru.
7. Ignorai comportamentele problematice ale copiilor care au funcia de a
atrage atenia; acordai atenie comportamentelor pozitive.
8. Dezvoltarea cognitiv i social a copilului este direct influenat de
calitatea timpului petrecut cu copilul. Oferii-i copilului dvs. zilnic momente
n care s se simt iubit i apreciat.
Abiliti sociale specifice vrstei 12 18/19 ani:
Iniiaz i menine o conversaie;
Ascult activ;
mparte obiecte i mprtete experiene cu prietenii;
Rezolv conflicte n mod eficient;
Respect regulile aferente unei situaii;
Cum observ prezena acestor comportamente?
Prezint interes crescut pentru prieteni;
Are un numr mare de prieteni (mai ales adolescenii cu
abiliti sociale bine dezvoltate);
Simte nevoia s petreac o perioad mare de timp cu prietenii;
La 12-14 ani apar grupurile de prieteni (mai ales de acelai sex);
La 14-17 ani apare identitatea de grup (ei sunt mndri i se
definesc n termenii gtilor din care fac parte).
Stabilete contactul vizual cu persoana cu care vorbete; i
ndreapt corpul spre ea;
Pune ntrebri atunci cnd i se povestete ceva;
Zmbete; d din cap n semn de aprobare/ dezaprobare;
Cnd are nevoie de ceva, formuleaz n mod adecvat o cerere
(mi dai i mie te rog);
Poate s mpart materiale comune;
Face schimb de obiecte personale;
20
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Folosete strategii de rezolvare a conflictelor: negocierea,
compormisul;
Rspunde cu umor dac i se pun porecle sau i spune celuilalt
ca l supra i l roag s nceteze;
Face atribuiri non-agresive dac cineva l rnete;
tie s negocieze i s fac compromisuri ntr-o situaie.
Are un comportament adecvat n absena adultului;
Atenie! Adolescenii care nu i-au dezvoltat pn acum abiliti de iniiere i
meninere a unei relaii se confrunt cu sentimente de singuratate
i izolare;
Adolescentul se compar mereu cu ceilali i evit s par diferit de
cei din grupul su de prieteni, pentru a nu fi considerat ciudat sau
nepopular de ctre prietenii si.
Cteva recomandri pentru prini:
S nu fii surprins dac vei observa c n acest perioad
influena grupului de egali tinde s creasc spre deosebire de
autoritatea ta ca printe, care tinde s scad.
Ofer-i copilului ct mai multe oportuniti de exersare a
abilitilor sociale: ncurajeaz-l s ias cu prietenii, s ii
aduc prietenii acas, s ii fac noi prieteni!
n situaia n care copilul tu evit interaciunea cu ceilali:
ncurajeaz-l s i stabilesc o relaie de prietenie cu cel puin
un copil. Adolescentul trebuie s nvee i s experimenteze
care sunt comportamentele ce definesc o relaie de prietenie,
s-i creeze oportuniti de exersare a acestor comportamente
(vizite, srbtorirea unor zile speciale cu invitarea colegilor).
Sprijin fiecare implicare a copilului ntr-o astfel de situaie.
n condiiile n care copilul nu i-a format aceast abilitate,
prezint-i comportamentele ateptate, defalcate pe secven
specifice.
Exemplu: Ce nseamn s fii un bun ascultator?
S priveti n ochi persoana care i vorbete;
S taci atunci cnd acea persoan vorbete; pentru a contien-
tiza mai bine consecinele negative ale comportamentului de
a vorbi peste o alt persoan, adolescentul poate fi ntrerupt
de cteva ori i apoi ntrebat cum se simte.
Uneori, dei copiii i-au dezvoltat abiliti de ascultare activ,
ignor ceea ce spune adultul. n aceast situaie este
important s-i vorbii copilului doar cnd suntei sigur de
atenia lui. Dac-i vorbii dei el nu este atent, copilul nva
c este n regul s nu v asculte.
21
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Comportamentul de schimb de obiecte personale trebuie
tolerat i ncurajat deoarece este un semn de ncredere care
duce la nchegarea prieteniilor;
Conflictele cu adulii apar datorit faptului c adesea adoles-
cenii consider c prinii se leag de toate amnuntele
(curenia n camer, imbrcmintea, coafura etc);
Este important pe ct posibil sa evii discutarea problemelor
mai sensibile cnd tu sau adolescentul suntei ntr-o dispoziie
proast. Adolescentul va nva astfel de la printe s evite s-
i rezolve problemele importante cnd nu se simte prea bine.
Exemplu: Acum suntem amndoi tensionai. Hai mai bine s ne linitim i
discutm dup aceea.
Dac a avut loc un conflict ntre adolescent i o alt persoan,
ncearc sa nelegi modul n care s-a simit, a gndit, s-a
compor tat copilul n acea situaie. n acest sens se
recomand s foloseti ntrebri deschise care faciliteaz
comunicarea.
Exemplu: Ai putea s-mi spui mai multe despre asta?
n plus se recomand evitarea urmtoarelor situaii:
- ntrebri de tipul: ce ai facut?;
- judecata sau morala: nu e bine ce ai facut;
- acuzarea: aa faci tu de fiecare dat;
- etichetarea: eti neserios;
- oferirea de sfaturi dac nu sunt cerute.
Atunci cnd greete, nva-l s vad greeala ca pe o
oportunitate de nvare i nu ca pe o catastofa. Rolul tu este
de a-l sprijini i ajuta i nu de a-l critica i acuza.
Adolescentul este sensibil la orice regul care i se impune.
Din dorina de a arta c el este o persoan care are preri
diferite de ale celorlali va fi mai predispus sa ncalce regulile
stabilite.
Regulile funcioneaz foarte bine dac prinii au o relaie
bun cu copilul.
Respectai regulile pentru alegerea regulilor i stabilii conse-
cine clare pentru nclcarea acestora (detalii despre cum s facei
aceste lucruri gsii n capitolele urmtoare).
22
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Mai multe despre emoiile adolescentului
Emoia este o trire a unei persoane fa de un eveniment
important pentru aceasta i apare ca urmare a modului n care este
interpretat acel eveniment.
Abilitile emoionale nseamn a nelege, a exprima i a regla
emoiile.
Dezvoltarea abilitilor emoionale ale copiilor este important din
urmtoarele motive:
ajut la formarea i meninerea relaiilor cu ceilali.
ajut copiii s se adapteze la coal.
previne apariia problemelor emoionale i de comportament.
Exist cteva principii a cror respectare favorizeaz dezvoltarea
abilitilor emoionale ale copiilor pe ntreg parcursul preadolescenei
i adolescenei.
Iat-le pe cele mai importante dintre acestea:
Principii de dezvoltare a abilitilor emoionale
1. Utilizai mesajele formulate la persoana I, pentru exprimarea propriilor
preri, emoii, dorine (ex.:n loc de m-ai suprat putei spune m supra
faptul c nu mi rspunzi atunci cnd te strig).
2. Oferii copilului posibilitatea de a alege ntre dou sau mai multe
alternative; aceasta este o foarte bun metod de a-l nva pe copil s ia
singur decizii.
3. Oferii copiilor contexte n care s ia singuri decizii.
4. Rezolvai probleme mpreun cu copilul, fii atent la ceea ce simte i
gndete copilul, la reaciile dvs. emoionale; notai mpreun cu copilul
alternative de soluionare.
5. Aplicai cu consecven regulile i consecinele unui comportament.
6. ncurajai copilul s analizeze critic o situaie i s anticipeze consecinele
propriilor sale comportamente.
7. Ignorai aspectele minore pentru nlturarea conflictelor.
8. Informai-v i amintii-v de propria adolescen.
9. Vorbii deschis cu adolescentul i evitai sfaturile, cicleala, critica i morala.
10. ntrii permanent comportamentele dezirabile ale adolescentului; el are
nevoie s-i dezvolte ncrederea n sine i n propriile competene i abiliti.
23
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Civa indicatori de dezvoltare i recomandri
pentru preadolesceni!
Abiliti i comportamente specifice vrstei de 11-14 ani:
Exprim verbal emoii
Oscileaz ntre diferite stri emoionale
Sunt n cutarea unei identiti personale
Cred c au sentimente unice, speciale, ce nu pot fi nelese de
niciun adult
neleg emoiile unei alte persoane
Au capacitatea de analizare a propriului comportament
Au capacitatea de analizare a modului n care gndesc
Folosesc diverse strategii de reglare emoional: rezolvarea de
probleme sau luarea deciziilor; explorarea alternativelor;
strategii emoionale de evitare; solicitarea ajutorului focalizat
pe emoii sau pe rezolvarea de probleme; distanarea de
sursa se stres (strategie mental prin care copilul identific
argumentele raionale care l vor face s se distaneze
emoional de situaie);
Folosesc strategii cognitive: raionalizarea, minimizarea,
centrarea pe consecine;
Cum observ prezena acestor comportamenete?
Exprim emoii folosind etichetele lingvistice;
Descrie comportamentele asociate unei emoii (ce fac sau ce
transformri au loc n corpul lor atunci cnd triesc o anumit
emoie);
Trece cu uurin de la bucurie la tristee i invers;
ncearc diferite roluri (se mbrac excentic), trece prin perioade
de confuzie;
Afirm adesea nu poi tu s nelegi!;
Are capacitatea de a se pune n locul altora (manifest
empatie);
i pune ntrebri de tipul: ce am fcut, de ce am fcut, este
bine aa cum am fcut?
i pune ntrebri de tipul: este bine dac gndesc aa depre
prietenul meu?; dac greesc?
Poate s priveasca o situaie suprtoare dintr-un alt punct de
vedere sau evit s se gndeasc la situaie, o ignor;
Se gndete la lucrurile care trebuiesc fcute pentru a rezolva
problema;
ncearc s rezolve problema vorbind cu alii;
Reformuleaz situaia suprtoare n termeni favorabili (ex.
vulpea i strugurii);
24
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Se angajeaz n activiti domestice (curenie, aspirat), se
implic n activiti fizice (alergat, plimbat cu bicicleta etc.) sau
care i fac plcere (ascult muzic, se ntlnete cu prietenii etc.);
Neutralizeaz emoia negativ prin evaluarea cognitiv a
situaiei dintr-o alt perspectiv (aduce argumente logice
pentru neutralizarea emoiei);
Poate s anticipeze ce se va ntmpla dac va reaciona/ se
va comporta ntr-un anume fel;
Cteva recomandri pentru prini
nva-l i ncurajeaz-l s utilizeze limbajul responsabilitii,
prin formularea de mesaje la persoana I:
Exemplu: M supra cnd faci acel lucru, cnd foloseti acele cuvinte etc.
Informeaz-te i amintete-i de propria pubertate; aceast
tendin rezult din contientizarea nevoii puberului de
identitate personal; copilul i va acorda mai puin atenie
deoarece ncepe s i caute i alte modele;
Folosete ascultarea reflexiv: observ c eti suprat...;
pune accent pe ascultarea copilului i nu pe sfaturi, critic sau
moral;
Este bine s te atepti la numeroase schimbri de dispoziie
i s fii pregtit pentru numeroasele conflicte care vor aprea
pe msura ce puberii i dezvolt personalitatea. Adulii care
tiu la ce s se atepte vor trece mai uor peste ele.
Ofer-i cldur, susinere i independen; ignor aspectele
minore deoarece sunt trectoare (ex. stilul vestimentar
excentric, prul prea lung, talia pantalonilor prea joas etc.) i
concentrez-te asupra a ceea ce este cu adevarat important.
Respect-i intimitatea;
Comunicarea ta cu el/ ea se va baza pe ascultare reflexiv i
pe limbajul responsabilitii. De evitat: critica, morala,
sfaturile, etichetarea;
Exemplu: M supr c nu rspunzi atunci cnd te strig.
Sprijin-l n recunoaterea emoiilor celorlali:
- prin ncurajarea de a ncerca s neleag ceea ce simte un
alt copil;
- ajutndu-l s neleag c toate emoiile sunt valide i
acceptabile i s disting ntre emoii i modul lor de
exprimare;
25
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
ncurajeaza copilul s analizeze ct mai critic comportamentul;
Exerciii: - alegei o situaie cu care s-a confruntat copilul;
- identificai modul n care s-a comportat copilul;
- analizai consecinele reaciilor/ comportamentelor lui;
- gsii mpreun soluii alternative la reacii sau comporta-
mente neadecvate;
Susine copilul pentru a analiza situaia din mai multe perspective;
Implic copilul n toate deciziile care l privesc pe el; aceast
atitudine i semnaleaz copilului c adulii sunt interesai de
prerea lui i l trateaz ca pe un adult n devenire;
Implic copilul n procesul de explorare a alternativelor:
- ascultarea reflexiv: eti suprat... mi se pare c te
deranjeaz...;
- folosirea brainstorming-ului pentru a identifica soluii la
probleme (care ar fi alternativele acestei probleme?);
- asistarea copilului n alegerea soluiei optime (care dintre
soluii crezi c ar fi cea mai bun?);
- discutarea posibilelor rezultate n cazul alegerii uneia dintre
ele (ce crezi ca s-ar ntmpla dac faci aa cum ai spus?);
- identificarea avantajelor i dezavantajelor opiunilor alese;
Not:
Oferirea de sfaturi scade posibilitatea copilului de a rezolva
singur probleme i conduce la dependena copilului de
prerile adultului.
Morala, critica, etichetarea blocheaz comunicarea printe-
copil i conduce la intensificarea conflictelor.
Accentuai aspectele pozitive;
Exemplu: Ai luat not mai mic dect te ateptai la lucrare dar uite cte lucruri
ai tiut s faci bine;
Not:
Copiii preiau modelul de reglare emoional al prinilor.
ncurajeaz copilul s discute despre situaiile dificile. Poi
ncepe chiar tu, spunnd cu voce tare ceea ce gandeti ntr-o
situaie dificil, astfel nct copilul s aud i sa gndesc la fel;
Exemplu: Suntei blocat n trafic, pe bulevard; n loc s v nfuriai i s claxonai
fr niciun rezultat, verbalizai ceea ce simii, exprimndu-v ngrijo-
rarea dar i faptul c nu e nici o tragedie, vei ajunge oricum la
destinaie atunci cnd se va putea.
26
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Este foarte important ca adolescentul s realizeze exerciii de
vizualizare, anticipare a reaciilor comportamentale n diverse situaii
(ex. cum se va comporta n situaia n care primete o not
nemeritat);
Civa indicatori de dezvoltare i recomandri
pentru adolesceni!
Abiliti i comportamente specifice vrstei de 14-19 ani:
Exprim sentimente de nemulumire legate de ncercarea
prinilor de a se amesteca n viaa lor;
Exprim sentimente de tristee legate de pierderea
psihologic a prinilor;
Exprim sentimente de team i atracie fat de sexul opus;
Sentimentul de singurtate poate deveni frecvent i acut;
acest sentiment este experimentat cu precdere de ctre
adolescenii cu slabe abiliti de comunicare.
Not:
n cazul acestora, exist pe termen lung, riscul apariiei
depresiei i anxietii sociale.
Ctre finalul perioadei de vrst, manifest o mai mare
stabilitate emoional i conturarea unei identiti;
Cum observ prezena acestor comportamente?
Exprim o acut nevoie de intimitate;
Se distaneaz de prini i devine tot mai interesat de grupul
de prieteni;
Ascunde adeseori afeciunea fa de un alt biat/ fat;
Dovedete o mai mare ncredere n forele proprii, i fixeaz
scopuri pe care le urmrete consecvent;
Apare preocuparea pentru relaii stabile.
Cteva recomandri pentru prini:
Respect nevoia de intimitate a copilului. Asta nu nseamn
s nu-l mai supraveghezi; este important s verifici dac
merge la coal, ce cri citete, ce muzic ascult, care i
sunt prietenii.
Este important s accepi c distanarea emoional fa de tine,
ca printe este un proces normal n dezvoltarea copilului tu.
mprtete-i copilului amintiri din propria ta adolescen
(acest lucru are darul de a-i liniti doarece constat c i
adulii au trecut prin asta);
27
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Comunicarea cu adolescentul este foarte important. Fii
deschis i pregtit s discui despre orice subiect care l
intereseaz:
- vorbete cu adolescenii despre sex nainte ca acetia s
se gndeasc s fac sex;
- discut cu ei despre dragoste, prietenie, relaii;
- explic-le care sunt consecinele nceperii activitii
sexuale de la vrste fragede;
- ncurajeaz-i s pun ntrebri;
De evitat:
- Critica : tu eti singurul vinovat, este numai vina ta!
- Etichetarea: eti un nesimit...;
- Oferirea de sfaturi: dac a fi n locul tu a face asta...,
cred c ar trebui s faci....;
- A da ordine: f-i temele imediat!, apuc-te de curenie!;
- Ameninrile: dac nu faci cum spun eu, atunci...;
- Moralizarea: ar trebui s... trebuie s ii ceri scuze; cum
ai putut s faci un asemenea lucru!;
- Sarcasmul, ridiculizarea i presiunile, pentru c sunt o
form de nerespectare a drepturilor personale;
- Mesajele responsabilitii comunicate pe un ton nervos
pentru c devin mesaje negative;
Pentru prevenirea blocajelor de comunicare vor fi folosite:
- mesaje descriptive (care descriu comportamentul, emoia
i consecina), n locul mesajelor evaluative;
Exemplu: Cnd nu mi dai posibilitatea s spun ce cred, devin furios n loc
de Vorbeti prea mult;
- mesaje orientate spre problem, care s ajute copilul s
identifice alternativele problemei, i nu orientate spre
contol, spre oferirea de sfaturi i soluii;
- exprimarea spontan a opiniilor fr a ncerca s se
impun punctul personal de vedere;
- comunicarea empatic; ndiferena n comunicare i
transmite copilului mesajul c nu este valoros i c nu
merit s i se acorde atenie;
- comunicarea de pe poziii de egalitate i respect, nu de
superioritate;
- limbajul responsabilitii, att pentru comunicarea senti-
mentelor pozitive ct i a situaiilor care ne deranjeaz;
- comunicarea emoiilor fr a nvinovi copilul;
Exemplu: n loc de uite ce am pit din cauza ta, folosim: m-a deranjat
foarte tare c;
Ajut adolescentul s i stabileasc scopuri pentru viitor i
discut cu el modul de atingere a scopurilor stabilite;
28
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Ce pot face prinii?
Vestea bun este c att tu ct i copilul tu vei supravieui
acestei etape de dezvoltare. n ciuda conflictelor frecvente,
perioadelor de confuzie, ndoial, ngrijorare, stres accentuat, cele
mai multe dintre familiile cu copii adolesceni rmn intacte n urma
acestor provocri.
Mai jos sunt prezentate cteva idei despre cum ar putea fi
valorificate informaiile din capitolul anterior.
Gndete-te la cum a decurs viaa cu copilul tu n ultimele
dou sptmni. Ai observat vreuna dintre schimbrile fizice
descrise mai sus? Ce crede i cum se simte copilul tu n
raport cu aceste schimbri? Ce ai putea s i spui astfel nct
s l/o ajui s se simt mai bine?
Cu prima ocazie cnd eti n conflict cu copilul tu, ntreab-te:
De fapt, despre ce este vorba acum? Cearta asta chiar are
legatur cu tema de cas sau cu nevoia de independen a
adolescentului i cu dorina lui de a avea mai mult control
asupra programului su? ncearc s te pui puin n situaia
lui/ei i vei constata c nu te vei mai simi contestat/ atacat
ca printe i vei putea s reacionezi adecvat i s gseti
soluii pentru situaii care apar inevitabil.
Dac ceea ce faci acum nu funcioneaz, gsete alte moda-
liti de a face fa problemelor i conflictelor. Informaiile pe
care le vei gasi n acest manual ar putea s ii foloseasc i
s ii ofere noi alternative de abordare a relaiei cu adoles-
centul/a tu/ta.
A crete un adolescent nu este usor. Nu ezita s ceri sfaturi
i s caui suport. Uneori e util s vorbeti cu ali prini. Dac
sprijinul oferit de familie i prieteni nu este suficient altur-te
unui grup pentru prini sau cere sfatul unui profesionist. A fi
doar ngrijorat fr a face nimic nu rezolv situaia!
29
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Capitolul 2 Despre limite i consecine
n acest capitol:
Cum s stabilim limite;
Cum stabilim regulile astfel nct s funcioneze;
Dublarea regulilor de consecine;
Cum devin consecinele eficiente;
Stabilirea limitelor i utilizarea consecinelor sunt dou strategii
pe care prinii le pot folosi pentru a influena comportamentul
copiilor. Adolescenii crora prinii le-au fixat limite de comporta-
ment i s-au confruntat cu consecine ce au decurs din asumarea
anumitor comportamente, i dezvolt abiliti de autocontrol i au
raionamente solide.
Cum stabilim limitele?
Limitele i direcioneaz pe copii i i ajut s ating obiectivele pe
care prinii le-au propus pentru dezvoltarea lor. Dac ne dorim ca
adolescenii s evolueze ctre aduli disciplinai, responsabili i
ateni, trebuie s le oferim ocazia s fac anumite alegeri i s se
confrunte cu anumite limite.
Pentru a putea stabili limite, prinilor trebuie s le fie foarte clar
ce ateapt de la copii lor i care dintre comportamentele acestora
sunt acceptabile. Stabilirea limitelor funcioneaz cel mai bine n
contextul unei bune relaii printe copil.
Dac relaia dintre printe i copil este una pozitiv, cresc ansele
ca acesta s accepte valorile i convingerile propuse de adult i s
nteleag motivele pentru care i se limiteaz comportamentul.
Este mai dificil s influenm un adolescent n permanen
criticat, corectat i admonestat. n aceste condiii, copilul nu va dori
s coopereze cu printele n rezolvarea problemelor, ba mai mult, va
alege s i se opun.
Stabilirea limitelor este ngreunat i de faptul c adolescenii
sunt n contact cu prietenii lor care se pot bucura de mai mult
libertate.
Exemplu: Andrei are 15 ani iar colegul lui de banc i n acelai timp prietenul
lui are voie s stea afar orict de trziu dorete, vorbete la telefon
ct vrea, folosete internetul fr restricie, pierde nopi ntregi pe
messenger, fumeaz i vizioneaz filme interzise minorilor.
Ce crede Andrei despre prinii si: sunt de mod veche.
30
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Mai jos sunt prezentate cteva sugestii pentru trasarea limitelor.
Regulile casei
Un bun nceput pentru a stabili limite este setul de reguli ale
casei; un copil obinuit cu regulile casei va manifesta frecvent i
relativ uor comportamente care s satisfac i asteptrile celui mai
exigent printe.
O regul bun precizeaz cu claritate comportamentul ateptat.
Ar fi util s scriei regulile i s le afiai ntr-un loc accesibil
fiecrui membru al familei (de ex. ua frigiderului).
Regulile casei sunt utile din dou puncte de vedere.
n primul rnd, ele exprim ateptrile pe care le ai n ceea ce
privete anumite comportamente specifice ale copilului tu.
Exemplu: De pild, dac fiica ta adolescent obinuiete s ntrzie mult dup
programul de coal poi s emii o regul conform creia Fiecare
dintre copii va veni zilnic direct acas dupa orele de coal!.
Regulile casei sunt utile de asemenea pentru c l nva pe copil
comportamente adecvate.
Exemplu: De pild, dac vrei s-i nvei copilul s fie respectuos n relaie cu
ceilali, regulile pot preciza comportamente de felul: Batem la u
nainte de a intra n camer; Cerem permisiunea nainte de a ne
ridica de la mas; vorbim politicos atunci cnd ne adresm celorlali;
Vei gsi mai jos cteva recomandri astfel nct regula s fie
eficient.
Stabilii un numr limitat de reguli (5-7 reguli)
Prea multe reguli nseamn control sporit asupra vieii copilului
tu adolescent. Regulile eficiente reglementeaz doar acele situaii
cu grad de risc pentru sntatea i sigurana copilului i familiei tale
sau acelea n care sentimentele i drepturile altor persoane ar putea
fi grav afectate.
Pentru restul situaiilor, deciziile pot fi luate de adolesceni. Este
important ca adolescentului s i se ofere oportunitatea de a reui n
abordarea diverselor provocri cu care se confrunt. Sprijinii-i atunci
cnd ncearc s aib un comportament responsabil, matur i
independent.
Implicai copilul!
Toi copiii se bazeaz pe prinii lor pentru stabilirea limitelor i a
regulilor, ns adolescenii cu precdere vor dori s aib un cuvnt de
spus n formularea lor. Este important s ascultai i punctul de
vedere al adolescentului cu privire la alegerea regulilor dar i la
stabilirea consecinelor ce decurg din nerespectarea unei reguli.
31
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
E posibil ca uneori s nu reuii s ajungei la un acord total
asupra regulilor, ceea ce nu nseamn c acestea nu vor fi stabilite.
Ca printe, tu vei decide care vor fi regulile care vor modela
comportamentul copilului tu. Atunci cnd nu ajungei la un acord, i
poi spune copilului, c dei nu este cea mai corect sau mai bun
dintre reguli, este singura la care te poi gndi n momentul acela.
Stabilii reguli corecte i clare
O regul este corect cnd reglementeaz n egal msur
comportamentul fiecrui membru al familiei.
Exemplu: De pild, regula ntotdeauna bai la u nainte de a intra n camera
prinilor este nedreapt deoarece se aplic doar copiilor. Regula
corect ar fi formulat astfel: Ciocnim la u nainte de a intra n
camera oricruia dintre membrii familiei noastre.
n acest fel, regulile nu sunt doar pentru copilul tu adolescent,
ci sunt regulile casei. Comportamentul tu ca printe va fi corect
atunci cnd chiar tu vei fi primul care respect regula.
Atunci cnd regulile sunt specifice i uor de neles, cresc i
sansele de a fi respectate.
Exemplu: Regula Andrei nu va veni acas trziu nu ajut prea mult deoarece
nu precizeaz cnd anume ar trebui s vin Andrei acas; ba mai
mult, trziu poate s nsemne multe lucruri.
Pe de alt parte, regula Andrei trebuie s fie acas nainte de
miezul nopii n zilele de vineri i smbt este clar, nu genereaz
confuzie i nu las loc de discuii.
Regula de mai sus este clar pentru ca i spune copilul ce s
fac, nu ce s nu fac. Ori de cte ori formulai o regul nou,
ntrebai-v: Ce vreau s se schimbe n comportamentul copilului
meu? Ce ar trebui s fac altfel/ mai bine?. Este bine ca regula s
fie scurt, formulat n cuvinte simple, pentru a fi uor de reinut.
Despre modificarea regulilor
Regulile casei se schimb de-a lungul timpului, pe msura ce
copiii cresc i devin mai responsabili. Atunci cnd o regul este
automat respectat de toi membrii familiei, ea trebuie eliminata de
pe lista cu reguli scrise i afiate n cas. Aceasta nu nseamn c
nu mai este valabil, ci doar c nu mai este necesar afiarea ei.
Regulile se schimb de asemenea n funcie de situaiile noi care apar.
Exemplu: De pild, vei stabili reguli noi atunci cnd fiica ta va ncepe s aib
ntlniri cu prieteni de-ai ei n timpul liber.
32
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Dei regulile se schimb, nevoia de a avea reguli rmne
aceeai. Chiar i cnd copiii din familie au devenit tineri aduli,
regulile sunt utile pentru c astfel ne asigurm c fiecare membru al
familiei nelege c are responsabiliti n cas.
Cum utilizm consecinele?
Este posibil ca prezena regulilor s rezolve problemele care apar
n familie. Acestea chiar pot s dispar atunci cnd fiecare membru
al familiei tie exact ce se ateapt de la el.
Cu toate acestea, consecinele sunt necesare pentru acele situaii
n care regulile sunt nclcate. Multe dintre consecinele utilizate de
prini cnd copiii erau mici (de exemplu time out = excluderea) nu
sunt adecvate vrstei de care vorbim acum. Pe msura ce copiii
cresc, prinii trebuie s se gndeasc la consecine adecvate etapei
de dezvoltare n care se afl copilul acum.
Mai jos sunt descrise dou propuneri de consecine pe care
prinii le pot utiliza n situaii de nclcare a regulilor.
Retragerea sprijinului n anumite activiti
Ce presupune? S nu faci o activitate pe care n mod obinuit ai
face-o n favoarea copilului. Comportamentul se menine pn cnd
adolescentul face ceea ce se ateapt de la el. Acest tip de
consecin funcioneaz optim dac este relaionat direct cu
comportamentul neecooperant al adolescentului.
Exemplu: De pild, printele va refuza s spele hainele copilului pn cnd
acest va nva s le pun pe cele murdare n coul de rufe, nu s
le lase mprtiate prin camer.
Mihai, regula spune c fiecare dintre noi i pune hainele murdare
n coul de rufe. Nu voi mai spla niciuna din hainele tale pn cnd
nu le vei pune n co dup ce s-au murdrit.
Eliminarea privilegiilor
Presupune eliminarea unei activiti sau a unui obiect pe care
adolescentul l valorizeaz. Hrana, adpostul i iubirea vor fi ntot-
deauna oferite necondiionat; aceste nevoi ale copiilor (nevoile
primare, de securitate i iubire) nu vor face niciodat obiectul
negocierilor.
Telefonul mobil este un privilegiu de care copilul se bucur, pentru
c printele pltete factura (el nceteaz s fie un privilegiu atunci
cnd copilul pltete singur factura, situaie n care nu-i va fi luat).
Banii de buzunar reprezint un alt privilegiu ce poate fi nlturat.
33
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
n ce condiii funcioneaz consecinele?
Blndee mai degrab dect severitate
Sunt excluse pedepsele fizice, ipetele i tonul amenintor. Se
recomand folosirea unui ton blnd mai degrab dect sever,
diminundu-se astfel riscul resentimentelor.
Termenele scurte sunt mai bune dect cele lungi
Consecinele pe termen scurt sunt mai eficiente dect cele pe termen
lung; att prinilor le este mai uor s fie consecveni atunci cnd aplic
consecine pe termen scurt, ct i copiilor s le ndeplineasc.
Consecinele pe termen lung cresc riscul apariiei resentimentelor n
relaia printe copil. Se recomand consecine care acoper cteva ore
maxim o zi, n funcie de comportamentul problematic.
Consecvena!
Consecvena este foar te impor tant. Adultul trebuie s
foloseasc cu consecven consecinele ori de cte ori apare un
comportament neadecvat.
Controlul prinilor
Orice consecin trebuie s fie n controlul prinilor. Este
ineficient s retragi banii de buzunar unui adolecent care lucreaz i
i procur bani din alte surse.
Imediat este mai eficient dect n viitor
Consecina va fi utilizat imediat dup apariia comportamentului
problematic. Cu trecerea timpului, prinii uit s o foloseasc sau
uit motivul pentru care ar trebui s o foloseasc. De asemenea,
adolescentul nu face legatura ntre comportamentul problematic i
consecin i pierde din vedere motivul pentru care acel
comportament ar trebui schimbat.
Justificai folosirea consecinei!
Ori de cte ori se folosete consecina, se ofer i o explicaaie
scurt. De asemenea, dac folosirea consecinei decurge din
nclcarea unei regului, acea regul va fi verbalizat explicit.
Exemplu: Andreea regula spune c ne adresam unul altuia pe un
ton politicos. Pentru c ai ridicat tonul n discuia noastr, nu le vei
suna disear pe prietenele tale.
Odat stabilit, consecina nu se negociaz!
Se recomand ignorarea tuturor ncercrilor adolescentului de a-i
face pe prini s se rzgndeasc cu privire la utilizarea consecinei.
Nu discutai corectitudinea consecinei; odat ce ai decis utilizarea
ei, nu se mai negociaz altceva.
34
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Capitolul 3 Pe scurt, despre micile provocri
n relaia adolescent printe
Cum s le faci fa!
Provocarea i facem fa cu pai mici... ... Sau pai mari
Petrecerile Vorbete despre temerile tale!
Roag-l s i explice de ce se
simte att de bine la petreceri!
Amintete-i de propria adoles-
cen!
Planificai o petrecere la voi
acas, la care s i invite
prietenii i la care tu s nu i
faci simit prezena (dei vei
rmne acas)!
Citete n revistele pentru
adolesceni despre prerea
acestora n legtur cu
petrecerile!
Chiar dac pleci n weekend,
nu i lsa copilul adolescent
nesupravegheat, singur acas.
Roag un prieten/ vecin s se
mute n casa voastr pentru
cteva zile!
Facei urmtoarea nelegere:
dac va consuma alcool la pe-
trecere, v va suna pentru a-l
lua acas, fr a-i pune
ntrebri sau a-l cicli; e mai
bine dect s conduc el
nsui/ ea nsi sau s se
urce ntr-o maina condus de
un alt adolescent care a
consumat alcool!
Vorbii despre cum intenionea-
z s se distreze la petrecere!
Fii realist! Adolescenii sunt
luai de val. Petrecea ideal
din punctul lor de vedere este
acel loc n care nu exist
prini, n care berea, vinul sau
chiar drogurile sunt din belug,
iar fetele/ bieii cool sunt
fr numar. Probabil c nu i va
plcea aceast perspectiv,
dar nu ai cum s o mpiedici.
Vorbete totui cu copilul
despre asta, fii deschis i nu l
judeca. n acest fel, dac la
petrecerea ideal lucrurile
vor scpa de sub control, te va
suna i i va cere ajutorul.
Cunoate-i copilul i ai
ncredere n el! nva-l s fac
fa la cele mai diverse situaii
i s aib ncredere c va face
ceea ce trebuie astfel nct s
fie bine pentru el nsui!
35
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Haine,
coafur, stil
vestimentar
F un mic exerciiu de obser-
vaie, aezat confor tabil n
propria main, n afara colii/
liceului n care nva copilul
tu i obser v-i pe ceilali
adolesceni!
Du-te ntr-un mall i fii atent la
felul n care se mbrac
adolescenii!
Negociai un buget pentru
haine i accesorii i respect-l
cu fermitate! n cazul n care
copilul greete i depete
bugetul, las-l s nvee din
propria greeal (de exemplu,
va plti datoria din banii de
buzunar).Nu i face moral!
Linitete-te! Copilul tu nu va
pstra acest stil vestimentar
nonconformist o venicie. Nu
va trece mult pn cnd stilul
vostru vestimentar va fi similar!
Surprindei fiica i f-i o
programare la stilist!
Bucur-te de ceea ce vezi! F
poze!
Dac adolescentul tu nu
acord suficient atenie
igienei personale, construii o
rutin n acest sens!
Las-i copilul s i aleag
singur stilul vestimentar i
negociai doar acele situaii
importante pentru tine n care
vrei s se mbrace ntr-un
anumit fel (de exemple, o cin
formal cu prieteni de-ai ti sau
colegi de serviciu)!
Planificai mpreun o zi pentru
cumprturi. Las-l pe copil s
aleag magazinele!
Banii de
buzunar
Pltete-l doar pentru acele
activiti pentru care ai fi
angajat i pltit n mod bisnuit
pe altcineva! Plata se face la
finalizarea activitii.
Banii de buzunar nu au legtur
cu activitile gospodreti.
Evita cauiunile! Atunci cnd
rmne fr bani ntr-o situaie
n care ar avea nevoie de ei, nu
i da sume suplimentare pentru
c nu va nva s i adminis-
treze singur bugetul.
Dac cere bani de mprumut,
d-i sume mici i ine o
eviden clar a plii datoriilor.
Mrete limita de credit doar
dup ce va dovedi c este
capabil s plteasc datorii
mai mari.
nva-l s fac i s adminis-
treze un buget!
nva-l sau roag-l s te nvee
programe computerizate de
administrare a bugetului!
Pentru nceput, fixeaz o
alocaie pentru mbrcminte!
nva-l trucuri pentru a face
economii: trei plicuri cu bani
unul cu bani de cheltuial,
altul cu economii pe termen
lung i ultimul cu economii pe
termen scurt.
36
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Prietenii ntreab-te de ce copilul tu i
alege tocmai prietenii pe care i
are! Se simte cumva nesigur?
i alege prieteni care nu
ateapt foarte mult de la el?
Ofer-i numeroase oportuniti
pentru a-i dezvolta ncrederea
n sine i a-i contientiza
competenele. Astfel, i vor
alege prieteni asemenea lor.
Nu-i critica prietenii. Invit-i la
voi acas i ofer-le un model
pozitiv de comportament!
D-i voie copilului tu s
petreac timp cu prietenii n
camera lui, cu ua nchis, fr
a da buzna peste ei. Doar pentru
c au nevoie s vorbeasca ntr-un
spaiu privat, nu nseamn ca
n spatele uii se consum
droguri sau au loc orgii.
E ok s bai la u i s ceri
permisiunea de a intra; cu
siguran, raspunsul va fi da;
vei fi surprins s vezi un grup
de adolesceni relaxai, ascultnd
muzic i vorbind;
n cazul n care copilul tu are
dificulti n a-i face prieteni,
ntreab-l dac are nevoie de
sfaturi; dac nu, ai ncredere
c va rezolva singur problema!
Treburile
gospodreti
Toi copiii fac diverse treburi n
gospodrie!
n timpul unei edine de fami-
lie, cere-i prerea n legtur
cu felul n care ar trebui fcute
treburile gospodreti!
Construii o rutin a gospo-
driei i folosii consecine
pentru a v asigura c este
respectat!
Evitai scuzele, chiar dac a
doua zi are un test important la
coal! Astfel va nva s i
planifice timpul pentru toate
tipurile de activiti. Oferii-v
ajutorul ntr-o situaie special
pentru el/ ea!
Implic-i adolescentul n
activiti de gospodrie ct mai
variate: gtit, fcut piaa,
splatul i clcatul hainelor,
pregtirea mesei, ngrijirea
mainii, curenie sau orice
alt activitate care l va pregti
pentru viaa de adult!
Respect-i programul foar te
ncrcat dar nsist s i
planifice cel puin o sear pe
sptmn pentru a te ajuta la
gtit.
37
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Camera
mea
Las-l /o s-i decoreze singur/
camera!
Transformai curenia spt-
mnal ntr-o rutin a familiei!
Ofer-i alternative: face curat
singur sau cu ajutorul tu.
Dormitorul lui/ ei va arta aa
cum i dorete el/ ea s
arate, chiar dac din punctul
tu de vedere este un mic
haos!
Ai ncredere c va face ordine
n camer atunci cnd va simi
nevoia. Uneori, cei mai
dezordonai adolesceni, devin
cei mai ordonai aduli.
Permite-i s redecoreze pereii
cu posterele trupei/ cntreu-
lui favorit sau s i vopseasc
mobilierul!
ntlnirile
romantice
Fiica ta de 14 ani are un
prieten. Nu reaciona exagerat!
Sunt anse mari ca n mai
puin de o sptmn relaia
s se ncheie cu condiia s
nu intervii.
Este important s nelegi c
relaie stabil nseamn
altceva cu fiecare vrst; afl
ce nseamn pentru copilul tu!
n cazul preadolescenilor, nso-
ete-i pn la locul ntlnirii
(cinema, mall etc.) i fixai
mpreun o or la care s v
rentlnii, pentru ntoarcerea
acas!
Las-i adolescentul s dea
petreceri la voi acas, cu tine
prin preajm (dar nu foarte
vizibil)! n felul acesta, i vei
cunoate grupul de prieteni.
ncurajeaz activitile de grup!
Informeaz-i fiica despre
riscurile ntlnirilor cu biei
mai mari i necunoscui (riscul
violului)!
Discutai deschis despre sex,
sexul n adolescen, sexul
neprotejat. Ascult cu atenie
ceea ce are de spus copilul
tu!
Dac copilul se imte pregatit
pentru ntalniri romantice, lasa-
l dar fii atent i decshis la orice
discutie!
Invit-l pe partenerul/a fiicei/
fiului tu acas la voi i
include-l n activitile de
familie!
Asigur-te c fiica/ fiul tu se
simt iubii i valorizai n
familie. Asfel scade riscul de a
cuta iubire i acceptare n
contexte nepotrivite.
38
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
coala Amintete-i c scopul
educaiei este de a nva, nu
de a lua notele cele mai mari
din clas!
Spune-i copilul c el este mai
impor tant pentru tine dect
notele pe care le ia la coal!
Dac notele sale sunt mici,
ncearc s vezi din ce cauz
se ntmpl acest lucru. Fii
realist i obiectiv cnd vine
vorba de competenele i
abilitile copilului!
Nu-i interzice activitile
favorite (de exemplu sportul)
ca pedeaps pentru note mici!
Citii impreun sau nscriei-v
la un curs (de exemplu, aerobic
pentru mam fiic, tenis de
cmp pentru tat-fiu/ fiic).
coala nu este pentru toat
lumea; unii adolesceni se
gndesc mai degrab la o me-
serie, care le-ar oferi inde-
penden, dect la continuarea
studiilor. Fii pregtit s accepi
aceast alternativ!
Ofer-i sprijinul pentru teme
din cnd n cnd. Nu interveni
ntre copil i profesorii si dect
atunci cnd apar probleme.
Nu reaciona exagerat la prima
not proast! Ateapt s vezi
ce face copilul pentru a-i mbu-
ntai situaia. Fii disponibil i
suportiv, fr a prelua controlul!
Apreciaz eforturile i fiecare
progres al copilului, fr s te
gndeti ce loc ocup n
ierarhia clasei!
ncurajeaz-l pe copil s aib
ncredere n punctele sale tari.
Nu trebuie s fie bun la toate!
Telefonul
mobil,
computerul,
I pod-ul,
MP3
player-ul...
toate de
ultima
generaie
Limitai timpul petrecut la calcu-
lator, pentru jocuri, yahoo mes-
senger sau navigare pe internet.
n cadrul unei edine de familie,
negociai cu atenie numrul de
ore alocat acestor activiti.
Controlai serverele de internet/
site-urile la care are acces
copilul!
Discut cu copilul despre riscul
i valoarea unor convorbiri on
line cu necunoscui. mprtii
idei despre cum ar putea s se
protejeze de riscurile poteniale
ale convorbirilor on line.
Nu cumpra un televizor special
pentru camera copilului!
Afl care este emsiunea lui/ ei
favorit i urmrii-o mpreun,
pentru a-i face o idee despre
coninutul acelei emisiuni!
Discutai despre influena
TV-ului i a calculatorului
asupra a ceea ce face i a
felului n care gndete!
Nu-i cumpra telefon mobil,
dect n situaie de urgen.
Dac economisete bani
pentru a-i cumpra telefonul,
gndii-v mpreun la o
modalitate de plat a facturilor.
Cnd copilul tu i dorete un
produs cruia i se face reclam
intens la TV, ajut-l s ia o
39
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Copiii sunt expui la scene
explicite de violen i sex n
mass media mai mult ca
niciodat. Nu-l poi proteja n
fiecare dintre aceste situaii
dar poi discuta cu el despre
ceea ce vede i despre ceea ce
crede i simte n raport cu
acest tip de informaie.
Roag-l s te nvee s lucrezi
la calculator!
Nu mncai n timp ce privii la
TV. Masa va fi rezervat discu-
iilor relaxante n familie.
decizie: De ce i doreti de
fapt acel obiect? i permiti s l
plteti? l vrei doar pentru c
nimeni de la tine din clas nu l
are/ toi colegii ti l au? Ai n
mod real nevoie de el?
La mall, la
concerte,
la film...
nsoete-i preadolescentul la
mall/ cinema, dac are ntl-
nire cu prietenii. Ateapt-l la o
cafenea, pn cnd este pre-
gtit de plecare (stabilii n
prealabil ora la care v vei
rentlni).
Te ngrijoreaz probabil coni-
nutul filmelor ce promoveaz
violen, distrugere, lips de
respect, pornografie; de ase-
menea, adolescenii au acces
la website-uri i reviste ce
prezint activiti sexuale expli-
cite, forme de abuz,
exploatare.
Interdicia nu este o opiune la
care poi apela deoarece nu
poi controla accesul copilului
la acest tip de informaie n
afara mediului familial... i
uneori nici acolo. n plus,
fructul interzis va fi cu att
mai atractiv pentru copil.
Nu uita!
Mall-urile i concertele sunt la
fel de impor tante pentru
socializarea copilului tu,
precum erau ceaiurile
dansante pentru tine.
Profit de acest context i
roag-l pe copil s i explice de
ce generaia lui este interesat
de aceste forme de distracie.
PARTEA a II-a
PROGRAM DE DEZVOLTARE
A ABILITILOR PARENTALE
DE DISCIPLINARE POZITIV
edina 1 INTRODUCERE
edina 2 CUM SPRIJINIM DEZVOLTAREA COPILULUI?
edina 3 CE SUNT COMPORTAMENTELE PROBLEMATICE
edina 4 MONITORIZAREA COMPORTAMENTELOR
PROBLEMATICE
edina 5 CUM IDENTIFICM CAUZELE COMPORTAMENTELOR
PROBLEMATICE
edina 6 MANAGEMENTUL COMPORTAMENTELOR
PROBLEMATICE
edina 7 DEZVOLTARE DE ABILITI REZOLVAREA DE
PROBLEME
edina 8 PLANIFICAREA PENTRU SITUAII CU GRAD RIDICAT
DE RISC
edina 9 EVALUAREA PROGRESULUI I MENINEREA
SCHIMBRILOR I
edina 10 EVALUAREA PROGRESULUI I MENINEREA
SCHIMBRILOR II
NCHEIEREA PROGRAMULUI
42
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
EDINA 1 INTRODUCERE
Parcurgnd aceast sesiune, prinii vor afla:
ce nseamn s fii un printe responsabil i
competent;
ce obiective pentru schimbare ar putea s i
asume;
Obiective. La sfritul acestei sesiuni prinii:
vor ti ce nseamn i ce implic disciplinarea
pozitiv;
vor stabili obiective pentru schimbarea
comportamentului lor i al copilului deopotriv;
Acest program a fost conceput pentru a-i sprijini pe aduli n
asumarea rolului de printe. Este nevoie de angajamentul, coope-
rarea, timpul, par ticiparea i implicarea prinilor pentru ca
obiectivele pe care i le vor stabili chiar n aceast prim sesiune s
poat fi atinse. Vor nva abiliti noi, i vor dezvolta competenele,
i vor modifica comportamentele i convingerile.
Mai jos este prezentat un angajament pe care fiecare printe l
face cu sine, n vederea motivrii pentru implicarea i parcurgerea
pn la final a programului.
Schimbnd
comportamentul
tu, vei schimba
i comportamentul
copilului tu.
Angajament
Eu, , sunt de accord s joc
un rol activ n acest program.
n acest sens,
voi rezerva o or sptmnal pentru a lua parte la program;
voi realiza activitile practice i exerciiile propuse;
voi rezolva temele pentru acas.
Semntura: .......... Data:
Martor:
43
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Exerciiu: Ce i doreti s obii ca urmare a implicrii n acest program?
Sugestii pentru trainer / posibile rspunsuri:
pentru a nva s fac fa mai bine comportamentelor problematice ale copiilor;
pentru a gsi soluii pentru preocuprile de zi cu zi ale unui printe;
pentru a nva strategii de ncurajare a dezvoltrii copilului etc.
Gndete-te la motivele pentru care participi la acest program i la
ateptrile tale legate de ceea ce vei obine din aceast experien.
Noteaz cteva din gndurile pe care le ai acum:
.
44
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
I. Ce nseamn sa fii un printe responsabil
i competent?
Un printe competent promoveaz dezvoltarea copilului i
abordeaz comportamentele copilului ntr-o manier constructiv,
care nu rnete copilul. Comunicarea i atenia ndreptat asupra
nevoilor copilului sunt la baza metodelor adecvate de management
comportamental. Astfel copiii vor fi ncurajai s i dezvolte abilitile
i s se simt bine cu ei nii.
Aspectele cheie ale unei strategii pozitive de parenting sunt:
Crearea unui mediu familial sigur i relaxant;
Un mediu familial sigur i relaxant este acela n care: riscul de
accidente domestice este minim; exist oportuniti de a explora,
experimenta i dezvolta noi abiliti; exist posibilitatea de monito-
rizare a comportamentului copilului (s tii unde este i ce face);
Construirea unor contexte pozitive de nvare;
Prinii trebuie s fie disponibili pentru copii lor; aceasta nu
nseamn c trebuie s fii cu copilul tot timpul, ci atunci cnd i
solicit atenia, ajutorul, afeciunea.
Cnd copilul i cere, ntrerupe activitatea pe care o faci i acord-i
toat atenia ta.
ncurajeaz-i iniiativa i autonomia. Arat-i c apreciezi ceea ce
face; astfel, cresc ansele s se implice mai frecvent n activiti
dezirabile.
Folosirea tehnicilor de disciplinare pozitiv;
Disciplinare pozitiv nseamn a-l nva pe copil comporta-
mentele dezirabile n paralel cu eliminarea celor problematice, prin
metode care exclud pedeapsa, ce ar putea rni copilul (fizic i/sau
emoional). Tehnicile de disciplinare sunt orientate spre nvarea
asumrii responsabilitii i a rezolvrii problemelor cu care se
confrunt copilul. Dac prinii sunt consecveni i predictibili n
comportament de la o zi la alta, scad ansele de apariie a
comportamentelor problematice.
Ateptri realiste ale prinilor legat de evoluia copilului;
Ateptrile prinilor n ceea ce i privete pe copii depind de
convingerile prinilor despre ce este normal n aceast etap de
vrst. Evoluia fiecrui copil este ns unic i se realizeaz n
ritmuri diferite. Ei trebuie s fie pregtii ca nivel de dezvoltare,
nainte de a putea nva abiliti noi.
45
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Problemele apar atunci cnd prinii ateapt prea mult, prea
repede; sau se ateapt s aib un copil per fect.
Un printe care se ateapt ca adolescentul su s fie n
permanen politicos, preocupat de coal, dornic s ajute la
treburile casnice i ordonat, are anse mari s fie dezamagit sau ntr-
un permanent conflict cu copilul.
Nu v ateptai s avei un copil per fect; toi copiii fac greeli, iar
cele mai multe dintre acestea nu sunt intenionate.
Ateptrile realiste se leag i de tine ca printe. E bine s ncerci
s faci ct mai mult i ct mai bine dar nu exist printe per fect. Nu
fii aspru cu tine, fiecare nva din experien.
Grija pentru tine, ca printe.
A fi printe este mai uor atunci cnd nevoile de intimitate i
relaxare ale cuplului sunt mplinite. A fi printe bun nu nseamn s
ai o via dominat de copilul tu. Dac nevoile tale ca adult sunt
satisfacute, cresc ansele de a fi un printe rbdtor, calm,
consecvent i disponibil pentru copil.
Portretul adolescentului ideal Portretul adolescentului real
Este responsabil/;
Dispus tot timpul s dea o mn de
ajutor;
i place s stea de vorb cu prinii
si i este foarte dornic s le mpr-
teasc tot ce i se ntampl;
Se hrnete sntos;
Nu se uit la televizor;
Face sport;
Are burs pentru performana colar;
Muncete n fiecare vacan de var;
i ctig singur banii de buzunar,
din care face i economii pentru
studiile universitare sau pentru
prima main;
i respect prinii, fraii, profesorii
i vecinii;
Dezordonat;
Egoist/;
Ascult muzica prea tare;
Sfideaz autoritatea;
Prefer grupul de prieteni n locul
familiei;
Are pereii acoperii de postere;
Puine lucruri sunt mai importante
pentru ei/ ele dect o main de
ultim generaie sau o pereche de
jeans de firm;
Vrea un stil de via independent;
Se mbrac la fel ca cei din gene-
raia lui;
Fumeaz i consum alcool;
46
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Exerciiu: Ce nseamn sa fii un printe responsabil i competent?
Care dintre aspectele de mai sus i se par uor de realizat? De ce?
.
Care i se par dificile? De ce?
.
Ce alte lucruri i se par importante pentru a-i ajuta copilul s creasc
sntos?
.
47
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
II. Obiective pentru schimbare
Fiecare printe decide care sunt acele abiliti i comportamente
pe care ar dori s le vad la copilul su. Atunci cnd ne propunem
s l nvm pe copil o abilitate nou, este necesar s inem cont
de faptul c copilul trebuie s fie pregtit ca etap de dezvoltare, s
i nsueasc noul comportament.
Exerciiu Ce abiliti vreau s dezvolt la copilul meu?
Gsii mai jos o list cu abilitile a cror dezvoltare putei s
o sprijinii.
Cum s comunice i s se neleag cu cei din jur
S-i exprime opiniile i nevoile adecvat;
S cear ajutor atunci cnd are nevoie;
S fie compliant cu regulile adulilor;
S se neleag bine cu copiii de vrsta lui;
S fie contient de emoiile celor din jur;
S fie contient de felul n care aciunile lui i afecteaz pe ceilali;
S-i gestioneze emoiile
S-i exprime emoiile ntr-o manier care s nu-i rneasc pe cei din jur;
S-i gestioneze impulsurile i emoiile negative;
S gndeasc pozitiv despre sine i ceilali;
S accepte regulile i limitele;
Cum s fie independent
S fac lucruri pe cont propriu;
S fie responsabil pentru propriile aciuni;
S finalizeze activitile chiar i cnd nu este un adult prezent;
Cum s rezolve probleme
S arate interes i curiozitate pentru activitile zilnice;
S pun ntrebri i s exprime puncte de vedere;
S se gndeasc la soluii alternative;
S negocieze;
S ia decizii i s rezolve probleme pe cont propriu;
48
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Exerciiu Cum stabilesc obiective pentru schimbri n comportament?
Sugestii/ recomandri pentru trainer:
Rugai-i pe prini:
s aib n vedere comportamentele prezente ale copilului;
s aleag comportamente crora ar vrea s le creasc frecvena;
s aleag comportamente crora ar vrea s le scad frecvena;
s se gndeasc la schimbri necesare n propriul comportament;
ce i-ar dori s fac mai des (ex. s-i pstreze calmul, s formuleze reguli clare,
afirmative etc.);
ce i-ar dori s faca mai rar (ex. s foloseasca ameninrile, s ridice tonul etc.);
Listai n tabelul de mai jos acele schimbri pe care ai dori s le obinei
att n comportamentul vostru ct i al copilului. Asigurai-v c obiectivele
sunt specifice i realizabile.
OBIECTIVE PENTRU SCHIMBAREA
COMPORTAMENTULUI COPILULUI
OBIECTIVE PENTRU SCHIMBAREA
COMPORTAMENTULUI MEU
Laud-i copilul
i acord-i atenie!
Astfel va nva
c el este
important
pentru tine.
49
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
EDINA 2 CUM SPRIJINIM DEZVOLTAREA
COPILULUI?
Cum se dezvolt o relaie pozitiv cu copilul;
Cum se ncurajeaz comportamentele dezirabile;
Cum pot facilita nvarea de noi comportamente i
abiliti.
vor folosi strategii de dezvoltare a unei relaii
pozitive cu copilul (ex. timp de calitate petrecut
mpreun, comunicarea, exprimarea afeciunii);
vor folosi strategii de ncurajare a
comportamentelor dezirabile (ex. recompensele);
vor ti cum s i nvee pe copii noi abiliti i
comportamente (ex. modelarea);
vor alege o strategie pentru a o exersa i
monitoriza timp de 7 zile;
vor elabora un tabel al comportamentelor, cu
recompensele adecvate pentru copil
nainte de a nva cum s abordm comportamentele proble-
matice ale copilului, este important s nvm ca prini s sprijinim
i s facilitm dezvoltarea copilului i s stimulm achiziia compor-
tamentelor dezirabile. Multe dintre problemele comportamentale
frecvente se rezolv atunci cnd copiii sunt ajutai s nvee alte
strategii de a face fa situaiilor dificile cu care se confrunt.
Sugestii pentru trainer:
roag-i pe prini s se gndeasc la metodele pe care le folosesc n prezent n
relaia cu copiii lor;
amintete-le c orice metod are limite, c nicio metod nu va oferi soluii pentru
orice situaie problematic i nu va funciona izolat sau aplicat inconsecvent;
informeaz-i c metodele i strategiile sunt concepute pentru a fi utilizate mai
degrab atunci cnd copilul are comportamente dezirabile, dect n situaii n care nu
coopereaz i are un comportament problematic.
50
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
I. Dezvoltarea unei relaii pozitive cu copilul
Fiecare printe i dorete o relaie bun cu copilul lui. Copiii
nva cel mai bine abiliti i comportamente noi ntr-un mediu
familial cald, predictibil i securizant.
Mai jos sunt prezentate cteva recomandri care i vor ajuta pe
prini s dezvolte o relaie pozitiv cu copilul.
Petrecei timp mpreun!
A petrece frecvent mici perioade de timp cu copilul este mult mai
benefic dect a petrece mai rar, o perioad mai ndelungat. Uneori
i cteva minute petrecute mpreun schimb calitativ relaia printe
copil, cu condiia ca aceasta s se ntmple de mai multe ori de-a
lungul zilei. Atunci cnd copilul te abordeaz, i pune o ntrebare sau
ncearc s te implice n activitatea pe care o desfoar, fii
disponibil! Acel timp este foarte special pentru copil. Este de dorit s
ntrerupi activitatea n care erai implicat i s acorzi toat atenia
copilului. Dac eti foarte ocupat sau ceea ce fceai este extrem de
important, planific timp pentru copil, ct mai curnd posibil.
Exerciiu: Sugestii pentru timp special petrecut mpreun.
Vorbete cu copilul!
Atunci cnd vorbim cu copiii, le dezvoltm abiliti de comunicare,
sociale i ii ajutm s aib o imagine de sine pozitiv datorit
faptului c le acordm atenie.
Timp special poate s nsemne altceva pentru fiecare familie n parte.
Notai cteva idei despre cum ai putea petrece timp special mpreun cu
copiii. Amintii-v c timp special poate fi petrecut zilnic (ex. vedem un
film mpreun, mergem la cumprturi) i nu presupune neaparat excursii
n afara oraului.
.
51
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Este important s vorbim cu copilul despre lucrurile care prezint
interes pentru el, s le mprtim ideile care vizeaz ntreaga
familie n cadrul edintelor de familie, s i ascultm cu atenie
atunci cnd i exprim opiniile.
Exerciiu: Subiecte de conversaie.
Exprim-i afeciunea!
O alt modalitate prin care le putem arta copiilor c ne pas i
c suntem interesai de tot ceea ce i implic, este s le artm
afeciunea prin gesturi fizice (ex. mngieri, mbriri, srutri,
atingeri, gdilat, masaj). Aceste gesturi l fac pe copil s se simt
dorit, iubit i ii dezvolt abilitatea de a primi i drui afeciune.
Exerciiu: Modaliti de exprimare a afeciunii.
F o list cu lucrurile care l intereseaz pe copilul tu sau cu activitile pe
care le-ai fcut mpreun/ separat i despre care ai putea discuta:
.
Care sunt gesturile fizice de afeciune preferate de tine i copilul tu?
.
.
52
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
II. Cum se ncurajeaz comportamentele
dezirabile
Copiii coopereaza foarte bine atunci cnd sunt ncurajati i
primesc atenie pozitiv i cnd sunt implicai n activiti pe care le
consider interesante.
Mai jos sunt prezentate cteva recomandri legate de felul n care
ludam i oferim atenie.
amintete-le prinilor c ncurajarea comportamentului dezirabil imediat dup
manifestare, crete ansa reapariiei acestuia;
roag-i s se gndeasc, pe msur ce rezolv exerciiile, la schimbrile pe care consi-
der c ar putea s le fac, pentru a ncuraja comportamentul dezirabil al copilului.
Cum ludm copilul
Att copiilor ct i adulilor le place s fie ludai. Atunci cnd
copilul are un comportament care v place, ludai-l; uneori e
suficient s artai c suntei de acord cu ceea ce face:
Exemplu: Mi-a plcut cum l-ai ajutat pe fratele tu mai mic, mai devreme.
Bravo!
Ai ajuns acas la ora pe care o agreasem. Mulumesc!
M bucur ca i-ai ordonat camera, aa cum te rugasem! i
mulumesc!
Evitai comentariile care fac trimitere la un comportament
problematic, de felul: i mulumesc c nu m-ai ntrerupt nainte de
a termina ce aveam de spus, aa cum faci de obicei.
Se recomand ca lauda s fie descriptiv i s fac trimitere
direct la comportamentul a crui frecven dorim s o cretem.
Autenticitatea i entuziasmul n exprimarea verbal sunt foarte
importante.
53
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Exerciiu: S nvm s ne laudm copiii!
Cum i acordm atenie
Exist multe feluri de a acorda atenie. Un zmbet, o btaie pe
umr sau privitul pur i simplu sunt forme de atenie pe care copilul
le apreciaz i care pot fi folosite pentru a ncuraja comportamentele
dezirabile. mpreun cu lauda, aceste gesturi i arat copilului c
suntem ncntai de felul n care se comport. De asemenea, aceste
gesturi pot fi folosite i n contexte n care copilul are comporta-
mente dezirabile dar nu l putem luda (de exemplu, este n gaca de
prieteni; o laud venit de la mama nu ar face dect s l fac s
simt jenat, ruinat).
Exerciiu: Gesturi prin care acordm atenie!
Citete lista cu comportamente pe care i-ai dori s le fac copilul mai
frecvent. Noteaz mai jos aceste comportamente iar n dreptul fiecruia
scrie o afirmaie care s exprime o laud pentru a ncuraja repetarea acelui
comportament. Fii ct mai specific i mai descriptiv cu putin!
Comportament Lauda
.
F o list cu gesturile pe care le-ai putea face pentru a-i arta copilului c
i acorzi atenie:
.
.
54
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Ce activiti ar putea fi de interes pentru copil
Implicarea copilului n activiti de interes pentru el reprezint o
bun premis pentru construirea autonomiei. Un mediu familial
sigur, cu o ofert bogat n activiti/ lucruri de explorat, stimuleaz
dezvoltarea copilului i l ine ocupat. Activitile pot fi realizate
deopotriv n cas i n afara acesteia, n comunitate.
Exerciiu: Sugestii pentru activiti cu copii.
III. Cum pot facilita nvarea de noi
comportamente i abiliti
Vom vorbi un pic despre rolul printelui ca profesor sau despre
modelarea comportamentului copilului prin exemplul personal pe
care printele l poate oferi. Creterea presupune nvarea a
numeroase abiliti complexe (de la splatul pe dini n primii ani de
via, la strategii de rezolvare a problemelor, n adolescen). Fiecare
printe trebuie s tie cum s i sprijine copilul n fiecare dintre
aceste situaii.
amintete-le prinilor ca ncurajarea comportamentului dezirabil imediat dup
manifestare, crete ansa reapariiei acestuia;
roag-i s se gndeasc, pe msur ce rezolv exerciiile, la schimbrile pe care
consider c ar putea s le fac, pentru a-i ajuta pe copii s nvee noi abiliti i
comportamente.
Gndii-v la cteva activiti pe care copilul dvs. le-ar considera amuzante.
Consultai-v si cu ceilali prini din gup.Avei n vedere att activiti ce
pot fi fcute n cas, ct i activiti realizate n afara casei (n curte/
grdina, n cartier, parc, la munte etc.).
Activiti de interior Activiti n aer liber
.
55
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Modelarea comportamentului
Copiii nva imitndu-i pe cei din jur. Pentru a ncuraja nvarea
de noi comportamente, ofer-le copiilor modele. Ofer ajutor atunci
cnd este cazul i ncurajeaz-i pe copii s repete singuri
comportamentul nou. Laud-i ori de cte ori reuesc.
Nu te atepta ca adolescentul tu s respecte regulile casei
atunci cnd nici un alt membru al familiei nu o face. De exemplu, nu
te poi atepta s i fac ordine n camer, atunci cnd camera
prinilor este dezordonat.
Ofer exemplul personal pentru a-i nva copilul cum s se
comporte.
Exerciiu Cum s fiu un exemplu pentru copilul meu.
Tem pentru Alege dou dintre metodele prezentate n aceast sesiune, pe care
acas consideri c ai putea s le foloseti acas cu copilul tu. Stabilete
obiective specifice, de tipul: Voi folosi laude descriptive de minim
cinci ori pe zi. Monitorizeaz-i comportamentul folosind fia de mai
jos. Scrie DA (dac ai folosit metoda aa cum i-ai propus) sau NU
(pentru situaiile n care nu ai reuit s atingi obiectivul specific)
zilnic, n dreptul fiecrui obiectiv precizat. n spaiul rezervat
comentariilor, noteaz obstacolele ntmpinate n utilizarea metodei
alese sau reaciile copilului la metod.
Exemplu: Luni: Ana mi-a zmbit cnd am ludat-o pentru c s-a jucat
cu fratele ei mai mic sau Mari: azi am fost att de obosit nct
nici mcar nu am remarcat dac Andrei i-a pus lucrurile n ordine.
Din lista cu comportamente pe care i-ai dori s le fac copilul mai frecvent
(vezi edinta 1), alege acele comportamente pe care ai putea s le
modelezi oferind exemplul personal.
Noteaz-le mai jos!
.
.
56
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Fia de monitorizare
Obiectivul specific 1:
Obiectivul specific 2:
.
Ziua Comentarii
Obiectivul
specific 1
DA / NU
Obiectivul
specific 2
DA / NU
Luni
Mari
Miercuri
Joi
Vineri
Smbt
Duminic
De cele mai multe
ori, comporta-
mentul-problem
al copilului nu are
legtur cu tine.
El semnaleaz
un deficit.
57
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
EDINA 3 CE SUNT COMPORTAMENTELE
PROBLEMATICE
Ce este un comportament problematic i cum
poate fi corect definit;
Cum influeneaz propriile gnduri i credine felul
n care reacionm la comportamentul copilului.
vor ti ce sunt comportamentele problematice;
vor putea s operaionalizeze o problem de
disciplin;
vor face distincia ntre comportamentul copilului i
propriile interpretri legate de situaia respectiv.
I. Ce nseamn comportament problematic
Comportamentele problematice:
- pun copilul n pericol;
- sunt necompliante fa de ateptrile i cerinele rezonabile
ale printelui;
- inter fereaz cu meninerea relaiilor sociale pozitive.
Fiecare printe poate sa identifice cu uurin probleme de
disciplin, precum agresivitate, refuz, sfidare, ignorare etc. Aceste
probleme mpiedic desfurarea optim a activitilor i relaiilor n
cadrul familiei.
De multe ori, soluionarea acestor probleme este dificil
deoarece sub denumirea acestor probleme se ascund mai multe
aspecte care trebuie gestionate.
Prima etap n rezolvarea acestor probleme de disciplinare este
definirea lor specific, adic identificarea compor tamentelor
problem, care se doresc a fi remise sau eliminate.
Acest etap se numete operaionalizarea problemei i
presupune identificarea comportamentelor pe care un copil le face i
care sunt inta modificrii. Instrumentele de management
comportamental ne ofer metode de modificare a comportamentelor
problematice, dar nu ne ofer metode de ameliorare a unor probleme
vag definite precum agresivitate, indisciplin, neatenie.
58
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Ca urmare, pentru fiecare situaie problematic trebuie
identificate comportamentele care apar i care ne fac s punem
diferite etichete (obraznic, neatent etc.) atunci cnd le observm.
Exerciiu Cum operaionalizm problemele de disciplin cu care ne
ntlnim.
Situaia problem Operaionalizarea problemei
Ionu m sfideaz. - Ionu face remarci ironice atunci cnd
vorbesc cu el;
- Ionu vorbete la telefonul mobil n timp
ce i adresez o rugminte.
- Ionu pleac din camer n timp ce i
vorbesc.
....................................................
- ....................................................
- ....................................................
- ....................................................
- ....................................................
....................................................
- ....................................................
- ....................................................
- ....................................................
- ....................................................
....................................................
- ....................................................
- ....................................................
- ....................................................
- ....................................................
59
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
II. Cum influeneaz propriile gnduri
i credine felul n care reacionm
la comportamentul copilului
De multe ori, gestionm situaiile problematice n functie de
reacia noastr la comportamentul copilului. Aceast reacie nu ia n
considerare modul n care va fi afectat comportamentul copilului.
O situaie de disciplinare presupune 2 variabile: printele i copilul.
Singura variabil pe care printele o poate utiliza/ controla este
propriul su comportament. Comportamentul printelui decide dac
situaia este sau nu controlat. De aceea este important ca printele
s tie ce comportament s aleag ca rspuns la o situaie proble-
matic, astfel nct copilul s fie influenat n mod pozitiv, eficient.
Cnd apare un comportament problematic, printele rspunde n
funcie de modul n care interpreteaz acel comportament. Ceea ce
gndim despre comportamentul problematic influeneaz ceea ce
facem n consecin.
De exemplu, dac consider c adolescentul meu rspunde
nentrebat pentru c nu m respect, voi reaciona altfel dect dac
m gndesc c vorbete nentrebat pentru c este nerbdtor s i
exprime opinia n legtur cu subiectul pe care l discutm. Cu alte
cuvinte, la acelai comportament problematic al unui copil pot reaciona
diferit n funcie de explicaia pe care o atribui acelui comportament.
Exerciiu Ce gndim de obicei i cum reacionm la comportamentele
problematice ale copiilor.
Copilul meu este ru
Ionu m sfideaz. Cnd gndete astfel, printele:
eticheteaz copilul;
pune pe seama lui orice situaie negativ
care ar putea aprea n familie, la coal,
n grupul de prieteni;
este tentat s foloseasc metode autoritare
de disciplinare;
evit s ncerce noi metode de disciplinare;
nu apreciaz progresele mici ale copilului,
ignor comportamentele adecvate ale acestuia;
generalizeaz aceast etichet la toate
comportamentele copilului (nimic din ce
face copilul nu este bun)
Consecine pentru copil:
crede el nsui c este ru i
acest lucru nu se poate schimba.
pune pe seama acestui lucru
orice comportament pe care l
face.
stima de sine este afectat.
performana academic poate
s scad;
interesul copilului fa de tot
ce se ntmpl n jurul su
este sczut.
60
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Afirmaiile i comportamentele adolescenilor au de cele mai
multe ori legtura cu ei nii, nu cu prinii. Este important ca
prinii s nu se nvinoveasc pentru aceste comportamente i nici
s nu fie ofensai. Copiii sunt personaliti distincte care nva din
propriile greeli, eecuri sau succese.
Exerciiu Pentru a v ajuta s contientizati c adolescenii sunt separai
de dvs. gndii-v la un comportament care v deranjeaz cel
mai mult; iata cteva sugestii:
chiulete;
se nchide n camera lui/ei i nu mai iese de acolo;
refuz s mearg n vacan cu familia;
are toane;
nu ajut la treburile casnice;
nu vrea s petreac timp n familie (de pild s vedei un film
mpreun);
nu vrea s-i continue studiile;
Copilul meu m sfideaz
Cnd gndete astfel, printele:
consider orice comportament problematic
al copilului ca o confirmare a acestei
convingeri;
are o reacie emoional mai puternic
atunci cnd copilul face un comportament
problematic se enerveaz, se nfurie, se
ntristeaz etc.
pedepsete copilul pentru c nu a fost
respectuos.
Consecine pentru copil:
....................................
....................................
....................................
....................................
.....................................
61
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Mai jos sunt descrise dou atitudini diferite:
- Interpretez totul personal deci cred c toate comportamentele copilului
meu au legtur cu eecurile sau succesele mele.
De exemplu: Sunt un printe oribil, Sunt un printe bun, Ce vor
crede ceilali?, Cum a putut s fac aa ceva dup tot ce am fcut
pentru el/ea?, cu siguranta m urte, altfel nu s-ar comporta aa.
- Cred c, comportamentele copilului meu au mai degrab legtur cu el
nsui/ ea nsi, dect cu mine.
De exemplu: Acest lucru este important pentru el/ ea, Trebuie s
afle singur/ ce nseamn asta, Exploreaz pentru a alege n
cunotin de cauz, Am ncredere c va nva ceea ce trebuie din
aceast greeala/ provocare, M ntreb ce semnificaie are acest
lucru pentru el/ ea.
Gndii-v din nou la comportamentul problematic ales anterior. Descriei
comportamentul pe care l-ai adopta dac ai avea prima atitudine; apoi
comportamentul care ar decurge din a doua atitudine.
Comportamentul A
.
Comportamentul B
.
Spune-i copilului tu ce ai nvat n urma acestei aplicaii:
.
62
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Exerciiu Cum putem verifica dac modul cum rspundem la comporta-
mentul problematic al elevului este o metod de disciplinare
eficient sau nu?
1. Luai un exemplu concret de situaie problematic i notai
care a fost rspunsul dvs.
Situaie problematic:
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
Rspuns la situaia problematic:
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
2. Apoi analizai acest rspuns folosind urmtoarele ntrebri:
Ce a nvat copilul n urma acestei metode?
A neles legtura ntre comportamentul lui i metoda pe
care am aplicat-o?
Cum m simt:
o Uurat
o Vinovat
o Mndru c am avut dreptate
o Calm
o ngrijorat
o ...
o
o ...
Cum s-a comportat copilul dup momentul n care am
aplicat respectiva metod de disciplinare?
o mai repet comportamentul problematic?
o se izoleaz, se retrage?
o face alte comportamente problematice?
o m sfideaz?
o face ceea ce i-am cerut?
Cum pot caracteriza relaia pe care o am cu copilul dup
momentul n care am aplicat respectiva metod de
disciplinare?
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
Monitorizarea
constant a
comportamentelor
copilului te ajut
s vezi schimbarea
i progresul.
63
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
EDINA 3 CE SUNT COMPORTAMENTELE
PROBLEMATICE
Ce nseamn monitorizarea comportamentului
copilului;
Care sunt instrumentele utile pentru monitorizarea
comportamentelor.
vor ti cum s in un jurnal comportamental;
vor ti s fac o fi de frecven a
comportamentului;
vor ti s elaboreze un grafic comportamental;
vor ncepe s monitorizeze unul sau doua dintre
comportamentele copilului.
Monitorizarea comportamentelor, att ale copiilor ct i ale
prinilor, este important pentru a putea evalua progresul ctre
obiectivele propuse n etapa anterioar.
Procesul de monitorizare este util pentru c:
- l ajut pe printe s i dea seama n ce msur credinele
sale legate de comportamentul copilului sunt adevrate;
- l ajut pe printe s i monitorizeze propriile reacii la compor-
tamentul copilului;
- ofer informaii privind momentul i motivul apariiei comporta-
mentului;
- permite evaluarea schimbrii comportamentului (se mbunt-
ete, se nrutete, rmne constant);
- indic atingerea obiectivului;
Vom descrie n continuare cteva instrumente de monitorizare.
64
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
I. Jurnalul comportamental
Printele noteaz:
- cnd apare comportamentul problematic;
- unde apare comportamentul problematic;
- ce s-a ntmplat nainte de apariia comportamentului (cauza
potenial);
- ce s-a ntmplat dup apariia comportamentului (reacia
printelui);
Astfel, vor fi identificate:
- tiparul comportamental;
- frecvena comportamentului;
- contexte cu grad ridicat de risc pentru declanarea comporta-
mentului;
- posibile cauze;
- posibile ntriri (acordate involuntar);
- consecvena n reacia printelui;
Se recomand a fi folosit pentru comportamente problematice
care apar de mai puin de 5 ori pe zi.
Jurnalul comportamental
Comportament problematic:
Ziua:
Compor-
tamentul
problematic
Cnd i unde
apare?
Ce s-a
ntmplat
nainte s
apar?
Ce s-a
ntmplat
dup?
Comentarii
65
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
II. Fia de frecven
Comportamentul copilului este monitorizat prin bifarea fiecrei
apariii n decursul aceleiai zile.
Se recomand a fi folosit pentru comportamente problematice
care apar de pn la 15 ori pe zi.
III. Graficul comportamental
Toate informaiile colectate cu ajutorul instrumentelor anterioare
pot fi nregistrate ntr-un grafic pentru a facilita monitorizarea
compor tamentului. Se recomand monitorizarea timp de 1-2
sptmni a comportamentului problematic nainte de a aplica o
nou strategie de parenting. Comportamentul va fi monitorizat i
dup aplicarea metodelor noi pentru a evalua progresul copilului.
nregistrarea schimbrilor favorabile n comportament motiveaz
prinii pentru utilizarea tehnicilor de disciplinare pozitiv.
Fia de frecven
Comportament problematic: njur
Ziua 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Total
L
M
M
J
V
S
D
66
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
ZIUA
0 11 reprezint numrul de apariii ale acomportamentului problematic;
Tem pentru Alege 1-2 comportamente ale copilului pe care i-ai dori s le monitorizezi.
acas Folosete unul din instrumentele prezentate mai sus timp de o
sptmn, zilnic.
La finalul saptamanii, centralizeaz informaiile obinute ntr-un grafic
comportamental.
Comportament problematic:............................... Luna:..................
Evaluare iniial Intervenie
11
10
9
x x
8
x x x
7
x
6
5
4
x
3
x
x
2
x
x
1
x
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
x
15 16
x
17
x
18
x
19
x
20
x
21 22
x
23
x
24
x
25
x
26
x
27
x
28
x
29
x
30
n spatele fiecrui
comportament
al copilului se afl
o nevoie a acestuia
67
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
EDINA 5 CUM IDENTIFICM CAUZELE
COMPORTAMENTELOR PROBLEMATICE
Ce funcii ndeplinesc comportamentele pe care le
facem zi de zi;
Cum poate fi identificat funcia unui comportament
pe care dorim s l schimbm;
Care sunt metodele prin care pot fi identificate
cauzele unui comportament.
vor ti s identifice funcia comportamentului pe
care doresc s l schimbe;
vor ti cum s analizeze contextele care declaneaz
comportamentele problematice ale copilului;
vor ti s utilizeze instrumente specifice pentru a
identifica funcia unui comportament.
I. Funciile comportamentelor copiilor
Pedeapsa nu rezolv o problema de comportament pentru c nu
adreseaz cauza comportamentului. Pedeapsa intete efectul
(comportamentul problematic), dar nu i cauza lui.
Simpla identificare a unui comportament problematic nu este
suficient pentru a decide care este metoda de intervenie eficace.
Identificarea cauzei comportamentului, a motivelor pentru care
copilul are un comportament neadecvat, permite alegerea metodelor
de remitere i eliminare pe termen lung a problemei. Identificarea
cauzei unui comportament, numita analiza funcional a compor-
tamentului, arat ce funcie are comportamentul pentru copil sau de
ce copilul face acel comportament, n ciuda aplicrii pedepselor.
Cele mai multe dintre comportamentele noastre, aduli sau copii,
reprezint un rspuns realizat voluntar n scopul de a produce efecte
dezirabile imediate.
Comportamentele pe care le facem n scopul de a rezolva un
conflict, de a menine o relaie, de a evita situaiile stnjenitoare sau
de a ne exprima ngrijorarea sunt normale, acceptabile, de cele mai
multe ori. Sunt ns momente n care, pentru a face fa acestor
situaii folosim comportamente mai puin acceptabile (ridicm
glasul, inventm scuze sau minim), pe care ulterior le regretm sau
de care ne ruinm.
68
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
n mod similar, comportamentele copiilor reprezint pentru ei
modaliti de a face fa anumitor situaii, deci ndeplinesc anumite
funcii pentru ei.
Un comportament poate avea simultan mai multe funcii. Funciile
pe care orice comportament problematic le poate avea la un moment
dat sunt prezentate n tablelul de mai jos.
Funcii ale comportamentelor
Aceste funcii reprezint nevoi pe care toi oamenii le au, precum
nevoia de apreciere, de stim i statut, de valorizare, nevoia de control,
de aprobare, de comunicare i alte nevoi emoionale i sociale.
Satisfacerea acestor nevoi asigur funcionarea optim a
fiecruia dintre noi. De aceea, funciile pe care comportamenetele le
au nu, pot fi evaluate, nu pot fi considerate bune sau rele. n schimb,
comportamentele care rspund acestor funcii pot fi evaluate i
considerate adecvate/ acceptabile sau neadecvate/ neacceptabile.
Funcii ale comportamentelor Exemple
Funcia de a obine ceva:
- beneficii sociale sau emoionale (atenie,
laud, confort emoional etc);
- beneficii tangibile (accesul la o activitate
preferat, o carte, intimitate etc.);
Vorbete nentrebat pentru a
obine atenia printelui;
Funcia de a evita ceva sau de a scpa din
ceva:
- sarcini aversive sau consecine negative
(sarcini dificile, plictisitoare, care neceit
timp ndelungat, critic etc.);
- stri emoionale negative (fric, ruine);
- situaii neplcute (interaciuni cu aduli,
colegi etc);
Chiulete pentru a evita s fie
ascultat sau criticat;
Iese din camera n care este i
adultul ca s nu fie vzut
plngnd;
Funcia de a obine i de a evita simultan Face remarci ironice la adresa
fratelui mai mic pentru a obine
atenia i a nu fi nsrcinat cu
activitatea de a-l supraveghea i
a se juca cu el;
Funcia de a comunica ceva Face doar o parte din tema pentru
a comunica faptul c nu a neles
exerciiul.
69
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Exemplu: Munca voluntar n comunitate sau vorbitul nentrebat pot servi
aceleiai funcii: obinerea ateniei din partea printelui. Diferena
dintre aceste dou compor tamente este c primul este un
comportament evaluat ca adecvat/ acceptabil, n timp ce al doilea
este considerat ca fiind neadecvat i se dorete modificarea lui.
Ca urmare, identificarea funciei comportamentului care se dorete
a fi schimbat (realizarea analizei funcionale) permite construirea
unei strategii de intervenie prin care copiii s nvee s fac
comportamente adecvate pentru a satisface nevoia lor de atenie din
partea adulilor i care s nlocuiasc comportamentele neadecvate.
II. Cum putem identifica care este funcia
comportamentului pe care dorim s l schimbm?
Analiza funcional a comportamentului este iimilar unui proces
de rezolvare de probleme. Aceasta cuprinde mai multe metode care
au ca scop rspunsul la ntrebarea: de ce apare comportamentul
problematic, care este funcia lui. Pe baza rspunsului la aceast
ntrebare putem apoi construi strategia de ntervenie pentru modifi-
carea comportamentului problematic i prevenirea reapariiei lui.
Analiza funcional a comportamentului presupune 2 pai.
Pasul 1: definirea concret a comportamentului int, astfel nct
mai muli observatori s poat nregistra acelai lucru.
Pasul 2: colectarea de date despre comportament, despre
factorii care influeneaz apariia lui, funciile sale posibile.
Beneficii aduse de cunoaterea funciei comportamentelor
pentru disciplinarea pozitiv a copilului
Orice comportament se va menine att timp ct are o funcie, indiferent
de sanciunile sau consecinele negative care i sunt aplicate.
Pentru a reduce sau elimina acest comportament este necesar s apar
un alt comportament, dezirabil, care ndeplinete aceeai funcie.
Sanciunile sau pedepsele nu pot reduce sau elimina comportamentele n
absena dezvoltrii unor modaliti alternative de satisfacere a funciilor
pe care ele le au comportamente alternative dezirabile.
ntrirea comportamentelor alternative dezirabile este principala metod
de disciplinare eficient.
70
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Aceste date pot fi obinute din observarea direct a comporta-
mentului ntr-unul sau mai multe contexte. Dei observaia direct
poate oferi nformaii foarte valoroase, pot fi omise multe alte
nformaii care ofer explicaii suplimentare asupra funciei
comportamentului int. Pentru eficiena analizei funcionale vom
prezena n continuare metodele directe i metodele indirecte
recomandate n analiza comportamentului.
III. Metode recomandate n analiza comporta-
mentului i identificarea cauzelor acestuia
Metode directe de realizare a analizei funcionale
Pentru a identifica corect funcia unui comportament este necesar
s cunoatem factorii care nflueneaz apariia lui. Aa cum am
vzut mai sus, un factor care influeneaz n mod esenial apariia i
meninerea comportamentelor este reprezentat de consecinele sale
imediate, pozitive.
Ca urmare, observarea direct a unui comportament presupune
identificarea consecinelor sale imediate.
Identificarea consecinelor ne ofer informaii utile pentru a putea
descrie funcia comportamentului. Alturi de acestea, descrierea
situaiei sau a contextului n care comportamentul apare ne permite
nelegerea corect a funciei comportamentului i ne ofer sugestii
de prevenie i intervenie.
Acelai comportament poate avea funcii diferite n funcie de
contextul n care apare sau de aspectele care l preced (antecedente).
Antecedentele se refer la situaiile, evenimentele, circumstanele
n care apare comportamentul.
ntrebri care faciliteaz identificarea consecinelor imediate ale comportamentului:
- Ce se ntmpl dup apariia comportamentului int?
- Ce faci cnd apare comportamentul int?
- Ce fac ceilali cnd apare comportamentul int?
- Ce se schimb dup apariia comportamentului int?
- Ce obine copilul dup sau n timp ce face comportamentul int?
- Ce evit sau din ce scap copilul ca urmare a realizrii comportamentului
int?
71
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Antecedentele unui compor tament ofer nformaii despre
circumstanele n care comportamentul int a fost ntrit i
circumstanele n care respectivul comportament nu a fost ntrit.
Aceast nformaie este util n construirea strategiei de modificare
a comportamentului, deoarece antecedentele influeneaz apariia
unui comportament.
Asocierea antecedentelor cu anumite consecine (pozitive sau ne-
gative) crete sau scade probabilitatea apariiei unor comportamente.
Acest principiu se aplic i pentru alte comportamente ale copiilor.
Exemplu: De cte ori Alexandra vrea bani de buzunar suplimentari i i cere
mamei, mama i ofer bani n plus (consecin imediat pozitiv).
Cnd vrea bani de buzunar suplimentari i i cere tatlui, tatl nu i
ofer nici un ban n plus. Ca urmare, Alexandra cere de obicei bani
de buzunar suplimentari mamei i nu tatlui.
Comportamentul de a cere bani de buzunar suplimentari a fost
ntrit ntr-o situaie (cu mama) i nu a fost ntrit n alt situae (cu
tata). De aceea, comportamentul continu s apar n situaia n
care a fost ntrit i nu mai apare n situaia n care nu a fost ntrit.
Spunem c antecedentele fac mai probabil apariia unui
comportament dac se asociaz cu consecine imediate pozitive ca
urmare a realizrii comportamentului.
Alexandra i cere bani mamei n viitor i nu i mai cere tatlui.
Ca urmare, pentru realizarea analizei funcionale a unui
comportament este necesar s identificm i antecedentele care
preced imediat comportamentul (ce se ntmpl imediat nainte ca
respectivul comportament s apar).
Antecedente Comportament Consecin
Antecedente Comportament Consecin
Mama este prezent. Alexandra cere bani. Alexandra obine bani.
Tata este prezent. Alexandra cere bani. Alexandra nu obine bani.
72
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Concluzie:
Antecedentele reprezint stimuli, evenimente, circumstane care
preced comportamentul imediat nainte de apariia lui. Antecedentele
indic circumstanele n care apariia comportamentului a fost
ntrit, adic urmat de consecine imediate pozitive. De accea,
prezena antecedentelor crete probabilitatea reapariiei comporta-
mentului, pentru c sunt anticipate consecinele pozitive. n aceste
situaii spunem c, comportamentul este sub controlul stimulilor,
adic este mai probabil s apar n anumite circumstane i mai
puin probabil s apar n alte circumstane.
Ca urmare, o metod de reducere sau eliminare a unui comporta-
ment, precum i de prevenire a apariiei lui, este modificarea
antecedentelor. Aceast metod de management comportamental
se numete metoda de control a stimulilor.
ntrebri care faciliteaz identificarea antecedentelor imediate ale comportamentului:
- Cnd apare de obicei comportamentul int?
- Unde apare de obicei comportamentul int?
- Cine este prezent cnd apare comportamentul int?
- Ce activiti sau evenimente preced apariia comportamentul int?
- Ce fac sau ce spun alte persoane imediat nainte de apariia comportamentul int?
- Ce alte comportamente face copilul chiar nainte s realizeze comportamentul
int?
- Cnd, unde, cu cine i i ce circumstane este cel mai puin probabil s apar
comportamentul int?
Beneficii aduse de cunoaterea funciei comportamentelor
pentru managementul comportamental
Antecedentele indic circumstanele n care apariia comportamentului a fost
ntrit, adic urmat de consecine imediate pozitive.
Un comportament continu s apar n situaiile n care a fost ntrit n
trecut, i nu mai apare n situaiile n care nu a fost ntrit n trecut.
Modificarea antecedentelor (metoda de control a stimulilor) scade probabi-
litatea apariiei comportamentului nedezirabil.
73
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Metode iindirecte de realizare a analizei funcionale
Metodele indirecte se bazeaz pe interviul structurat cu prinii i
cu copilul. Acest interviu are ca scop obinerea de informaii despre
ceea ce face mai probabil apariia comportamentului precum i
despre efectele pe care comportamentul le are, odat realizat.
Interviul cu copilul este util pentru a identifica cum percepe el
situaia i ce anume l-a fcut s reacioneze n modul n care a fcut-o.
Se recomand ca procesul de colectare a datelor pentru analiza
funcional s se realizeze n mai multe contexte pentru o mai mare
validitate a datelor.
Exemplu: - Comportamentul int s fie analizat n diferite contexte: acas,
n clas, n curtea colii, pe coridoare etc.;
- Comportamentul int s fie analizat n timpul unor activiti
diferite: individuale, de grup;
- Prinii i ali aduli implicai n creterea i educarea copilului s
fie intervievai n legtur cu comportamentul in.
ntrebri care pot fi adresate prinilor:
- n ce contexte observai apariia comportamentului?
- Exist contexte sau situaii n care comportamentul nu apare?
- Cine este prezent atunci cnd apare comportamnetul?
- Ce interaciuni sau activiti au loc chiar nainte s apar comportamentul?
- Ce se ntmpl imediat dup ce apare comportamentul? Ce efecte are
comportamentul?
- Putei numi un comportament adecvat care l poate nlocui pe cel problematic
n acest context specific?
ntrebri care pot fi adresate copilului:
- Ce s-a ntmplat (interaciuni sau activiti) chiar nainte s apar comportamentul
int?
- La ce anume te gndeai chiar nainte s faci comportamentul int?
- Cum te simi n timp ce faci comportamentul int?
- Cum te simi imediat dup ce faci comportamentul int?
- Ce observi c se ntmpl imediat dup ce faci comportamentul int?
- n ce fel te ajut s faci acest comportament ?
74
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
IV. Instrumente utilizate pentru a identifica
funcia unui comportament
1. Fi de observaie ABC
2. Chestionar privind comportamentul problematic
Copilul:................................................. Data:......................
Printele:.............................................. Ora:.......................
Comportament problematic: ............................................................
Copil ....................... Vrsta Sex: F/M
Comportamentul elevului:
V rugm descriei pe scurt comportamentul problematic:
...............................................................................................................
...............................................................................................................
Indicaii:
Avnd n minte un episod tipic al comportamentului problematic, alegei
frecvena pentru care fiecare dintre afirmaiile de mai jos este adevarat.
Analiza situaiilor celor mai frecvente este o informaie util pentru a putea
identifica funcia comportamentului problematic.
Antecedente Comportament Consecina
75
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
N
r
.

c
r
t
.
N
i
c
i
o
d
a
t
a
1
0
%
2
5
%
5
0
%
7
5
%
9
0
%
n
t
o
t
d
e
a
u
n
a
Itemi
1 1 2 3 4 5 6 7 Comportamentul problematic apare i se
menine cnd solicitai copilul s realizeze
o sarcin?
2 Cnd comportamentul problematic apare,
l redirecionai pe copil ctre sarcin i
respectarea regulilor?
3 Atunci cnd apare compor tamentul
problematic, ceilali membri ai familiei rd
sau reacioneaz verbal?
4 Comportamentul problematic apare pentru
a v atrage atenia atunci cnd va ocupati
de ceilali copii/ alte activitati casnice?
5 Compor tamentul problematic apare n
prezena anumitor persoane?
6 Este probabil ca un comportament proble-
matic s continue de-a lungul zilei dup un
episod precedent?
7 Compor tamentul problematic apare n
timpul unor activiti specifice (ex. teme pt
acas?
8 Dac copilul manifest comportamentul
problematic, i acordai atenie personal?
9 Copilul nceteaz s manifeste comporta-
mentul problematic dac nu i se mai
solicit nimic sau dac i se permite s
renune la activitatea de nvare?
10 Este probabil ca un comportament proble-
matic s apar dup activiti neplani-
ficate sau devieri de la rutina casei?
Procent
76
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
3. Fi de interviu pentru analiza funcional
a comportamentului i stabilirea prioritilor
interveniei comportamentale
1. Descriei comportamentul avut n vedere.
..........................................................................................................
..........................................................................................................
2. Ct de frecvent apre acest comportament?
..........................................................................................................
..........................................................................................................
3. Ct de mult dureaz?
..........................................................................................................
..........................................................................................................
4. Ct de intens este comportamentul?
..........................................................................................................
..........................................................................................................
5. Ce se ntmpl atunci cnd apare comportamentul?
..........................................................................................................
..........................................................................................................
6. Cnd/Unde este cel mai probabil/puin probabil s apar comportamentul?
..........................................................................................................
..........................................................................................................
7. n preajma cui este cel mai probabil/ puin probabil s apar comportamentul?
..........................................................................................................
..........................................................................................................
8. Care sunt condiiile care ar putea determina producerea comportamentului?
..........................................................................................................
..........................................................................................................
77
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
9. Dup ce v putei da seama c, comportamentul este pe cale s se produc?
..........................................................................................................
..........................................................................................................
10. Ce se ntmpl de obicei, dup producerea comportamentului?
Descriei ceea ce se ntmpl avnd n vedere reaciile adulilor i altor
copii?
..........................................................................................................
..........................................................................................................
11. Care este funcia comportamentului? Cu alte cuvinte, de ce credei c,
copilul se comport n felul acesta? Ce obine sau ce evit copilul prin
acest comportament?
..........................................................................................................
..........................................................................................................
12. Ce alte comportamente adecvate contextului social ar putea s
serveasc aceleiai funcii?
..........................................................................................................
..........................................................................................................
13. Ce alte informaii ar putea s contribuie la construirea unui plan de inter-
venie eficient? (de exemplu, n ce contexte nu apare comportamentul)?
..........................................................................................................
..........................................................................................................
14. Cine ar trebui s fie implict n construirea i implementarea unui plan
de intervenie?
..........................................................................................................
..........................................................................................................
Copiii au nevoie
de reguli pentru
a nva ce
se ateapt
de la ei.
78
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
EDINA 6 MANAGEMENTUL COMPORTAMENTELOR
PROBLEMATICE
Cum s fac managementul comportamentelor
problematice;
Cum s dezvolte o rutin a disciplinrii.
vor cunoate reguli pentru managementul
comportamentelor problematice;
vor ti s formuleze prescripii comportamentale
clare i precise.
Toti copiii trebuie s nvee s accepte limitele i s i controleze
dezamgirea atunci cnd lucrurile nu ies aa cum i-ar fi dorit.
Managementul acestor situaii poate constitui o provocarea real
pentru prini, exist ns numeroase modaliti de disciplinare a
copilului i de a-l nva autocontrolul. Astfel de modaliti sunt de
pild utilizarea consecinelor comportamentului problematic imediat
i consecvent sau a ntririi.
Unele dintre comportamentele problematice solicit o intervenie
imediat deoarece sunt asociate cu riscuri majore pentru copil. Altele
pot fi abordate consecvent, pe termen lung. Sunt comportamente
problematice nsoite de stri emoionale intense la nivelul copilului
sau printelui; se recomand gestionarea lor dupa o pauz pentru
reglare emoional.
79
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
I. Cum facem managementul comportamentelor
problematice
Vor fi prezentate n aceast edin mai multe strategii de a face
management comportamental; e posibil ca pe unele dintre ele
parinii s le fi folosit intuitiv.
roag-i pe prini s se gndeasc dac au o strategie de disciplinare bine definit;
ntreab-i dac cunosc i metode alternative, pentru cazul n care cea pe care o
folosesc de obicei nu funcioneaz;
roag-i pe prini s se gndeasc la eficiena metodelor de disciplinare utilizate;
recomand-le s ia n considerare ce anume l nva pe copil metoda folosit (l
nva comportamentul dezirabil, ateptat?).
Orice metod de management comportamental i are propriile
limite; nicio metod de disciplinare nu funcioneaza in orice situaie.
Uneori este necesar utilizarea combinat a mai multor metode.
Stabilirea de reguli clare
Copiii au nevoie de reguli pentru a nva ce se ateapt de la ei
i cum ar trebui s se comporte. 4-5 reguli de baz sunt foarte
eficiente dac precizeaza ceea ce ar trebui s fac copilul, nu ceea
ce nu ar trebui s fac. De asemenea, este foarte important
implicarea copilului n elaborarea i stabilirea acestor reguli.
n cadrul unei edine de familie se decid regulile casei:
- n numr mic (aproximativ 5);
- clare;
- afirmative;
- uor de ntrit;
- corecte (aceleai pentru toi membrii familiei);
Exerciiu Cum stabilim regulile de baz
n spaiul de mai jos, listai aproximativ cinci reguli pe care ai dori s le
implementai n familia dvs.:
1. .........................................................................................................
2. .........................................................................................................
3. .........................................................................................................
4. .........................................................................................................
5. .........................................................................................................
80
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Este important discuia cu copilul ori de cte ori este nclcat
o regul de baz. Aceasta implic:
- captarea ateniei copilului;
- verbalizarea situaiei problematice;
- explicarea situaiei de ctre printe, astfel inct copilul s ne-
leag care este comportamentul greit;
- descrierea comportamentului dezirabil sau chiar ncurajarea copilului
s se gndeasc la comportamentul pozitiv n situaia respectiv;
- practicarea comportamentului dezirabil;
Exerciiu
Gndii-v la o regul care este nclcat n mod obinuit n cas sau
imaginai-v c copilul a nclcat una din regulile nou-stabilite. Noteaz ce i
vei spune copilului n fiecare etap a discuiei pe care o vei avea, n vederea
nvrii comportamentului corect.
Situaia:
...............................................................................................................
...............................................................................................................
Captarea ateniei copilului:
...............................................................................................................
...............................................................................................................
Verbalizarea situaiei problematice, pe scurt, clar, calm:
...............................................................................................................
...............................................................................................................
Explic-i de ce acea situaie este una problematic:
...............................................................................................................
...............................................................................................................
Roag-l pe copil s sugereze chiar el/ea comportamentul dezirabil:
...............................................................................................................
...............................................................................................................
Laud copilul dup ce a practicat comportamentul dezirabil:
...............................................................................................................
...............................................................................................................
81
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Atunci cnd strategiile anterioare nu funcioneaz, se recomand
utilizarea consecinelor logice, ce au ca efect prevenirea reapariiei
comportamentului problematic.
Consecinele logice, spre deosebire de pedepse, nu sunt folosite
pentru a amenina sau pentru a intimida copilul. Ele sunt prezentate
copilului ca o alegere, ca o alternativ pentru care ei pot opta dac
doresc.
Consecinele logice nu apar n mod natural ca urmare a comporta-
mentului. Ele sunt n mod deliberat alese de ctre aduli i sunt
similare cu ce i s-ar ntmpla unui adult ntr-o situaie similar.
Pentru a nva pe copii responsabilitatea aciunilor lor i importana
realizrii comportamentelor i n absena adultului, este necesar ca,
consecinele s fie logice, adic s respecte regula celor 3R.
- relaionate cu comportamentul nedorit i cu cel dorit ;
- respectuoase ;
- rezonabile.
Care este diferena ntre consecinele logice
i folosirea tradiional a pedepselor ?
Diferena principal ntre consecinele logice i pedepse este
dat de regula celor 3R: relaionate, respectuoase i rezonabile. Pot
exista situaii n care consecinele logice i pedepsele sunt aceleai,
dar modul n care printele le prezint copilului face ca ele s devin
pedepse i nu consecine logice (glas ridicat, nsoite de jigniri sau
alte ameninarea cu consecine mai mari n viitor).
Consecine logice
Sunt relaionate cu comportamentul.
Pedepse sau penalizri
Sunt relaionate cu sarcini neplcute n
general, indiferent de comportament.
Sunt respectoase. Sunt prezentate pe un ton ridicat,
amenintor, revoltat.
Sunt rezonabile. Sunt mult mai mari dect ceea ce ar fi
suficient pentru modificarea comporta-
mentului.
Sunt prezentate copilului ca alegere. Sunt aplicate copilului.
Ofer alegeri ntre nite limite. Cer copilului complian la dorina sau
decizia adultului.
(cont.)
82
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Exerciiu Alegerea consecinelor logice.
Consecine logice
Sunt prezentate copilului nainte de
noul moment n care se ateapt
apariia comportamentului nedezirabil
i se dorete alt comportament.
Pedepse sau penalizri
Sunt aplicate de obicei dup ce
comportamentul nedorit a aprut dj
(postmortem).
Ofer copilului un sentiment de control. Produce copilului un sentiment de
nedreptate i rzbunare.
Inva copilul responsabilitatea faptelor
sale.
Produce emoii negative la copil dar i
la printe.
Sunt similare cu ceea ce i s-ar ntmpla
unui adult ntr-o situaie similar.
Sunt aleatorii.
Gndete-te la o serie de consecine logice pentru fiecare dintre situaiile
urmtoare i noteaz exact ceea ce i vei spune copilului:
Fiica ta de 15 ani vine n mod repetat acas cu cel puin o or mai trziu
dect ora stabilit de comun acord.
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
Fiul tu de 13 ani i las hainele murdare mprtiate prin camer.
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
83
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
II. Cum se dezvolt o rutin a disciplinrii
Tabelul de mai jos include etapele pentru construirea unei rutini
a disciplinrii.
Cteva recomandri:
- enunai instruciunile clar, afirmativ (copilului i se spune ce s
faca) i direct;
- lsai copilului timp pentru a nelege instruciunea i a face
comportamentul ateptat;
- atunci cnd apare comportamentul desirabil, ludai copilul,
spunndu-i specific c ceea ce a fcut v mulumete.
- dac e cazul s repetai instruciunea, rmnei calm, folosii
aceleai cuvinte i nu ridicai tonul vocii;
- folosii rutina disciplinrii pn cnd copilul nva i face
comportamentul dezirabil;
Rutina disciplinrii etape
Enunarea instruciunii
I se acord copilului timp pentru
a-i nsui informaia
Copilul nu face
ceea ce i s-a spus
Copilul face ceea
ce i s-a spus
Copilul nu face
ceea ce i s-a spus
Copilul face ceea
ce i s-a spus
Se aplic
consecina logic
Copilul este ludat
I se acord copilului timp pentru
a-i nsui informaia
84
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Exerciiu Cum folosim rutina de corectare a comportamentelor
Alegei un comportament problematic al copilului i scriei n spaiile de mai
jos ce ai spune/ face n fiecare dintre etapele rutinei de disciplinare.
Comportamentul problematic:
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
1. Capteaz atenia copilului. Spune-i care este comportamentul pe care te
atepti s l fac.
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
2. Laud copilul dac face comportamentul dorit.
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
3. Dac nu face ceea ce i s-a cerut, repet instruciunea i d-i timp s
realizeze ceea ce se ateapt de la el.
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
4. n cazul n care comportamentul dezirabil nu apare, enun-i consecina
ce decurge logic din nerespectarea solicitrii tale i aplic-o, ignornd orice
protest sau plngere din partea copilului.
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
5. Odat consecina aplicat, laud copilul pentru realizarea comportamen-
tului ateptat.
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
Doar dac
cooperm, avem
ocazia s ne
spunem fiecare
punctul de vedere.
85
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
EDINA 7 DEZVOLTARE DE ABILITI
REZOLVAREA DE PROBLEME
Ce este rezolvarea de probleme;
Cum se folosete aceast strategie.
vor ti s defineasc clar i specific problemele
care apar n relaia cu copii lor;
vor ti s elaboreze un plan de implementare de
soluii pentru rezolvarea unei probleme;
vor ti cum s reduc conflictele ce pot s apar
ntre ei i copiii lor adolesceni.
I. Ce este rezolvarea de probleme
Conflictul poate s devin o prezen fireasc n casa n care
copilul trece pragul adolescenei. Adolescenii vor s aib un cuvnt
de spus legat de orice se discut n familie, ceea ce crete ansele
apariiei dezacordului i tensiunilor.
Managementul conflictului n fiecare familie este foar te
important. Forarea adolescentului s accepte soluia oferit de
printe l face pe copil s se simt nefericit, neimportant, agresat i
s aib un comportament necooperant fa de printe. Pe de alt
parte, renunarea i acceptarea unei soluii fa de care printele are
rezerve nu este de asemenea benefic.
O alt abordare ineficient vizeaz ignorarea problemei. A nu face
nimic amn gsirea soluiei i menine tensiunea n familie.
Ce este rezolvarea de probleme?
Este procesul prin care se caut o soluie constructiv pentru o
situaie dificil.
Aceasta strategie poate fi folosit pentru a rezolva o situaie
individual (ex. cum s mi fac prieteni la coal) sau pentru a
rezolva o situaie dificil ntre dou persoane. Utilizarea acestei
strategii crete ansele obinerii unui rezultat acceptabil i creaz
contextul n care adolescentul nva abiliti de via importante
precum negocierea i luarea deciziilor responsabile.
86
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
II. Cum se folosete rezolvarea de probleme?
Exist mai multe etape n parcurgerea acestui proces; nainte de
orice ns, adulii vor decide dac situaia cu care se confrunt este
ntr-adevr o problem. Conflictul este indicatorul cert al existenei
problemei, dar nu toate problemele sunt semnalizate de indicatori
externi evideni precum certurile. Uneori oamenii nu exprim ceea ce
i deranjeaz dar sunt n permanen iritai, enervai, triesc cu un
sentiment de disconfort care trdeaz existena unei probleme
nerezolvate.
Este de asemenea important alegerea unui moment adecvat de
timp pentru utilizarea acestei strategii. Unele probleme pot fi rezolvate
de ndat ce apar, n timp ce pentru abordarea altora este necesar
detaarea n vederea calmrii spiritelor. Rezolvarea problemei
presupune ca fiecare persoan implicat s fie calm i relaxat, s
aib suficient timp i s i doreasc rezolvarea problemei.
Se recomand minimalizarea ntreruperilor i discuii de maxim o
or. Dac situaia scap de sub control, se face o pauz i se
rencep negocierile cnd toi sunt calmi.
Au fost identificai 6 pai n rezolvarea de probleme:
1. Care este problema definirea problemei, ct mai clar i specific;
descrierea problemei n termeni vagi face dificil abordarea ei.
De exemplu: o problem formulat astfel: Va fi un comar s dm
o petrecere la noi acas este mai greu de abordat dect dac ar fi
formulat: Sunt ngrijorat pentru c mi va fi greu s mpiedic aducerea
de sticle cu butur n cas de ctre copiii invitai la petrecere.
O definiie bun descrie problema n termeni de:
- ce se ntmpl;
- ct de des;
- cine este implicat;
Se recomand centrarea pe problem, nu pe persoan.
Exemplu:
Ghiozdanul i hainele lui Mihai
stau pe podea n fiecare zi dup
ntoarcerea de la coal.
- definire clar i specific;
- centrare pe problem;
- abordare neutr care crete
ansa apariiei unui compor-
tament cooperant din partea
lui Mihai;
Mihai este lene i
dezordonat.
- lenea este o problem
vag definit;
- centrare pe persoan;
- formularea implic o not
critic care crete ansa
apariiei unui conflict;
87
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
2. Care sunt interesele? este important s se clarifice ce este
important pentru fiecare dintre persoanele implicate n situaie; mai jos
sunt enumerate ntrebri care ajut la clarificarea poziiei fiecruia:
- De ce este att de important?
- De ce ai nevoie de asta?
- De ce eti ngrijorat/ preocupat/ de ce i-e team de asta?
- De ce nu vrei s...?
- De ce ar fi att de ingrozitor s...?
Rspunsurile vor fi ascultate, nu dezbtute. Obiectivul este ca
fiecare s aib o ntelegere clar asupra ceea ce i dorete cellalt
din situaia respectiv.
Exemplu: Situaia petrecere de o noapte la prieteni;
Interesul adolescentului: Prietenul meu conteaz pe mine c voi fi
acolo; se va supra dac nu voi merge; n plus, voi fi printre
prietenii mei i m voi distra;
Interesul printelui: Vreau s m asigur ca eti n siguran;
3. Gsirea soluiilor
O metod eficient de gsire a soluiilor este brainstorming-ul: se
noteaz toate soluiile posibile la care se gndesc toi cei implicai
n procesul de rezolvare a problemei. n aceast etap, fiecare idee
este acceptat, fr a fi supus judecii critice i fr a fi respins.
Se recomand strngerea a ct mai multe idei, care nu vor fi
discutate i analizate pe loc; n acest fel, nimeni nu va fi rnit pentru
c ideea lui/ ei a fost respins.
Obiectivul acestei etape este cantitatea mai degrab dect
calitatea: cu ct mai multe idei, cu att mai bine (8-10 alternative ar
fi ideal).
4. Evaluarea soluiilor
Este evaluat fiecare dintre soluiile identificate n etapa
anterioar. Se citete lista cu voce tare i se elimin din start toate
ideile asupra crora toi cad de acord c nu sunt viabile.
Pentru fiecare dintre soluiile rmase, se listeaz avantaje i
dezavantaje. Se elimin soluiile n cazul crora dezavantajele sunt
evidente i mai numeroase dect avantajele.
5. Alegerea soluiei i implementarea ei
Din lista scurt de soluii, va fi aleas cea mai bun opiune sau
combinaie de opiuni. Fiecare soluie va primi un punctaj, de la 1 (cea
mai slab) la 10 (cea mai bun) (vezi tabelul de mai jos) pentru a v
ajuta s identificai acordul/ dezacordul/ potenialele combinaii.
88
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Alegerea celei mai bune soluii implic adeseori compromis din
partea tuturor membrilor familiei. Soluia trebuie s fie practic i s
rezolve problema.
n cazul n care nu se identific o soluie n aceast etap, se
recomand ntoarcerea la etapa anterioar sau apelul la ajutor
exterior.
Lista scurt cu poteniale soluii
Soluia agreat va fi nsoit de un plan concret de implementare,
n care se specific:
- responsabilitatea fiecrui membru al familei (ce are de fcut
fiecare);
- cnd va fi realizata sarcina fiecruia;
- unde va fi realizat sarcina fiecruia;
- ce se va ntmpla dac acordul nu este respectat de unul
dintre membrii familiei (consecine);
Un contract comportamental scris ajut pentru evitarea disputelor
ulterioare.
Punctaj/
Alternative
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Opiunea 1
Opiunea 2
Opiunea 3
Opiunea 4
Opiunea 5
89
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Contract comportamental
Data: .
Subsemnatul/a (fiul/ fiica) m
angajez s fac urmtoarele: .....................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
Subsemnatul/a (mama/ tata)
m angajez s fac urmtoarele: ..............................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
n schimbul respectrii angajamentului,..............................................
(mama) va face ............................................ pentru ...................... (fiul/
fiica), iar.............................. (fiul/ fiica) va face.....................................
pentru........................................ (mama/ tata).
n cazul n care.......................................................... (fiul/ fiica) nu
respect angajamentul, consecinele sunt: ................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
n cazul n care..................................................... (mama/ tata) nu
respect angajamentul, consecinele sunt: ................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
Contractul este valabil timp de zile/sptmni, ncepnd
cu data de azi. Acesta va fi rediscutat dup aceast perioad n cadrul unei
edine de familie.
.................................. (mama/ tata) ................................ (fiul/ fiica)
(Semntura) (Semntura)
90
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
6. Revizuirea planului de implementare/ angajamentului
Niciun acord nu va funciona nc de la nceput astfel nct este
nevoie de timp (aproximativ 2 sptmni) pentru a testa eficiena sa.
Dup aceast perioad se recomand rediscutarea planului; fiecare
membru al familiei va rspunde la urmtoarele ntrebri:
- Ce a funcionat din punctul meu de vedere?
- Ce nu a funcionat?
- Ce a fi putut face diferit, astfel nct lucrurile s se
rezolve mai uor?
Dac acordul nu funcioneaza iar situaia problem nu se
mbuntete, ntebai-v?
- Responsabilitile au fost clar precizate?
- Regulile au fot nelese de fiecare n parte?
- Au fost utilizate consecinele pentru nclcarea acordului?
- Consecinele au fost adecvat alese?
Uneori este necesar reluarea procesului de rezolvare a problemei
n vederea identificrii unei noi soluii.
De asemenea, prinii trebuie s fie pregtii s se confrunte cu
reacii din partea adolescenilor.
Recomandri pentru combaterea comportamentului de necooperare:
Nu ai nimic de pierdut; dac vrei sa ai un cuvnt de spus n
aceast situaie, rezolvarea de probleme este strategia care i
permite s i exprimi punctul de vedere;
dac se menine comportamentul necooperant: Voi lua o
decizie n legtura cu ceea ce este de fcut, pe care m atept
s o respeci. Situaia se va schimba dendat ce vei fi dispus
s stm de vorb i s gsim mpreun o soluie pentru
problema care ne privete pe amndoi.
Ori de cte ori va fi folosit aceast strategie, se recomand
completarea check-list-ului de mai jos pentru a verifica dac toti paii
pe care i presupune procesul de rezolvare a problemei au fost corect
parcuri.
91
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
CHECK-LIST
ITEMI DA NU COMENTARII
1. Am ales problema corect?
2. Am ales un moment potrivit
pentru a discuta despre asta?
3. Am definit problema clar i
specific?
4. Am identificat interesele
fiecruia?
5. Ne-am gndit la suficiente
alternative (brainstorming)?
6. A fost fiecare alternativ
corect evaluat?
6. A fost fiecare alternativ
corect evaluat?
7. Am ales cea mai bun soluie?
8. Am elaborat un plan de imple-
mentare i un contract bun?
9. Am revizuit contractul la data
stabilit?
Obiectivul meu este:
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
92
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Exerciii Gndii-v la ct mai multe soluii pentru situaiile urmtoare.
Odat identificate, alegei mpreun cu membrii familiei pe cea
care adun cel mai mare numr de puncte i elaborai un plan
de implementare.
Fiica ta de 12 ani, Maria, este agresat la coala. Doi dintre colegi i pun
porecle i o exclud din jocurile de grup. n fiecare zi, Maria vine de la coal
plngnd, iar dimineaa, nainte de plecarea la coal, se plnge de dureri
de stomac. A nceput ea insi s vorbeasc urt despre sine i s afirme
ca nu este bun de nimic.
.......
Eti foarte ngrijorat deoarece fiul tu, Andrei, 13 ani, vrea s plece n
excursie cu colegii n afara oraului.
.......
Fiica ta, Ioana, 15 ani, a nceput prima ei relaie de cuplu; prietenul ei
este un coleg de liceu, 17 ani. Ioana vrea s ias n fiecare zi cu prietenul ei
i ajunge acas zilnic dup ora 22,00.
.......
n situaii de risc,
comportamentele
problematice ale
copilului se menin
i nu mai rspund
la strategiile
obinuite.
93
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
EDINA 8 PLANIFICAREA PENTRU SITUAII
CU RISC RIDICAT
Care sunt situaiile de risc care pot afecta
dinamica familial;
Care sunt recomandrile de baz pentru a depi
situaiile de risc;
Despre rutina planificrii activitilor.
vor ti s identifice situaiile cu risc n viaa de
familie i n comunitate, n care comportamentul
copilului este dificil de abordat;
vor ti s dezvolte i implementeze propria rutin a
activitilor planificate pentru cel puin 2 situaii de
risc.
Dincolo de provocrile inerente acestei etape de vrst, exist
perioade n evoluia fiecrei familii, n care riscul de a ne confrunta
cu situaii problematice este mult mai ridicat. In astfel de situaii,
comportamentele copiilor devin mult mai dificil de manageriat.
Aceste situaii sunt foarte variate, generate fie de ntreruperea
rutinei familiale (ex. schimbarea/ renovarea locuinei, schimbarea
colii, plecarea n concediu/ tabra, plecarea unuia dintre prini n
alt ar/ localitate n interes de serviciu etc.), de un eveniment
negativ care afecteaz dinamica familiei (ex. divorul prinilor,
mbolnvirea unui membru al familiei etc.), sau asociate cu
specificul (pre)adolescenei (primele relaii de cuplu, debutul vieii
sexuale, petreceri de o noapte n afara casei, chiul, fumat, consum
de alcool/ droguri etc.).
94
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
I. Care sunt situaiile cu risc crescut pentru
dinamica familial
O situaie de risc este aceea n care comportamentul problematic
al copilului se menine i nu rspunde la strategii uzuale de
management.
Exerciiu Identificarea situaiilor cu grad ridicat de risc pentru prini.
Gndii-v la situaii pe care le considerai riscante din punctul
dvs. de vedere. Alegei pentru fiecare situatie in parte un scor (de la
1 la 10) care sa reprezinte gradul de ncredere pe care l avei in
propria abilitate de a rezolva respectiva situaie, astfel:
1 nu am deloc ncredere c pot rezolva aceast situaie;
10 sunt convins c pot s rezolv aceast situaie.
Scor
Situaii n cas:
- Biatul meu de 11 ani are n camer calculator
cu acces nelimitat la internet;
- .................................................................... .......
- .................................................................... .......
- .................................................................... .......
- .................................................................... .......
- .................................................................... .......
- .................................................................... .......
- .................................................................... .......
- .................................................................... .......
- .................................................................... .......
Situaii n comunitate:
- Fiica mea de 13 ani are un grup de prieteni
pe care nu i cunosc;
- .................................................................... .......
- .................................................................... .......
- .................................................................... .......
- .................................................................... .......
- .................................................................... .......
- .................................................................... .......
- .................................................................... .......
- .................................................................... .......
- .................................................................... .......
95
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
II. Recomandri de baz pentru depirea
situaiilor de risc
n capitolele acestui manual sunt prezentate numeroase infor-
maii privind diverse tehnici de management al comportamentului
copilului; un printe va fi cu att mai eficient n disciplinarea copilului
i n sesizarea nevoilor acestuia, dac este atent i la propriile nevoi.
Iata cteva recomandri n acest sens:
Lucrai n echip!
Este important implicarea ambilor prini mama i tata n
creterea i educarea copilului. Fiecare printe se sprijin pe cellalt
i agreeaz n prealabil fiecare nou tehnic de disciplinare.
Evitai discuiile contradictorii n faa copilului!
Copiii, chiar i cei ajuni la vrsta adolescenei, sunt foarte
sensibili la conflictele dintre prini; certurile dese i nerezolvate
ntre prini reprezint o surs de stres pentru copil. Se recomand
ca orice dezacord s fie rezolvat fr ca copilul s fie prezent.
Cerei sprijin!
Orice printe are nevoie de sprijin pentru creterea i educarea
unui copil. Rudele (bunicii mai ales), vecinii, prietenii reprezint o
resurs de sprijin pentru prini. mprtii-le ideile pe care le avei
i nvai din experiena celorlali.
Luai o pauz!
Fiecare printe are nevoie s petreac timp separat de copil; este
o decizie sntoas care le permite prinilor s fie ateni la propriile
nevoi i s i echilibreze diferitele aspecte ale vieii personale (cele
profesionale, cele de cuplu, cele parentale, sociale etc.). Atta vreme
ct copilul este bine ngrijit i petreceti timp special n familie,
pauzele nu afecteaz dezvoltarea copilului.
96
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Exerciiu Cum s ai grij de tine
III. Cum dezvoltm o rutin a planificrii?
Planificarea activitilor pentru situaiile cu grad ridicat de risc ne
ajut s evitm numeroase probleme. Aceast strategie implic
rezolvarea de probleme (vezi edina anterioar) pentru prevenirea
apariiei comportamentelor problematice. Este foarte important
planificarea de activiti interesante pentru copil.
Recomandri:
- stabilii reguli: pregtii copilul, descriindu-i ce urmeaz s se
ntmple; decidei regulile pentru comportamentele adecvate
situaiei respective;
- alegei activiti interesante: implicai copilul n alegerea
activitilor;
- recompensai comportamentele dezirabile: alegei recom-
pense potrivite pentru respectarea fiecrei reguli; aplicai
recompensa dup apariia comportamentului dorit;
- utilizai consecinele logice pentru situaiile de nclcare a
regulilor: facei o list cu consecinele pe care copilul le va
suporta n eventualitatea nclcrii regulilor;
Pe cine te bazezi pentru a primi sprijin?
Familie.......................................................................................................
Prieteni.......................................................................................................
Gndete-te la o pesoan cu care ai putea vorbi cel puin o dat pe sptmn.
.................................................................................................................
Listeaz mai jos activitile pe care care i-ar plcea s le faci (singur/, cu
partenerul/a, cu prietenii):
.................................................................................................................
.................................................................................................................
Planific-i o pauz n cursul sptmnii viitoare (precizeaz cnd anume) i
gndete-te la o persoan care ar putea s supravegheze copilul.
.................................................................................................................
.................................................................................................................
97
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Exerciiu Rutina planificrii
Identific o situaie de risc pentru familia ta:
Precizeaz resursele de care ai nevoie pentru depirea ei (cnd, unde, cine

va fi prezent etc.)
..
..
Stabilete regulile pentru situaia de risc:
..
.
F o list cu activitile interesante pentru copil:
.................................................. ..................................................
.................................................. ..................................................
Listeaz recompensele pentru Listeaz consecinele logice
comportamentele dezirabile pentru nclcarea regulilor
.................................................. ..................................................
.................................................. ..................................................
98
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
CHECKLIST planificarea activitilor
Situaia: ...
Instruciuni: notai DA/ NU pentru fiecare dintre paii identificai ca fiind
necesari pentru depirea situaiei enunate, n funcie de realizarea/
nerealizarea acestora:
Pai de urmat
ZIUA
Luni
Pai realizai
Mari Miercuri Joi Vineri
1. ..............
2. ..............
3. ..............
4. ..............
5. ..............
6. ..............
Consecvena
este cheia
schimbrilor
durabile.
99
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
EDINA 9 EVALUAREA PROGRESULUI
I 10 I MENINEREA SCHIMBRILOR.
NCHEIEREA PROGRAMULUI
Ce progrese au fcut o dat cu parcurgerea
edintelor programului;
Cum s monitorizeze i s menin schimbrile
produse n propiul comportament precum i n
comportamentul copilului.
vor ti s construiasc i s foloseasc o rutin a
planificrii activitilor pentru situaii de risc;
vor ti s identifice schimbrile din propriul
comportament dar i din comportamentul copilului
aprute dup nceperea acestui program;;
vor ti cum s stabileasc obiective viznd
schimbri viitoare n comportamentul propriu i al
copilului i cum s le ating.
100
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
I. Evaluarea progresului
La nceputul programului, fiecare printe a identificat ca obiective
anumite schimbri n comportamentul copilului, precum i n
comportamentul propriu.
Se recomand evaluarea lunar a schimbrilor comportamentale
generate de participarea la acest program.
Exerciiu Identificarea schimbrilor produse
Completai tabelul de mai jos cu schimbrile comportamentale ale copilului
dvs. dar i ale dvs. de la data intrrii n acest program. Pentru a v fi mai uor,
recitii obiectivele de schimbare pe care vi le-ai propus n prima edin a
programului.
Felicitri pentru schimbrile produse n propriul comportament i pentru
schimbrile comportamentale ale copilului dvs.!
SCHIMBRI N COMPORTAMENTUL
COPILULUI
SCHIMBRI N COMPORTAMENTUL
MEU
101
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
II. Meninerea schimbrilor
Exist cteva obstacole care fac dificil meninerea schimbrilor
comportamentale dar care, odat contientizate, pot fi depite.
Acestea vizeaz:
- perioadele de tranziie n familie (ex. trecerea de la o etap de
vrst la alta, apariia unui nou copil, mutarea unui printe n
alt localitate/ ar n interes de serviciu etc.);
- etapele de devoltare ale copilului (modalitatea de relaionare
a prinilor cu un colar mic difer mult de cea n care se
relaioneaz cu un adolescent);
- situaiile de risc (schimbri n bugetul familiei, boala unuia
dintre prini, conflict familial, schimbarea locuinei sau a
colii, moartea unui membru al familiei, divor etc.);
Exerciiu Revizuirea rutinei de planificare
Gndete-te la situaia/ situaiile de risc identificate n edina anterioar i la
activitile planificate pentru depirea ei/ lor; descrie-le pe scurt:
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
Ce a funcionat? Fii specific i menioneaz cel puin dou aspecte pozitive.
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
Crezi c acum ai proceda diferit dac ar trebui s planifici activiti pentru
aceeai situaie de risc? Dac da, cum?
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
102
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
Exerciiu Fila de jurnal
Acest exerciiu v va ajuta s contientizai mai bine i/ sau s
nvai mai uor un nou comportament. Ai descoperit pn acum c
aveai deja foarte multe cunotine care doar trebuiau ghidate n
direcia bun. Vei nva din propriile greeli, v vei schimba/ lrgi
perspectiva.
Veti nva c afirmaiile i comportamentele adolescenilor au
legtur cu ei nii, nu cu dvs. Astfel, nu v vei mai nvinovi
pentru aceste comportamente i nici nu vei mai fi ofensai. Copiii
dvs. sunt personaliti distincte care nva din propriile greeli,
eecuri sau succese.
Planul meu pentru aceast sptmn
Sptmna aceasta m voi concentra pe
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
Voi ncerca s mi schimb atitudinea, gndindu-m c
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
mi voi schimba comportamentul fcnd
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
103
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
III. Obiective de viitor
Exerciiu Identificarea obiectivelor pentru viitor
Ce ai dori s mbuntii n comportamentul copilului dvs. n viitor? (formulai
obiectivele ct mai specific)
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
Ce ai putea s facei pentru a atinge aceste noi obiective? Gndii-v la
metodele utilizate pentru atingerea obiectivelor anterioare.
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
104
P
r
e
a
d
o
l
e
s
c
e
n
i

A
d
o
l
e
s
c
e
n
a
.

G
h
i
d

p
e
n
t
r
u

p
r
i
n
i
BIBLIOGRAFIE SELECTIV
Berger, K. S., Thompson, R. A., The Developing Person: Through Childhood and
Adolescent, New York, Worth Publishers, 1995;
Feek, W., On-line: The Drugs Learning Package, Londra, 1990;
Fuller, A., Raising Real People: A Guide for Parents of Teenagers, Melbourne, Australia,
The Australian Council for Eductional Research, 2000;
Paterson, G., Forgatch, M., Parents and Adolescents Living Together, Part 1: The
Basics, Eugene Castalia, 1987;
Paterson, G., Forgatch, M., Parents and Adolescents Living Together, Part 2: The
Basics, Eugene Castalia, 1989;
Abcd parenting young adolescents, Parenting Research Center, Victorian Government
Department of Human Services;
Webster-Straton, C., Herbert, M., Troubled Families. Problem children: Working with
Parents A Collaborative Process, Chichester John Wiley & Sons, 1994;
Jane Nelsen, Lynn Lott, Positive Discipline for Teenagers. Empowering your Teen and
Yourself through kind and Firm Parenting, Three Rivers Press, New York, 2000;
Carol Markie Dadds, Matthew R. Sanders, Karen M. T. Turner, Every Parents Self-
Help Workbook, Families International Publishing Pty Ltd, 2001;
Barkly, R. A., Edwards, G. H., robin, A., Defiant Teens: A Clinicians Manual for
Assessment and Family Intervention. New York, The Guilford Press, 1999;
Pearson, K. L., Love, A. W., Adolescents value systems, preffered resolution
strategies and conflict with parents. Australian Journal of Psychology, 51(2), pag.
63-70, 1999;
Robin, A. L., Foster, S. L., Negotiating parent adolescent conflict: A behavioral family
systems aproach. New York, The Guilford Press, 1989;
Sanders, M. R., Markie-Dadds, C., Turner, K. M. T., Practitioners Manual for
Enhanced Triple P. Brisbane, Australia: Families International Publishing, 1998;
Weinhaus, E., Friedman, K., Stagoll, B., Stop struggling with your teenager. Melbourne,
Australia: McPhee Gribble, 1991;
Wertheim, E., Love, A., Littlefield, L., Peck, C., I win, You win. Australia: Penguin, 1992.

Adolescenta

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Adolescenta

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Cu prinii la coal

Precizeaz resursele de care ai nevoie pentru depirea ei (cnd, unde, cine

S-ar putea să vă placă și