08 17 44 09ClasaHB-a-XI-a

GHID METODOLOGIC
PENTRU PREDAREA FIZICII

Clasa a XI-a
Octombrie 2011
Ghidul a fost realizat in cadrul proiectului Reforma curriculara a tiinelor exacte, derulat de
Societatea Academic din Romnia n parteneriat cu Societatea Romn de Fizic i
Romanian-American Foundation. La redactarea unitilor de nvare au lucrat profesori fizic
din 6 judee Arad, Cara-Severin, Constana, Hunedoara, Iai i Timi.
Proiectul a fost finanat de Romanian-American Foundation
Planificarea unitilor de nvare/

repartizarea coninuturilor pe uniti de nvare
Cf. programei de fizic pentru clasa a XI-a
Nr.
crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Titlul unitii
de nvare
Micarea
oscilatorie
Coninuturi
1.1 Oscilatorul mecanic

1.1.1. Fenomene periodice. Procese
oscilatorii n natur i n tehnic
1.1.2. Mrimi caracteristice micrii
oscilatorii
1.1.3. Oscilaii mecanice amortizate.
Amortizarea oscilaiilor. Energia n sistemele
amortizate. Micarea oscilatorie amortizat
Evaluare
Modelul
1.1.4. Modelul oscilator armonic
Micarea oscilatorie armonic simpl i micarea
oscilator
circular. Ecuaiile micrii oscilatorului
armonic
liniar armonic. Reprezentarea grafic a
mrimilor caracteristice oscilatorului liniar
armonic. Energia oscilatorului liniar armonic.
Pendulul elastic. Pendulul gravitaional
Evaluare
Compunerea
1.1.5. Compunerea oscilaiilor paralele.
Compunerea oscilaiilor armonice paralele i
oscilaiilor
de frecvene egale. Compunerea oscilaiilor
armonice paralele de frecvene puin diferite.
(*) Compunerea oscilaiilor perpendiculare
(*)Compunerea oscilaiilor armonice
perpendiculare cu aceeai frecven.
(*) Compunerea oscilaiilor armonice
perpendiculare cu frecvene diferite
Evaluare
Oscilatori
1.2. Oscilatori mecanici cuplai
mecanici
1.2.1. Oscilaii mecanice ntreinute.
cuplai
Oscilaii mecanice forate. 1.2.2. Rezonana.
1.2.3. Consecine i aplicaii
Evaluare
1.3. Unde mecanice. 1.3.1. Propagarea unei
perturbaii ntr-un mediu elastic.
Transferul de energie. Conceptul de und.
Tipuri de unde. Caracteristicele undelor.
Unde mecanice Principiul lui Huygens
1.3.2. Modelul und plan.
Periodicitatea spaial i temporal. Ecuaia
undei plane
Evaluare
1.3.3. Reflexia i refracia undelor mecanice.
Reflexia,
Legile reflexiei i refraciei. Reflexia i
refracia,
refracia undelor superficiale. Reflexia i
difracia
refracia undelor ntr-o coard elastic. 1.3.7.
undelor
(*) Difracia undelor mecanice studiu
mecanice.
calitativ. 1.3.4. Unde seismice. Producerea i
Unde seismice
propagarea undelor seismice. Protecie
antiseismic
Evaluare
1.3.5. Interferena undelor mecanice. Unde
Interferena
staionare. Principiul superpoziiei undelor.
undelor
mecanice. Unde Condiia de coeren. Analiza calitativ i
Nr.
ore
3
1
7
1
4
1
4
1
5
1
6
1
5
Autori
Patricia Vlad
(Colegiul Naional
Ion Vidu
Timioara)
Patricia Vlad
(Colegiul Naional
Ion Vidu
Timioara)
Patricia Vlad
(Colegiul Naional
Ion Vidu
Timioara)
Cucu Dorina
(Lic. Gr. Moisil,
Timiora)
Bratu Rodica
(Colegiul Naional
C.D.Loga,
Timioara)
Bratu Rodica
(Colegiul Naional
C.D.Loga,
Timioara)
Cucu Dorina
(Lic. Gr. Moisil,
Timiora)
3
staionare
8.
9.
10.
11.
12.
13.
cantitativ a fenomenului de interferen.

Unde staionare. Coarde i tuburi sonore
Evaluare
1.3.6. Acustica. Clasificarea undelor dup
frecven. Condiii de audibilitate a oscilaiilor
elastice. Poluarea sonor. Calitile sunetului.
Acustica.
Efectul Doppler (studiu documentar).
Ultrasunete i
Aplicaii ale fenomenelor acustice
infrasunete
1.3.8. Ultrasunete i infrasunete. Aplicaii n
medicin, industrie, tehnic medical
Evaluare
2.1.Circuitul RLC n curent alternativ
Caracteristicile mrimilor alternative
sinusoidale.
Compunerea mrimilor alternative
sinusoidale.
Elemente de circuit. Circuitul RLC serie.
Circuitul RLC
Circuitul RLC paralel. Funcionarea n regim
n curent
de rezonan a cicuitului RLC.
alternativ
Energia i puterea n curent alternativ
sinusoidal.
Aplicaii n tehnic ale circuitelor de curent
alternativ. Msuri de protecie n producerea
i utilizarea curentului alternativ
Evaluare
2.2 Oscilaii electromagnetice libere.
Circuitul oscilant. (*) Descrcarea unui
condensator pe R i L. Circuitului oscilant.
Oscilaii
electromagnetic Analogie dintre oscilatorul mecanic i cel
electromagnetic. Aplicaii ale circuitului
e liberet
oscilant
Evaluare
2.3. Cmpul electromagnetic. Unda
electromagnetic. Cmpul electromagnetic.
Producerea i propagarea undelor
electromagnetice. Energia transportat de o
und electromagnetic
2.4. Clasificarea undelor electromagnetice.
Surse de unde electromagnetice. Clasificarea
Unde
undelor electromagnetice. Proprietile
electromagnetic
undelor electromagnetice
e
2.5. Aplicaii ale undelor electromagnetice.
Aplicaii tiinifice i tehnice ale undelor
electromagnetice. Interaciunea radiaiilor
electromagnetice cu sistemele biologice.
Poluarea electromagnetic. Msuri de
protecie
Evaluare
3.1. Dispersia luminii. (*) Interpretare
electromagnetic. Dispersia luminii.
Culoarea. Dispersia luminii n natur i
Dispersia
aplicaii ale dispersiei luminii. (*)Interpretarea
luminii
electromagnetic a dispersiei
Evaluare
3.2. Interferena. Noiuni de baz. Coerena.
Analiza calitativ i cantitativ a fenomenului
Interferena
de interferen. 3.2.1. Dispozitivul Young.
luminii
Interferena nelocalizat. Dispozitivul lui
Young . (*)Alte dispozitive interfereniale
1
5
1
10
2
5
1
6
1
4
1
8
Patricia Vlad
(Colegiul Naional
Ion Vidu
Timioara)
Mihancea Katalin
(Lic.Teoretic
J.L.Calderon,
Timiara)
Bratu Rodica
(Colegiul Naional
C.D.Loga,
Timioara)
Mihancea Katalin
(Lic.Teoretic
J.L.Calderon,
Timiara)
Mihancea Katalin
(Lic.Teoretic
J.L.Calderon,
Timiara)
Mihancea Katalin
(Lic.Teoretic
J.L.Calderon,
Timiara)
Bratu Rodica
(Colegiul Naional
C.D.Loga,
Timioara)
4
14.
Difracia
luminii
15.
Polarizarea
luminii
16.
Elemente de
teoria haosului
Total
echivalente cu dispozitivul Young. 3.2.2.

Interferena localizat. Aplicaii. Lama cu
fee plane i paralele. Pana optic. Aplicaii n
tehnic ale interferenei localizate
Evaluare
3.3. (*) Difracia luminii. Aplicaii. Noiuni
de baz. Difracia Fresnel. Difracia
Fraunhoffer. Reele de difracie. Aplicaii ale
difraciei n tiin i n tehnic.
Evaluare
3.4. (*) Polarizarea luminii. Aplicaii.
Noiuni de baz. Obinerea luminii polarizate
liniar: polarizarea prin reflexie; polarizarea
prin birefringen. Legea lui Malus. Aplicaii
ale fenomenului de polarizare a luminii n
tiin i n tehnic
Evaluare
4.1. (*)Determinism i predictibilitate.
Condiii. Modele
4.2. (*) Determinism i impredictibilitate.
Comportamentul haotic. Condiii
4.3. (*) Descrierea comportamentului haotic.
Spaiul fazelor. Atractori clasici i stranii
4.4. (*) Elemente de geometrie fractal
Evaluare
1
5
1
4
1
7
Cucu Dorina
(Lic. Gr. Moisil,
Timiora)
Cucu Dorina
(Lic. Gr. Moisil,
Timiora)
Cucu Dorina
(Lic. Gr. Moisil,
Timiora)
1
105
Unitatea de nvare XI.1

Oscilatorul mecanic
sau
De ce copilul aflat pe un leagn i balanseaz picioarele
pentru a ntreine micarea leagnului?
sau
Ce asemnri i ce deosebiri gsii ntre micarea
pendulei unui ceasornic i cea a unui leagn?
Patricia Vlad
Clasa: a XI-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 4
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Fenomene periodice. Procese oscilatorii n natur i n tehnic.
Mrimi caracteristice micrii oscilatorii. Oscilaii mecanice amortizate: Amortizarea oscilaiilor. Energia n
sistemele amortizate. Micarea oscilatorie amortizat (Programa de fizic pentru clasa a XI-a).
Modelul de nvare asociat: EXERCIIUL
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:
Secvenele unitii de nvare
I. Evocare - Anticipare
II. Explorare - Experimentare
III. Reflecie - Explicare
IV. Aplicare - Transfer
Competene specifice
1. Prezentarea modelului (conceptual, procedural) de exersat;
2. Identificarea/ analiza componentelor/ secvenelor modelului de
exersat;
3. Compararea cu modelul original;
4. Testarea modelului obinut i raportarea rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
modelului.
Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele exerciiului (definind competene

specifice), ca o succesiune de lecii determinate de cerina formrii unei deprinderi complexe (Cerghit, I. .a.,
2001), nvarea plecnd de la predarea conceptului/ modelului de nsuit i progresnd odat cu etapele formrii
unui model real al deprinderii. Procesul cognitiv central este deducia sau particularizarea (dezvoltarea noilor
cunotine, prin studiul consecinelor modelului de nsuit).
Interesul elevilor pentru noiunile temei poate fi declanat de o situaie-problem: De ce atunci cnd v
aflai pe un leagn, balansai picioarele pentru a ntreine micarea leagnului? sau Ce asemnri i ce
deosebiri gsii ntre micarea unui leagn i respectiv cea a pendulei unui ceasornic? Pe parcurs, gndirea
elevilor se dezvolt ctre ideea c Dou pendule care oscileaz cu amplitudini diferite pot avea aceeai
perioad de oscilaieEi deosebesc ntre micarea pendulului ceasornicului- micare ntreinut i cea a
leagnului-oscilaie mecanic amortizat i analizeaz transferul energetic ntre sistemul excitator i cel excitat
n dou situaii posibile: frecare redus i frecare foarte mare.
Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 1. Prezentarea modelului (conceptual, material,
procedural) de exersat;
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); lecie de nvare a procesului de planificare (anticipare);
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: planificare sau anticipare. Elevul face ncercri diferite de nsuire a
unui concept/ rezolvare a unei probleme/ realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor, planificarea
mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat (Meyer, G., 2000, p. 145).
Lecia 1
Rolul profesorului
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:

comunicarea scopului, evocare/ anticipare de ctre elevi, listarea punctelor lor de vedere; 2. Partea I a
prelegerii; 3. Confruntarea cu rspunsurile elevilor: La ce v-ai gndit? Ce ai constat? Ce nouti ai
aflat?; 4. Prelegerea continu, sub aceleai secvene, partea a II-a, a III-a etc.
Prezint elevilor un organizator cognitiv
(prelegere introductiv): prezint exemple de
corpuri care execut micri periodice ce se
realizeaz simetric stnga-dreapta fa de o poziie
de echilibru: micarea leagnului, hamacului,
balansoarului, a metronomului, a pendulei ceasului,
booblehed dolls etc., precum i exemple de
dispozitive din tehnic care execut oscilaii
mecanice: amortizoarele de la maini etc.
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor,
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile de
cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(micarea periodic-analogie cu micarea circular
uniform i elementele caracteristice micrii
periodice, norme de protecia muncii n laborator
etc.);
Comunic scopul prelegerii: identificarea i
definirea elementelor caracteristice micrii
oscilatorii, unitile lor de msur i relaiile de
dependen dintre ele i cere elevilor s identifice
caracteristici ale micrii oscilatorii..
Definete (operaional) noiunile de elongaie i

de amplitudine a micrii oscilatorului i cere
elevilor :
- s observe oscilaia complet;
- s deosebeasc ntre elongaie i amplitudinea
micrii (deprtarea maxim fa de poziia de
echilibru sau amplitudine unghiular);
- s identifice asemnri i deosebiri ntre micarea
pendulei unui ceasornic i micarea unui leagn ;
- s identifice deosebiri ntre dou pendule
urmrind de exemplu urmtoarele aplicaii:
http://lectureonline.cl.msu.edu/~mmp/kap13/cd363
a.htm
http://gilbert.gastebois.pagespersoorange.fr/java/pendule/pesant/pendule.html
Definete (operaional) noiunea de perioad i

frecvena de oscilaie i cere elevilor s stabileasc
o relaie de dependen ntre cele dou mrimi;
Cere elevilor
1. s determine experimental perioada de oscilaie
a pendulei unui ceas i s compare rezultatele
experimentale avnd n vedere c pendulul bate
secunda.
2. s determine experimental perioada de oscilaie
Evoc observaii proprii, comunic rspunsurile n

clas;
Evoc aprecierile lor i comunic rspunsurile n

clas (notate pe caiete, apoi pe tabl); prezint imagini
sau clipuri cu corpuri ce execut o micare oscilatorie
i indic caracteristici ale micrii:
- micare periodic; se repet identic la intervale de
timp egale;
- micarea are loc de-o parte i de alta a poziiei de
echilibru.
Formuleaz (n perechi) aprecierile lor i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl):
-amplitudinea este elongaia maxim fa de poziia de
echilibru;
-organizeaz rspunsurile i observaiile ntr-un tabel:
Asemnri
Deosebiri
- ambele execut
Leagn
Pendula
micri periodice
ceasului
stnga-dreapta
-amplitudinea
- amplitudinea
n jurul poziiei
micrii scade
micrii se
verticale (de
de la o oscilaie menine
echilibru);
la alta;
constant;
- fora de revenire - micarea este
- micarea este
este componenta
amortizat din
ntreinut.
tangenial a
cauza aciunii
greutii;
unor fore de
frecare.
Formuleaz aprecierile lor i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl:
perioada de oscilaie este inversul frecvenei.
nregistreaz i prelucreaz datele experimentale
i comunic rspunsurile n clas (notate pe
caiete/fie)
1.
Nr. ms. n oscilaii
t (s) T= t/n (s) Tmedie (s)
7
a unui pendul, analiznd cazul devierii la

amplitudini unghiulare diferite.
3. s observe ce se ntmpl n cazul plasrii
pendulului pus s oscileze sub ap.
Comunic elevilor ideea c pendulul pierde

energie datorit aciunii forelor de frecare, motiv
pentru care amplitudinea oscilaiilor scade de la o
oscilaie la alta i cere elevilor s identifice forele
care acioneaz asupra pendulului (leagnului) n
cele dou situaii i apoi s experimenteze,
modificnd parametrii din cele dou aplicaii;
Implic elevii n conceperea portofoliului
propriu, util evalurii finale, alctuit dup
preferine (profiluri cognitive, stiluri de nvare,
roluri asumate ntr-un grup), cuprinznd temele
efectuate n clas i acas i produse diverse;1
Consult elevii (eventual, prinii/ colegii de
catedr) pentru a stabili un protocol de evaluare a
rezultatelor finale ale elevilor (la sfritul
parcurgerii unitii de nvare) 2;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le, de
exemplu: 1. s rezume ideile i constatrile de pn
acum; 2. s calculeze perioada de oscilaie a unui
oscilator de exemplu: leagnul din grdin,
metronom, booblehead dolls etc.
2.
Nr.
Elongaia
n
t ( T = t/n (s)
Tmedie
ms
Unghiular
s)
(s
1
10 t1
T1
...
60
... ...
...
Tmedie
5
10 t5
T5
1
10 t1
T1
...
90
... ...
...
Tmedie
5
10 t5
T5
Observ c:Perioada de oscilaie nu depinde de
amplitudinea unghiular.
3. Observ c amplitudinea oscilaiilor scade rapid
de la din cauza aciunii forei de rezisten
(vscozitate) la naintarea prin ap, micarea nu
mai este periodic.
Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n
clas (notate pe caiete):
- fora de frecare este cauza pierderii de energie a
leagnului;
- forele care consum energie produc un lucru
mecanic negativ care contribuie la variaia (scderea)
energiei cinetice a oscilatorului;
- amplitudinea oscilaiilor scade (exponenial) n
timp.
Identific produse pe care ar dori s le realizeze i
evalueaz resursele materiale, de timp, roluri i sarcini
n grup, etapele de realizare etc.;
Negociaz cu profesorul coninutul i structura
portofoliului, convin modalitatea de prezentare (poster,
prezentri multimedia, filmri etc.);
Evoc semnificaiile, accesibilitatea, relevana
criteriilor de evaluare a rezultatelor: 1. asumnd
sarcini personale; 2. imaginnd aspecte ale lucrrilor/
produselor pe care le vor realiza; 3. proiectnd
cercetrile/ etapele de lucru prin conexiuni/ analogii cu
experienele proprii i altele;
Efectueaz tema pentru acas (avnd posibilitatea
s prezinte rezultatele n maniere diverse: eseu, poster,
desen, demonstraii etc.).
Secvena a II-a. Explorare-experimentare

Generic: Cum se potrivete aceast informaie
cu ceea ce tiu sau cred eu despre ea?
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Identificarea componentelor/ secvenelor
modelului de exersat;
1
Tipuri de produse ale activitii elevilor: 1. Referate tiinifice (sinteze bibliografice, referate ale lucrrilor de
laborator, prezentri PowerPoint); 2. Colecii de probleme rezolvate; 3. Jurnal de observaii (observaii proprii,
sistematice, nscrise n jurnalul aflat la dispoziia elevilor n clas); 4. Demonstraii experimentale; 5. Construcii
de dispozitive; 6. Postere; 7. Filmri proprii (n laborator, n mediul casnic, natural etc.) sau filme de montaj
(utiliznd secvene prezentate pe Internet); 8. Eseu literar/ plastic pe temele studiate etc.
2
Protocolul de evaluare privete: a) tipul instrumentelor de evaluare i modul de aplicare: verificare oral,
teste scrise, instrumente complementare - portofoliu (caiete de teme, caiet de notie, alte lucrri), produse
realizate de elevi, inventar de autoevaluare etc.; b) criteriile evalurii sumative (derivate din competenele
specifice ale programei colare, incluse n formularea itemilor/ sarcinilor de evaluare, n formularea sarcinilor de
nvare).
8
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a

procesului de analogie cu anticiparea efectului; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea efectului. Elevul repereaz o anumit
dificultate a unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, ncearc s o corecteze,
experimentnd mijloace (conceptuale sau materiale) i verificnd dac sunt eficiente sau nu (Meyer, G., 2000, p.
145).
Lecia 2
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

Implic elevii n verificarea temelor efectuate
acas i cere elevilor s prezinte rezultatele
obinute; stimuleaz elevii s sintetizeze i s
evalueze informaiile colectate prin efectuarea
temei pentru acas;
(utilizarea unor instrumente de msur etc.);
Prezint elevilor un organizator cognitiv (scopul
i obiectivele leciei): ipoteze privind cauze ale
variaiei amplitudinii i energiei oscilatorului;
norme de protecia muncii n laborator;
Revine la cazul micrii unui oscilator real i
cere elevilor s anticipeze: cum se modific
amplitudinea de oscilaie n cazul unui pendul
elastic n dou situaii de studiat i s realizeze
prelucrnd datele experimentale cte un grafic al
elongaiilor n funcie de timp. Prezint de exemplu
aplicaiile de pe internet pentru a indica elevilor un
mod de lucru:
http://lectureonline.cl.msu.edu/~mmp/kap13/cd361
a.htm
http://lectureonline.cl.msu.edu/~mmp/applist/damp
ed/d.htm
Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de

autoevaluare, evoc informaiile culese, dificulti,
probleme noi ntlnite n efectuarea temei pentru acas,
aspecte interesante sesizate n verificrile proprii etc.;

clas (notate pe caiete);
Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile n
Pune la dispoziia elevilor materiale

experimentale necesare: resort elastic, stativ, mase
marcate, hrtie milimetric i fia de activitate.
Definete micarea oscilatorie amortizat i

solicit elevilor s indice forele care acioneaz n
cazul micrii oscilatorului real.
Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic

rspunsurile n clas (notate pe caiete):
- Amplitudinea oscilatorului real scade de la o
oscilaie la alta;oscilatorul pierde energie;
- Forele care acioneaz asupra oscilatorului
elastic real sunt: greutatea, fora elastic i fora de
frecare care este proporional cu viteza.
9
Pune n eviden experimental, indicnd pe

ecranul unui osciloscop o micare oscilatorie
amortizat n dou situaii: fora de frecare mic i
respectiv for de frecare mare:
Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i

comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete):
- Observ c cu ct frecarea este mai mare cu att
scderea amplitudinii oscilaiei este mai accentuat.
- Realizeaz pe aceeai diagram graficele
elongaiilor n funcie de timp, utiliznd datele de pe
ecranul osciloscopului (sau utiliznd funcia Print
Screen de pe tastatura calculatorului n cazul
utilizrii unui program pe calculator cu osciloscop).
1.
Oscilator neamortizat-oscilator amortizat
Fig. 1. Oscilaie neamortizat
2. Oscilator real, for de frecare mic- oscilator

real, for de frecare mare.
Fig. 2. Oscilaie amortizat, frecare mic
Fig.3. Oscilaie amortizat, frecare mare

Cere elevilor s reprezinte pe acelai grafic
dependena elongaiei n funcie de timp n
urmtoarele cazuri:
1. Oscilator neamortizat-oscilator amortizat
2. Oscilator real, for de frecare mic- oscilator
real, for de frecare mare.
Orienteaz gndirea elevilor ctre ideea c
diminuarea n timp a amplitudinii oscilaiei
(numit i atenuare) este strns legat de scderea
energiei oscilatorului din cauza disiprii energiei
prin forele de frecare.
cere elevilor s indice care este diferena de
energie dintre energia la momentul t, E(t), i
energia iniial a oscilatorului.
Definete micarea aperiodic i prezint
elevilor pe ecranul osciloscopului cazul n care, sub
aciunea unei fore de frecare foarte mare,
oscilatorul, scos fiind din poziia de echilibru, nu
mai poate efectua oscilaii:

- Diferena de energie dintre energia oscilatorului la
un
moment dat E(t ) i energia iniial E0 este egal cu
lucrul mecanic al forelor de frecare.
- ntreaga energie primit n procesul de excitaie
iniial e disipat rapid mediului nconjurtor, dup
care oscilatorul rmne n repaus.
- Identific ca exemplu de micare aperiodic cazul
10
unui pendul pus s oscileze n interiorul unui lichid.

clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s indice,
de exemplu necesitatea amortizrii oscilaiilor
(vibraiilor) la amortizoarele de la maini, grinzi,
planeele construciilor, poduri; de asemenea cere
elevilor s identifice exemple din practic de
dispozitive care amortizeaz micarea (exemplu
amortizorul de la u); vibraiile podurilor, cazuri
de prbuire (Angers, Frana, 1750; Tacoma,
Statele Unite ale Americii, 1940)

s prezinte rezultatele n maniere diverse: imagini,
desene, demonstraii etc.).
Secvena a III-a. Reflecie-explicare

Generic: Cum sunt afectate convingerile mele de aceste idei?
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Compararea cu modelul original;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de nvare a
procesului inductiv; de formare a priceperilor i deprinderilor: comunicare, cognitive, sociale etc.
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: inductiv. Elevul distinge exemple ale conceptului de nvat/
problemei de rezolvat/ produsului de realizat, elaboreaz definiii/ reguli de rezolvare/ instruciuni de producere
pe care le amelioreaz treptat, observnd exemple i contraexemple (Meyer, G., 2000, p. 145).
Lecia 3
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

temei pentru acas;
i obiectivele leciei): studiul transferului de
energie de la un sistem exterior la oscilator; norme
de protecia muncii n laborator;
Prezint materiale filmate, de exemplu:
http://www.youtube.com/watch?v=8JhDbR7tD
bg&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=Z5rKTagEs
ro&NR=1


11
Definete (operaional) noiunile de: sistem

excitat, sistem excitator i oscilaii forate oscilaiile unui sistem sub aciunea periodic a altui
sistem i cere elevilor s indice modalitatea prin
care sunt compensate pierderile de energie.

-pierderile de energie datorate amortizrii sunt
compensate prin aciunea unei fore externe.
-fora extern este dependent de timp.
Cere elevilor s observe i s analizeze procesul

transferului de energie ntre un oscilator
masiv(sistem excitator) i un oscilator uor (sistem
excitat) ambele pendule cuplate analiz n dou
situaii:
a) Micarea pendulului excitat este mult
amortizat;
b) Micarea pendulului excitat este puin
amortizat.
Pune la dispoziia elevilor materiale
experimentale necesare
Realizeaz montajul experimental, stabilesc paii de

lucru, experimenteaz:
-determin n prealabil perioada de oscilaie a
pendulului uor;
-realizeaz cuplajul celor dou pendule, respectnd
condiiile impuse (cazul a) respectiv b) );
- pun n oscilaie pendulul greu.
-modific perioada de oscilaie a pendulului greu (de
exemplu prin modificarea lungimii sale)
- oscilaia sistemului excitat are aceeai perioad cu
cea a pendulului excitator, dar are o amplitudine mult
mai mic (cazul a) / mare (cazul b) ;
- amplitudinea pendulului excitat crete pentru valori
ale perioadei sistemului excitator apropiate de
perioada proprie a sistemului excitat.
- rezonana este fenomenul fizic de apariie a
maximului amplitudinii oscilaiei ntreinute;
- transferul energiei de la excitator la sistemul excitat
este maxim pentru perioade aflate n vecintatea
perioadei proprii a sistemului excitat.
Definete (operaional) fenomenul de rezonan,

noiunea de rezonator i excitator.
Prezint elevilor cteva experimente simple
referitoare la fenomenul de rezonan i ofer
explicaii:
Exemplu de experiment: Se utilizeaz dou
diapazoane identice aezate fa n fa la o
distan de civa zeci de centimetri. Se lovete
cu un ciocnel de cauciuc unul dintre
diapazoane i astfel acesta ncepe s vibreze
genernd un sunet de frecven nscris pe
diapazon. Se constat c n scurt timp i cel
de-al doilea diapazon ncepe s vibreze din ce
n ce mai tare pe cnd primul diapazon i
micoreaz amplitudinea de vibraie pn
cnd nceteaz s mai vibreze. Apoi procesul
continu n sens invers.
(Ex. Surs bibliografic: Schlett, Z., Hrianca, I.,
Vangheli Andru, D., Raa, M., Experimente de
Fizic i aplicaii, II, Rezonana, Editura
Mirton, Timioara 1999;)
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s
identifice situaii din practic n care este necesar
evitarea rezonanei .

Secvena a IV-a. Aplicare

Generic: Ce convingeri mi ofer aceast informaie?
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 4. Testarea modelului obinut i raportarea
rezultatelor;
procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.
12
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: deductiv. Elevul observ o definiie a conceptului de nsuit/ o regul
de rezolvare a unei probleme/ instruciuni de producie, le aplic n exemple particulare, expliciteaz
caracteristicile care nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile.
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

acas i cere elevilor s sintetizeze i s
evalueze informaiile colectate, s disting
reguli/ patern-uri n informaiile obinute prin
efectuarea temei pentru acas, s prezinte
rezultatele;
(scopul i obiectivele leciei): definiiile
elementelor caracteristice micrii oscilatorii.
preconcepiile/ explicaiile netiinifice, nevoile
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat
(utilizarea unor instrumente de msur, norme de
protecia muncii n laborator etc.);
*Propune elevilor s analizeze, n cadrul unei
probleme, micarea unui oscilator real pn la
oprire i cere elevilor:
- s reprezinte n cadrul unui desen forele care
acioneaz asupra pendulului elastic;
- s scrie bilanul energetic i s determine
decrementul oscilaiei amortizate;
- s scrie condiia de oprire a corpului.

autoevaluare i evoc dificulti/ probleme ntlnite n
efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante,
impactul noilor cunotine etc.;
Evoc observaii, experiene i comunic

*Aplic cunotinele dobndite n rezolvarea

problemei i formuleaz concluzii:
- asupra corpului, n timpul oscilaiilor acioneaz
fora de greutate. reaciunea normal a planului, fora
elastic (for variabil) i fora de frecare (for
constant).
- variaia energiei poteniale elastice este egal cu

lucrul mecanic al forei de frecare. Dac notm
deformarea maxim iniial cu x0, i cu x1 comprimarea
resortului fa de poziia de echilibru la prima trecere
prin poziia de echilibru, atunci bilanul energetic se
scrie:
k x02
k x12
2mg
mg ( x0 x1 )
x1 x0
2
2
k
unde
2mg
reprezint decrementul oscilaiei
k
i este constant de la o oscilaie la alta.

- Condiia de oprire a corpului:
F fr Fe mg kxn
*Implic elevii n calculul numrului de

amplitudini pn la oprire i a timpului pn la
xn
mg
k
xn

13
D
2
ncetarea micrii de oscilaie.

Orienteaz gndirea elevilor ctre ideea
iniial:
- Micarea unui oscilator real este amortizat;
- Micarea i pstreaz amplitudinea dac
exist o for exterioar care s ntrein
micarea.
*Extinde activitatea elevilor n afara orelor
de clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor: s
analizeze cazul micrii de oscilaie ntreinut de
ctre o for exterioar periodic n timp: F =
F0cos t i s scrie bilanul energetic n aceast
situaie.
Revin la exclamaia iniial: Atunci cnd ne aflm

pe un leagn, pentru a ntreine micarea leagnului
trebuie s balansez picioarele deci s-i transmit
energie, evoc observaii, experiene, ntmplri
personale (n grdin, pe terenul de sport, n afara colii)
* Efectueaz tema pentru acas.(n cadrul cercurilor
de Fizic)
Secvena a V-a. Transfer

Generic: Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i
valorificarea modelului.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc. Lecie de
nvare a analogiei cu anticiparea mijloacelor. Lecie de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de
evaluare sumativ.
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: analogie cu anticiparea mijloacelor. Elevul imagineaz diferite
ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, pe baza a ceea ce
tie deja s fac, observ i analizeaz reuitele pariale, reprezentrile succesive ale rezultatului ateptat (Meyer,
G., 2000, p. 145).
Lecia 4
Rolul profesorului
obinute i valorificarea rezultatelor;
(scopul i obiectivele leciei): oscilaii libere
amortizate i oscilaii forate.
Implic elevii n prezentarea i
autoevaluarea portofoliului, pentru evaluarea
rezultatelor finale, viznd competenele cheie3;
3
Sarcini de nvare

rspunsurile n clas;
Prezint portofoliile, expun produsele realizate,
evalueaz lucrrile prezentate, pe baza criteriilor stabilite
n protocolul de evaluare;
Criteriile evalurii finale bazate pe competene vor fi expuse n anexele unitilor de nvare. Alturi de
criteriile competenei cognitive sau de rezolvare de probleme (expuse de competenele specifice nscrise n
programele colare viznd, componentele cunotine i abiliti (de operare cu cunotinele nsuite)
corespunztoare acestei competene, evaluarea portofoliului/ proiectului/ rezultatelor finale are n vedere i
celelalte competenele-cheie (dup Gardner, 1993):
1. competene de comunicare (cu un public ct mai larg, cooperare cu ali elevi, profesori, experi,
folosirea judicioas a resurselor etc.);
2. abiliti cognitive (lingvistice, logico-matematice, naturaliste, interpersonale, intra-personale etc.);
14
Anun verificarea oral/ testul scris pentru

lecia urmtoare, reamintete elevilor criteriile
evalurii sumative bazate pe competenele
specifice nscrise n programele colare, viznd
noiunile nsuite i abilitile de operare cu
acestea corespunztoare competenei cognitive/
de rezolvare de probleme;
clas (ca tem pentru acas), viznd aciuni
colective n afara clasei, legtura noiunilor
nsuite n cadrul unitii de nvare parcurse cu
temele/ proiectele viitoare etc.
*i propun s prezinte materialele/studiile realizate,

n cadrul unor sesiuni de comunicri colare/ locale, s
stabileasc msuri privind reducerea vibraiilor
puternice, amortizarea lor, evitarea apariiei n anumite
situaii din practic a fenomenului de rezonan etc.
Bibliografie:
1. Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
2. Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;
3. Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2006;
4. Schlett, Z., Hrianca, I., Vangheli Andru, D., Raa, M., Experimente de Fizic i aplicaii, Editura
Mirton, Timioara 1999;
5. http://www.phys.ubbcluj.ro/~dandr/pdf/Mec-CURS/CURS-12.pdf
6. http://www.didactic.ro/materiale-didactice/42680_oscilatia-neamortizata
7. www.olimpiade.ro/materiale.php?download&material=7495
8. http://www.phys.utcluj.ro/PersonalFile/Cursuri/CuleaCurs/Curs%203.pdf
3.
4.
competena antreprenorial (capacitatea de a realiza produse de calitate - inovaie, execuie, tehnica

estetic, de a valorifica rezultatele etc.);
competene metacognitive (capacitatea de a reflecta la propriile procese cognitive, de a se distana fa
de propria lucrare, de a viza permanent obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face
rectificrile necesare, de a sesiza impactul noilor cunotine (valori i limite) etc.
15
Unitatea de nvare: XI.2

Modelul Oscilator armonic
sau
Cum putem descrie matematic i grafic oscilaia unui corp aflat la captul
unui resort?
Patricia Vlad
Clasa: a XI-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Micarea oscilatorie armonic simpl i micarea circular.
Ecuaiile micrii oscilatorului liniar armonic. Reprezentarea grafic a mrimilor caracteristice oscilatorului
liniar armonic. Energia oscilatorului liniar armonic. Pendulul elastic. Pendulul gravitaional (Programa de fizic
pentru clasa a XI-a/ 2006).
Competene specifice
exersat;
modelului.

Interesul elevilor pentru noiunile temei poate fi declanat de o situaie-problem: Ce fel de micare execut
proiecia unui punct material ce descrie o micare circular uniform, pe unul dintre diametrele cercului? Pe
parcurs, gndirea elevilor se dezvolt ctre modalitile de a descrie verbal, matematic i grafic oscilaia unui
punct material (de a deduce ecuaiile micrii oscilatorului armonic, perioada de oscilaie a pendulului elastic i a
pendulului gravitaional n diferite situaii problem). Elevii devin capabili de a determina experimental
acceleraia gravitaional sau imagineaz o metod de determinare a lungimilor avnd la dispoziie un
cronometru.
Lecia 1
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

16
Prezint elevilor un organizator cognitiv (prelegere

introductiv): Prezint exemple din viaa cotidian de
corpuri ce execut o micare oscilatorie:
http://www.pbs.org/opb/circus/classroom/circusphysics/activity-guide-pendulum-motion/
cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat (definirea
elementelor caracteristice micrii oscilatorii,
identificarea forelor de revenire de exemplu n cazul
numrului unui circusant la trapez sau la trambulin,
etc., precum i norme de protecia muncii n laborator);
Comunic scopul prelegerii: identificarea i
definirea elementelor caracteristice micrii oscilatorii
i cere elevilor s realizeze o analogie cu elementele
caracteristice micrii circulare uniforme (micare
periodic);
Solicit elevilor s descrie i s reprezinte printr-un
desen micarea unui punct material pe un cerc
(micare circular uniform) i s identifice tipul de
micare al proieciei punctului material pe diametrul
vertical/orizontal al cercului.
Definete (operaional) micarea oscilatorie
armonic i cere elevilor s reprezinte grafic legea
Evoc observaii proprii, comunic rspunsurile

n clas:
-Recunosc micri oscilatorii n cazul evoluiei
circusantului la trapez (leagn) i la trambulin;
-Identific i definesc elementele caracteristice
micrii oscilatorii;
-Indic forele de revenire n ambele situaii: fora
gravitaional
elastic
G n cazul leagnului i fora

tg
F n cazul sriturilor la trambulin.

e
Evoc (n perechi) aprecierile lor i comunic

rspunsurile n clas (notate pe caiete, i pe tabl);
Definesc i deosebesc ntre elongaie i
amplitudinea micrii.
Formuleaz (n perechi) aprecierile lor i

comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete,
apoi pe tabl, pe un desen: reprezint micarea
punctului material pe o traiectorie circular i
construiesc proiecia punctului material pe
diametrul vertical/orizontal al cercului pentru
diferite poziii (la momente diferite): proiecia
punctului material execut o micare oscilatorie
T T 3T
dedus, la diferite momente de timp: 0,
. ,
,
(dus-ntors) de-a lungul diametrului vertical fa de
4 2 4
planul diametrului orizontal i centrul cercului;
T;
repet desenul pentru diferite poziii ale punctului
Extinde cerina reprezentrii grafice pentru legea
material pe traiectoria circular i localizeaz
y = A sin(t+0).
poziia proieciei pe diametrul vertical.
Cere elevilor s determine viteza i acceleraia
Identific raza cercului ca amplitudine a micrii
momentan a oscilatorului i s reprezinte grafic aceste oscilatorii i deduc ecuaia oscilatorului liniar
dependene n funcie de timp.
armonic.
a) Metoda grafic:
Determin formulele, modeleaz, utiliznd
cunotinele matematice;
Reprezint grafic legea de oscilaie y = A sint i
v A cos t
y = f(t):
v= f(t):
Definete (operaional) micarea oscilatorie

armonic i cere elevilor s interpreteze graficele
obinute.
Formuleaz (n perechi) aprecierile lor i

comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete,
apoi pe tabl, pe grafic): stabilesc punctele de
elongaie maxim, poziia corespunztoare vitezei
maxime, etc .
17
Cere elevilor s realizeze o diagram fazorial,

pornind de la observaiile rezultate din interpretarea
graficelor.
Formuleaz (n perechi) i comunic concluzii

(notate pe caiete):
- la elongaie maxim, viteza este nul, iar la
trecerea prin punctul(poziia)de echilibru, viteza
este maxim;
- ntre vitez i elongaie exist o diferen de faz
egal cu
;
2
- ntre acceleraie i elongaie exist o diferen de

faz egal cu .
- acceleraia i elongaia au sensuri diferite:
a 2 y
- ntre acceleraie i vitez exist o diferen de faz
egal cu
;
2
- determin formulele pentru elongaia maxim,

viteza maxim i modulul acceleraiei maxime.
b) Metoda fazorial:
Propune elevilor s gseasc o analogie ntre

micarea proieciei punctului material pe diametrul
vertical al cercului i micarea unei mase aflate la
captul unui resort; cere elevilor s identifice i alte
exemple similare din practic;
Orienteaz gndirea elevilor spre a gsi exemple n
care micarea unui corp s fie similar cu micarea
proieciei punctului material pe diametrul orizontal al
cercului.
Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile

n clas (notate pe caiete):
Implic elevii n conceperea portofoliului propriu,

util evalurii finale, alctuit dup preferine (profiluri
cognitive, stiluri de nvare, roluri asumate ntr-un
grup), cuprinznd temele efectuate n clas i acas i
produse diverse;4
Identific produse pe care ar dori s le realizeze

i evalueaz resursele materiale, de timp, roluri i
sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
portofoliului, convin modalitatea de prezentare
(poster, prezentri multimedia, filmri etc.);
sarcini personale; 2. imaginnd aspecte ale
lucrrilor/ produselor pe care le vor realiza; 3.

rezultatelor finale ale elevilor (la sfritul parcurgerii
unitii de nvare) 5;
Tipuri de produse ale activitii elevilor: 1. Referate tiinifice (sinteze bibliografice, referate ale lucrrilor de
laborator, prezentri PowerPoint); 2. Colecii de probleme rezolvate; 3. Jurnal de observaii (observaii proprii,
sistematice, nscrise n jurnalul aflat la dispoziia elevilor n clas); 4. Demonstraii experimentale; 5. Construcii
de dispozitive; 6. Postere; 7. Filmri proprii (n laborator, n mediul casnic, natural etc.) sau filme de montaj
(utiliznd secvene prezentate pe Internet); 8. Eseu literar/ plastic pe temele studiate etc.
5
18

clas (ca tem pentru acas), cerndu-le, de exemplu:
s construiasc practic un pendul elastic, s identifice
i reprezinte forele care acioneaz asupra sa.
proiectnd cercetrile/ etapele de lucru prin

conexiuni/ analogii cu experienele proprii i altele;
Efectueaz tema pentru acas (avnd
posibilitatea s prezinte rezultatele n maniere
diverse: eseu, poster, desen, demonstraii etc.):
construiesc pendule elastice, identific fora de
greutate
G i fora elastic Fe k y (for de
revenire).
Elevii scriu condiia de echilibru a pendulului
elastic:
G m g k y0 Fe0
145).
Lecia 2
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

Implic elevii n verificarea temelor
efectuate acas i cere elevilor s prezinte
rezultatele obinute; stimuleaz elevii s
sintetizeze i s evalueze informaiile colectate
prin efectuarea temei pentru acas;
(scopul i obiectivele leciei): ipoteze privind
pendulul elastic ca oscilator armonic, factorii de
care depinde perioada de oscilaie a pendulului
elastic, norme de protecia muncii n laborator;
Revine la exemplul pendulului elastic i cere
elevilor s anticipeze: a) efectul forei de
greutate (for deformatoare) b) efectul forei
elastice: Care este orientarea forei elastice
(fora de revenire) i care sunt factorii care


Formuleaz ipoteze (n perechi) i comunic

- Greutatea corpului este o for constant, fora care
favorizeaz deformarea i a crei modul este: G=mg;
- Fora elastic este o for variabil, proporional cu
nvare).
19
determin variaia modulului acestei fore?
deformarea resortului i de sens opus acesteia; modulul ei

depinde i de natura resortului elastic deformat.
Definete micarea oscilatorie armonic ca

fiind micarea rectilinie a unui punct material
fa de un sistem de referin sub aciunea unei
Experimenteaz (pe grupe): pentru un resort dat

cronometreaz timpul necesar efecturii unui numr de
oscilaii complete. Repet msurtorile experimentale i
trec datele n tabel. Identific sursele de erori.
Nr. Resort m
l
nr.
t(s) T
Tmed(s)
det
1
(kg) (cm) osc.
(s)
1
k1
m1
(N/m) m1
2
3
m1
1
m2
2
m2
3
m2
Nr. Resort m
l
nr.
t(s) T
Tmed s)
det
2
(kg) (cm) osc.
(s)
k2
m1
(N/m) m1
2
3
m1
1
m2
2
m2
3
m2
Formuleaz concluzii experimentale: Perioada
pendulului elastic depinde de proprietile sale ineriale
prin masa m dar i de cele elastice prin constanta elastic
k dar nu depinde de condiiile n care se afl oscilatorul.
Deduc formula perioadei oscilatorului liniar armonic:
fore cvasielastice de forma F
k y sau
F k x .
Cere elevilor s determine experimental
perioada de oscilaie a pendulului elastic:
Depinde perioada de oscilaie de natura
(lungimea iniial, aria seciunii
transversale sau natura materialului)
resortului?
Depinde perioada de oscilaie a
resortului de deformarea produs fa
de poziia de echilibru?
Depinde perioada de oscilaie de masa
corpului suspendat de crligul
resortului?
Cere elevilor s determine formula perioadei

oscilatorului liniar armonic.
T 2
m
;
k
Compar rezultatele experimentale cu cele teoretice.

Extinde activitatea elevilor n afara orelor
de clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s
deduc perioada de oscilaie pentru cele dou
resorturi cuplate n serie sau n paralel.
Efectueaz tema pentru acas (avnd posibilitatea s

prezinte rezultatele n maniere diverse: machete, materiale
filmate, desene, demonstraii).
Secvena a III-a. Reflecie-explicare:

20
Lecia 3
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

rezultatele obinute; stimuleaz elevii s
sintetizeze i s evalueze informaiile
colectate prin efectuarea temei pentru acas;
preconcepiile/ explicaiile netiinifice,
nevoile de cunoatere cu privire la sarcinile de
efectuat (utilizarea unor instrumente de
msur etc.);
(scopul i obiectivele leciei): definiii
operaionale ale energiei cinetice, poteniale
elastice i a energiei totale a pendulului
elastic; norme de protecia muncii n laborator;
Favorizeaz observarea procesului de
transformare continu a energiei mecanice din
form potenial n cinetic i invers n timpul
desfurrii oscilaiilor unui oscilator armonic
i cere elevilor:
a) s observe un pendul elastic inut n
poziia de echilibru mecanic, n repaus: Ce
fore se aplic oscilatorului n acest moment?
Are energie cinetic? Are energie potenial?
b) s observe pendulul elastic deplasat din
poziia de echilibru i inut n repaus: Are
energie cinetic? Are energie potenial? Cum
se poate dovedi?; Care este formula energiei
poteniale elastice la momentul t cnd
elongaia este y?
c) s observe oscilatorul elastic n micare,
n intervalul y A; A : Cum variaz
energia cinetic? Dar energia potenial
elastic? Dar energia total (neglijnd
frecarea cu aerul/ rezistena aerului)?;
d) s deduc formula energiei cinetice la
momentul t precum i a energiei totale a
oscilatorului;
e) s reprezinte grafic energia potenial
elastic, cinetic i total a oscilatorului.

Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n clas

(notate pe caiete);
Formuleaz (n perechi) constatrile/ ipotezele lor i

a) forele care acioneaz asupra pendulului elastic sunt
greutatea i fora elastic (fora de revenire); fiind inut n
poziia de echilibru, pendulul nu are energie cinetic, nu
are nici energie potenial, deoarece, lsat liber n poziia
de echilibru, nu-i schimb starea de micare;
b) deplasat din poziia de echilibru i inut n repaus
pendulul nu are energie cinetic, dar are energie potenial
elastic, deoarece, lsat liber, i schimb starea de
ky 2 kA2 sin 2 t
micare; E p
2
2
c) energia cinetic i energia potenial variaz n
opoziie: energia cinetic maxim corespunde energiei
poteniale nule i invers; evideniaz o caracteristic
esenial a procesului de oscilaie: transformarea periodic
a energiei oscilatorului mecanic ideal din form potenial
n cinetic i invers.
mv 2 mA2 2 cos 2 t kA2 1 sin 2 t
2
2
2
1
2
2
d) E c k A y
2
1
Etotal E c E p kA2
2
Ec
e) energia mecanic total a oscilatorului este constant

n timp; energia mecanic total a oscilatorului este o
caracteristic a strii oscilatorului.
21
Et=Ep+Ec
-A
Cere elevilor:
-s construiasc practic un pendul
gravitaional, cu materialele experimentale
puse la dispoziie;
-s indice forele care acioneaz asupra
pendulului gravitaional i cine are rol de for
de revenire;
-s analizeze situaia n care micarea
pendulului gravitaional este oscilatorie
armonic;
Ep=
1 2
ky
2
E c=
1
k A2 y 2
2
+A

Forele care acioneaz sunt greutatea i fora de tensiune

din fir; definesc elongaia unghiular ; i indic fora de
restabilire care tinde s aduc sistemul spre poziia de
echilibru; stabilesc c fora de restabilire este o for de tip
cvasielastic n aproximaia unghiurilor
mici 5 6 ) (iar micarea pendulului gravitaional
poate fi considerat o micare oscilatorie armonic.
prezinte rezultatele n maniere diverse: eseu, poster, desen,
demonstraii etc.).

de clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s
descrie, de exemplu
cere elevilor: s analizeze energetic micarea
pendulului gravitaional
a) s observe i s analizeze conservarea
energiei mecanice totale n cazul pendulului
gravitaional;
b) s identifice poziiile de energie cinetic
maxim i energie potenial maxim.
Lecia 4
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

22

temei pentru acas;
(scopul i obiectivele leciei): definiii operaionale
ale energiei cinetice, poteniale gravitaionale i a
energiei totale a pendulului gravitaional; norme de
protecia muncii n laborator; Prezint pendulul
(lampa) lui Galilei:
http://www.scientia.ro/biografii/41-biografiifizica/1520-galileo-galilei-parintele-fiziciiastronomiei-i-stiintei-moderne.html
Favorizeaz observarea procesului de
transformare continu a energiei mecanice din
form potenial n cinetic i invers n timpul
desfurrii oscilaiilor unui pendul gravitaional i
cere elevilor: s determine formula energiei
cinetice i a energiei poteniale momentane pentru
o anumit elongaie unghiular i s determine
viteza maxim a oscilatorului;
Deduce formula perioadei pendulului

gravitaional, innd cont de aproximarea micilor
oscilaii. Prezint un material filmat:
http://www.youtube.com/watch?v=MpzaCCbXz4&feature=related
Cere elevilor s stabileasc concluzii
rspunznd urmtoarelor ntrebri:
1. Depinde perioada pendulului gravitaional
de amplitudinea unghiular?
2. Depinde perioada de oscilaie a
pendulului de masa corpului suspendat?
3. Depinde perioada pendulului gravitaional
de lungimea firului pendulului?
clas (ca tem pentru acas), studiu documentar
(pe grupe): pendulul lui Galilei i pendulul lui
Foucault, cu indicarea surselor bibliografice:
http://www.scientia.ro/stiinta-la-minut/48-scurtaistorie-descoperiri-stiintifice/1403-pendulul-luifoucault-si-demonstrarea-rotatiei-pamantului.html
http://www.scientia.ro/biografii/41-biografiifizica/1520-galileo-galilei-parintele-fiziciiastronomiei-i-stiintei-moderne.html



- energia cinetic i energia potenial gravitaional
variaz n opoziie: energia cinetic maxim
corespunde energiei poteniale nule i invers; fora de
greutate i fora de tensiune din fir sunt fore
conservative
- poziia de echilibru corespunde strii de energie
cinetic maxim i energia potenial este nul; cnd
pendulul i atinge amplitudinea unghiular, energia sa
este exclusiv potenial.
Formuleaz (n perechi) constatrile lor i comunic
1. Perioada pendulului gravitaional nu depinde
de elongaia unghiular (pentru
5 6 )(legea izocronismului micilor

2.
3.
4.
oscilaii).
Perioada pendulului gravitaional nu depinde
de masa corpului suspendat.
Perioada pendulului gravitaional depinde de
lungimea firului pendulului.
Perioada pendulului gravitaional depinde
proporional cu
l.
Efectueaz tema pentru acas, rezolv probleme

aplicnd cunotinele dobndite la clas;
Se documenteaz i realizeaz o descriere n scris
referitoare la unul dintre cele dou pendule.
23

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 4. Testarea modelului obinut i raportarea
rezultatelor;
Lecia 5
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

efectuate acas i cere elevilor s sintetizeze
i s evalueze informaiile colectate, s
disting reguli/ patern-uri n informaiile
obinute prin efectuarea temei pentru acas, s
prezinte rezultatele;
(scopul i obiectivele leciei): determinarea
experimental a perioadei de oscilaie a
pendulului gravitaional i evidenierea
experimental a factorilor de care depinde.
efectuat (utilizarea unor machete, norme de
Implic elevii n gsirea:
-Grupa I: Unei metode de a determina
experimental lungimea unui fir, avnd la
dispoziie un cronometru;
-Grupa II: Unei metode de a determina
acceleraia gravitaional a locului
(metoda prin calcul);
- Grupa III: Unei metode de a determina
acceleraia gravitaional a locului
(metoda grafic).

autoevaluare , eseuri, referate, machete i evoc aspecte
interesante, impactul noilor cunotine etc.;
Evoc observaii, experiene i comunic rspunsurile n

clas (notate pe caiete): definiia perioadei pendulului
gravitaional, scrierea /deducerea formulei etc.;
Grupa I:
- Determin experimental perioada de oscilaie a
pendulului gravitaional, cronometrnd timpul n
care se efectueaz un numr stabilit de oscilaii
complete.
- Reiau experimentul cu acelai pendul,
cronometrnd numere diferite de oscilaii
complete;
- Calculeaz de fiecare dat perioada de oscilaie a
pendulului:
-
t
(s) i realizeaz o medie a
N
perioadelor obinute;
Calculeaz din formula perioadei pendulului
gravitaional:
T 2
l
, lungimea firului:
g
T 2g
.
4 2
Grupa II:
- Determin experimental perioada de oscilaie a
pendulului gravitaional;
24
Repet experimentul cu acelai pendul,

cronometrnd numere diferite de oscilaii
complete;
Msoar cu ajutorul riglei lungimea firului;
Calculeaz cu ajutorul formulei acceleraia
gravitaional:
Nr.
ms
g 4 2
l
;
T2
Calculeaz o valoare medie a acceleraiilor

obinute;
Identific surse de erori.
N
t
(s)
T
(s)
T2
(s2)
l
(m)
g
m/s2
gmed
m/s2
Grupa III:
Nr.
ms
T
(s)
T2
(s2)
l
(m)
T2/l
=tg
g=
4 2
tg
-Reprezint grafic T2 = f(l) i determin panta dreptei.

-Calculeaz cu ajutorul formulei acceleraia gravitaional;
- Calculeaz o valoare medie a acceleraiilor experimentale
obinute.

de clas (ca tem pentru acas) i cere
elevilor:
S stabileasc legea de variaie a perioadei
pendulului matematic ce bate secunda i s
reprezinte grafic pe hrtie milimetric la o
asemenea scar astfel nct s se poat citi pe
grafic perioada pendulului pentru nlimi ce
cresc din sut n sut de kilometri.(Culegere
probleme de Fizic pentru liceu, p 59,
Societatea de tiine Fizice i Chimice,
Bucureti).
Efectueaz tema pentru acas.
25
Lecia 6
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

i s evalueze informaiile colectate, s
disting reguli/ patern-uri n informaiile
obinute prin efectuarea temei pentru acas, s
prezinte rezultatele;
(scopul i obiectivele leciei): determinarea
perioadei de oscilaie a pendulului
gravitaional n diferite situaii problem.
efectuat (utilizarea unor machete, norme de
Cere elevilor:
1. s determine perioada de oscilaie a unui
pendul matematic fixat pe tavanul unei cutii
paralelipipedice dac aceasta se deplaseaz
accelerat vertical n sus/jos sau i se imprim o
acceleraie pe orizontal (s realizeze o
compunere vectorial a acceleraiilor);
2. s indice modaliti de a menine aceeai
perioad unui pendul ntr-un anumit loc de pe
suprafaa Pmntului i ntr-un satelit
geostaionar, la o altitudine dat;;
3. s identifice i alte exemple de fore
cvasielastice: de exemplu n cazul micrii
oscilatorii a unei coloane de ap dintr-un tub n
form de U n urma dezechilibrrii cu o for
exterioar.
(Surse bibliografice: exemplu: Galbur, A.,
Iosupescu, M., Tristaru, C., Fizic, Probleme
rezolvate, ndrumtor metodic, vol.I, Editura
Corint, Bucureti, 1996)

de clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor
de exemplu:
S determine o for de tip cvasielastic n cazul
n care se acioneaz cu o for exterioar
asupra unui corp parial scufundat n lichid i
acesta ncepe s oscileze.


clas (notate pe caiete): modificarea perioadei de oscilaie a
pendulului gravitaional n diferite condiii
experimentale/problem, modaliti de a menine constant
perioada de oscilaie n condiii experimentale diferite.
Formuleaz (n perechi/grupe) constatrile/ ipotezele lor
i comunic rspunsurile n clas (notate pe caiete):
1.
-scriu perioada de oscilaie a pendulului cnd cutia se afl n
repaus;
- aplic principiul forei de inerie i compun vectorial
acceleraiile;
-calculeaz perioada pendulului cnd cutia urc/coboar i
compar cele dou perioade cu cazul iniial cnd cutia se
afl n repaus;
-calculeaz perioada pendulului n cazul deplasrii cutiei pe
direcie orizontal i stabilesc c oscilaia se produce
perpendicular pe direcia acceleraiei rezultante.
2,
-gsesc o relaie de legtur ntre acceleraiile gravitaionale
ale celor dou locuri;
-calculeaz i compar perioada pendulului ntr-un loc pe
suprafaa Pmntului i respectiv ntr-un satelit la altitudine
dat;
-calculeaz ce lungime ar trebui s aib firul pe satelit
pentru a avea aceeai perioad ca i pe Pmnt.
3.
- reprezint printr-un desen situaia problem;
-scriu ecuaia de egalitate a presiunilor n cele dou ramuri
-exprim fora exterioar ca fiind o for cvasielastic de
forma F= kx;
-calculeaz perioada de oscilaie a masei de lichid.
26

evaluare sumativ.
G., 2000, p. 145).
Lecia 7
Rolul profesorului
(scopul i obiectivele leciei): relaia dintre
echilibrul mecanic i energia potenial;
Sarcini de nvare

rspunsurile n clas;
*i propun s expun produsele realizate n expoziii

colare, s prezinte rezultatele activitilor
experimentale n cadrul unor sesiuni de comunicare
Bibliografie:
6
7. competena antreprenorial (capacitatea de a realiza produse de calitate - inovaie, execuie, tehnica
8. competene metacognitive (capacitatea de a reflecta la propriile procese cognitive, de a se distana fa
27
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;
Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2006;
www.physicsclassroom.com
http://teachers.net/lessonplans/subjects/science/;
Hristev, A., Mecanic i Acustic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1982;
Creu, T., Fizic Curs Universitar, Editura Tehnic, Bucureti 1996.
28

Compunerea oscilaiilor
sau
Cum descriem micarea rezultant a unui punct material supus aciunii
simultane a dou sau mai multor fore elastice?
sau
Ce micare rezultant va avea un corp solicitat concomitent de mai multe
micri oscilatorii?
Patricia Vlad
Clasa: a XI-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Compunerea oscilaiilor paralele. Compunerea oscilaiilor
armonice paralele i de frecvene egale. Compunerea oscilaiilor armonice paralele de frecvene puin diferite.
(*) Compunerea oscilaiilor perpendiculare (*) Compunerea oscilaiilor armonice perpendiculare cu aceeai
frecven. (*) Compunerea oscilaiilor armonice perpendiculare cu frecvene diferite (Programa de fizic pentru
clasa a XI-a).
Modelul de nvare asociat: INVESTIGAIA
Competene specifice
1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor alternative,
examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei;
2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea informaiilor;
3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea unei explicaii;
4. Includerea altor cazuri particulare i comunicarea rezultatelor;
rezultatelor.
Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele investigaiei tiinifice (definind

competene specifice), ca un grup de lecii lansate de o ntrebare deschis, nvarea noiunilor temei progresnd
odat cu parcurgerea etapelor investigaiei. Procesul cognitiv central este analogia cu anticiparea efectului
(dezvoltarea noilor cunotine prin descoperirea mijloacelor/ variabilelor a cror manevrare/ control conduce la
efectul/ rezultatul dorit).
Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de o observaie neateptat, i anume: Micarea
unui punct material supus aciunii simultane a dou fore elastice este o micare oscilatorie armonic. Pe
parcursul unitii de nvare, gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea: Dac doi sau mai muli oscilatori
interacioneaz, micarea fiecruia este influenat de oscilaiile celorlali, avnd loc o compunere a
oscilaiilor. Elevii vor deduce ecuaia de micare rezultant pentru punctul material / ecuaia traiectoriei dup
care se va deplasa punctul material.
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 1. Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor
alternative, examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei.
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare).
29
Lecia 1
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

(prelegere introductiv): problema interaciunii a
doi sau mai multor oscilatori; evideniaz mai
multe cazuri posibile. Limiteaz discuiile la
cazul aciunii a dou fore elastice.

clas;
Evoc ntrebarea de investigat din Jurnalul

de observaii tiinifice (la dispoziia elevilor n
clas): Ce micare rezultant va avea punctul
material dac este supus aciunii simultane a
dou fore elastice?i cere elevilor s gseasc
explicaii/ rspunsuri/ ipoteze alternative la
ntrebare, privind cauzele fenomenului observat;
Formuleaz ipoteze (rspunsuri) la ntrebare,

ntrebri, de exemplu: micarea rezultant este de
asemenea o micare oscilatorie armonic micarea
rezultant are o amplitudine i o faz care depind de
amplitudinile i fazele iniiale ale oscilaiilor
componente, micarea rezultant are loc ntr-un plan
care depinde de direcia celor dou micri
oscilatoriietc.
Definesc micarea oscilatorie armonic, evoc/
exerseaz ecuaiile micrii oscilatorii armonice,
explicitarea mrimilor fizice care intervin, reprezentarea
fazorial, prin asocierea oscilaiei de amplitudine a i
pulsaie a unui vector plan de lungime a care se rotete
n sens antiorar cu viteza unghiular ; reactualizeaz
formulele trigonometrice ale sumelor de unghiuri.
Disting situaii care ar putea fi avute n vedere
(variabilele de controlat) pentru a explica compunerea
oscilaiilor:
-oscilaiile produc elongaii n lungul aceleiai direcii
sau dup dou direcii perpendiculare;
-oscilaiile pot avea aceeai frecven sau frecvene
diferite;
Reformuleaz ipotezele: dac oscilaiile sunt paralele
atunci i micarea rezultant va avea aceeai direcie ca
i oscilaiile componente; dac oscilaiile componente
au loc n lungul a dou direcii perpendiculare atunci
micarea rezultant va avea loc ntr-un plan, pe o
anumit traiectorie.
Alctuiesc grupuri de lucru n funcie de variantele
de rspuns sau de preferine;
criteriilor de evaluare a rezultatelor: 1. asumnd sarcini

(utilizarea unor dispozitive experimentale, norme
de protecia muncii n laborator etc.);
ndrum elevii s proiecteze verificarea
ipotezelor formulate de ei; orienteaz gndirea
elevilor ctre identificarea direciilor posibile de
producere a oscilaiilor.

efectuate n clas i acas i produse diverse. 7
catedr) pentru a stabili un protocol de evaluare
Tipuri de produse ale activitii elevilor: 1. Referate tiinifice (sinteze bibliografice, referate ale
lucrrilor de laborator, prezentri PowerPoint); 2. Colecii de probleme rezolvate; 3. Jurnal de observaii
(observaii proprii, sistematice, nscrise n jurnalul aflat la dispoziia elevilor n clas); 4. Demonstraii
experimentale; 5. Construcii de dispozitive; 6. Postere; 7. Filmri proprii (n laborator, n mediul casnic,
natural etc.) sau filme de montaj (utiliznd secvene prezentate pe Internet); 8. Eseu literar/ plastic pe
temele studiate etc.
30
7
a rezultatelor finale ale elevilor (la sfritul

parcurgerii unitii de nvare);8
planifice verificarea ipotezelor i s reprezinte
forele care intervin, s scrie ecuaiile micrilor
oscilatorii armonice.
personale; 2. imaginnd aspecte ale lucrrilor/ produselor

pe care le vor realiza; 3. proiectnd cercetrile/ etapele
de lucru prin conexiuni/ analogii cu experienele proprii
i altele.
Efectueaz tema pentru acas - avnd posibilitatea
s prezinte rezultatele n maniere diverse ( poster,
demonstraii, animaii etc.), lucrnd pe grupe/ individual.

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea
informaiilor.
procesului de analogie cu anticiparea efectului; Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor de comunicare,
cognitive, sociale etc.;
145).
Lecia 2
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

metodele propuse;
Vizeaz cunotinele anterioare ale
elevilor, preconcepiile/ explicaiile
netiinifice, nevoile de cunoatere cu
privire la sarcinile de efectuat (utilizarea
unor dispozitive experimentale, norme de
(scopul i obiectivele leciei):;
Ofer elevilor materiale pentru
experimentarea compunerii oscilaiilor
armonice paralele de aceeai frecven
(osciloscop, surs de tensiune /computerexemplu: programul LabView-simulri
interactive pe calculator, cu aplicaii n
Fizic) i cere elevilor s experimenteze
pentru a verifica ideea: micarea rezultant
este o micare oscilatorie armonic.
Organizai n grupe, prezint n clas modul de rezolvare,

rezultatele obinute, rapoarte de autoevaluare, evoc
dificulti, probleme noi ntlnite n efectuarea temei pentru
acas, aspecte interesante sesizate n verificrile proprii etc.;
evalueaz ipotezele propuse, modalitile de verificare,
evalueaz resursele materiale, de timp, roluri i sarcini n
grup, etapele de realizare etc.;
Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:

- analizeaz compunerea oscilaiilor paralele de
frecvene egale dar de amplitudini i faze iniiale
diferite;
- modific datele de intrare (amplitudinile /fazele
iniiale) ale oscilaiilor care solicit punctul
material;
- realizeaz graficul pe hrtie milimetric;
- interpreteaz datele experimentale;
nvare).
31
Cere elevilor s comunice observaiile;
Elevii comunic observaiile privind compunerea

oscilaiilor armonice paralele de aceeai frecven:
- amplitudinea oscilaiei rezultante depinde de diferena de
faz = 2-1 a oscilaiilor iniiale care se compun;
- amplitudinea oscilaiei rezultante este egal cu suma
amplitudinilor oscilaiilor componente (este maxim): a =
a1 + a2 i oscilaiile sunt n faz;
- amplitudinea oscilaiei rezultante este egal cu valoarea

absolut a diferenei amplitudinilor oscilaiilor componente
(este minim):
a a1 a2 i oscilaiile sunt n opoziie
de faz;
- dac a1 = a2 i oscilaiile iniiale sunt n opoziie de faz,
atunci oscilaia se stinge;
Solicit elevilor s determine elongaia

oscilaiei rezultante n cazul compunerii a
dou oscilaii armonice paralele de aceeai
frecven; propune rezolvarea sarcinii de
lucru prin dou metode:
Grupa 1: metoda analitic
(aplicnd principiul suprapunerii
micilor oscilaii i formulele
Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se reorienteaz

ctre grupurile ale cror investigaii sunt n curs de
desfurare;
- Grupa I: metoda analitic:
Deduc expresia elongaiei momentane a oscilaiei
rezultante, amplitudinea i faza oscilaiei rezultante:
Dac ecuaiile care descriu cele dou oscilaii armonice
paralele care solicit simultan punctul material sunt:
y1 a1 sin t 1 i y 2 a2 sin t 2
atunci oscilaia rezultant are elongaia pe aceeai direcie:
32
trigonometrice ale sumelor de

unghiuri);
Grupa II: metoda grafic a
fazorilor sau a vectorilor rotitori
reprezentarea fazorial a
oscilaiilor (unei oscilaii de
amplitudine a i pulsaie i se
asociaz un fazor-un vector plan,
cu originea n originea sistemului
de axe xOy, de lungime a i care
se rotete n sens trigonometric cu
viteza unghiular metoda
compunerii vectorilor).
y y1 y2 a1 sin t 1 a2 sin t 2
Demonstreaz expresia elongaiei oscilaiei rezultante:
yt a sin t .
Grupa II metoda grafic a fazorilor sau a
vectorilor rotitori reprezentarea fazorial a
oscilaiilor:
Realizeaz diagrama fazorial:
Observ:
- suma proieciilor a doi vectori pe o ax este egal cu
proiecia pe aceea ax a vectorului rezultant
- unghiul dintre fazorii
2 1
Cere elevilor s formuleze

observaii/concluzii referitoare la
rezultatele obinute.
a1 i a 2 rmne neschimbat:
Formuleaz concluzii:
- prin compunerea a dou micri oscilatorii armonice
rezult tot o micarea oscilatorie armonic;
- oscilaia rezultant are aceeai direcie i pulsaie ca i
oscilaiile iniiale;
- amplitudinea i faza iniial a oscilaiei rezultante depinde
de amplitudinile i fazele iniiale ale oscilaiilor care se
compun:
a a1 a2 2a1a2 cos1 2
tg
a1 sin 1 a 2 sin 2
a1 cos 1 a 2 cos 2
Determin amplitudinea oscilaiei rezultante n cazul:
2k 1
(oscilaiile sunt n cvadratur sau la
2
2
2
2
sfert): a a1 a 2
Extinde activitatea elevilor n afara
orelor de clas (ca tem pentru acas),
cerndu-le:
1.s aplice cunotinele dobndite pentru a
determina ecuaia oscilaiei rezultate prin
compunerea a dou oscilaii armonice
paralele, de frecvene egale dac se cunosc
ecuaiile lor;
2.*s studieze cazul compunerii oscilaiilor
paralele de frecvene puin diferite; indic
pentru pulsaiile celor dou micri
oscilatorii armonice valorile:
1 i 2 .
Efectueaz tema pentru acas - avnd posibilitatea s

prezinte rezultatele n maniere diverse (demonstraii,
animaii etc.), lucrnd pe grupe/ individual.
33

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea
unei explicaii;
procesului inductiv; de formare a priceperilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Lecia 3
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

acas i cere elevilor s prezinte metodele
propuse;
(utilizarea unor dispozitive experimentale, norme
de protecia muncii n laborator etc.);
Cere elevilor:
-s formuleze concluzii referitoare amplitudinea
oscilaiei rezultante n cazul compunerii a dou
oscilaii armonice paralele de frecvene puin
diferite;
-s reprezinte graficul elongaiei funcie de timp;
- s observe fenomenul de bti (se evideniaz
n situaia n care cele dou oscilaii armonice
paralele au pulsaii diferite dar cu valori foarte
apropiate)
Organizai n grupe, prezint n clas modul de

rezolvare, rezultatele obinute, rapoarte de
autoevaluare, evoc dificulti, probleme noi ntlnite
n efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante
sesizate n verificrile proprii etc.; evalueaz ipotezele
propuse, modalitile de verificare, evalueaz resursele
materiale, de timp, roluri i sarcini n grup, etapele de
realizare etc.;
Formuleaz concluzii:
-amplitudinea oscilaiei rezultante depinde de timp;
-amplitudinea oscilaiei rezultante este o funcie
periodic:
a 2 a1 a2 2a1a2 cos2 t 1 2
2
2
unde: 1
iar 1
;
2
2
2
-faza iniial a oscilaiei rezultante depinde de timp;
-evideniaz apariia fenomenului de bti n acustic,

electronic
Prezint un material filmat, de exemplu:
http://www.youtube.com/watch?v=Y9DzI4lnrbA
34
*Ofer elevilor materiale pentru

experimentarea compunerii oscilaiilor
perpendiculare de aceeai frecven (osciloscop,
surs de tensiune /computer-exemplu: programul
LabView-simulri interactive pe calculator, cu
aplicaii n Fizic) i cere elevilor s
experimenteze pentru a observa traiectoria
punctului material.
*Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii:

- analizeaz compunerea oscilaiilor
perpendiculare de frecvene egale dar de
amplitudini i faze iniiale diferite;
*Cere elevilor s comunice observaiile

experimentale;
modific datele de intrare (amplitudinile

/fazele iniiale) ale oscilaiilor care solicit
punctul material;
interpreteaz datele experimentale;
*Formuleaz concluzii:
- rezultanta a dou micri oscilatorii armonice
perpendiculare de frecvene egale este n general o
oscilaie eliptic;
- axele elipsei fac un unghi n general nenul cu axele
de coordonate;
- elipsa descris de punctul material se nscrie n
dreptunghiul amplitudinilor de laturi: 2a 1 i 2a2;
- dac diferena de faz este 2k , k=0,1,2,...,
adic oscilaiile sunt n faz, rezult o micare
oscilatorie armonic de-a lungul primei diagonale din
dreptunghiul amplitudinilor;
- dac diferena de faz este 2k 1 ,
k=0,1,2,..., adic oscilaiile sunt n opoziie de faz,
rezult o micare oscilatorie armonic de-a lungul
celei de-a doua diagonale a dreptunghiului
amplitudinilor.
- dac diferena de faz este

clas (ca tem pentru acas): solicit elevilor s
rezume constatrile experimentale referitoare la
compunerea oscilaiilor armonice studiate i s
organizeze concluziile n cadrul unui tabel.
2k 1
k=0,1,2,...atunci traiectoria punctului material este o

elips ale crei axe coincid cu axele perpendiculare
ale direciilor oscilaiilor care se compun; n acest
caz, dac i a1=a2, elipsa degenereaz ntr-un cerc.
s prezinte rezultatele n maniere diverse
(demonstraii, animaii etc.), lucrnd pe grupe/
individual.
35

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 4. Includerea altor cazuri particulare i
comunicarea rezultatelor;
procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
caracteristicile care nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile (Meyer, G., 2000, p. 145).
Lecia 4
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

obinute;
(scopul i obiectivele leciei): stabilirea relaiilor
cutate, notarea lucrrilor efectuate de elevi;
Solicit elevilor s determine ecuaia
traiectoriei dup care se va deplasa punctul
material supus simultan aciunii a dou oscilaii
armonice perpendiculare de frecvene egale i de
ecuaii date.

autoevaluare, evoc dificulti, probleme noi ntlnite
n efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante
sesizate n verificrile proprii etc.;

clas (ca tem pentru acas):
-implic elevii n conceperea raportului final,
solicitndu-le s ntocmeasc un scurt raport
scris privind rezultatele investigaiilor proprii i
s sintetizeze n cadrul unor tabele concluziile
experimentale referitoare la compunerea
oscilaiilor analizate;
-*cere elevilor s analizeze cazul compunerii
Organizai n grupuri de lucru, elevii:

- deduc ecuaia traiectoriei punctului material ;
- analizeaz prin calcul cteva cazuri particulare
pentru i studiaz traiectoria punctului material n
fiecare caz;
- verific concordana rezultatelor obinute prin
calcul cu cele observate experimental;
- deseneaz traiectoria punctului material:
- particularizeaz rezultatul pentru situaia

problem dat;
- interpreteaz rezultatele obinute i formuleaz
concluzii.
Asum roluri n grupul de lucru, tipul de produs
care va fi prezentat (construcii de dispozitive, lucrri
de laborator, demonstraii/ determinri experimentale,
rezolvare de probleme din culegeri, eseu, lucrri
plastice i literare etc.), convin modul de prezentare
(plane, postere, portofolii, prezentri PowerPoint,
filme i filmri proprii montate pe calculator etc.);
avanseaz idei privind structura i coninutul
raportului;
36
oscilaiilor perpendiculare de frecvene diferite.
Negociaz n grup coninutul i structura raportului

final, convin modalitatea de prezentare (construcii,
referat, eseu, poster, portofoliu, prezentri multimedia,
filmri proprii montate pe calculator etc.);
ntocmesc un scurt raport (oral, scris) privind
rezultatele investigaiilor proprii, consecine ale
explicaiilor gsite.

valorificarea rezultatelor;
evaluare sumativ;
ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat pe baza a ceea ce
G., 2000, p. 145).
Lecia 5
Rolul profesorului
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu
profesorul):
Implic elevii n verificarea temelor efectuate acas i

cere elevilor s prezinte rezultatele obinute i
cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat (utilizarea
unor instrumente de msur, norme de protecia muncii n
laborator etc.);
Prezint elevilor un organizator cognitiv (scopul i
obiectivele leciei): prezentarea i evaluarea raportului
final;
*Implic elevii n analiza cazului de compunere a dou
oscilaii perpendiculare de frecvene diferite; Indic
vizualizarea unor materiale informative, de exemplu:
http://bioprotect.de/thegreenpage/liss3d.htm
Organizai n grupe, prezint n clas

rapoarte de autoevaluare i evoc dificulti/
probleme ntlnite n efectuarea temei pentru
acas, aspecte interesante, impactul noilor
cunotine etc.;
Implic elevii n prezentarea i autoevaluarea raportului

final (portofoliului) pentru evaluarea rezultatelor finale,
viznd competenele cheie9;
*Formuleaz concluzii:
-traiectoria punctului material este o curb
nchis dac raportul pulsaiilor celor dou
oscilaii este un numr raional;
-curbele care se obin se numesc figuri
Lissajous.
Prezint portofoliile/ produsele realizate/
rapoartele de lucru, expun produsele
realizate, evalueaz lucrrile prezentate, pe
37
baza criteriilor stabilite n protocolul de

evaluare;
Anun verificarea oral/ testul scris pentru lecia
urmtoare, reamintete elevilor criteriile evalurii
sumative bazate pe competenele specifice nscrise n
programele colare, viznd noiunile nsuite i abilitile
de operare cu acestea corespunztoare competenei
cognitive/ de rezolvare de probleme;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de clas
(ca tem pentru acas): aciuni colective n afara clasei,
legturi cu teme viitoare etc.
*i propun s prezinte studiile realizate

n cadrul unor sesiuni de comunicri, la
cercul de excelen etc.
Bibliografie
Bunget, I.,Burlacu, L., Ciobotaru, D., Costescu, A., Florescu,V., Munteanu,I., Rusu,M., Spnulescu, S.,
Compendiu de Fizic, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1988;
http://www.fizica.ro/textbooks/fizica11/html/1a10.html
http://tvsimpozioane.wikispaces.com/file/view/S3_32_Onea_Cristina_TV2010.pdf
http://www.physics.pub.ro/Referate/BN122B/Compunerea_oscilatiilor_armonice_perpendiculare.pdf
http://www.mathematik.ch/anwendungenmath/lissajou/weitere_beispiele_von_lissajou.php
http://www.scribd.com/doc/50029972/12/Compunerea-oscila%C5%A3iilor-armonice-paralele-deaceea%C5%9Fi-pulsa%C5%A3ie

38

Oscilatori mecanici cuplai
sau
Un corp aflat n oscilaie poate determina oscilaiile corpurilor aflate n
apropierea lui
sau
Avem dou diapazoane identice aezate unul lng altul
pe o mas. Punnd unul din diapazoane n vibraie,
este posibil s producem vibraia celuilalt.
Dorina Cucu
Clasa: a XI-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Oscilaii mecanice ntreinute. Oscilaii mecanice forate.
Rezonana. Consecine i aplicaii. (Programa de fizic pentru clasa a XI-a).
Modelul de nvare asociat: Proiectul
I. Evocare Anticipare
II. Explorare Experimentare
III. Reflecie Explicare
IV. Aplicare Transfer
Competene specifice
1. Planul operaional (motivarea proiectului i analiza de nevoi,
stabilirea criteriilor de evaluare a produsului i a criteriilor de
realizare - etapele de parcurs);
2. Colectarea materialelor, analizarea i interpretarea
informaiilor, realizarea preliminar a produsului;
3. Testarea criteriilor de realizare, formularea unor concluzii,
revizuirea etapelor de parcurs;
4. Verificarea produsului (criteriile de evaluare) i raportarea
rezultatelor;
produsului (de nvare).
Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele proiectului (reprezentnd competene

specifice), ca o succesiune lecii cu finalitate real (Cerghit, I. .a., 2001), focalizate pe conceperea i
realizarea unor produse finite, nvarea noiunilor temei progresnd odat cu parcurgerea etapelor proiectului.
Procesul cognitiv central este planificarea sau anticiparea.
Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de o observaie surprinztoare, i anume: Un corp
aflat n oscilaie poate determina oscilaiile corpurilor aflate n apropierea lui.. Pe parcursul unitii de
nvare, gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea: Corpurile aflate n oscilaie influeneaz oscilaiile
corpurilor nconjurtoare. Aceast influen depinde de frecvenele proprii de vibraie ale corpurilor care
interacioneaz, de caracteristicile mediului care intermediaz transferul energetic ntre sistemele oscilante
cuplate .
Lecia 1
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 1. Planul operaional (motivarea proiectului i
analiza de nevoi, stabilirea criteriilor de evaluare a produsului i a criteriilor de realizare - etapele de parcurs);
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor i expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); de nvare a procesului de planificare (anticipare);
39
Rolul profesorului
introductiv, ncadrnd oscilatorii mecanici cuplai n
conceptul de transfer energetic ntre oscilator i mediul
exterior lui); folosete ca exemple:
oscilaiile unei cldiri determinate de trecerea unui
camion de mare tonaj pe strada cldirii respective;
leagnul pe care se afl un copil ce execut micri
pentru a mri/reduce amplitudinea oscilaiilor;
un diapazon pus n oscilaie determin vibraiile unui
diapazon identic aezat lng primul diapazon, aa cum
se poate constata din filmul:
http://www.youtube.com/watch?v=hiHOqMOJTH4
&feature=related
Ofer elevilor un portofoliu de teme propuse spre
realizare, urmnd s fie evaluate n finalul unitii de
nvare, sub forme ca:
(1) demonstraii/ modelri experimentale:
Ceasornicul cu pendul; membrana difuzorului;
amortizoarele autovehiculelor; i altele;
(2) construcii: sistem de pendule cuplate, pendul
dublu, seismograf, etc. ;
(3) referate tiinifice: funcionarea timpanului
urechii; cauzele i condiiile producerii mareelor;
pendulul lui Foucault; prbuirea podului Takoma
Bridge; n explicarea crora se pune accentul pe
transferul de energie ntre sistemele oscilante, pe relaia
dintre frecvenele proprii ale acestora, etc.;
(4) postere, desene, eseuri literare etc., coninnd
referiri la: corpul uman ca sistem oscilator i frecvenele
proprii de oscilaie ale prilor sale constitutive,
motoarele electrice sau mainile coninnd piese ce
execut micri periodice, cutiile de rezonan ale
instrumentelor muzicale, etc.;
Cere elevilor s evoce cunotinele proprii legate de
proiectele propuse (ceea ce elevii tiu), s disting
noiunile relevante (frecvena proprie de oscilaie a unui
sistem mecanic, transferul de energie ntre doi oscilatori
cuplai, amortizarea oscilaiilor, relaia dintre energia
oscilatorului i amplitudinea oscilaiilor, etc.); cu acest
prilej, identific explicaiile netiinifice, nevoile de
cunoatere (utilizarea unor aparate sau programe/softuri
care pot pune n eviden dependena de timp a
elongaiei/vitezei/acceleraiei oscilatorului: seismograf,
oscilograf, osciloscop, etc.);
Comunic elevilor criteriile evalurii finale
(sumative), particulariznd competenele programei
colare n raport cu tema de studiat;
(ca tem pentru acas), cerndu-le s detalieze
proiectele, s evalueze resursele, s extrag informaii de
tipul Ce este? (oscilaia forat, oscilaia ntreinut,
cuplajul dintre dou sisteme mecanice, sistem excitator,
sistem rezonator, transferul selectiv de energie ntre
doua sisteme oscilatorii cuplate, rezonana).
Sarcini de nvare
Evoc observaii, experiene i ntmplri
personale privind oscilatorii mecanici cuplai,
necesitatea cunoaterii condiiilor n care se
realizeaz transferul de energie ntre ei, a
consecinelor pe care le are acest transfer de
energie asupra fiecrui oscilator n parte etc.;
Se orienteaz asupra realizrii unor proiecte,

alctuiesc grupuri de lucru, evalueaz tema
pentru care au optat (interesant, accesibil,
relevant, productiv, complex etc.);
Asum roluri n grupul de lucru, negociaz
tipul de produs care va fi prezentat (construcii,
demonstraii/ determinri experimentale,
rezolvare de probleme din culegeri, eseu tiinific,
eseu plastic sau literar etc.);
Evoc aspecte interesante, curioziti,

dificulti legate de proiectul ales, experiene
personale, observaii n mediul nconjurtor,
deosebind fenomenele n termeni de amplitudinea
oscilaiilor, frecvena oscilaiilor, corpul care
cedeaz energia i corpul care o primete, forele
care determin ca oscilaiile s dureze n timp,
etc.;
Evoc/ exerseaz determinarea perioadei de
oscilaie a unui pendul (utiliznd pendule de
diverse lungimi, cronometre, rigle);
Evoc semnificaia, accesibilitatea, relevana
pentru ei a criteriilor de evaluare a rezultatelor
propuse de profesor;
40

Lecia 2
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Colectarea materialelor, analizarea i
interpretarea informaiilor, realizarea preliminar a produsului (de proiect);
procesului de analogie cu anticiparea rezultatelor; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Rolul profesorului
Sarcini de nvare
Evoc proiectele pentru care elevii au optat i

stimuleaz elevii s prezinte informaiile colectate/
produsele realizate;
Ofer elevilor materiale pentru experimentare
(vase cu ap, resorturi, corpuri cu mase marcate,
stative, diapazoane, ciocnele, etc.) i cere elevilor
(eventual, prin fie de lucru) s experimenteze
(eventual, orientnd gndirea elevilor ctre
verificarea urmtoarei idei: un corp aflat n oscilaie
transfer o parte din energia sa mediului
nconjurtor; transferul de energie depinde de
frecvenele proprii de oscilaie ale sistemelor
mecanice ntre care se realizeaz transferul de
energie);
Grupele I i II (construcii): analizeaz
oscilaiile unui pendul elastic introdus n
ap comparativ cu oscilaiile lui n aer;
Grupele III i IV (demonstraii/
modelri experimentale): analizeaz
oscilaiile unui diapazon sub aciunea
vibraiilor unui alt diapazon cnd cele
dou diapazoane sunt identice i cnd pe o ramur a
celui de-al doilea diapazon este aezat un corp mic;
Evoc informaiile culese cu privire la proiectul

ales, evalueaz resursele materiale, de timp, roluri i
sarcini n grup, etapele de realizare etc.;
Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii din:
Grupele I i II:
- compar perioadele oscilaiilor pendulului elastic
n cele dou situaii (msoar perioadele de oscilaie);
- fac presupuneri privind diferena dintre cele dou
situaii;
- noteaz observaiile lor privind cauzele
amortizrii oscilaiilor pendulului introdus n ap;
Grupele III i IV:
- noteaz observaiile lor privind diferenele care
apar n oscilaiile celui de-al doilea diapazon n
situaiile analizate (compar intensitile sonore,
duratele nregistrrii sunetelor, etc.);
- fac presupuneri privind rolul cutiei de rezonan a
diapazonului;
- ncearc s explice diferenele observate n
comportamentul celui de-al doilea diapazon,
referindu-se la frecvenele oscilaiilor celor dou
diapazoane;
Grupele V i VI:
- fac presupuneri privind modul de funcionare a
celor dou sisteme cuplate i a modului de realizare a
cuplajului;
- observ c amplitudinea oscilaiilor pendulului
depinde de tensiunea aplicat motorului, fcnd
presupuneri referitoare la schimbul de energie dintre
oscilatorii cuplai, la frecvenele lor de oscilaie, etc.
Grupele V i VI (referate tiinifice, postere,

desene, eseuri literare etc.): analizeaz transferul
de energie ntre un motor i un corp suspendat de
un resort cuplat la motor printr-un sistem bielmanivel, urmrind filmul:
http://www.youtube.com/watch?v=aZNnwQ8
HJHU
Cere elevilor s comunice rezultatele obinute;
Implic elevii n conceperea raportului final i

cere elevilor s ntocmeasc un scurt raport scris
privind rezultatele investigaiilor proprii; avanseaz
idei privind structura i coninutul raportului
prezentat de elevi.
Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii

comunic rezultatele privind caracteristicile
transferului de energie ntre dou sisteme oscilante
cuplate;
Dac i-au ncheiat activitatea, grupele de elevi
se rotesc, astfel nct fiecare elev s efectueze
experimentele propuse/s urmreasc filmul.
Negociaz n grup coninutul i structura
produsului final, convin modalitatea de prezentare
(poster, portofoliu, prezentri multimedia, filmri
proprii montate pe calculator etc.);
41

clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor, s
rspund la un set de ntrebri, sau s conceap
experimente prin care pot ilustra transferul de
energie ntre dou sisteme oscilante cuplate; le
sugereaz s urmreasc filmele:
http://www.youtube.com/watch?v=hmyvIC3g19
8&NR=1
http://www.youtube.com/watch?v=NzXTyeQDhU

explicaiilor gsite.
Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri la
ntrebri:
Considernd micarea unui leagn n care se afl un
elev, rspundei la urmtoarele ntrebri:
1. Dac leagnul este mpins din exterior i apoi lsat
liber, care sunt sistemele mecanice cuplate ntre care
se realizeaz transferul de energie?
2. Ce micri trebuie s execute elevul pentru a
ntreine oscilaiile leagnului? Care sunt sistemele
mecanice cuplate ntre care se realizeaz transferul de
energie?
3. Este posibil ca oscilaiile leagnului, acionat din
exterior (de un alt elev) s aib amplitudinea
constant n timp? Cum trebuie s procedeze al
doilea elev?

Lecia 3
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Testarea criteriilor de realizare, formularea
unor concluzii, evaluarea i revizuirea etapelor parcurse;
procesului inductiv; de formare a priceperilor i deprinderilor: comunicare, cognitive, sociale etc.;
Rolul profesorului
Sarcini de nvare
Invit elevii s sintetizeze i s evalueze

informaiile colectate n lecia anterioar i prin tema
efectuat acas i s disting un patern care s
explice cum se realizeaz transferul de energie ntre
dou sisteme oscilante cuplate, natura energiilor
furnizate de sistemul excitator i sistemul rezonator;

analizeaz datele credibile (ce date pstrm, ce
date eliminm?) i raporteaz concluziile/
explicaiile pe care le nregistreaz ntreaga clas:
- fac diferen ntre oscilaiile forate i cele
ntreinute
- precizeaz c transferul de energie ntre
sistemele excitator i rezonator se produce pentru
orice frecven a sistemului rezonator;
- sesizeaz faptul c transferul de energie este
selectiv;
- trage concluzia c transferul maxim de energie
ntre cele dou sisteme se realizeaz atunci cnd
frecvenele lor proprii de oscilaie au valori
apropiate sau sunt egale, adic la rezonan;
- constat c la rezonan amplitudinea
oscilaiilor sistemului rezonator este maxim i
prezint exemple legate de catastrofa de rezonan;
scrie ecuaia micrii oscilatorului n absena
forelor de frecare: ma Fp ky
Solicit elevilor s analizeze cazul unui pendul

elastic (avnd constanta elastic k i pulsaia proprie
de oscilaie 0 ) asupra cruia acioneaz, pe
direcia resortului, o for exterioar periodic ( Fp )

ce variaz armonic n timp, conform
relaiei: Fp F0 sin p t , i:
- s deduc relaia ce exprim dependena
amplitudinii oscilaiilor forate n funcie de pulsaia
p forei exterioare n absena forelor de frecare
face constatarea c micarea oscilatorului este

armonic, cu pulsaia forei exterioare;
scrie dependena de timp a elongaiei
oscilatorului: y Ap sin p t
deduce expresia dependenei amplitudinii
oscilaiilor de pulsaia forei exterioare :
42
(fr amortizare cazul ideal);

- s fac presupuneri referitoare la forma
graficului Ap Ap ( p ) n cazul oscilaiilor
Ap
F0
| 02
p2 |
deduce c amplitudinea oscilaiilor tinde la

infinit atunci cnd p 0 i scade cnd
50
p 0 i cnd p 0 ;
40
scrie ecuaia micrii oscilatorului n prezena

forelor de frecare: ma Fp ky bv , b fiind
30
coeficientul forei de frecare

compar curbele prezentate de profesor, sau
curbele de rezonan pe care le gsete pe Internet:
20
10
0.2
0.4
0.6
0.8
http://universitytutoringservice.heyclick.net/content
/sid/
2/page/forced_oscillations.html
10
8
6
4
2
0.2
0.4
0.6
0.8
neamortizate;
- s compare curbele prezentate de profesor
(trasate folosind sistemul de software Mathematica
4.0 pentru cazul F0 0 ,25 N ,
b 0 ; b1 0 ,02 kg / s ; b2 0 ,03 kg / s ,
0 0 ,6 rad / s ) pentru situaiile neglijrii
forelor de frecare i respectiv ale lurii n
considerare a aciunii acestor fore.
Cere elevilor s disting un patern (model,
regul) cu ajutorul graficului, care s explice:
- forma curbei de rezonan n cazul neglijrii
frecrilor;
- rolul forelor de frecare/rezisten la naintare n
desfurarea oscilaiilor forate;
- comportarea sistemului rezonator la frecvene
ale forei exterioare apropiate ca valoare de frecvena
proprie de oscilaie a sistemului rezonator;
Precizeaz elevilor c transferul de energie ntre

dou sisteme oscilante cuplate se realizeaz prin:
- oscilaii forate, oscilaii ale unui sistem mecanic
(rezonator) care au loc sub aciunea unei fore
periodice (provenit de la sistemul excitator), avnd
modulul mai mare dect cel al rezultantei forelor de
frecare;
- oscilaii ntreinute, oscilaii cu amplitudine
constant, n desfurarea crora, fora exterioar
anuleaz efectul forelor de frecare (amortizrii
oscilaiilor);
Precizeaz elevilor originea i semnificaia
termenului de rezonan; resonantia = rspuns;
Constat c:
a) amplitudinea oscilaiilor forate tinde la infinit,
n cazul neglijrii forelor de frecare, dac
p = 0
b) amplitudinea oscilaiilor forate scade n cazul
n care oscilaiile sistemului rezonator sunt
amortizate, ceea ce determin ca, la rezonan
( p = 0 ) amplitudinea s nu mai tind la infinit.
c) transferul de energie ntre cele dou sisteme
oscilante cuplate se realizeaz selectiv, n funcie de
frecvena proprie de oscilaie a sistemului
rezonator;
Reformuleaz constatrile, n termeni de
densitate: substanele care au densitatea mai mare
dect a apei se distribuie deasupra liniei pentru
ap, iar cele cu densitatea mai mic, sub linie;
Constat c un corp cu mas mare poate avea
totui o densitate mic;
Reformuleaz observaiile din etapa de
explorare-experimentare i propun explicaii sub
forma unor generalizri (inducii): corpurile
(masive) din substane cu densitate mai mic dect
a apei plutesc pe ap; cele cu densitate mai mare se
scufund; cele cu aceeai densitate plutesc n
interiorul apei din vas;
43
rspunsul sistemului rezonator la aciunea sistemului

excitator este selectiv, depinznd de frecvena
excitatorului;
Cere elevilor s revin la constatarea iniial:

Avem dou diapazoane identice aezate unul lng
altul pe o mas. Punnd unul din diapazoane n
vibraie, este posibil s producem vibraia celuilalt.
i cere elevilor s formuleze un argument la
problema pus n discuie;
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor s
rspund la ntrebri, cum sunt
Formuleaz definiia fenomenului de rezonan

subliniind c dac frecvena oscilaiilor forei
exterioare devine egal sau apropiat ca valoare de
cea a oscilatorului asupra cruia se exercit,
transferul de energie ntre excitator i rezonator este
maxim, determinnd creterea amplitudinii
oscilaiilor rezonatorului;
Formuleaz un argument la mirarea iniial
argumentnd c un sistem mecanic aflat n oscilaie
determin oscilaii forate ale unui alt sistem
mecanic cu care este cuplat;
Efectueaz tema pentru acas:
1. Timpanul urechii oscileaz forat sub aciunea
unor factori externi (sunete, zgomote, etc.). n cazul
n care ne aflm pe un aeroport i auzim sunetul
intens produs de un avion care decoleaz, simim
senzaia de durere. De ce se recomand s
deschidem gura n aceast situaie?
2. O ntmplare petrecut n secolul al XIX-lea a
avut consecine dezastroase: o grup de soldai
trebuia s treac, btnd pas de defilare, un pod.
Podul s-a drmat. Putei explica aceast
ntmplare? Precizai n acest caz care sunt sistemul
excitator i sistemul rezonator.
Secvena a IV-a. Aplicare-transfer

Ce anume pot face n alt fel, acum cnd dein aceast informaie?
Lecia 4
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 4. Verificarea produsului (criteriile de evaluare) i
raportarea rezultatelor; 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea produsului (de nvare).
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez, de transfer, de
percepie a valorilor etc.; de nvare a procesului deductiv; de formare a priceperilor i deprinderilor (de
comunicare, cognitive, sociale etc.); de nvare a analogiei cu anticiparea mijloacelor. Lecie de sistematizare i
consolidare a noilor cunotine, de evaluare sumativ.
Rolul profesorului
Sarcini de nvare
Ofer elevilor materiale pentru discuii

(problema podurilor suspendate cu cabluri:
http://www.youtube.com/watch?v=yLZYETYlmM&feature=related,
implicndu-i n evaluarea produselor realizate, a
procedurilor/ soluiilor adoptate, stabilirea limitelor
de aplicabilitate a conceptelor definite: Ce
concluzii pstrm, ce concluzii eliminm? Este
acest model potrivit pentru tema aleas? Este
aceast explicaie/ soluie mai bun dect alta?; Ce
explicaii/ soluii nu sunt nc susinute de probe?
Ce soluie mai bun am putea adopta? Etc.

a) optimizeaz problematica transferului de
energie ntre sisteme oscilatorii cuplate, propunnd
msuri pentru limitarea efectelor nocive ale
rezonanei;
b) extind problema oscilatorilor mecanici
cuplai, modelnd/ explicnd necesitatea utilizrii
cunotinelor legate oscilatorii mecanici cuplai la
courile industriale, cablurile de nalt tensiune
(prevzute cu amortizoare pentru a reduce influena
forei vntului), la alte situaii cunoscute de elevi n
urma efecturii proiectului;
Implic elevii n prezentarea i evaluarea

raportului final, viznd competene: cognitive
(operarea cu noiunile nsuite); estetice (tehnic,
Expun produsele realizate i prezint n faa

clasei rapoartele de lucru;
i propun s expun produsele realizate n
44
design, editare); antreprenoriale (inovaia, execuia

i realizarea); sociale (cooperarea cu ali elevi,
profesori, experi); de comunicare (folosirea
judicioas a informaiilor); metacognitive
(distanare critic fa de propria lucrare, urmrirea
obiectivelor propuse, autoevaluarea progresului,
rectificarea necesar) etc.;
Evaluare sumativ final, preciznd instrumentele
(testare scris sau verificare oral, proiecte,
portofoliul - teme efectuate acas/ n clas etc.) i
criteriile de evaluare formulate pe baza
competenelor specifice selectate din programa
colar;
clas (ca tem pentru acas, aciuni colective n
afara clasei, legturi cu temele/ proiectele viitoare
etc.).
expoziii colare, ntlniri cu responsabili ai

administraiei locale i altele.
Elevii vor rspunde la ntrebarea:

Ce este i cum funcioneaz o camer rezonant
Helmholtz?
Bibliografie
(1) Ionescu R., .a., Fizic, Manual pentru clasa a XI-a, Ed. Art, Bucureti, 2007
(2) Cone G., Fizic, Manual pentru clasa a XI-a, Ed. Books Unlimited, Bucureti, 2007
(3) Cerghit, I. .a., Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai 2001;
(4) Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
(5) Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;
(6) Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2006;
(7) http://mypages.iit.edu/~smile/physinde.html;
(8) http://teachers.net/lessons/posts/1.html;
(9) http://teachers.net/lessonplans/subjects/science/;
(10)
http://www.teach-nology.com/teachers/lesson_plans/science/physics/
45
5.
6.
7.
8.
9.
Cum se poate transfera energie i impuls ntr-un mediu, fr a implica i
transportul unei cantiti de substan? sau
De ce un cutremur, care se produce ntr-un anumit loc,
se simte pe ntinderi mari din suprafaa Pmntului,
fr a antrena i transferul de substan?
Bratu Rodica
Clasa: a XI-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Propagarea unei perturbaii ntr-un mediu elastic. Transferul
de energie (Conceptul de und. Tipuri de unde. Caracteristicele undelor). Principiul lui Huygens. Modelul und
plan. Periodicitatea spaial i temporal( Ecuaia undei plane)(Programa de fizic pentru clasa a XI-a, F1).
Modelul de nvare asociat: Investigaia tiinific
Competene specifice
examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei.
2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea informaiilor.
3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea unei explicaii.
4. Includerea altor cazuri particulare i comunicarea rezultatelor.
rezultatelor.
Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele investigaiei tiinifice (reprezentnd

competene specifice), ca un grup de lecii focalizate pe o ntrebare deschis, nvarea noiunilor temei
progresnd odat cu parcurgerea etapelor investigaiei tiinifice. Procesul cognitiv central este analogia cu
anticiparea efectului: prin ncercare i eroare elevii descoper mijloacele (variabilele) a cror manevrare
(controlul variabilelor) i conduce la rezultatul dorit.
Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de o discrepan, i anume: Transmiterea energiei n
cazul micrii unui proiectil se face mpreun cu proiectilul, iar transportul de energie realizat de ctre o und
se face fr ca particulele mediului elastic s se deplaseze prin ntreg mediul!. Pe parcursul unitii de
nvare, gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea: Se poate transfera energie i impuls ntr-un mediu prin
micare oscilatorie, iar unda, care nu este o particul material, reprezint deplasarea dintr-un loc n altul a
unei perturbaii (unda, pentru a exista, se extinde n spaiu i timp)!.
Lecia 1
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 1. Formularea ntrebrii i avansarea
ipotezelor alternative, examinarea surselor de informare i proiectarea investigaiei.
Procesul cognitiv: planificare sau anticipare. Scenariul leciei: tehnologic. Elevul face ncercri diferite de
identificare/definire a unui concept, caut mijloace de explicare (evoc fenomenul)i face ncercri de explicare
46
( prin anticiparea cerinelor, planificarea mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat)(Meyer,
G., 2000, p. 145).
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

(prelegere introductiv): ncadreaz undele
mecanice ntr-un concept mai cuprinztor
(fenomene ondulatorii n natur i n tehnic unde sonore, unde seismice, ultrasunete, unde
radio, unde luminoase, etc.), conceptul de und
reprezint, de fapt, unul dintre cele mai
importante elemente unificatoare din fizic.
Evoc ntrebrile din Jurnalul de observaii
tiinifice (la dispoziia elevilor n clas): De ce
pe timp de furtun prima dat se vede fulgerul i
pe urm se aude tunetul? Cum se va deplasa o
brcu uoar, aezat pe suprafaa apei unui
lac pe care trece o barc cu motor? De ce un
cutremur care se produce ntr-un anumit loc se
simte pe ntinderi mari din suprafaa Pmntului,
fr a antrena i transferul de substan? n
concluzie Cum se poate transfera energie i
impuls ntr-un mediu, fr a implica i
transportul unei cantiti de substan? aceasta
va fi ntrebarea de investigat i cere elevilor s
gseasc explicaii/ rspunsuri/ ipoteze alternative
la ntrebri privind cauzele fenomenelor
menionate.
Stabilete nivelul de cunoatere de ctre elevi
i preconcepiile acestora legate de conceptul ce
urmeaz a fi predat (conceptul de und) - cu
referire la undele sonore.
Invit elevii s analizeze i s compare:
O garnitur de vagoane aflat n repaus n gar
primete un oc de la locomotiv. Comparai
transferul de energie i impuls n cazul micrii
vagoanelor cu transferul de energie i impuls n
cazul micrii unui proiectil.
nlesnete demersul de cutare al elevilor
propunnd observarea propagrii unei perturbaii
ntr-o coard elastic, ntr-un resort slab, cu multe
spire, aa cum sunt cele folosite ca jucrii/ i ntrun resort din metal cu bune proprieti elastice.
Sprijin elevii s descrie mecanismul
transmiterii din aproape n aproape a unei
perturbaii ntr-un mediu elastic.
Evoc observaii, experiene i ntmplri personale,

schimb idei privind diferite exemple de unde observate
n mediul nconjurtor (valurile, sunetele, cutremurele,
ultrasunetele, transmisiile radio, lumina, etc. ),
necesitatea nelegerii unui fenomen ondulatoriu n
natur i n tehnic etc.
Orienteaz gndirea elevilor ctre

identificarea proprietilor mediilor elastice,
condiiilor de existen ale undei mecanice,
conceptului de und ( propagarea perturbaiei
ntr-un mediu sugereaz conceptul de und);
identific explicaiile netiinifice, nevoile de
cunoatere.
ndrum elevii s planifice pentru ora

urmtoare observarea unor fenomene ondulatorii
Formuleaz ipoteze (rspunsuri) la ntrebri,

de exemplu:
- viteza luminii este mai mare dect viteza sunetului;
- brcua va fi antrenat n micare de barc i se va
deplasa n aceeai direcie cu barca;
- n cazul unui cutremur apar micri brute i violente n
scoara terestr care se transmit la suprafaa Pmntului;
- transportul de energie poate fi realizat fr ca
particulele mediului s se deplaseaz prin ntreg mediul
probabil de ctre und.
Explic cu cuvinte proprii modul de propagare a

sunetului(cunotine din gimnaziu).
Schimb i selecie de idei, discuii frontale.
Descriu cele dou micri:
1. ocul/impulsul primit de la locomotiv se deplaseaz
de-a lungul irului de vagoane, n timp ce fiecare vagon
se mic doar cu civa centimetri;
2. energia i impulsul se transmite mpreun cu
proiectilul n timpul micrii proiectilului.
Evoc/ exerseaz realizarea propagrii unei
perturbaii n diferite medii (utiliznd o coard elastic,
un resort slab, cu multe spire i un resort din metal).
Descriu cu cuvinte proprii propagarea perturbaiei n
coarda elastic i n resorturile elastice utilizate n
activitile experimentale precedente, completnd sau
ajustnd aceste descrieri cu desene, scheme.
Menioneaz condiiile de existen ale unei unde
mecanice, realizeaz c toate particulele care pot
interaciona sunt susceptibile de a transmite perturbaii i
contientizeaz un lucru esenial - n mediul elastic
particulele interacioneaz prin fore elastice.
Disting care dintre cele dou resorturi reprezint cu o
aproximaie mai bun un mediu elastic.
Trag concluzia c unda, nu este o particul material,
ea reprezint deplasarea dintr-un loc n altul a unei
perturbaii.
Alctuiesc grupuri de lucru aa nct fiecare grup s
efectueze alt experiment, asociindu-se n funcie de
47
provocate n laborator pentru a putea investiga

propagarea perturbaiilor n diferite medii
elastice: 1. propagarea unei perturbaii ntr-o
coard elastic; 2. propagarea unei perturbaii n
lungul unui resort lung cu multe spire; 3.
propagarea undelor la suprafaa apei folosind
dispozitivul din laborator.
(sumative), particulariznd competenele
programei colare n raport cu tema de studiat.
clas (ca tem pentru acas, eventual, cu accent
pe rolurile asumate de elevi, individual sau n
grup: documentare, observare n mediul
nconjurtor, experimentare etc.), cerndu-le s
planifice verificarea ipotezelor, s extrag
informaii de tipul Ce este?..)
Elaborai un eseu pornind de la urmtoarele
versuri:
Petale par scoicile
Cum cad pe aproapele
rm, ca ntr-un joc,
aduse cu apele.
Unda ngroap-le,
Valul dezgroap-le.(Lucian Blaga)
preferine; denumesc grupurile de lucru, etc..

Proiecteaz investigaiile proprii: detaliile
desfurrii experimentului, conexiuni/ analogii cu
experienele proprii, distribuie/ asum sarcini personale
pe care le discut cu profesorul( documentare, procurarea
materialelor, stabilirea etapelor de lucru etc.), prezint
clasei punctele de vedere.
Evoc semnificaiile, accesibilitatea i relevana
criteriilor de evaluare a rezultatelor, n raport cu sarcinile
de lucru.
Efectueaz tema pentru acas (aprofundeaz
variantele de rspuns, conexiuni cu experienele proprii,
asum sarcini de documentare, procurarea materialelor,
planificarea etapelor).

Lecia 2
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 2.Colectarea probelor, analizarea i
interpretarea informaiilor.
procesului de analogie cu anticiparea efectului; de formare a priceperilor i deprinderilor de comunicare,
Procesul cognitiv: analogie cu anticiparea efectului. Scenariul leciei: experimental. Elevul repereaz o
explicaie posibil la ntrebare (pe care decide s-o verifice), caut mijloace (cognitive i materiale) care vor
permite verificarea, experimenteaz mijloace (conceptuale sau materiale) i verific dac sunt eficiente sau nu
(Meyer, G., 2000, p. 145).
Rolul profesorului
Sarcini de nvare
Motiveaz elevii s se angajeze la realizarea

sarcinilor de lucru creeaz conflicte cognitive
stimulnd elevii s evalueze informaiilor
colectate prin observare:
1. s prezic cum ar putea fi pus n micare, de
pe marginea unei piscine, atingnd doar suprafaa
apei, o minge care plutete pe apa linitit a
piscinei, aproape de centrul acesteia.
2. s evidenieze experimental transferul de
energie de ctre o und utiliznd un ir de
pendule gravitaionale identice, echidistante,
cuplate - ir de bile de oel identice care se ating,
suspendate prin fire de aceeai lungime.
Repereaz o anumit dificultate pe care decid s o

corecteze prin realizarea a dou experimente
demonstrative:
1. Folosesc cuva cu ap din laborator i o brcu de
hrtie sau dop de plut. Las o pictur de ap s cad n
cuv se formeaz valuri care pun n micare
brcua/dopul de plut. Apare ntrebarea: De ce
brcua/mingea nu este antrenat de valuri n sensul
propagrii?
2. Deplaseaz din poziia de echilibru prima bil (pe
direcia bilelor) i o ls s se mite liber. Formuleaz
observaii n legtur cu micarea bilelor i sesizeaz c
ciocnirile succesive transmit perturbaia de la un capt la
altul al irului de bile. Apare ntrebarea: De ce ultima
bil deviaz cu aproximativ acelai unghi ca i prima
bil, iar bilele intermediare rmn imobile?
48
Propune desfurarea activitilor de

explorare-experimentare pe baza
planului(stabilit n ora anterioar) de observare i
investigare a unor fenomene ondulatorii
provocate n laborator: 1. propagarea unei
perturbaii ntr-o coard elastic; 2. propagarea
unei perturbaii n lungul unui resort lung cu
multe spire; 3. propagarea undelor la suprafaa
apei folosind dispozitivul din laborator.
Ofer elevilor materiale i fie de activitate
experimental pentru experimente: fire de oel
de densiti liniare diferite, coard elastic,
tub/furtun subire de cauciuc; resort slab/metal cu
multe spire; vibrator electromagnetic, cronometru
electronic cu doi senzori C1 i C2, surs de
tensiune alternativ, corpuri M de mase diferite,
cuva cu ap, perete despritor cu fant, perete
despritor cu orificii.
Sprijin reperarea i asumarea sarcinilor de
lucru individuale de ctre elevi, ncurajeaz
elevii s interacioneze direct unii cu alii, s
coopereze n cadrul grupului.
Invit elevii s efectueze trei experimente:
1. Investigarea propagrii unei perturbaii ntr-o
coard elastic lung(tub/furtun subire de
cauciuc de 4-5m, fir de oel,)tensionat
sarcinile de lucru sunt prezentate n fia de
activitate experimental.
2. Investigheaz propagarea unei perturbaii

ntr-un resort lung din metal(4-5m), cu multe
spire, avnd vopsite cu o culoare (alb) un grup de
2-3 spire alturate - sarcinile de lucru sunt
prezentate n fia de activitate experimental.
3. Investigheaz propagarea perturbaiilor la

suprafaa unui lichid folosind dispozitivul
experimental din laborator- sarcinile de lucru sunt
prezentate n fia de activitate experimental.
Evalueaz resursele (ceea ce au aflat, prin tema pentru

acas): filtreaz, distileaz, compar informaiile
obinute, extrag informaiile utile.

- identific ordinea n care vor efectua experimentele, i
asum rolul n cadrul grupului,
- discut sarcinile de lucru cu profesorul n vederea
nelegerii acesteia;
- selecteaz i organizeaz corespunztor materialele
necesare desfurrii experimentelor;
- citesc cu atenie instruciunile din fia de activitate
experimental i pun ntrebri pertinente profesorului;
- stabilesc etapele de lucru i efectueaz determinri
experimentale;
- se implic activ n rezolvarea sarcinile de lucru
prezentate n fiele de activitate experimental.
1. Investigheaz propagarea unei perturbaii ntr-o
coard elastic lung (tub/furtun subire de cauciuc de
4-5m) tensionat i ntr-un fir de oel de civa metri:
- observ propagarea pulsului/perturbaiei n coard i
n fir;
- msoar pentru diferite tensiuni din fir intervalul de
timp n care perturbaia strbate o anumit distan i
calculeaz viteza de propagare a perturbaiei pe fir;
- nregistreaz datele rezultate din msurtori n tabelele
din fi;
- observ c deschiderea dreptunghiular nu mpiedic
perturbaia s se propage.
nregistreaz de fiecare dat observaiile n fia de
activitate experimental i reprezint printr-un desen
propagarea perturbaiei.
2. Investigheaz propagarea unei perturbaii ntr-un
resort din metal, cu multe spire:
- observ o perturbaie transversal fa de direcia de
propagare i pe urm o perturbaie a crei direcie este
aceeai cu direcia de propagare, care se propag din
aproape n aproape n lungul resortului (urmresc
micarea grupului de spire vopsit);
- msoar distana dintre dou zone vecine cu densitate
maxim de spire, respectiv, dou zone vecine cu
densitate minim de spire. Fac mai multe ncercri
experimentale, modificnd frecvena vibratorului;
- modific numrul de spire ale resortului(conform
instruciunilor din fia de activitate experimental) i
pstreaz frecvena vibratorului constant. nregistreaz
de fiecare dat observaiile, datele rezultate din
msurtori n tabelele din fi de activitate experimental
i reprezint printr-un desen propagarea perturbaiei.
3. Investigheaz propagarea perturbaiilor la suprafaa
unui lichid folosind dispozitivul din laborator:
- observ formarea unor valuri circulare concentrice,
respectiv, formarea unor valuri liniare paralele, n funcie
de forma vibratorului (vrf vibrator sau respectiv rigl
vibratoare);
- observ c n compartimentul n care se creeaz
49
Cere elevilor organizarea, selectarea i

prelucrarea datelor observate, comunicarea
observaiilor.

construiasc un aparat pentru modelarea
propagrii perturbaiilor transversale, s prezinte
sub forma unui referat tiinific fenomene
naturale, de exemplu: valurile i tsunami-ul.
perturbaiile se formeaz valuri circulare concentrice,

respectiv, valuri liniare paralele n funcie de forma
vibratorului (vrf vibrator sau respectiv rigl vibratoare),
dar n cellalt compartiment se formeaz valuri circulare
care pleac din dreptul orificiului/orificiilor practicate n
peretele despritor.
nregistreaz aceste observaii n fia de activitate
experimental i reprezint prin desene undele
circulare/liniare obinute pa suprafaa apei n situaiile
observate.
constat, organizeaz i interpreteaz datele, comunic
observaiile:
1. Pe coarda elastic sau pe firul de oel direcia de
oscilaie este perpendicular pe direcia de propagare.
Viteza de propagare a perturbaiei pentru un fir dat este
constant i depinde de tensiunea din fir i de densitatea
liniar a firului.
Toate punctele unei corzi elastice oscileaz n acelai
plan.
2. n lungul unui resort direcia de oscilaie poate fi
perpendicular pe direcia de propagare sau poate
coincide cu direcia de propagare.
Grupul de spire vopsit nu se deplaseaz de la un capt la
altul al resortului nu exist transport de materie
fiecare spir vibreaz slab n jurul poziiei iniiale fr a
fi transportat de la un capt la altul al resortului.
Distana dintre dou zone vecine cu densitate maxim de
spire i respectiv dou zone vecine cu densitate minim
de spire depinde frecvena vibratorului i de proprietile
mediului de propagare a undei.
3. Forma undelor obinute pe suprafaa apei depinde de
forma vibratorului: un vrf vibrator - unde circulare, iar
rigl vibratoare - unde liniare.
Oricare ar fi forma undelor create de vibrator n primul
compartiment, aspectul undelor n cel de-al doilea
compartiment este acelai - unde circulare.
Efectueaz tema pentru acas :
- proiecteaz cercetrile proprii: imagineaz detalii ale
aparatului de realizat, se documenteaz, procur
materiale, stabilesc etapele de lucru etc.; prezint clasei
punctele de vedere;
- se documenteaz i realizeaz un referat tiinific.

Lecia 3
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 3. Testarea ipotezelor alternative i
propunerea unei explicaii.
procesului inductiv; de formare a priceperilor de comunicare, cognitive, sociale etc.
Procesul cognitiv: inducie. Scenariul leciei: inductiv. Elevul sintetizeaz probele colectate, distinge
exemple ale conceptului de nvat, elaboreaz explicaii, definiii/ reguli de producere a fenomenului pe care le
amelioreaz treptat, observnd exemple i contraexemple ale conceptului (Meyer, G., 2000, p. 145).
Rolul profesorului
Invit elevii s sintetizeze observaiile etapei
de explorare, s generalizeze, s formuleze
Sarcini de nvare
- analizeaz rezultatele activitii de explorare;
50
concluzii pe baza observaiilor, constatrilor

fcute.
Esenializeaz observaiile fcute de elevi cu
privire la propagarea perturbaiilor:
- propagarea perturbaiilor, indiferent de mediu
nu este nsoit de transport de substan, ea
presupune ntotdeauna transport de energie;
- micarea particulelor mediului n care se
propag o und mecanic, ca efect al unei
perturbaii, poate fi pe direcia de propagare a
undei und longitudinal, perpendicular pe
aceasta und transversal, sau complex
rezultat din suprapunerea primelor dou;
- undele transversale sunt liniar polarizate;
- viteza de propagare a undelor nu depinde dect
de proprietile fizice ale mediului de propagare;
- o perturbaie oscilatorie se poate propaga ntr-un
mediu elastic, omogen i izotrop, sub form de:
unde unidirecionale pe o direcie dat(coard,
resort), unde superficiale(pe suprafaa apei, la
suprafaa unei foi metalice subiri), unde
spaiale(n aer, ap, solide);
- prin suprapunerea mai multor unde circulare
apar unde liniare;
- unda liniar poate fi descompus n unde
circulare.
Cere elevilor s simplifice, s abstractizeze/
idealizeze, s disting reguli, modele n datele
colectate care s descrie propagarea
perturbaiilor.
Sprijin i ncurajeaz elevii s defineasc

noiunile noi, s clasifice, s-i dezvolte gndirea
inductiv, cauzal:
Cere elevilor s reactualizeze mrimile fizice

specifice oricrui proces oscilatoriu
(T, , , A, y).
Sprijin elevii s defineasc mrimile fizice
specifice propagrii undelor: lungimea de und, ,
viteza de faz, v, s stabileasc formula i s
identifice factorii de care depinde lungimea de
und.
Cere elevilor s analizeze rezultatele
activitii de explorare prezentate n fiele de
analizeaz datele credibile (ce date pstrm, ce date

eliminm?), argumenteaz alegerile; raporteaz
observaiile pe care le nregistreaz i formuleaz
concluzii pe baza observaiilor:
1. Deoarece dopul de plut nu se deplaseaz odat cu
propagarea undei ci doar oscileaz vertical cnd este
atins de und, rezult c trecerea undei nu produce nici
un transport de materie de la un punct la altul al apei.
2. Deoarece irul de bile nu este deplasat n timpul
propagrii perturbaiei, aceasta presupune doar transfer
energetic de la o bil la alta i nu transport de substan,
iar deoarece ultima bil deviaz mai trziu dect prima
bil aceasta presupune c propagarea perturbaiei nu s-a
produs instantaneu.
3. n coarda elastic tensionat/firul elastic tensionat s-au
propagat unde transversale. Viteza de propagare a acestor
unde depinde de proprietile firului. Toate punctele
firului oscileaz ntr-un plan perpendicular pe direcia de
propagare a undei.
4. n lungul unui resort elastic s-au propagat att unde
transversale ct i unde longitudinale.
5. Forma undelor obinute pe suprafaa apei depinde de
forma sursei de oscilaii.
Sursele de oscilaii pentru undele obinute n al doilea
compartiment par s fie orificiile practicate n peretele
despritor.
Disting reguli, modele n datele colectate:
- propagarea perturbaiilor, indiferent de mediu solid,
lichid, gaz nu este nsoit de transport de substan dar
este ntotdeauna transport de energie;
- viteza de propagare a undelor nu depinde dect de
proprietile fizice ale mediului de propagare;
- coarda elastic/firul elastic sau un sistem de pendule
gravitaionale cuplate poate fi un model de mediu elastic
pentru propagarea undelor transversale;
- resortul elastic poate fi un model de mediu elastic att
pentru propagarea undelor transversale ct i pentru
propagarea undelor longitudinale;
- irul de bile de oel identice cuplate poate fi un model
de mediu elastic care pune n eviden transferul de
energie prin und.
Definesc i reprezint prin desene, scheme, ajutai de
profesor: sursa de oscilaie, raza de und, vectorul de
oscilaie, punctele de faz egal, suprafeele de und,
frontul de und.
Intuiesc o observaie important: numrul suprafeelor
de und este infinit, dar exist un singur front de und.
Stabilesc factorii de care depinde forma
suprafeelor/fronturilor de und.
Formuleaz criteriile de clasificare a undelor i
identific tipurile de unde conform acestor criterii.
Prezint corect definiiile, unitile de msur, relaiile
dintre mrimile fizice cerute.
Analizeaz cu atenie definiiile date pentru lungimea
de und i viteza de faz i selecteaz acea definiie care
permite stabilirea unei relaii ntre cele dou mrimi.
Stabilesc relaia i arat c lungimea de und este
determinat de doi factori: perioada T i viteza de faz v.
Analizeaz rezultatele activitii de explorare
prezentate n fiele de activitate experimental (prin
51
activitate experimental i s identifice lungimea

de und n fiecare caz.
Stimuleaz elevii s reformuleaz
observaiile din etapa de explorareexperimentare i s propun explicaii sub forma
unor generalizri(inducii):
- caracterizarea undelor unidimensionale
transversale respectiv unde longitudinale;
- compararea modificrilor mediului cnd n
acesta se propag unde transversale respectiv
unde longitudinale.
Prezint elevilor formulele pentru viteza de

propagare a undelor transversale ntr-un mediu
solid(exemplu-coard) i respectiv viteza de
propagare a undelor longitudinale ntr-un mediu
elastic.
Cere elevilor s analizeze aceste formule,
informaiile rezultate din activitile de explorareexperimentare i s formuleze concluzii.
Invit elevii s simplifice i s exprime ceea ce

au observat n activitatea de explorareexperimentare - propune reluarea activitii prin
care se pune n eviden experimental adevrul
coninut n principiul lui Huygens pentru undele
circulare i undele liniare.
Ajut elevii s formuleze un enun posibil
pentru principiul lui Huygens.
Propune analizarea cu ajutorul unui soft
educaional a mecanismului propagrii undelor
din aproape n aproape indicnd modalitile de
construire a suprafeelor de und la un moment
ulterior.
ncurajeaz elevii s formuleze un enun final
pentru principiul lui Huygens.
Revine la ntrebarea de investigat:Cum se
poate transfera energie i impuls ntr-un mediu,
fr a implica i transportul unei cantiti de
substan? i cere elevilor s formuleze o
explicaie a fenomenului observat n urma
activitii n clas i n afara orelor de clas.
desene) i identific lungimea de und n fiecare caz.

Reformuleaz observaiile din etapa de explorareexperimentare i propun explicaii sub forma unor
generalizri (inducii):
1. Unda transversal - punctele materiale ale mediului
elastic oscileaz pe direcii perpendiculare pe direcia de
propagare; o modelare a undei mecanice transversale
poate fi un lan de oscilatori cuplai prezint desene;
undele transversale se pot propaga numai n medii
solide explic pe desene; unda transversal este
polarizat n planul n care oscileaz sursa.
2.Unda longitudinal - punctele materiale ale mediului
elastic oscileaz pe aceeai direcie cu direcia de
propagare; o modelare a undei mecanice longitudinale
poate fi un resort lung spiralat prezint desene; undele
longitudinale nu sunt polarizate; undele longitudinale se
pot propaga n medii solide, lichide, gazoase.
Analizeaz formula pentru viteza de propagare a
undei transversale ntr-o coard, informaiile rezultate
din activitile de explorare-experimentare i formuleaz
concluzia: aceast vitez depinde de tensiunea (fora
elastic) T din coard/fir, i de masa unitii de lungime a
acesteia =m/l.
Analizeaz formula pentru viteza de propagare a
undei longitudinale ntr-un mediu elastic, informaiile
rezultate din activitile de explorare-experimentare i
innd cont de expresia lungimii de und formuleaz
concluzia: viteza de propagare a undei longitudinale
depinde de proprietile elastice ale mediului prin
modulul lui Young, E i de densitatea mediului de
propagare, .
Reiau experimentul pentru punerea n eviden a
fronturilor de und folosind peretele despritor prevzut
cu orificii i reformuleaz explicaiile pentru obinerea
undelor circulare n spatele peretelui despritor:
deoarece dincolo de perete se obin unde circulare se
poate presupune c toate punctele de pe frontul de und
care ajunge la perete devin surse de unde secundare
circulare.
Elaboreaz un prim enun general n legtur cu
principiul lui Huygens: orice punct de pe frontul de und
poate fi considerat ca sursa unor unde sferice
secundare(elementare).
Utilizeaz softul educaional care simuleaz
construirea frontului de und la un moment dat, pornind
de la frontul de und la un moment anterior, att pentru
undele sferice ct i pentru undele plane.
Observ c noul front de und este nfurtoarea
undelor secundare suprafaa comun tangent acestor
unde.
Reformuleaz enunul principiului lui Huygens: orice
punct de pe frontul de und poate fi considerat ca sursa
unor unde sferice secundare(elementare). nfurtoarea
tuturor undelor elementare constituie noul front de und.
Acum tiu cum se poate transfera energie i impuls
ntr-un mediu prin micare oscilatorie!
Reformuleaz concluzii referitoare la transferul de
energie de ctre o und: se poate transmite energie la
distan prin micare oscilatorie, transmitere ce se face
prin trecerea ei prin toate punctele mediului elastic, din
52
Explic transferul energiei prin unde analiznd

energetic acest proces.
Definete puterea emis de surs sau fluxul de
energie emis.
Din punct de vedere energetic unda este
caracterizat printr-o mrime fizic numit
intensitate.
Definete intensitatea undei sau densitatea de
flux de energie i cere elevilor s indice
semnificaia mrimilor fizice care intervin n
formula de definiie a intensitii.
rspund la ntrebri, s se documenteze n
legtur cu Unda de oc i s identifice
principalelor etape ale dezvoltrii fizicii prin
intermediul contribuiei lui Huygens. Reamintete
elevilor c au primit ca tem elaborarea unei fie
document Documentar Huygens care trebuie
s cuprind printre altele i importana acestui
principiu.
aproape n aproape; transferul energiei nu este nsoit

ns i de transfer de substan( exceptnd micarea
oscilatorie) nu se produce o deplasare a punctelor
mediului pe direcia de propagare a undei.
Urmresc cu atenie explicaiile profesorului, pun
ntrebri pertinente i indic semnificaia mrimilor
fizice care intervin n formula de definiie a intensitii.

1. De ce credei c lipind urechea de ina de cale ferat
se poate afla cu cteva minute mai devreme, dect anun
propria siren, cnd sosete trenul?
2. De ce sunetele unei sonerii n funciune nu se aud dac
soneria este plasat sub clopotul unei pompe de vid?
3. De ce undele transversale se pot propaga numai n
solide, iar undele longitudinale se pot propaga n toate
corpurile, solide, lichide sau gazoase?
4. Analizeaz textul urmtor, documenteaz-te
suplimentar i comenteaz ideile noi cu colegii sau cu
profesorul de fizic!
Unda de oc
Dac o surs de unde se deplaseaz cu o vitez mai mare
dect viteza de faz a undelor de presiune formate n aer
( de exemplu un avion supersonic), apar n fiecare punct
unde sferice care au frontul de und pe un con n al crui
vrf se afl avionul, cu generatoarea tangent la undele
formate.
5. Documentar Huygens identificarea principalelor
etape ale dezvoltrii fizicii prin intermediul contribuiei
lui Huygens.

Lecia 4
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice): 4. Includerea altor cazuri particulare i
comunicarea rezultatelor.
Procesul cognitiv: deducie sau particularizare. Scenariul leciei: deductiv. Elevul observ o definiie a
conceptului de nsuit, o regul/o explicaie a conceptului, creeaz exemple particulare care convin acestei
definiii/ reguli i expliciteaz caracteristici ale exemplelor care sunt sau nu sunt conforme cu definiia/ regula.
(G, Meyer, 2000, p. 145).
Rolul profesorului
Stimuleaz o nou direcie de abordare
pentru explicarea transferului de energie prin
unde i nlesnete sesizarea diferenei dintre
transferul energetic prin unda plan i transferul
energetic prin unda sferic.
Cere elevilor s arate c intensitatea undei
printr-o poriune a unei suprafee de und este
direct proporional cu ptratul amplitudinii
oscilatorilor de pe aceast poriune.
Sarcini de nvare
ndrumai de profesor i folosind noiunile indicate de
acesta, elevii stabilesc dependena intensitii undei de
ptratul amplitudinii oscilaiilor, reformuleaz i
completeaz explicaiile despre modul n care energia
poate fi transferat n procesul de propagare:
- sesizeaz c energia transportat de frontul de und se
distribuie uniform ntre oscilatorii si, iar energia unui
oscilator este proporional cu ptratul amplitudinii
oscilaiilor;
53
Propune elevilor s foloseasc pentru a explica

modul n care energia poate fi transferat n
procesul de propagare noiunile deja cunoscute:
unda plan, unda sferic, frontul de und,
intensitatea undei i energia unui oscilator liniar
armonic.
Invit elevii s explice rolul modelului n

fizic, s dea exemple de modele i s
caracterizeze modelul undei plane.
Ofer elevilor ocazia s-i dezvolte

independent ideile, propunndu-le stabilirea
ecuaiei undei plane necesar descrierii propagrii
strii de micare ntr-un mediu cu proprieti
elastice:
- identificai condiiile n care poate lua natere o
und plan;
- scriei legea de oscilaie pentru oscilatorii din
sursa undelor plane i legea de oscilaie pentru
alte puncte situate la distana x fa de surs, care
vor ncepe s oscileze mai trziu;
- inei cont de faptul c perturbaia s-a propagat
din aproape n aproape, cu viteza finit v n
timpul t=x/v;
- folosii relaiile dintre , , T, i gsii ecuaia
care descrie micarea de oscilaie a tuturor
punctelor din mediu pn la care a ajuns frontul
de und.
Sprijin elevii s-i dezvolte gndirea
deductiv i s analizeze unda plan ca un
fenomen cu dubl periodicitate identificnd
perioada temporal i perioada spaial i
stabilind legtura dintre cele dou perioade.
Evideniaz importana undei plane este
cheia nelegerii tuturor undelor, modelul undei
plane permite identificarea esenei proceselor
ondulatorii(propagare, periodicitate spaial i
temporal), evitnd, pentru moment, complicaiile
proceselor ondulatorii reale(amortizare,
rspndire etc.), ofer posibilitatea studierii
oricrei situaii reale.
Cere elevilor s explice transferul energetic n
acest model:
- energia emis de surs ntr-o perioad este
cuprins ntre dou suprafee de und consecutive
distanate cu o lungime de und .
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor:
1. s demonstreze relaia dintre diferena de faz
i diferena de drum dintre doi oscilatori ai
- demonstreaz dependena intensitii undei de ptratul

amplitudinii oscilaiilor;
- n cazul undei plane numrul de oscilatori de pe o
regiune oarecare a frontului de und rmne acelai n
timpul propagrii undei, energia transmis fiecrui
oscilator este aceeai, deci i amplitudinea de oscilaie
este aceeai pentru toate punctele la care ajunge frontul
de und;
- n cazul undei sferice frontul de und este o sfer a
crei suprafa crete n timpul propagrii
corespunztor numrul de oscilatori de pe frontul de
und crete n timp, energia care revine fiecrui oscilator
scade pe msur ce unda se propag, efectul fiind
micorarea amplitudinii undei pe msura ndeprtrii de
surs.
Explic rolul unui model n studierea fenomenelor
fizice (modelul punctului material, modelul oscilatorului
liniar armonic, etc.).
Caracterizeaz unda plan ca fiind o und care se
propag pe o singur direcie, cu amplitudine constant i
sesizeaz limitele acestui model.
Se concentreaz asupra sarcinii de rezolvat i se
implic activ n rezolvarea acestei sarcini:
- identific n condiii se poate considera c o und este
plan: ntr-un mediu omogen i nedisipativ se afl o
surs plan de oscilaii armonice, amplitudinea de
oscilaie a tuturor punctelor din mediul elastic respectiv
este aceeai cu a sursei de oscilaii;
- scriu legea de oscilaie pentru un punct O aparinnd
sursei plane, alegnd momentul de referin n acest
punct;
- scriu legea de oscilaie pentru un punct P situat la
distana x fa de surs, care va ncepe s oscileze mai
trziu;
- utilizeaz relaiile indicate de profesor i gsesc ecuaia
micrii oscilatorii armonice a unui punct oarecare P din
mediu pn la care a ajuns frontul de und la momentul t.
Completeaz observaiile referitoare la ecuaia undei
plane - ea exprim elongaia unui punct, aflat pe direcia
de propagare n funcie de dou variabile (x,t).
Deduc semnificaia dependenei elongaiei de fiecare
dintre variabile considernd cealalt variabil ca fiind
parametru:
- pentru parametrul t dat, variind pe x se obine aspectul
spaial al elongaiilor punctelor aflate pe direcia de
propagare la un moment dat;
- pentru parametrul x fixat, se obine legea de oscilaie a
oricrui punct aflat la distana x.
Constat c funcia y(x,t) este periodic n timp cu
perioada de oscilaii T i n spaiu, cu o perioadaegal
cu lungimea de und .
Sesizeaz c amplitudinea i frecvena se conserv n
decursul propagrii perturbaiei, prin suprafeele de und
plane, intensitatea undei(densitatea de energie) rmne
constant dac mediul este ideal(nedisipativ i omogen).
1. Exprim defazajului dintre doi oscilatori aflai pe
aceeai raz de und, la acelai moment t dar la distane
diferite de sursa de oscilaie, n funcie de diferena de
54
mediului la un moment dat;

2. s stabileasc condiiile ca punctele de pe
direcia de propagare s oscileze n faz,
respectiv, n opoziie de faz.
Implic elevii n conceperea raportului final, i
extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas): cere elevilor s
ntocmeasc un scurt raport scris privind
rezultatele investigaiilor proprii; avanseaz idei
privind structura i coninutul raportului prezentat
de elevi.
clas i invit elevii s prezinte portofoliul
realizat de acetia pe parcursul unitii de nvare
pentru a fi evaluat n secvena a V-a a unitii de
nvare.
drum.
2. Gsesc condiiile cerute i formuleaz concluzii.
explicaiilor gsite.
Asum roluri n grupul de lucru, tipul de produs care
va fi prezentat (construcii de dispozitive, lucrri de
laborator, demonstraii/ determinri experimentale,
rezolvare de probleme din culegeri, eseu, lucrri plastice
i literare etc.), convin modul de prezentare (plane,
postere, portofolii, prezentri PowerPoint, filme i
filmri proprii montate pe calculator etc.).

Lecia 5
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei tiinifice ): 5. Impactul noilor cunotine (valori i
limite) i valorificarea rezultatelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc.; de nvare
a analogiei cu anticiparea mijloacelor; de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de evaluare sumativ.
Procesul cognitiv: analogie cu anticiparea mijloacelor. Scenariul leciei: empiric. Elevul imagineaz
diferite ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat pe baza a
ceea ce tie deja s fac, observ i analizeaz reuitele pariale, reprezentrile succesive ale rezultatului ateptat
(Meyer, G., 2000, p. 145).
Rolul profesorului
lungimea de und i viteza de propagare a undei
transversale n fire de oel de lungimi i densiti
liniare diferite, respectnd condiiile cerute n
fia de activitate experimental (1. se menine
constant tensiunea la care este supus firul i
modific frecvena sursei emitoare de unde; 2.
se menine constant frecvena sursei emitoare
de unde i modific tensiunea la care este supus
firul) - lucrare de laborator.

design, editare); antreprenoriale (inovaia,
execuia i realizarea); sociale (cooperarea cu ali
elevi, profesori, experi); de comunicare
Sarcini de nvare
- efectueaz(reiau cu completri) experimentul n
condiiile cerute n fia de activitate experimental;
- msoar n fiecare caz intervalul de timp n care
perturbaia strbate o anumit distan d:
- calculeaz viteza de propagare a perturbaiei folosind
valorile experimentale;
- nregistreaz de fiecare dat frecvena sursei
emitoare de unde i calculeaz tensiunea din fir;
- calculeaz viteza de propagare a perturbaiei folosind
formula pentru viteza de propagare a undei
transversale;
- calculeaz n fiecare caz lungimea de und;
- compar valorile obinute pentru viteza de propagare a
perturbaiei determinate n cele dou moduri;
- nregistreaz datele n tabele;
- interpreteaz rezultatele, identific sursele de erori i
calculeaz erorile;
- realizeaz i prezint referatul lucrrii de laborator.
Expun produsele realizate i prezint n faa clasei
rapoartele de lucru.
i propun s expun produsele realizate n expoziii
colare, ntlniri cu responsabili ai administraiei locale
i altele.
55
(folosirea judicioas a informaiilor);

metacognitive (distanare critic fa de propria
lucrare, urmrirea obiectivelor propuse,
autoevaluarea progresului, rectificarea necesar)
etc.;
Evaluare sumativ final, preciznd
instrumentele (testare scris sau verificare oral,
proiecte, portofoliul - teme efectuate acas/ n
clas etc.) i criteriile de evaluare formulate pe
baza competenelor specifice selectate din
programa colar;
etc.).
Bibliografie
(1) ** *Inquiry and the National Science Education Standards: A Guide for Teaching and
Learning, Center for Science, Mathematics, and Engineering Education, The National
Academies Press, Washington 2000;
(4) Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti
2006;
(5) Anthony Cody, http://tlc.ousd.k12.ca.us/~acody/density1.html;
(6) David S. Jakes, Mark E. Pennington, H. A. Knodle, www.biopoint.com;
(7) Marilyn Martello, http://mypages.iit.edu/~smile/ph9613.html;
(10)
(11)
Manuale alternative:
Rodica Ionescu-Andrei, Cristina Onea, Ion Toma, Fizic, Manual pentru clasa a XI-a,
Grup Editorial ART, Bucureti, 2007
George Enescu, Fizic, Manual pentru clasa a XI-a, Editura BIC ALL, Bucureti,
2002
Dorel Haralamb, Seryl Talpalaru, Gabriel Negrea, Constantin Rus, Fizic, Manual
pentru clasa a XI-a, Editura Polirom, Bucureti, 2001
Constantin Mantea, Mihaela Garabet, Fizic, Manual pentru clasa a XI-a, Editura BIC
ALL, Bucureti, 2006
Mircea Rusu, Mircea Nistor, Fizic, Manual pentru clasa a XI-a, Editura Corint,
Bucureti, 2006
Mihai Popescu, Valerian Tomescu, Smaranda Strazzaboschi, Mihai Sandu, Fizic,
Manual pentru clasa a XI-a, Editura LVS crepuscul, Bucureti, 2006
56

Reflexia, refracia i difracia undelor mecanice. Unde seismice
sau
Reflexie, refracie, difracie, unde seismice
sau
Ceea ce vedem nu este ceea ce pare Suprafeele de discontinuitate pot schimba direcia de deplasare a undelor.
Pmntul se cutremur tot timpul!
sau
Propagarea undelor n locuri de discontinuitate, n locuri n care
proprietile mediului se schimb brusc
Bratu Rodica
Clasa: a XI-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: 1.3.3. Reflexia i refracia undelor mecanice.
1.3.7. (*) Difracia undelor mecanice. 1.3.4. Unde seismice. 1. Reflexia i refracia undelor mecanice.
Legile reflexiei i refraciei 2. Reflexia i refracia undelor superficiale 3. Reflexia i refracia undelor ntr-o
coard elastic 4. Difracia undelor mecanice studiu calitativ 6. Producerea i propagarea undelor seismice 7.
Protecie antiseismic (Programa de fizic pentru clasa a XI-a).
Competene specifice
1. Prezentarea modelului (conceptual, procedural) de exersat.
exersat.
3. Compararea cu modelul original.
4. Testarea modelului obinut i raportarea rezultatelor.
modelului.
Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele exerciiului (reprezentnd competene

2001), nvarea plecnd de la prezentarea modelului de nsuit (sinteza inductiv a principiilor unei teorii) i
progresnd odat cu etapele formrii unui model real al deprinderii (dezvoltarea deductiv a consecinelor
sistemului de principii). Procesul cognitiv central este deducia sau particularizarea. Interesul elevilor pentru
noiunile temei poate fi declanat de mai multe situaii-problem: n pdure este greu s definim direcia de
unde vine sunetul. Un nottor sub ap nu va auzi aproape niciodat ce i se strig de pe mal. n zilele
clduroase de var la amiaz, audibilitatea este mai sczut, iar seara audibilitatea este mai bun. La o
explozie, ntr-o cas se sparg nu numai geamurile ferestrelor din partea ndreptat spre explozie, ci i cele din
partea opus. Traiectoriile urmate de undele seismice sunt curbe cu concavitatea spre suprafaa terestr.
Pe parcurs, gndirea elevilor se dezvolt ctre distincia dintre reflexie, refracie i difracie, ctre faptul c
suprafeele de discontinuitate pot schimba direcia de propagare a undelor. n cazul unui cutremur de pmnt,
energia acumulat se elibereaz brusc i radiaz n exterior sub forma unor unde seismice, uriaa perturbaie
rezultat se propag n toate direciile cutremurnd ntregul Pmnt! Undele produse de cutremure n
propagarea lor, pe diverse trasee prin interiorul Pmntului, n urma reflexiilor i refraciilor suferite la
suprafeele de discontinuitate care separ diferitele diviziuni ale interiorului globului pmntesc, permit
descifrarea structurii interne a Pmntului.
57
Competene specifice (derivate din modelul exerciiului): 1. Prezentarea modelului (conceptual, material,
mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat pn la rezultatul dorit (Meyer, G., 2000, p. 145).
Lecia 1
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

Evoc observaii proprii referitoare la diferena dintre
(prelegere introductiv): conceptul ce urmeaz a
propagarea undelor ntr-un mediu omogen i fenomenele
fi predat: propagarea undelor la limita de
care se petrec cnd undele ntlnesc suprafaa de
separaie dintre dou medii omogene cu
separaie dintre medii omogene diferite sau cnd undele
proprieti diferite, la ntlnirea obstacolelor de
ntlnesc obstacole de diferite forme i dimensiuni i
diferite forme i dimensiuni.
comunic rspunsurile n clas(explicaii netiinifice).
Pentru a trezi curiozitatea i interesul
Formuleaz ipoteze (rspunsuri) la situaiile
elevilor propune rezolvarea unor situaii
problem prezentate de profesor(explicaii netiinifice).
problem edificatoare: Un nottor sub ap nu va Prezint corect fenomenele de reflexie i refracie a
auzi aproape niciodat ce i se strig de pe mal.
luminii, clasa a IX-a: definiii, legi, desene(explicaii
n timpul furtunilor cu descrcri electrice,
tiinifice).
tunetele produse n apropierea suprafeei terestre Descriu diferite exemple de fenomene de reflexie i
sunt percepute ca fiind mai ascuite dect cele
refracie a luminii ntlnite n natur i tehnic.
venite de la distan mai mare. Bufniele pot
comunica la distane mai mari dect celelalte
psri. Undele seismice sosind la suprafa,
dezvluie secretele din adncul inimii
Pmntului, etc.
(reflexie, refracie, norme de protecia muncii n
laborator etc.);
Comunic scopul prelegerii: explicarea
Evoc (n perechi) aprecierile lor i comunic
propagrii undelor la suprafaa de separaie
rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl, pe
dintre dou medii omogene termenilor de
desene reprezentnd schematic fenomenele de reflexie,
reflexie i refracie a undelor; explicarea
refracie, difracie modele):
propagrii undelor la ntlnirea obstacolelor de
- cnd unda plan ntlnete suprafaa plan de separaie
diferite forme i dimensiuni termenului de
dintre dou medii omogene n care viteza de propagare a
difracie a undelor (desene/soft educaional).
undei este diferit, unda sufer un dublu fenomen: o parte
din ea se ntoarce n mediul n care se afl sursa de
Cere elevilor s argumenteze: cum se
oscilaii, iar cealalt parte traverseaz suprafaa de
modific n cazul undei plane, direcia de
separaie i trece n cellalt mediu explic pe desene;
propagare la ntlnirea unei suprafee plane de
- cnd unda plan ntlnete un paravan plan n care este
separaie dintre dou medii omogene n care
practicat o fant, unda se poate abate de la direcia
viteza de propagare a undei este diferit i la
iniial de propagare i se propag n spatele paravanului
ntlnirea unui paravan plan n care este
- explic pe desene.
practicat o fant.
Definete (operaional) fenomenul de reflexie
a undelor i cere elevilor s descrie i s
reprezinte printr-un desen elementele reflexiei.
un desen reprezentnd schematic fenomenul de reflexie):
identific suprafaa plan de separaie dintre dou
58
Definete (operaional) fenomenul de refracie

reprezinte printr-un desen elementele refraciei.
Definete (operaional) fenomenul de difracie

reprezinte printr-un desen, pentru o und plan,
forma frontului de und din spatele unui paravan
n care este practicat o fant n funcie de
lrgimea fantei.
Cere elevilor s realizeze un bilan al felului:
- cum se modific direcia i sensul de propagare
al undei plane prin reflexie, refracie i difracie;
- cum variaz frecvena i lungimea de und prin
reflexie, refracie i difracie.
Comunic elevilor ideea c: direcia de

deplasare a undelor poate fi modificat prin
fenomenele de reflexie i de refracie, iar difracia
determin undele s ocoleasc obstacolele i le
mprtie diferit n spatele unor orificii; cere
elevilor s construiasc, utiliznd ceea ce tiu
deja despre reflexia i refracia luminii, despre
dependena vitezei de propagare a undelor
elastice de proprietile mediului i folosind
principiul lui Huygens:
- reflexia undelor plane pe suprafee plane/
curbe( convexe/concave);
- refracia undelor plane pe suprafee plane/
curbe (convexe/concave), care separ dou medii
omogene diferite;
- difracia undelor superficiale pe obstacole
liniare de diferite dimensiuni forma fronturilor
de und dup obstacol.
ndrum elevii s stabileasc dac fenomenul
de reflexie total este posibil i n cazul undelor
mecanice.
medii omogene i izotrope n care unda are viteze de

propagare diferite, direcia de propagare a undei
incidente i a undei reflectate, normala n punctul de
inciden, planul de inciden, unghiul de inciden,
unghiul de reflexie.
un desen reprezentnd schematic fenomenul de
refracie): identific suprafaa plan de separaie dintre
dou medii omogene i izotrope n care unda are viteze
de propagare diferite, direcia de propagare a undei
incidente i a undei refractate, normala n punctul de
inciden, planul de inciden, unghiul de inciden,
unghiul de refracie.
un desen reprezentnd schematic fenomenul de
difracie): dac fanta este mare frontul de und plan se
propag fr modificri n spatele paravanului, iar dac
fanta este mic frontul de und n spatele paravanului
devine sferic, sesizeaz c reducerea dimensiunilor
fantei evideniaz mai bine fenomenul.
desene reprezentnd schematic fenomenele de reflexie,
refracie, difracie):
- reflexia se face cu schimbarea direciei i sensului de
propagare, iar refracia i difracia se face cu schimbarea
direciei de propagare;
- prin reflexie nu se modific frecvena, lungimea de
und i viteza de propagare a undei;
- prin refracie nu se modific frecvena dar se modific
lungimea de und i viteza de propagare a undei;
- prin difracie nu se modific frecvena, iar dac cele
dou medii de propagare sunt identice unda difractat are
aceeai vitez de propagare i lungime de und cu unda
incident.
Formuleaz (n perechi) ideile lor i comunic
desene reprezentnd schemele geometrice ale
fenomenelor de reflexie, refracie, difracie): prin
analogie cu reflexia i refracia luminii, tiind c viteza
de propagare a undelor elastice depinde de densitatea
mediului i aplicnd principiul lui Huygens:
- construiesc direciile de propagare ale undelor plane
reflectate pe suprafee plane/convexe/concave folosind
reflexia luminii pe oglinzi plane/ convexe/ concave;
- construiesc direciile de propagare ale undelor plane
refractate pe suprafeele plane/convexe/concave care
separ dou medii omogene diferite folosind refracia
luminii pe dioptrul plan/ sferic(repereaz o dificultate);
- construiesc fronturile de und n cazul difraciei pe
obstacole liniare, folosind principiul lui Huygens
(repereaz o dificultate).
rspunsurile n clas (notate pe caiete, pe desene):
fenomenul de reflexie total pare s fie posibil i n cazul
undelor mecanice dac undele trec dintr-un mediu n care
viteza de propagare este mai mic/mare ntr-un mediu n
care viteza de propagare este mai mare/mic(repereaz o
59
Cere elevilor s rezume ideile i constatrile de

pn acum, avnd n vedere c:
- reflexia i refracia undelor mecanice are loc
dup aceleai legi ca i reflexia i refracia
luminii;
- viteza de propagare a undelor elastice depinde
de proprietile mediului prin care se propag
undele;
Identific preconcepiile elevilor cu privire la
tem (explicaii netiinifice).
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le s se
documenteze i s descrie, de exemplu:
producerea ecoului/ reverberaiei, funcionarea
sonarului, faptul c undele sonore nu se propag
n linie dreapt prin atmosfer, faptul c exist
unele situaii n care se poate auzi vorbindu-se
fr a fi vzui.
dificultate).
- suprafeele plane/convexe/concave reflect undele
plane la fel ca i oglinzile plane/convexe/concave;
- refracia undelor plane pe suprafee plane/convexe/
concave are loc la fel ca i refracia luminii pe dioptrul
plan/sferic(n cazul n care v1 > v2 unda refractat se
deprteaz/apropie de normal, iar dac v1 < v2 unda
refractat se apropie/deprteaz de normal - rspuns
nesigur).
grup, etapele de realizare etc.
prezentri multimedia, filmri etc.).
pe care le vor realiza; 3. proiectnd cercetrile/ etapele de
lucru prin conexiuni/ analogii cu experienele proprii i
altele.
desen, demonstraii etc.), lucrnd n grupe/ individual i
consultnd diferite surse bibliografice indicate pentru
realizarea temei.

Competene specifice (derivate din modelul exerciiului): 2. Identificarea/analiza componentelor/
secvenelor modelului de exersat;
procesului de analogie cu anticiparea mijloacelor; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
145).
10
Tipuri de produse ale activitii elevilor: 1. Referate tiinifice (sinteze bibliografice, referate ale lucrrilor
de laborator, prezentri PowerPoint); 2. Colecii de probleme rezolvate; 3. Jurnal de observaii (observaii
proprii, sistematice, nscrise n jurnalul aflat la dispoziia elevilor n clas); 4. Demonstraii experimentale; 5.
Construcii de dispozitive; 6. Postere; 7. Filmri proprii (n laborator, n mediul casnic, natural etc.) sau filme de
montaj (utiliznd secvene prezentate pe Internet); 8. Eseu literar/ plastic pe temele studiate etc.
11
nvare).
60
Lecia 2
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

Implic elevii n verificarea temelor efectuate Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
aspecte interesante sesizate n verificrile proprii etc.:
temei pentru acas.
- producerea ecoului/ reverberaiei, funcionarea
sonarului se bazeaz pe fenomenul de reflexie a undelor
sonore(utilizarea sonarului, imagini, aspecte interesante);
- undele sonore nu se propag n linie dreapt n
atmosfer datorit fenomenului de refracie prin
(reflexia, refracia, difracia undelor sonore, etc.). straturile de aer care au temperaturi diferite (reprezentare
schematic-repereaz o dificultate );
- n astfel de situaii are loc difracia undelor sonore, dar
nu i difracia luminii(explicaii netiinifice).
(scopul i obiectivele leciei): studierea
clas (notate pe caiete).
experimental a propagrii undelor la limita de
separaie dintre dou medii omogene cu
proprieti diferite, la ntlnirea obstacolelor de
diferite forme i dimensiuni; norme de protecia
muncii n laborator.
Revine la activitatea experimental cunoscut
Evalueaz resursele (ceea ce au aflat din
de elevi - propagarea undelor superficiale
experimentele i informaiile anterioare): filtreaz,
folosind dispozitivul de studiere a undelor
distileaz, compar informaiile obinute, extrag
superficiale(cunoscut de elevi) i cere elevilor s informaiile utile.
lucreze pe grupe i s studieze cu atenie reflexia,
refracia i difracia undelor superficiale.
Organizai n grupuri de lucru, elevii: identific
experimental pentru experimente: cuv cu ap
ordinea n care vor efectua experimentele; citesc cu
pentru studiul undelor, bare drepte/curbe,
atenie instruciunile din fia de activitate experimental
generator de unde, plac groas de
i pun ntrebri pertinente profesorului; selecteaz i
plexiglas/sticl, surs de tensiune alternativ,
organizeaz corespunztor materialele necesare
perete despritor cu fant de lrgime reglabil,
desfurrii experimentelor; efectueaz determinri
obstacole liniare de diferite mrimi.
experimentale.
Invit elevii s studieze experimental reflexia
Organizai n grupuri de lucru elevii studiaz
undelor superficiale i cere elevilor:
experimental reflexia undelor superficiale:
- s produc unde liniare pe suprafaa apei;
- observ reflexia undelor liniare/circulare pe bara
- s obin reflexia undelor pe bare drepte /curbe dreapt/curb i realizeaz schema geometric a
sau combinaii n dou sau mai multe bare drepte; reflexiei;
- s realizeze schema geometric a reflexiei;
- observ i constat c prin reflexie, undele mecanice
- s modifice unghiul de inciden n cazul
i modific direcia, iar unghiul de inciden pare s fie
reflexiei undelor liniare pe bara dreapt i s
egal cu cel de reflexie ca n cazul reflexiei luminii;
msoare unghiul de inciden i unghiul de
- sesizeaz c folosind bare drepte/curbe sau combinaii
reflexie corespunztor;
ntre dou sau mai multe bare drepte, se obin toate
- s produc unde circulare i s observe
fenomenele de reflexie pe care le-au studiat n legtur
reflexia acestora pe bara dreapt/curb;
cu lumina;
- s formuleze concluzii cu privire la formarea
- formuleaz concluzia - formarea imaginilor n
imaginilor n oglinzile din cuv.
oglinzile din cuv urmeaz legile reflexiei din optic, ca
i n cazul formrii imaginilor n oglinzile optice.
Comunic elevilor ideea c n cazul undelor
Evoc observaii proprii referitoare la dependena
de pe suprafaa apei, viteza depinde de adncimea vitezei de propagare a undelor de proprietile mediului
apei, deci apa aflat n dou locuri cu adncimi
i comunic prerile n clas(explicaii netiinifice).
diferite poate fi considerat ca echivalent cu
61
dou medii diferite pentru propagarea undelor i

cere elevilor ca prin schimbarea adncimii apei
din cuv, s cerceteze comportarea undelor la
trecerea dintr-un mediu n cellalt.
Invit elevii s studieze experimental
refracia undelor superficiale i cere elevilor:
- s explice, de ce folosind plac groas de
plexiglas/sticl n cuva cu ap, s-au creat dou
medii diferite i s identifice suprafaa de
separaie dintre ele;
- s produc unde liniare pe suprafaa apei n
compartimentul mai adnc;
- s explice refracia undelor i s observe
direcia frontului de und incident i a celui
transmis, distana dintre crestele paralele ale
valurilor din cele dou compartimente pe linia de
separare;
- s realizeze schema geometric a refraciei;
- s modifice unghiul de inciden i s
msoare unghiul de inciden i unghiul de
refracie corespunztor;
- s reprezinte grafic sinr = f(sini) i s
interpreteze graficul;
- s repete experimentul i s produc unde
liniare pe suprafaa apei n compartimentul mai
puin adnc;
- s gseasc situaia n care refracia ar putea s
dispar;
- s produc unde circulare i s observe
refracia acestora la linia de separare dintre cele
dou compartimente;
- s formuleze concluzii cu privire la
valabilitatea legii a doua a refraciei n cazul
refraciei undelor produse n cuv.
Precizare: problema principal este de a menine
frecvena constant(s nu apar dispersia). Se
poate produce experimental reflexia total a
valurilor de ap n laborator(nu este uor - este
dificil de gsit acea regiune foarte puin adnc
pentru care s fie observat experimental reflexia
total-s dispar refracia, frecvena trebuie s fie
joas).
difracia undelor superficiale i cere elevilor:
- s mpart cuva n dou compartimente cu
ajutorul peretelui despritor prevzut cu fanta de
lrgime reglabil, d;
- s produc unde liniare ntr-un compartiment i
s observe zona n care se propag undele n
cellalt compartiment;
- s regleze frecvena sursei astfel nct undele
liniare produse s aib lungimea de und, mai
mic i s modifice treptat lrgimea fantei, d;
- s compare undele din spatele peretelui pentru
diferite valori ale raportului /d;
- s realizeze un desen aproximativ al difraciei
observate experimental;
- s obin difracia pe un obstacol liniar fix de
diferite mrimi;
- s confrunte observaiile cu cele referitoare la
difracia pe o fant;

experimental refracia undelor superficiale:
- constat c prin aezarea pe fundul cuvei a plcii
groase de plexiglas/sticl, n cuv s-au creat dou
compartimente cu adncimi diferite ale apei, una dintre
laturile plcii constituie linia de separare;
- pot sesiza c n acest fel viteza de propagare a undei
este mai mic n apa puin adnc dect n apa adnc i
aceeai relaie se menine i ntre lungimile de und;
- observ refracia undelor liniare/circulare la linia de
separare dintre cele dou compartimente cnd sursa este
n compartimentul mai adnc/puin adnc;
- observ c fronturile de und incident i transmis au
direcii diferite, distana dintre crestele paralele ale
valurilor din cele dou medii se modific;
- realizeaz schema geometric a refraciei;
- modific unghiul de inciden i msoar unghiul de
refracie corespunztor, iar din aceste msurtori
observ c raportul sini/sinr este aproximativ constant;
- reprezint grafic sinr = f(sini) i obin aproximativ o
linie dreapt care trece prin origine;
- prin mai multe ncercri este posibil s observe c
refracia poate s dispar dac sursa este n
compartimentul puin adnc;
- constat c prin refracie undele mecanice i modific
direcia i lungimea de und; dac v1 > v2 (sursa este n
compartimentul mai adnc) atunci r < i i raza
refractat se apropie de normal, iar dac v1< v2 (sursa
este n compartimentul mai puin adnc) atunci r > i i
raza refractat se ndeprteaz de normal; reflexia
total poate s apar dac v1< v2;
- msurnd mai multe unghiuri de inciden i de
refracie, elevii afl experimental c legea a doua a
refraciei este valabil i n cazul refraciei undelor
produse n cuv(stabilesc din msurri pentru mai multe
perechi de unghiuri i i r, c raportul sini/sinr=constant,
apoi msoar vitezele de propagare n cele dou medii, i
gsesc c sini/sinr=v1/v2, este dificil, dar nu imposibil!).
experimental refracia undelor superficiale:
- observ difracia undelor pe o fant de dimensiune
reglabil/ obstacol liniar fix de diferite mrimi;
- observ c dac fanta are o deschidere mare, fronturile
de und care ajung n contact cu deschiderea se propag
fr modificri n al doilea compartiment, iar dac fanta
are o deschidere mic, n al doilea compartiment
fronturile de und sunt circulare;
- observ c dac obstacolul are dimensiuni mici
atunci frontul de und se reface (aproape) ca i cnd
obstacolul nu ar exista, iar dac obstacolul are
dimensiuni foarte mari atunci frontul de und nu se mai
reface;
- realizeaz un desen aproximativ al difraciei pe o
fant/obstacol liniar observate experimental;
- pot sesiza c fenomenul de difracie depinde raportul
/d, dac d fenomenul de difracie este mai puin
evident, iar dac lungimea de und este apropiat ca
62
- s formuleze concluzii cu privire la rolul pe

care l are dimensiunea fantei, respectiv,
dimensiunea obstacolului liniar.
Precizare: nu este recomandabil s se modifice
frecvena n timpul experimentului n cuv,
calitatea imaginilor se modific cu frecvena.
Comunic elevilor ideea c o situaie deosebit
o reprezint inversarea fazei undei la reflexie.
Ghideaz elevii s prezic cum s-ar produce
reflexia undelor transversale pe o coard elastic
al crui capt este fixat de un suport perfect rigid,
respectiv, este prins de un inel uor care poate
aluneca fr frecare pe o tij neted, fix,
perpendicular pe coard.
Ofer elevilor materialele necesare: corzi
elastice din diferite materiale, bar/tij de fixare,
inel de mas neglijabil care poate aluneca fr
frecare pe bara/tija de fixare, dispozitiv de fixare
a corzii de bar i cere elevilor:
- s produc o perturbaie transversal pe coarda
elastic al crui capt este fixat de un suport
perfect rigid, respectiv, este prins de un inel uor
care poate aluneca fr frecare pe o tij neted,
fix, perpendicular pe coard;
- s urmreasc cum nainteaz perturbaia, cu o
bucl n sus sau cu o bucl n jos i cum se
ntoarce i s realizeze un desen aproximativ al
reflexie observate experimental n aceste cazuri;
- s explice ce se ntmpl cu perturbaia cnd
ajunge la suportul perfect rigid/inel;
- s prezinte constatrile lor cu privire la
reflexia pe un suport perfect rigid(mediu mai
dens) i reflexia pe un capt ce se poate mica
liber(inel, mediu mai puin dens) n situaiile
studiate experimental.
Cere elevilor s esenializeze i s
generalizeze concluziile cu privire la reflexia pe
un mediu mai dens i reflexia pe un mediu mai
puin dens, n orice situaie cnd are loc
propagarea undelor la suprafaa de separaie
dintre dou medii elastice; denumete inversarea
fazei undei la reflexie (reflexie cu schimbare de
faz).
Invit elevii s analizeze reflexia i refracia
undelor transversale n cazul n care cele dou
medii elastice sunt dou corzi de grosime diferit
(densiti liniare diferite) legate ntre ele, iar una
este fixat de un suport. Cere elevilor:
- s provoace o perturbaie transversal la captul
liber, s-i concentreze atenia n regiunea de
frontier i s urmreasc aspectul perturbaiei
incidente, reflectate i transmise (deplasare cu
elongaia/bucla n sus/jos);
- s comparare amplitudinile perturbaiilor
incident, reflectat i refractat;
- s formuleze concluzii referitoare la
fenomenele care au loc la frontiera care unete
corzile n funcie de relaia dintre densitile
liniare ale celor dou corzi, adic:
1.coarda a dou are densitatea liniar mult mai
mare dect prima coard;
valoarea de lrgimea fantei d fenomenul de difracie este

mai accentuat;
- constat c i n cazul difraciei pe obstacol, fenomenul
de difracie este mai accentuat dac lungimea de und
este apropiat ca valoarea de dimensiunea obstacolului.
Repereaz o anumit dificultate pe care decid s o
corecteze prin realizarea unui experiment:
- observ de-a lungul corzii, propagarea perturbaiei spre
captul ei fixat de suportul perfect rigid, respectiv, prins
de inelul uor care poate aluneca fr frecare pe tija fix;
- constat c dac perturbaia nainteaz cu o bucl n
sus, ea se ntoarce cu bucla n jos cnd captul ei este
fixat de suportul perfect rigid i cu bucla n sus cnd
captul ei este prins de inelul uor;
- realizeaz un desen aproximativ al reflexiei observate
experimental n aceste cazuri;
- pot sesiza i explica: n ambele cazuri, perturbaia este
reflectat la captul corzii opus sursei de perturbaii, dar
reflexia are loc diferit: cnd perturbaia ajunge la
suportul rigid, acesta nu se deplaseaz, dar provoac o
perturbaie (principiul III al mecanicii) care se propag
napoi de-a lungul corzii i care are elongaia de sens
opus sensului elongaiei perturbaiei incidente; cnd
perturbaia ajunge la inel, acesta va oscila i va produce
o perturbaie care se propag ca und reflectat i are
elongaia de acelai sens cu sensul elongaiei
perturbaiei incidente;
- prezint constatrile lor: reflexia pe un suport perfect
rigid (mediu mai dens) are loc cu schimbarea sensului
elongaiei, unda reflectat avnd faza opus fa de cea a
undei incidente, iar reflexia pe un capt ce se poate
mica liber(inel, mediu mai puin dens) nu produce
schimbarea sensului elongaiei, unda reflectat este n
faz cu und incident.
Formuleaz (n perechi) constatrile/ concluziile lor i
- la orice reflexie pe un mediu mai, unda reflectat este
ntotdeauna n opoziie de faz fa de unda incident;
- la orice reflexie pe un mediu mai puin dens, unda
reflectat este ntotdeauna n faz cu unda incident.
Efectueaz experimentul, i concentreaz atenia n
regiunea frontier, observ i constat c:
- la frontiera care unete corzile perturbaia incident se
desparte n dou perturbaii, una care se reflect i una
este transmis;
- aspectul perturbaiei care se reflect depinde de
densitile liniare ale celor dou corzi, iar aspectul
perturbaiei care este transmis nu depinde de densitile
liniare ale celor dou corzi;
- indiferent de densitile liniare ale celor dou corzi,
cele dou perturbaii au amplitudinile mai mici dect
perturbaia incident;
- reflexia n regiunea de frontier se poate face cu
schimbare de faz(a doua coard este mai grea dect
prima) sau fr schimbare de faz( a doua coard este
mai uoar dect prima), iar refracia se face fr
schimbare de faz;
1. cnd a doua coard este mult mai grea dect prima
63
2.coarda a doua este nlocuit cu corzi din ce n

ce mai uoare, dar mai grele dect prima coard;
3. coarda a doua coard este identic cu prima;
4. coarda a doua este mai uoar dect prima;
5. coarda a doua are greutate neglijabil.
Cere elevilor :
- s argumenteze modul n care se mparte
energia undei incidente n energia undei reflectate
i energia undei refractate;
- s explice diferenele dintre amplitudinile
undelor incident, reflectat i refractat.
Cere elevilor s gseasc criterii pentru a

identifica sau distinge reflexia, refracia, difracia,
ce au n comun i prin ce difer aceste fenomene.

clas (ca tem pentru acas), cerndu-le elevilor
1. S analizeze i descrie, urmtoarele situaii:
a. n figura alturat, o perturbaie este trimis
spre dreapta n lungul unei corzi cu poriuni de
diferite densiti liniare/grosimi. n cazul (a) este
redat perturbaia incident, iar cazurile (b) i (c)
redau aspectul corzii la intervale egale de timp
ulterioare. Ce putei afirma despre grosimile
corzii i unde se afl frontierele dintre diferitele
grosimi? (Fizica PSSC)
b. n ce condiii un obstacol liniar permite
refacerea undelor pe suprafaa apei. Realizai un
desen aproximativ.
ntreaga perturbaie este reflectat cu schimbare de faz;

2. cnd a doua coard este nlocuit cu corzi din ce n ce
mai uoare, perturbaia reflectat descrete i se observ
o perturbaie transmis, din ce n ce mai mare, dincolo de
frontier;
3. cnd a doua coard este identic cu prima nu exist o
perturbaie reflectat i perturbaia iniial este transmis
n ntregime;
4. cnd a doua coard este mai uoar apare din nou
reflexia, perturbaia fiind de data aceasta reflectat fr
schimbare de faz; cu ct a doua coard este mai uoar,
cu att perturbaia reflectat este mai mare;
5. cnd greutatea celei de-a doua corzi este neglijabil,
perturbaia reflectat are aproape aceeai mrime cu cea
incident.
- dac, vitezele de propagare ale undelor n cele dou
medii sunt apropiate ca valoare, energie undei
reflectate va fi mai mic dect energia undei refractate,
deci i amplitudinea undei reflectate va fi mai mic dect
amplitudinea undei refractate;
- dac, vitezele de propagare ale undelor n cele dou
medii difer foarte mult ca valoare, energie undei
reflectate va fi mai mare dect energia undei refractate,
deci i amplitudinea undei reflectate va fi mai mare dect
amplitudinea undei refractate;
- deoarece doar o parte din energia undei incidente se
regsete n energia undei reflectate/refractate,
amplitudinea undei reflectate/refractate este mai mic
dect amplitudinea undei incidente.
- reflexia i refracia se produc simultan i permit
modificarea direciei de deplasare a undelor;
- reflexia pe un mediu mai dens se face cu schimbare de
faz, iar refracia se face fr schimbare de faz;
- unda reflectat i unda refractat sunt n opoziie de
faz dac mediul al doilea este mai dens i sunt n faz
dac mediul al doilea este mai puin dens;
- difracia n afar de faptul c determin undele s
ocoleasc obstacolele le i mprtie diferit n spatele
unor orificii;
- fa de refracie, care implic o schimbare a direciei
de propagare, n cazul difraciei abaterea de la direcia
iniial de propagare se produce n acelai mediu i nu
ca urmare a trecerii undei dintr-un mediu n altul.
prezinte rezultatele n maniere diverse: eseu, poster,
64

Competene specifice (derivate din modelul exerciiului): 3. Compararea cu modelul original;
Lecia 3
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

. Implic elevii n verificarea temelor efectuate
acas , stimuleaz elevii s sintetizeze, s
rspunsurile n clas (notate pe caiete, prin reprezentri
evalueze i s prezinte informaiile colectate
schematice, postere, imagini, etc.), evoc aspecte
referitoare la situaiile problem.
interesante, dificulti ntlnite:
1.a. Perturbaia reflectat din (b) este dreapt, deci
coarda din dreapta punctului de frontier trebuie s fie
mai subire dect cea din stnga. n cazul (c) observ c
perturbaia, care se propag spre dreapta n cazul (b), a
fost parial reflectat i parial transmis, rezult
(reflexia, refracia, difracia undelor mecanice);
existena unei noi frontiere ntre cele dou perturbaii. n
cazul (c) a doua perturbaie este reflectat inversat, deci
coarda din dreapta acestei frontiere trebuie s fie mai
groas dect cea din stnga.
b. Unda este difractat de obstacolul liniar. Dac
dimensiunile obstacolului sunt mici, comparabile cu
lungimea de und, atunci frontul de und se reface
(aproape) ca i cnd obstacolul nu ar exista. Dac
dimensiunile obstacolului sunt foarte mari, mult mai
mari dect lungimea de und, frontul de und nu se mai
reface. Un obstacol de mari dimensiuni nu mai permite
refacerea undei.
Formuleaz (n perechi) ideile lor, comunic
(scopul i obiectivele leciei): explicarea
rspunsurile n clas (notate pe caiete, prin reprezentri
propagrii undelor la limita de separaie dintre
schematice, imagini, etc.)
dou medii omogene cu proprieti diferite, la
ntlnirea obstacolelor de diferite forme i
dimensiuni cu ajutorul principiului lui Huygens;
norme de protecia muncii n laborator;
Organizai n grupe, prezint corect ceea ce tiu deja:
(reflexia i refracia luminii) i cere elevilor s
schemele geometrice ale reflexiei i refraciei luminii,
prezinte schemele geometrice ale fenomenelor de enun legile reflexiei i refraciei luminii(notate pe
reflexie i refracie, s enune legile reflexiei i
caiete, pe tabl, prin reprezentri schematice,etc.).
refraciei.
Revine la fenomenul de difracie i cere
Organizai n grupe:
elevilor s descrie i s prezinte schema
- descriu i prezint n clas schema geometric de
geometric de aplicare a principiului lui Huygens aplicare a principiului lui Huygens n cazul difraciei
pentru difracia undelor liniare/plane pe obstacole undelor liniare/plane pe obstacole liniare i fante de
i fante de diferite dimensiuni, s o compare cu
diferite dimensiuni;
rezultatele obinute experimental i s formuleze
- compar fronturile de und obinute experimental cu
concluzii.
cele construite prin aplicarea principiului lui Huygens i
65
Propune o nou direcie de abordare pentru

studierea fenomenelor de reflexie i refracie a
undelor - explicarea legilor reflexiei i refraciei
cu ajutorul principiului lui Huygens.
Ofer elevilor ocazia s-i dezvolte
independent ideile, propunndu-le gsirea legilor
reflexie i refraciei:
- considerai o und plan incident pe suprafaa
de separaie dintre dou medii cu proprieti
diferite n care vitezele de propagare ale undelor
sunt v1 i respectiv v2 , v1 > v2 ;
- reprezentai schematic reflexia i refracia
undei incidente la suprafaa de separaie dintre
cele dou medii;
- aplicai principiul lui Huygens pentru a
construi frontul undei plane reflectate i
respectiv frontul undei plane refractate;
- n diagrama obinut(de aplicare a principiului
lui Huygens), prin raionamente geometrice,
stabilii pe rnd legea a doua a reflexiei i
respectiv legea a doua a refraciei.
Definete indicele de refracie relativ al
mediului 2 fa de mediul 1 i cere elevilor s
gseasc forme ale legii a doua a refraciei.
Cere elevilor s formuleze concluzii n
legtur cu legile reflexiei i refraciei.
Cere elevilor:
- s esenializeze concluziile privind refracia
undelor la suprafaa de separaie dintre dou
medii cu proprieti diferite n care vitezele de
propagare ale undelor sunt v1 i respectiv v2 , n
cazurile v1 > v2 i v1 < v2;
- s stabileasc condiiile n care se obine
reflexia total i s determine unghiul limit.
- s compare aceste rezultate cu cele obinute
experimental.
Comunic elevilor ideea c fenomenele de

reflexie i refracie se ntlnesc n cazul
propagrii undelor seismice i prezint cteva
aspecte legate de undele seismice: undele
seismice au mai multe modaliti de propagare,
ele pot fi reflectate, refractate, dispersate la
ntlnirea suprafeelor de discontinuitate dintre
diferite straturi, cu proprieti diferite, unde
viteza de propagare a undelor este i ea diferit.
observ o foarte bun concordan;

- formuleaz concluzia c principiul lui Huygens explic
corect difracia undelor mecanice.
rspunsurile n clas;
- identific unda incident i suprafaa de separaie
dintre dou medii cu proprieti diferite n care vitezele
de propagare ale undelor sunt v1 i respectiv v2;
- reprezint schematic reflexia i refracia undelor la
suprafaa de separaie dintre cele dou medii(cu toate
elementele lor);
- aplic principiul lui Huygens i construiesc progresiv
frontul undei plane reflectate, respectiv, frontul undei
plane refractate, obinnd astfel diagrama de aplicare a
principiului lui Huygens;
- fac raionamente geometrice, utilizeaz funcii
trigonometrice, in cont c fronturile de und nainteaz
cu vitezele constante v1 , respectiv, v2 prin cele dou
medii i stabilesc pe rnd legea a doua a reflexiei,
respectiv, legea a doua a refraciei.
Stabilesc forme ale legii a doua a refraciei, folosind
relaia dintre lungimea de und i viteza de propagare a
undei i innd cont de indicele de refracie relativ.
- cele dou legi ale reflexiei i refraciei determin
direciile de propagare ale undelor reflectate i ale
undelor refractate;
- pentru orice pereche de medii elastice date indicele de
refracie relativ este o constant specific.
- dac prin refracie unda trece ntr-un mediu n care
viteza de propagare a undei scade, adic v1 > v2 , atunci
unda refractat se apropie de normal;
- dac prin refracie unda trece ntr-un mediu n care
viteza de propagare a undei crete, adic v1 < v2 , unda
refractat se deprteaz de normal;
- apariia fenomenului de reflexie total este posibil n
cazul v1 < v2 ;
- calculeaz unghiul limit, punnd condiia ca r = 900;
- rezultatele obinute din aplicarea legii a doua a
refraciei sunt confirmate de experimente.
Evoc observaii proprii referitoare la producerea
cutremurelor, undelor seismice i comunic prerile n
clas(explicaii netiinifice).
66

clas (ca tem pentru acas), cerndu-le:
1. S rezolve urmtoarea problem: O und
liniar se deplaseaz spre o bar reflecttoare. n
figura alturat, liniile groase reprezint fronturile
de und i sgeile direciile de propagare ale
undelor. Stabilii care este unda incident i care
este unda reflectat. Ce valoare are unghiul de
inciden? (Fizica PSSC)
2. S argumenteze:
a. n zilele clduroase de var la amiaz,
audibilitatea este mai sczut, iar seara
audibilitatea este mai bun; b. La o explozie, ntro cas se sparg nu numai geamurile ferestrelor
din partea ndreptat spre explozie, ci i cele din
partea opus
3. S pregteasc i s prezinte referatul
tiinific privind Difracia n natur i tehnic.


Competene specifice (derivate din modelul exerciiului): 4. Testarea modelului obinut i raportarea
rezultatelor;
Lecia 4
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

efectuate acas , stimuleaz elevii s
sintetizeze, s evalueze i s prezinte
informaiile colectate referitoare la
rezolvarea problemelor.
Vizeaz cunotinele anterioare ale
elevilor, preconcepiile/ explicaiile
netiinifice, nevoile de cunoatere cu privire
la sarcinile de efectuat (reflexie, refracie,
difracie, norme de protecia muncii n
laborator etc.);.
(scopul i obiectivele leciei): aplicarea
legilor reflexiei i refraciei undelor
mecanice n situaii concrete;
Ofer elevilor ocazia s exerseze
independent aplicarea legilor reflexiei i
refraciei n cazul propagrii undelor la

efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante, impactul
noilor cunotine etc.;
1. Folosind schema de aplicare a principiului lui Huygens
stabilesc: unda incident este unda (2) i unda reflectat este
unda (1). Din legea a doua a reflexiei i din considerente
geometrice gsesc unghiul de inciden i=650.
2. a. Aplic legea a doua a refraciei i in cont de dependena
vitezei sunetului n gaze de temperatur (reprezint corect
printr-un desen parcursul sunetului);
b. n urma difraciei, unda ocolete casa i creeaz o presiune
suplimentar n partea opus exploziei.
clas;
Exerseaz aplicarea legilor reflexiei i refraciei n situaii
noi, cu exemple ct mai diferite, expliciteaz caracteristicile
acestor exemple care sunt sau nu conforme cu modelul
67
limita de separare dintre dou medii

omogene cu proprieti diferite, de exemplu:
1. n cuva cu ap pentru studiul undelor se
aeaz un obstacol de forma unei elipse(un
inel de form elipsoidal), ca n figura
alturat. Dac s-a produs o perturbaie
punctiform n punctul A, fronturile de und
reflectate de obstacol converg n punctul B.
Ce se ntmpl dac perturbaia se produce
n punctul B? Realizai un desen aproximativ
- desenai razele de und nainte i dup
reflexia pe pereii obstacolului n cele dou
cazuri. Pornind de la aceast experien, i
folosind geometria elipsei, stabilii poziia
focarelor elipsei. (problem experimental)
(prelucrare Fizica PSSC)
2. O pies, avnd forma unei lentile

biconvexe, se aeaz pe fundul unei cuve ca
n figura alturat, astfel nct s fie
acoperit cu ap. Regiunea oval conine ap
mai puin adnc, n timp ce n restul cuvei
apa este adnc. Generatorul emite undele
liniare. Explicai ce fenomen are loc? Crui
aranjament optic i corespunde acest model?
Presupunei acum c n regiunea oval apa
este adnc i n regiunea ce o nconjoar
apa este mai puin adnc. Ce se ntmpl cu
undele liniare n acest caz? Crui
aranjament optic i corespunde acest model?
(problem experimental).
Precizri: lentila poate fi tiat dintr-o
bucat de lucit, ar trebui s fie destul de
lung aa nct s acopere aproximativ
jumtate din lrgimea vasului, dar destul de
ngust; apa n partea adnc a vasului ar
trebui s aib adncimea de cel puin 1,5 cm
i cu aproximativ 2 mm peste lentil. Elevii
au posibilitatea de a recapitula lentilele i
refracia din punctul de vedere ondulatoriu.
(prelucrare Fizica PSSC)
3. Lichidul dintr-o cuv este separat n dou
zone de adncimi diferite. O und liniar
care se propag pe suprafaa lichidului din
cuv ntlnete linia de separare dintre cele
dou zone sub un unghi de inciden de i =
600. Viteza de propagare a undei n zona mai
adnc este 34cm/s. Dac frecvena crete
uor, undele liniare se deplaseaz n zona
adnc cu viteza de 32cm/s. n zona mai
puin adnc toate undele se deplaseaz cu o
vitez de 24cm/s. Realizai o reprezentare
schematic a refraciei la linia de separaie
dintre cele dou regiuni. Calculai pentru
fiecare caz n parte, unghiul de refracie i
indicele de refracie al zonei mai puin
adnci fa de zona mai adnc. Ce
concluzie tragei? Cunoscnd condiiile din
studiat. Se lucreaz pe grupe.

1. Elevii pot efectua experiena n cuva de produs unde.
Constat c dac
perturbaia se produce
n punctul B, fronturile
de und reflectate de
obstacol converg n
punctul A. Deseneaz
drumurile parcurse de
razele de und n cele
dou cazuri, astfel nct s respecte legile reflexiei.
Stabilesc c fiecare element al unei perturbaii care pleac din
A i ajunge n B strbate n acelai timp aceeai distan,
indiferent de punctul de pe elips n care a fost reflectat.
Constat c se respect geometria elipsei(o elips este locul
geometric al punctelor pentru care suma distanelor la dou
puncte fixe este constant).
Formuleaz concluzia c punctele A i B reprezint focarele
elipsei.
2. Elevii pot efectua experiena n cuva de produs unde.
Constat c are loc
fenomenul de
refracie a undelor
liniare la frontiera
dintre cele dou
regiuni.
Explic fenomenele
observate avnd n
vedere c undele se
propag mai repede n
apa adnc dect n
apa mai puin adnc:
- n primul caz fronturile de und liniare sunt curbate n aa
fel nct ele converg spre un focar aflat n zona adnc din
spatele obstacolului. Prin analogie, cu refracia luminii n
lentilele biconvexe, sesizeaz c acest model poate fi
considerat o lentil mecanic biconvex pentru undele
liniare(modelul unei lentile convergente);
- n al doilea caz, unda, dup trecerea peste regiunea adnc,
va fi curbat n afar, ca i cnd ar veni de la o surs
punctiform. Aranjamentul este un model al unei lentile
convergente de aer cufundat n ap.
3. Exerseaz aplicarea legii a doua a refraciei n cazul
undelor liniare care se propag pe suprafaa lichidului dintr-o
cuv ntr-o situaie nou frecvena undelor se modific uor.
Realizeaz o reprezentare schematic a refraciei n cele dou
cazuri respectnd faptul c unda refractat se apropie de
normal.
Aplic legea a doua a refraciei n fiecare caz:
sini/sinr = v1/v2 , rezult: sinr = ( v2/v1 ) . sini
i gsesc, pentru cazul 1, sinr = 0,612 i r = 38 0 , iar pentru
cazul 2, sinr = 0,649 i r = 410 .
Calculeaz valoarea indicelui de refracie n21 = v2/v1 i obin:
pentru cazul 1, n21=1,41, iar pentru cazul 2, n21 = 1,33:
- constat c indicele de refracie are valori diferite cu toate
c adncimea apei nu s-a modificat n cele dou regiuni;
- sesizeaz c prin modificarea frecvenei s-a modificat
viteza undei n primul mediu i ca urmare s-a modificat i
indicele de refracie, creterea frecvenei este nsoit de o
68
cuva de studiat unde, n situaia n care se

modific uor frecvena, precizai cum s-ar
putea detecta diferenele mici ale vitezelor
undelor liniare din cuv.
Precizri: are loc fenomenul de dispersie a
undelor. Dac msurtorile sunt destul de
precise, se observ c viteza se modific cu
frecvena. Un mediu n care viteza undelor
depinde de frecven se numete mediu
dispersiv. Afirmaia fcut adesea c viteza
undelor depinde numai de mediu, este deci o
idealizare. (prelucrare Fizica PSSC)
Cere elevilor s analizeze urmtoarea
situaie: n cuva de produs unde, adncimea
apei descrete treptat de la un capt la
cellalt. Undele liniare produse n cuv
devin curbe. Explicai acest fenomen. Se
ntmpl un fenomen similar i n cazul
luminii? Argumentai.
Elevii au posibilitatea de a recapitula
refracia luminii pe suprafee plan- paralele
din punctul de vedere ondulatoriu. (Fizica
PSSC)
Comunic elevilor ideea c fenomenele

de reflexie i refracie se ntlnesc n cazul
propagrii undelor seismice i prezint
cteva aspecte legate de undele seismice:
undele seismice au mai multe modaliti de
propagare, ele pot fi reflectate, refractate,
dispersate la ntlnirea suprafeelor de
discontinuitate dintre diferite straturi, cu
proprieti diferite, unde viteza de propagare
a undelor este i ea diferit.
Extinde activitatea elevilor n afara
orelor de clas (ca tem pentru acas) i
cere elevilor:
1. S aplice legile reflexiei i refraciei
undelor mecanice n rezolvarea de probleme.
2. S elaboreze un eseu pornind de la
ntrebarea: Ce te scuturi tu, Pmntule,
fr pricin tiut?(Tudor Arghezi);
3. S pregteasc i s prezinte referatul
tiinific privind Cutremurele de Pmnt;
4. S construiasc i s prezinte un
instrument pentru nregistrarea activitii
seismice seismograf simplu i un dispozitiv
pentru modelarea declanrii cutremurelor
(M. Rusu, M. Nistor, Manual de fizic
pentru clasa a XI-a, Ed. Corint, 2006).
scdere a vitezei i a indicelui de refracie;

-trag concluzia c viteza undei depinde nu numai de
proprietile mediului ci depinde i de frecven;
Elevii ghidai de profesor propun dou metode de a
detecta diferenele mici ale vitezelor undelor liniare din cuv,
n condiiile n care se modific frecvena:
- se msoar direct cele dou viteze, msurnd distanele
dintre crestele de und i folosind =v/ , dup care
calculeaz diferena dintre ele;
- se msoar indirect cu ajutorul diferenei unghiurilor de
refracie(se determin experimental unghiurile de refracie i
din legea a doua a refraciei se determin diferena vitezelor).
Se concentreaz asupra sarcinii de rezolvat i se implic
activ n rezolvarea acestei sarcini:
- realizeaz c acest fenomen se petrece ntr-un mediu n care
indicele de refracie se schimb treptat;
- deoarece adncimea apei se modific treptat, viteza de
propagare a undei liniare se modific i ea treptat, ea este
diferit ntr-un capt fa de cellalt;
-undele liniare se refract la frontiera dintre dou regiuni n
care au viteze diferite, iar n urma mai multor refracii razele
de und se apropie de normal, traiectoria undelor se
curbeaz - undele liniare se curbeaz;
- un fenomen similar se ntmpl i n cazul luminii- refracia
atmosferic. Fenomenul se explic cu ajutorul legilor
refraciei.
Evoc observaii proprii referitoare la producerea
cutremurelor, undelor seismice i comunic prerile n

demonstraii etc.).
- proiecteaz cercetrile proprii: imagineaz detalii ale
instrumentului i dispozitivului de realizat, se documenteaz,
procur materiale, stabilesc etapele de lucru etc.; prezint
clasei punctele de vedere;
- se documenteaz pentru realizarea referatului tiinific.
Lecia 5
Rolul profesorului
obinute i valorificarea rezultatelor.
Sarcini de nvare
69

(aplicarea legilor reflexiei i refraciei n
rezolvarea de probleme, norme de protecia
muncii n laborator etc.);
(scopul i obiectivele leciei): producerea i
propagarea undelor seismice;
Orienteaz gndirea elevilor ctre ideea iniial
propagarea undelor n locuri de discontinuitate,
adic n locuri n care proprietile mediului se
schimb brusc i cere elevilor s sintetizeze i s
evalueze informaiile colectate referitoare la
cutremurele de pmnt, pentru a distinge anumite
reguli/ patern-uri n informaiile obinute.
Prezint elevilor (pe baza conversaiei cu elevii
i a referatului tiinific realizat de ei) mecanismul
producerii unui seism i cere elevilor: s
identifice noiunea de cutremur, cauzele care
determin producerea unui cutremur, tipurile de
cutremure; s explice termenii utilizai n
descrierea unui cutremur (focar, epicentru, unde
seismice, plci tectonice); s descrie/explice
calitativ producerea unui cutremur; s
declaneze un cutremur n miniatur i s explice
cum se nregistreaz activitatea unui cutremur.
Implic elevii n identificarea tipurilor de unde

seismice, prezentnd pe scurt fiecare tip de unde:
a. unde de volum/interne care se mpart n unde
primare(P) i unde secundare(S);
b. unde de suprafa.
Orienteaz gndirea elevilor ctre distincia
dintre undele interne i cele de suprafa, dintre
undele primare i cele secundare, urmrind
ideile:
- direcia de oscilaie a particulelor mediului n
raport cu direcia de propagare a undei;
- mediul n care se pot propaga undele;
- valorile vitezelor de propagare ale undelor.
Cere elevilor s analizeze modelul transmisiei

undelor seismice (reprezentarea schematic a
procesului de propagare a undelor seismice care
s cuprind traiectoriile undelor seismice prin
interiorul Pmntului - focar, epicentru, unde P
i S incidente, unde reflectate, unde refractate,
unde de suprafa, zona de umbr-fr unde) i
ghideaz elevii s explice propagarea undelor
impactul noilor cunotine (valori i limite) etc.;

rspunsurile n clas;
Organizai n grupe, prezint n clas referatul tiinific
Cutremurele de Pmnt i evoc aspecte interesante,
dificulti/ probleme ntlnite n efectuarea temei pentru
acas, noi probleme (prezentarea referatului tiinific este
nsoit de imagini, filme de montaj utiliznd Internetul,
reprezentri schematice, seismograful simplu i
dispozitivul pentru modelarea declanrii cutremurelor).
Sintetizeaz informaiile obinute, formuleaz
rspunsuri i comunic rspunsurile n clas:
- definesc cutremurul, prezint cauzele care genereaz
cutremurele i fac o prim clasificare a cutremurelor (n
funcie de surs);
- explic termenii utilizai n descrierea unui cutremur
(focar/hipocentru, epicentru, unde seismice, plci
tectonice, falii) i fac o nou clasificare a cutremurelor
(n funcie de poziia focarului);
- descriu producerea unui cutremur;
- prezint dispozitivul pentru modelarea declanrii
cutremurelor i declaneaz un cutremur n miniatur;
- prezint instrumentul pentru nregistrarea activitii
seismice seismograf simplu i explic modul cum se
poate nregistra activitatea unui cutremur.
Elevii sunt ghidai de profesor i formuleaz
rspunsuri: undele primare (P) ajung la suprafa mai
repede dect undele secundare (S), dar undele (S)
transfer mai mult energie; undele de suprafa se
propag n ptura superficial a scoarei terestre i sunt
de mai multe tipuri(unde Love L, unde RayleighR).
rspunsuri i comunic rspunsurile n clas (notate
pe caiete):
- undele primare (P) sunt unde elastice longitudinale, se
propag n orice mediu inclusiv prin zona lichid a
interiorului Pmntului, sunt cele mai rapide unde care
apar - au viteze mari de propagare;
- undele secundare (S) sunt unde transversale, se pot
propaga numai prin regiunile solide ale interiorului
Pmntului, au viteze mai mici de propagare dect cele
primare;
- undele Love(L) provoac deplasri transversale ale
particulelor n plan orizontal, iar undele Rayleigh(R) sunt
o combinaie de micare vertical i orizontal, viteza
undelor de suprafa este mai mic dect a undelor de
volum.
Observ i analizeaz reprezentarea schematic a
procesului de propagare a undelor sferice, comunic
rspunsurile n clas:
- undele de volum se propag n interiorul Pmntului;
- vitezele de propagare ale undelor cresc cu adncimea,
datorit modificrilor de presiune, densitate, elasticitate;
- o parte dintre undele superficiale, apar datorit
interferenei undelor interne ca urmare reflexiilor
70
seismice, urmrind ideile:

- dependena vitezei de propagare a undelor de
caracteristicile geologice ale mediului
(materialului scoarei terestre);
- fenomenele care apar la ntlnirea suprafeelor
de discontinuitate dintre diferite straturi/medii cu
proprieti fizice diferite;
- traiectoriile undelor seismice.
Sprijin elevii s-i dezvolte gndirea
deductiv i s analizeze importana informaiilor
oferite de undele seismice pentru investigarea
structurii interne a Pmntului, s fac legtur cu
geografia.
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor.
1. S analizeze i explice urmtoarele afirmaii:
a. Energia eliberat de un puternic cutremur de
pmnt rezultat dintr-o micare brusc de-a
lungul unei falii este aceeai la 1km deprtare de
falie i la 2km deprtare de falie; b. n cazul unui
cutremur de pmnt nu prea puternic, dintre trei
case situate - prima pe un teren stncos de pe
deal, a doua pe pmntul moale de lng dealul
stncos i a treia pe pmntul moale, departe de
dealul stncos, casa care pare s sufere cea mai
mare stricciune este casa a doua.( prelucrare
L.C.Epstein, Gndii Fizica, Ed. All, 1995)
2. S alctuiasc un eseu la alegere, n baza
celor expuse i a celor studiate la geografie,
despre: Seismicitatea regiunii Vrancea/Banat,
Distribuia geografic a seismelor i s prezinte
referatul tiinific Protecia antiseismic.
repetate ale undelor P i S n depozitele geologice aflate

n apropierea suprafeei Pmntului, iar alt parte se
propag din epicentru;
-- la ntlnirea suprafeelor de discontinuitate dintre
diferite straturi se produc fenomenele de reflexie i
refracie care modific direcia de propagare a undelor;
- datorit acestor fenomene traiectoriile undelor seismice
sunt curbe cu concavitatea spre suprafaa terestr.
- exist zone de umbr ale undelor (S) i (P).
clas: refracia undelor seismice, faptul c undele S nu
pot traversa mediile lichide, existena aa-numitelor zone
de umbr ale undelor S i P au permis geofizicienilor s
fundamenteze modelul actual de structur intern a
Pmntului, s presupun c Pmntul are o structur
stratificat i un miez n mare parte lichid.
- se documenteaz pentru explicarea situaiilorproblem, realizarea eseului i a referatului tiinific.

Competene specifice (derivate din modelul exerciiului): 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i
nvare a analogiei cu anticiparea efectului. Lecie de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de
evaluare sumativ.
G., 2000, p. 145).
Lecia6
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

obinute i valorificarea rezultatelor.
(propagarea undelor n locuri de discontinuitate-

1. a. Undele care provin de la o falie sunt unde plane care
rmn plane pe o distan destul de mare. Energia
transportat de unda plan pe distane mici este aceeai i
71
undele seismice, norme de protecia muncii n

laborator etc.);

(scopul i obiectivele leciei): efectele unui seism
i protecia antiseismic;
ndrum elevii s analizeze efectele unui
seism avnd n vedere c:
- energia eliberat n focarul cutremurului se
propag prin unde seismice;
- undele primare(de tip P) dein doar 20% din
energia total a cutremurului n timp ce unde
secundare(de tip S) dein 80% din energia total a
cutremurului;
- amplitudinea undelor este direct proporional
cu magnitudinea(energia cutremurului);
- cutremurele se asociaz i cu fenomene
luminoase, zgomote subterane, procese tectonice,
valurile uriae.
Prezint elevilor (pe baza conversaiei cu
elevii) efectele undelor seismice dup
magnitudine i dup intensitate, scrile de
apreciere a acestor efecte (tria unui cutremur) i
cere elevilor: s identifice noiunile de
magnitudine, intensitate microseismic, scara
Richter, scara Mercali; s analizeze
corespondena (aproximativ) dintre cele dou
scri.
Stimuleaz elevii s sintetizeze i s evalueze
informaiile colectate prin efectuarea temei
pentru acas referitoare la protecia antiseismic,
pentru a distinge anumite reguli/ patern-uri n
informaiile obinute.
Prezint elevilor (pe baza conversaiei cu elevii
i a referatului tiinific realizat de ei) msurile
antiseismice cele mai importante i cere elevilor:
- s descrie principalele msuri de protecie i
prevenire n raport cu posibilele efecte ale
seismelor; s rspund scurt la ntrebri
frecvente legate de cutremure.
12
la 1km deprtare de falie i la 2km deprtare de falie.

b. Undele cutremurului de pmnt ntmpin rezisten
mic prin pmntul moale. Energia undelor se
concentreaz n partea triunghiular ngust a pmntului
moale care se unete cu stratul de stnc (la fel ca un val
care lovete plaja), adic unde se afl casa a doua.
rspunsurile n clas;
pe caiete), pornind de la ideile:
- pe msura ndeprtrii de locul perturbaiei iniiale,
efectele sunt tot mai mici la distane mai mari;
- undele seismice determin distrugeri proporionale cu
magnitudinea cutremurului i cu durata de oscilaie;
- undele P cu toate c se propag cel mai repede produc
cele mai nesemnificative pagube, amplitudinea acestor
unde nu este periculoas, n schimb undele S au efectele
cele mai distrugtoare asupra construciilor;
- undele de suprafa sunt cele mai devastatoare, cele mai
mari amplitudini se datoreaz undelor R.
pe caiete, prin reprezentri schematice, tabele, postere,
imagini, etc.):
- definesc magnitudinea unui cutremur i intensitate
amacroseismic;
- prezint scara Richter(efectele cutremurului dup
magnitudine) i scara Mercali(efectele cutremurului dup
intensitate);
- analizeaz efectele tipice ale unui cutremur potrivit
celor dou scri i fac o comparaie ntre ele.
Protecie antiseismic i evoc aspecte interesante
(prezentarea referatului tiinific este nsoit de imagini,
filme de montaj utiliznd Internetul, reprezentri
schematice).
pe caiete, prin reprezentri schematice, tabele, postere,
imagini, etc.) artnd c este necesar: cunoaterea
cauzelor i efectelor unui seism; folosirea metodelor
antiseismice n proiectarea construciilor; comportarea
raional n timpul unui seism(pn la seism, n
momentul declanrii seismului, dup ncetarea
seismului); etc.
72

specifice nscrise n programele colare viznd

colare, la ntlniri cu responsabili ai administraiei
colare/ locale, s informeze factori de decizie locali cu
privire la calitatea unor produse, msuri de protecie a
mediului, a propriei persoane i altele.
Bibliografie
(1) Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005
(2) Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2006
(3) Adrian Galbur, Octavian Rusu, Mecanic, Teste gril i probleme sistem gril, Editura Niculescu,
Bucureti, 1994
(4) Uri Haber-schiam, Judson B. Cross, John H. Dodge, James A. Walter, Fizica PSSC, Textul
profesorului i Textul elevului, Editura didactic i pedagogic, Bucureti, 1974
(5) Manuale alternative: George Enescu, Fizic, Manual pentru clasa a XI-a, Editura BIC ALL,
Bucureti, 2002; Mircea Rusu, Mircea Nistor, Fizic, Manual pentru clasa a XI-a, Editura Corint,
Bucureti, 2006; Octavian Rusu, Constantin Tristaru, Livia Dinic, Constantin Gavril, Fizic,
Manual pentru clasa a XI-a, Editura Corint, Bucureti, 2006.

73

Interferena undelor mecanice
Cum interacioneaz dou unde?
Ce se ntmpl dac dou unde aflate n acelai mediu se ntlnesc?
sau
Valurile formate pe suprafaa apei unui lac atunci cnd trece o barc
cu motor fac ca o brcu de lemn s salte pe crestele i vile
valurilor. Dac trec dou brci cu motor, se poate ca brcua s rmn
nemicat?
sau
Dou difuzoare plasate unul lng cellalt emit simultan acelai sunet.
Dac se deprteaz difuzoarele unul de cellalt, este posibil s auzim un
sunet de intensitate maxim/minim?
Dorina Cucu
Clasa: a XI-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Interferena undelor mecanice. Principiul superpoziiei
undelor mecanice. Noiunea de unde coerente. Condiiile producerii interferenei i a interferenei staionare.
Coarde i tuburi sonore. Recunoaterea undelor staionare n diverse situaii ntlnite n practic. Rezolvarea de
probleme n care intervin fenomenele de interferen i interferen staionar.
Modelul de nvare asociat: Investigaia tiinific
Competene specifice
rezultatelor.
Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele investigaiei tiinifice

(competene specifice), ca un grup de lecii lansate de o ntrebare incitant, deschis, nvarea noiunilor
temei progresnd odat cu parcurgerea etapelor investigaiei. Procesul cognitiv central este analogia cu
anticiparea efectului: prin ncercare i eroare elevii descoper mijloacele (variabilele) a cror
manevrare (controlul variabilelor) i conduce la rezultatul dorit.
Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de o discrepan, de o ntrebare care i
strnete interesul i anume: Dou difuzoare plasate unul lng cellalt emit simultan acelai sunet. Dac
se deprteaz difuzoarele unul de cellalt, este posibil s auzim un sunet de intensitate maxim/minim?. Pe
parcursul unitii de nvare, gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea: Dac dou unde se suprapun ntrun punct din spaiu, elongaiile particulelor din mediu sunt egale cu suma elongaiilor produse de fiecare
und n parte, iar intensitatea undei n acel punct poate atinge o valoare maxim/minim.
74
Lecia 1
Coninuturi: Interferena undelor mecanice. Principiul superpoziiei undelor mecanice. Noiunea de unde
coerente. Condiiile producerii interferenei.
Procesul cognitiv: planificare sau anticipare
Scenariul leciei: tehnologic. Elevul face ncercri diferite de nsuire a unui concept/ rezolvare a unei
probleme/ realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor, planificarea mijloacelor i etapelor i ajustarea
acestora n mod repetat (Meyer, G., 2000, p. 145).
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

introductiv): ncadreaz interferena undelor
mecanice ntr-un concept mai cuprinztor
(oscilaii i unde mecanice, fenomene ondulatorii);
Evoc ntrebarea de investigat din Jurnalul de
observaii tiinifice (la dispoziia elevilor n
clas):
Cum interacioneaz dou unde? Ce se
ntmpl dac dou unde aflate n acelai mediu
se ntlnesc? sau
Valurile formate pe suprafaa apei unui lac
atunci cnd trece o barc cu motor fac ca o
brcu de lemn s salte pe crestele i vile
valurilor. Dac trec dou brci cu motor, se poate
ca brcua s rmn nemicat? sau
Dou difuzoare plasate unul lng cellalt emit
simultan acelai sunet. Dac se deprteaz
difuzoarele unul de cellalt, este posibil s auzim
un sunet de intensitate maxim/minim?
i cere elevilor s gseasc explicaii/ rspunsuri/
ipoteze alternative la ntrebare, privind cauzele
fenomenului observat;
Orienteaz gndirea elevilor ctre identificarea
proprietilor fizice (amplitudinea undei,
intensitatea undei ntr-un punct, defazajul,
oscilaii n faz i n opoziie de faz) care disting
ipotezele formulate, identific explicaiile
netiinifice (dac dou unde se compun,
amplitudinile lor se adun;
brcua se mic n acelai sens
cu valurile; etc.), nevoile de
cunoatere (utilizarea unor
instrumente ce permit
determinarea lungimii de und,
viteza de propagare a unei perturbaii, pot
evidenia defazajul dintre dou oscilaii armonice
aparatul lui Melde, aparat pentru evidenierea
formrii undelor staionare, tubul Kundt, cutia de
Evoc observaii, experiene i ntmplri

personale privind suprapunerea a dou unde
mecanice, intensitatea undei ntr-un punct, faza
undei, defazajul dintre dou unde, etc.;
Formuleaz ipoteze (rspunsuri) la
ntrebare, ntrebri, de exemplu: undele se pot
ciocni?; probabil c prin compunerea a dou
unde, la fel ca la compunerea a dou oscilaii
paralele de aceeai frecven, amplitudinea
oscilaiei rezultante poate s fie nul; fazele
undelor care se suprapun influeneaz
fenomenul?; probabil exist situaii n care
amplitudinile undelor ce interacioneaz se adun
i situaii n care ele se scad; undele acioneaz
independent unele de altele? i altele;
Menioneaz: amplitudinea oscilaiei rezultante,

intensitatea undei ntr-un punct, defazajul, etc.
(mrimi caracteristice ale interferenei undelor)
i reformuleaz ipotezele formulate anterior: etc.;
Exerseaz (pe grupe de 3-4 elevi) producerea
undelor staionare folosind spirala magic (un
capt al spiralei este fixat de un elev, iar alt elev
pune cellalt capt n micare oscilatorie dup o
direcie perpendicular pe direcia spiralei.;
analizeaz undele care se suprapun; evoc
cunotinele referitoare la compunerea
oscilaiilor armonice paralele de aceeai
frecven, reflexia undelor mecanice, reflexia
cu/fr schimbare de faz, etc.
Urmresc i comenteaz filmul:
http://www.youtube.com/watch?v=3BN5-JSsu_4
75
rezonan, spirala magic, etc.);

ndrum elevii s proiecteze verificarea ipotezelor
formulate de ei;

programei colare n raport cu tema de studiat;
(ca tem pentru acas), cerndu-le s planifice
verificarea ipotezelor, s extrag informaii de
tipul Ce este? (coerena, interferena
constructiv/distructiv, interferena staionar,
etc.) .

(variabilele de controlat), pentru a explica
rezultatul compunerii undelor mecanice;
Alctuiesc grupuri de lucru n funcie de
variantele de rspuns sau de preferine;
Evoc semnificaia, accesibilitatea, relevana
pentru ei a criteriilor de evaluare a rezultatelor
propuse de profesor;
variantele de rspuns, conexiuni cu experienele
proprii, asum sarcini de documentare,
procurarea materialelor, planificarea etapelor.
Ex.: Analizai amplitudinea oscilaiei rezultante
obinut prin suprapunerea a dou unde
sinusoidale ce se propag n acelai sens sau n
sensuri opuse, urmrind animaiile prezentate la:
http://ralphmuehleisen.com/animations.html sau
http://www.walter-fendt.de/ph14e/stwaverefl.htm
Ce ali factori credei c pot influena apariia
crestelor i vilor la compunerea undelor?
Se poate produce fenomenul de bti la
compunerea undelor? n ce condiii?

Lecia 2
Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 2. Colectarea probelor, analizarea i
interpretarea informaiilor.
procesului de analogie cu anticiparea efectului; Lecie de formare a priceperilor i deprinderilor de
comunicare, cognitive, sociale etc.;
Procesul cognitiv: analogie cu anticiparea efectului.
Scenariul leciei: experimental. Elevul repereaz o anumit dificultate a unui concept de nsuit/
problem de rezolvat/ produs de realizat, ncearc s o corecteze, experimentnd mijloace (conceptuale
sau materiale) i verificnd dac sunt eficiente sau nu (Meyer, G., 2000, p. 145).
Rolul profesorului
Stimuleaz elevii s evalueze informaiile
colectate acas, la ntrebrile Ce este? (coerena,
interferena constructiv/distructiv, interferena
staionar, etc.).
Sarcini de nvare
Evalueaz ipotezele propuse, modalitile de
verificare, evalueaz resursele materiale, de
timp, roluri i sarcini n grup, etapele de
realizare etc.;
76

experimentare: Cuve cu ap,
brcue din hrtie,
diapazoane, cuie (atunci
cnd pe suprafaa apei se
propag undele produse de
cuiele fixate pe diapazonul
pus n vibraie, se poate urmri
comportarea brcuei din hrtie aezat pe
suprafaa apei); aparatul lui Melde, mase
marcate, fire din
materiale diferite (corzi
de chitar, fire folosite la
pescuit, sfori, etc.);
mensur, ap, diapazon;
i cere elevilor s experimenteze (eventual, s
verifice ideea: zonele n care amplitudinea
oscilaiilor este maxim alterneaz cu zonele n
care amplitudinea oscilaiilor este minim;
maximele i minimele de interferen sunt
distribuite la distane egale; amplitudinea oricrui
punct de pe fir rmne constant n timp, dar
difer de la un punct la altul).

(ca tem pentru acas) i cere elevilor, organizai
n grupurile de lucru stabilite, s conceap
experimente pentru a rspunde la un set de
ntrebri;
Organizai n grupurile de lucru stabilite,

elevii:
observ comportarea brcuei din hrtie
atunci cnd pe suprafaa apei se propag undele
produse de cuiele fixate de diapazonul aflat n
vibraie; schimb poziia brcuei; face
observaii referitoare la zonele formate pe
suprafaa apei, zone n care amplitudinea
oscilaiei rezultante are valori alternativ maxime
i minime;
observ formarea fuselor pe coarda
aparatului lui
Melde;
determin
distana dintre
fuse; modific
tensiunea din coard schimbnd masa corpului
suspendat; compar numrul de fuse formate pe
coard la diverse mase ale corpului suspendat;
msoar distana dintre dou noduri/dou
ventre consecutive; determin tensiunea n
coard, viteza de propagare a undelor)
Organizai n grupurile de lucru stabilite,
elevii comunic observaiile privind compunerea
undelor mecanice:
dac dou unde se suprapun ntr-un punct
din spaiu, elongaiile particulelor din mediu
sunt egale cu suma elongaiilor produse de
fiecare und n parte;
rezultatul compunerii undelor depinde de
defazajul dintre ele;
amplitudinea oscilaiei rezultante poate fi
maxim (interferen constructiv) sau nul
(interferen distructiv) ;
dac dou unde de aceeai frecven se
propag n sensuri opuse, amplitudinea oscilaiei
rezultante n fiecare punct rmne constant n
timp, dar difer de la un punct la altul
(interferen staionar);
frecvena de vibraie a unei corzi depinde de
tensiunea n coard, de numrul de fuse
formate, de lungimea i masa corzii;
Dac i-au ncheiat activitatea, elevii se
reorienteaz ctre grupurile ale cror
investigaii sunt n curs de desfurare;
Efectueaz tema pentru acas, ca rspunsuri
la ntrebri:
1. Cum depinde de timp defazajul dintre unda
incident i cea reflectat la captul fixat al
corzii?
2. Cum depinde de timp amplitudinea oscilaiei
rezultante ntr-un punct de pe coard?
3. Ce fel de unde se formeaz n cutia de
rezonan a unei chitare?
4. Pe ce fenomen se bazeaz acordarea unei
chitare/viori, dac se pun n vibraie dou corzi
alturate (prima este acordat, iar a doua
urmeaz a fi acordat)? Cum se procedeaz?
5. Cum este distribuit energia undelor care se
77
compun, n cazul interferenei staionare? Este

adevrat afirmaia: Undele staionare nu au
energie?
Lecia 3
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Testarea ipotezelor alternative i
propunerea unei explicaii;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de
nvare a procesului inductiv; de formare a priceperilor de comunicare, cognitive, sociale etc.
Procesul cognitiv: inducie.
Scenariul leciei: inductiv. Elevul distinge exemple ale conceptului de nvat/ problemei de rezolvat/
produsului de realizat, elaboreaz definiii/ reguli de rezolvare/ instruciuni de producere pe care le
amelioreaz treptat, observnd exemple i contraexemple (Meyer, G., 2000, p. 145).
Rolul profesorului
Invit elevii s sintetizeze observaiile etapei de
explorare i cere elevilor:
s stabileasc expresia amplitudinii oscilaiei

rezultante ntr-un punct al cmpului de
interferen n funcie de amplitudinile undelor
care se suprapun (considernd c undele au
aceeai frecven) i de defazajul dintre ele;
s reprezinte forma corzii oscilante n
condiiile formrii unui fus, a dou sau trei fuse;
s identifice punctele corzii ce oscileaz cu
amplitudine maxim (ventre) i minim (fuse);
regul) pentru a putea explica situaiile ce pot
aprea n cmpul de interferen:
analiza coerenei sau necoerenei
undelor care se suprapun; precizarea
condiiilor n care apare fenomenul de
bti sau a figurilor Lissajous;
precizarea condiiilor de maxim i
minim de interferen;
analizarea comportrii n timp a
amplitudinii unui punct din cmpul de
interferen;
stabilirea legii de micare a unui punct
din cmpul de interferen (funcie de
timp i poziia punctului);
precizarea poziiei nodurilor i
ventrelor pe coarda vibrant;
Precizeaz elevilor c undele staionare
Sarcini de nvare
Analizeaz datele credibile, argumenteaz
alegerile i exprim matematic amplitudinea
oscilaiei rezultante, analiznd factorii ce
determin modificarea amplitudinii n timp i
spaiu. Stabilete condiiile de maxim i minim de
interferen n situaia n care undele care se
compun sunt coerente.
Constat c:
pentru producerea interferenei este
necesar ca undele care se compun s fie
coerente;
compar valorile intensitii undei
ntr-un punct din cmpul de interferen
n cazul compunerii undelor coerente i n
cazul compunerii undelor necoerente;
stabilete condiiile de maxim i minim
de interferen i le exprim n funcie de
defazajul i de diferena de drum dintre
cele
dou
unde
pn n
punctul
de
suprapu
nere;
deduce dependena de timp i poziie a
elongaiei unui punct P de pe coarda
vibrant sesiznd c se produce
compunerea undelor incident i
reflectat; stabilete poziiile nodurilor i
ventrelor pe coard; trage concluzia c
amplitudinea oscilaiilor unui punct de pe
coard este constant n timp, dar difer
de la un punct la altul.
Constat c lungimea unui fus este egal cu
78
constituie un caz particular de interferen a

undelor plane, caracterizat prin amplitudine
rezultant constant n timp pentru orice punct al
mediului n care se compun undele; n cazul
formrii undelor staionare n coarda vibrant, se
poate observa formarea fuselor;
Cere elevilor s stabileasc legtura dintre
lungimea unui fus i lungimea de und i s
exprime condiia pe care trebuie s o
ndeplineasc lungimea corzii vibrante n care iau
natere unde staionare;
Precizeaz elevilor c o coard vibrant are
moduri proprii de vibraie ale cror frecvene sunt
multiplii ntregi ai frecvenei fundamentale;
frecvena fundamental se obine cnd coarda ia
aspectul unui singur fus, celelalte frecvene fiind
corespunztoare armonicelor superioare de
ordinul 2, 3, ...
Cere elevilor s deduc expresia frecvenelor
armonicelor corespunztoare diverselor moduri
de vibraie ale corzii i s precizeze factorii de
care depind acestea ;
Cere elevilor s revin la ntrebarea de
investigat:
Cum interacioneaz dou unde? Ce se ntmpl
dac dou unde aflate n acelai mediu se
ntlnesc?
Valurile formate pe suprafaa apei unui lac
atunci cnd trece o barc cu motor fac ca o
brcu de lemn s salte pe crestele i vile
valurilor. Dac trec dou brci cu motor, se poate
ca brcua s rmn nemicat?
Dou difuzoare plasate unul lng cellalt emit
simultan acelai sunet. Dac se deprteaz
difuzoarele unul de cellalt, este posibil s auzim
un sunet de intensitate maxim/minim?
i cere elevilor s formuleze o explicaie a
jumtate din lungimea de und i stabilete

condiia ca n coarda vibrant s ia natere unde
staionare;
Deduce expresia frecvenelor proprii de
oscilaie ale corzii vibrante, constatnd c
frecvena este cuantificat;
Evideniaz factorii de care depinde frecvena
unui mod de vibraie: tensiunea n coard,
caracteristicile corzii (lungime, mas);

(ca tem pentru acas) i cere elevilor s rspund la
ntrebri, cum sunt:
1. Ce este un ventru de
oscilaie? Exprimai n funcie
de lungimea de und ,
lungimea corzii care, n timpul
oscilaiilor, ia forma din figura alturat.
2. n ce condiii poate lua coarda forma prezentat?
3. Precizai condiiile n care se poate forma o und
staionar (sonor) ntr-o sticl cu volumul de 500
mL ce conine o cantitate de ap. Analizai relaia
dintre nlimea coloanei de aer din sticl i lungimea
de und a undei staionare.
4. Difuzoarele din
figur se afl la
distana d 3 m
unul de cellalt i emit
n faz unde avnd
aceeai amplitudine i
lungimea de und
Formuleaz rspunsuri la ntrebarea iniial:

prin compunerea undelor coerente se
produce fenomenul de interferen;
n cmpul de interferen exist zone n
care amplitudinea oscilaiei rezultante
este maxim, care alterneaz cu zone n
care amplitudinea oscilaiei rezultante
este minim;
79
1 m . Precizai, justificnd afirmaia voastr,

dac intensitatea sunetului perceput de un observator
aflat la distana r1 4 m de primul difuzor, pe o
direcie perpendicular pe linia ce unete cele dou
difuzoare, este maxim sau minim.

Lecia 4
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez etc.; de
nvare a procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.
Procesul cognitiv: deducie.
Scenariul leciei: deductiv. Elevul observ o definiie a conceptului de nsuit/ o regul de rezolvare a
unei probleme/ instruciuni de producie, le aplic n exemple particulare, expliciteaz caracteristicile care
nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile (Meyer, G., 2000, p. 145).
Rolul profesorului
Sarcini de nvare
Ofer elevilor materiale pentru experimentare,

implicndu-i n rezolvarea a noi probleme,
evaluarea procedurilor/ soluiilor adoptate,
stabilirea limitelor de aplicabilitate a conceptelor
definite, realizarea de previziuni (interpolri,
extrapolri) pornind de la caracteristicile
fenomenului de interferen: Ce concluzii
pstrm, ce concluzii eliminm? Este aceast
explicaie/ soluie mai bun dect alta?; Ce
explicaii/ soluii nu sunt nc susinute de probe?
Ce soluie mai bun am putea adopta? Etc.

c) observ, exprim i optimizeaz condiiile
necesare formrii undelor staionare n tuburile
sonore (nchise la un capt i deschise la cellalt,
deschise la ambele capete);
d) aplic cunotinele referitoare la fenomenul de
rezonan n cazul tuburilor i coardelor sonore,
identificnd n fiecare situaie sistemele excitator
i rezonator;
e) analizeaz din punct de vedere energetic
comportarea sistemului rezonator care este supus
simultan la dou micri oscilatorii;
f) demonstreaz experimental variaia
intensitii sunetului emis de coloana de apa dintro sticl, n funcie de lungimea coloanei de ap,
folosind ca sistem excitator un diapazon.
Asum roluri n grupul de lucru, tipul de
produs care va fi prezentat (construcii de
dispozitive, lucrri de laborator, demonstraii/
determinri experimentale, rezolvare de probleme
din culegeri, eseu, lucrri plastice i literare etc.),
convin modul de prezentare (plane, postere,
portofolii, prezentri PowerPoint, filme i filmri
proprii montate pe calculator etc.);
Negociaz n grup coninutul i structura
raportului final, convin modalitatea de prezentare
(construcii, referat, eseu, poster, portofoliu,
prezentri multimedia, filmri proprii montate pe
calculator etc.);
explicaiilor gsite.

extinde activitatea elevilor n afara orelor de clas
(ca tem pentru acas): cere elevilor s
privind structura i coninutul raportului
prezentat de elevi.
Le nmneaz elevilor (sau le posteaz la fiiere
elevi, pe pagina clasei de pe site-ul colii) un test
de evaluare coninnd diverse tipuri de teste
referitoare la interferena undelor mecanice.
80

Lecia 5
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite)
i valorificarea rezultatelor;
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc. Lecie
de nvare a analogiei cu anticiparea mijloacelor. Lecie de sistematizare i consolidare a noilor
cunotine, de evaluare sumativ.
Procesul cognitiv: analogie cu anticiparea mijloacelor.
Scenariul leciei: empiric. Elevul imagineaz diferite ncercri (experimentri) ale unui concept de
nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat pe baza a ceea ce tie deja s fac, observ i analizeaz
reuitele pariale, reprezentrile succesive ale rezultatului ateptat (Meyer, G., 2000, p. 145).
Rolul profesorului
Prezint elevilor alctuirea tubului lui
Reuben i solicit elevilor s explice dansul
flcrilor, dup ce acetia urmresc filmul
postat pe:
http://www.youtube.com/watch?v=gpCquU
WqaYw&feature=related
(sau fac
mpreun
o
vizit la
Experi
mentari
um unde pot urmri o demonstraie fcut
cu acest dispozitiv;
raportului final, viznd competene:
cognitive (operarea cu noiunile nsuite);
estetice (tehnic, design, editare);
antreprenoriale (inovaia, execuia i
realizarea); sociale (cooperarea cu ali elevi,
profesori, experi); de comunicare (folosirea
judicioas a informaiilor); metacognitive
(distanare critic fa de propria lucrare,
urmrirea obiectivelor propuse,
autoevaluarea progresului, rectificarea
necesar) etc.;
instrumentele (testare scris sau verificare
oral, proiecte, portofoliul - teme efectuate
acas/ n clas etc.) i criteriile de evaluare
formulate pe baza competenelor specifice
selectate din programa colar;
clas (ca tem pentru acas, aciuni colective
n afara clasei, legturi cu temele/ proiectele
viitoare etc.).
Le propune elevilor ca teme de studiu i de
discuii:
efectul piezoelectric i aplicaiile sale
(rezonatorul piezoelectric fenomenele ce
explic funcionarea sa, domeniile sale de
utilizare, etc.);
Sarcini de nvare
Organizai n grupurile de lucru, elevii:
fac presupuneri referitoare la undele care se
suprapun;
analizeaz caracteristicile propagrii undelor
sonore ntr-un gaz;
precizeaz modul de distribuie al presiunii n gaz n
situaia formrii undelor staionare;
explic dansul flcrilor.

rapoartele de lucru;
i altele.
81
generatorul de ultrasunete, difuzorul de

ultrasunete i aplicaiile lor
(fenomenele care stau la baza funcionrii
lor, schimburile energetice realizate,
utilizarea lor n practic, etc.).
Bibliografie
** *Inquiry and the National Science Education Standards: A Guide for Teaching and Learning, Center for
Science, Mathematics, and Engineering Education, The National Academies Press, Washington 2000;
Anthony Cody, http://tlc.ousd.k12.ca.us/~acody/density1.html;
David S. Jakes, Mark E. Pennington, H. A. Knodle, www.biopoint.com;
Marilyn Martello, http://mypages.iit.edu/~smile/ph9613.html;
http://teachers.net/lessons/posts/1.html;
Manuale alternative:
Rodica Ionescu-Andrei, Cristina Onea, Ion Toma, Fizic, Manual pentru clasa a XI-a, Grup Editorial ART,
Bucureti, 2007
George Enescu, Fizic, Manual pentru clasa a XI-a, Editura BIC ALL, Bucureti, 2002
Dorel Haralamb, Seryl Talpalaru, Gabriel Negrea, Constantin Rus, Fizic, Manual pentru clasa a XI-a,
Editura Polirom, Bucureti, 2001
Constantin Mantea, Mihaela Garabet, Fizic, Manual pentru clasa a XI-a, Editura BIC ALL, Bucureti, 2006
Mircea Rusu, Mircea Nistor, Fizic, Manual pentru clasa a XI-a, Editura Corint, Bucureti, 2006
Mihai Popescu, Valerian Tomescu, Smaranda Strazzaboschi, Mihai Sandu, Fizic, Manual pentru clasa a
XI-a, Editura LVS crepuscul, Bucureti, 2006
82
Unitatea de nvare: XI.8.1

Acustica.
nlimea sunetului perceput se modific, la trecerea
unui vehicul pe lng noi cu vitez! sau
Care sunt factorii care modific nlimea (frecvena) sunetelor?
Katalin Mihancea
Clasa: a XI-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Clasificarea undelor dup frecven. Condiii de audibilitate
a oscilaiilor elastice. Poluarea sonor. Calitile sunetului. Efectul Doppler (studiu documentar). Aplicaii ale
fenomenelor acustice. Ultrasunetele i infrasunetele. ntrebri, exerciii, probleme (Programa de fizic pentru
clasa a XI-a).
Modelul de nvare asociat: Proiectul

Competene specifice
rezultatelor;
Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele proiectului (competene specifice), ca o

succesiune lecii cu finalitate real (Cerghit, I. .a., 2001), focalizate pe conceperea i realizarea unor produse
finite, nvarea noiunilor temei progresnd odat cu parcurgerea etapelor proiectului. Procesul cognitiv central
este planificarea sau anticiparea.
Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de o observaie surprinztoare, i anume: nlimea
sunetului perceput se modific, la trecerea unui vehicul pe lng noi cu vitez!. Pe parcursul unitii de
nvare, gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea: Sunetele produse de sursele sonore difer prin frecven i
timbru. Unele sunete se aud altele nu. Frecvena sunetului produs de o surs sonor se modific dac sursa se
deplaseaz fa de receptor.
Lecia 1
Procesul cognitiv: planificare sau anticipare. Scenariul leciei: tehnologic. Elevul face ncercri diferite de
nsuire a unui concept/ rezolvare a unei probleme/ realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor,
planificarea mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat (Meyer, G., 2000, p. 145).
83
Rolul profesorului
(prezentarea unor slide-uri cu diferite tipuri de
surse sonore i sunete);
Ofer elevilor un portofoliu de teme propuse
spre realizare, urmnd s fie evaluate n finalul
unitii de nvare, sub forme ca:
studiul sunetelor folosind monocordul, foarfece
i pai;
(2) construcii: monocord;
(3) referate tiinifice explicnd:
- Ct de lungi sunt undele sonore? Cum se
poate determina frecvena propriului sunet
folosind cutii de conserv?
- Studiul sunetelor i instrumentelor muzicale;
- Unde nceteaz mai repede un sunet, ntr-o
sal mai mic sau intr-una mai mare? Acustica
unei sli;
- De ce se modific nlimea sunetului produs
de un vehicul care trece pe lng noi cu vitez?
(Studiul efectului Doppler)
- Cum producem ultrasunete? (cristalul de
cuar) De ce se produce ultrasunetul ntr-un
mediu lichid?
- Cum se orienteaz liliacul? Cum putem scana
adncimile oceanelor folosind ultrasunetele? Care
este asemnarea ntre un sonar i un ecograf? Alte
aplicaii ale ultrasunetelor.
- Poluarea sonor
(4) postere, desene, eseuri literare etc.,
evocnd noile cunotine etc.;
Cere elevilor s evoce cunotinele proprii
legate de proiectele propuse (ceea ce elevii tiu),
s disting noiunile relevante (surse sonore,
frecven, lungime de und, propagarea sunetelor,
undele sonore, instrumente muzicale, ultrasunete,
infrasunete);

programei colare n raport cu tema de studiat;
detalieze proiectele, s evalueze resursele, s
extrag informaii despre instrumente muzicale i
calitile unui sunet;
Sarcini de nvare
Evoc observaii, experiene i ntmplri personale
privind sunetele auzite, respectiv produse de diferite
surse sonore;
alctuiesc grupuri de lucru, evalueaz tema pentru
care au optat (interesant, accesibil, relevant,
productiv, complex etc.);
Fiecare grup alege cte o tem de proiect, referat
tiinific;
Asum roluri n grupul de lucru, negociaz tipul de
produs care va fi prezentat (construcii, demonstraii/
determinri experimentale, poster, prezentare P.P.)
Evoc aspecte interesante, curioziti, dificulti

legate de proiectul ales, experiene personale, observaii
n mediul nconjurtor, deosebind fenomenele n termeni
de sunet, frecven, surse sonore, nlime, intensitate,
instrumente muzicale;
Evoc/ exerseaz determinarea dependenei
nlimii sunetului de frecven i a factorilor de care
depinde frecvena i timbrul unui sunet (utiliznd
monocordul, tuburi sonore, corzi, pai i foarfec, studiu
fenomenologic)
Evoc semnificaia, accesibilitatea, relevana pentru ei
a criteriilor de evaluare a rezultatelor propuse de
profesor;
Caut informaii pe internet, bibliotec;
84

Lecia 2
interpretarea informaiilor, realizarea preliminar a produsului (de proiect);
Procesul cognitiv: analogie cu anticiparea efectului. Scenariul leciei: experimental. Elevul repereaz o
anumit dificultate a unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat, ncearc s o corecteze,
145).
Rolul profesorului
Evoc proiectele pentru care elevii au
optat i stimuleaz elevii s prezinte
informaiile colectate/ produsele realizate;
experimentare (vase cu ap, corzi, cutie pentru
monocord, cutii de conserv, diapazoane, pai,
foarfec) i cere elevilor (eventual, prin fie de
lucru) s experimenteze (eventual, orientnd
gndirea elevilor ctre verificarea urmtoarelor
idei:
- dependena nlimii sunetului de
frecven;
- dependena frecvenei de lungimea i
grosimea corzii sau a tubului sonor;
- condiii de audibilitate a undelor sonore;
- calitatea sunetului surselor sonore;
- rolul cutiei de rezonan;
Cere elevilor s comunice rezultatele
obinute;

de clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor,
organizai n grupurile de lucru stabilite sau
individual, s gseasc rspunsuri la un set de
ntrebri;
Sarcini de nvare
Evoc informaiile culese cu privire la proiectul ales,
- observ sunetele produse de diferite surse sonore;
- observ nlimea sunetelor produse i compar
lungimea corzii/a tubului sonor a grosimii acestora pentru
diferite sunete produse i observ condiiile pentru a
produce sunete de frecven diferite i noteaz
observaiile legate de dependena dintre lungimea i
grosimea tubului sonor/corzii i nlimea sunetului;
- observ sunetele emise de diferite instrumente
muzicale i alte surse, compar timbrul sunetelor emise;
- observ sunetul produs de diapazoane i compar:
nlimea sunetelor i calitatea sunetului emis cu i fr
cutia de rezonan;
comunic rezultatele privind:
- dependena nlimii sunetului de frecven;
- dependena frecvenei de lungimea i grosimea corzii
sau a tubului sonor;
- condiii de audibilitate a undelor sonore;
- calitatea sunetului surselor sonore;
- rolul cutiei de rezonan;
desfurare;
ntrebri:
- Care sunt factorii care modific nlimea (frecvena)
sunetelor?
- Unde nceteaz mai repede un sunet, ntr-o sal mai mic
sau intr-una mai mare?
- Care este secretul viorilor Stradivarius?
- Ce nseamn acustica, unei sli de concerte?
85

Lecia 3
Procesul cognitiv: inducie. Scenariul leciei: inductiv. Elevul distinge exemple ale conceptului de
nvat/ problemei de rezolvat/ produsului de realizat, elaboreaz definiii/ reguli de rezolvare/ instruciuni de
producere pe care le amelioreaz treptat, observnd exemple i contraexemple (Meyer, G., 2000, p. 145).
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

informaiile colectate n lecia anterioar i prin
tema efectuat acas i s disting un patern
care s explice:
- Care sunt factorii care modific nlimea
(frecvena) sunetelor?
- Cum deosebim sursele sonore dup sunetul
auzit (timbrul/culoarea)? Ce sunt armonicele?
- Unde nceteaz mai repede un sunet, ntr-o
sal mai mic sau intr-una mai mare sau unde este
sunetul mai puternic, ntr-o ncpere sau n aer
liber?
- Ce nseamn ,,acustica unei sli de
concerte?
- Care este secretul viorilor Stradivarius?
- Cum se poate determina frecvena propriului
sunet?

eliminm?) i raporteaz concluziile/ explicaiile pe
care le nregistreaz ntreaga clas:
nlimea unui sunet este dat de frecvena acestuia.
- Frecvena sunetului depinde de lungimea i
grosimea corzii, respectiv a tubului sonor care-l
emite;
- Sunetul este caracterizat prin:
nlime frecven;
intensitate
culoare/timbru
- Timbrul unui sunet este dat de numrul i
intensitatea relativ a armonicelor care-l nsoesc.
- Armonicele reprezint sunete cu frecvena egal cu
multiple ntregi ale frecvenei sunetului de baz pe care-l
nsoesc. Orice sunet produs este nsoit i de armonice
de diferite intensiti, ceea ce d culoarea unui sunet.
- Intr-o ncpere sunetul sufer mai multe reflexii
pn se atenueaz/nceteaz. ntr-o sal mai mic
reflexiile se petrec mai rapid, astfel energia sunetului
scade mai repede. n slile mai mari sunetul trebuie s
parcurg drumuri mai mari ca s se reflecte, astfel
atenuarea are loc ntr-un timp mai lung. Se poate
ntmpla ca ,,reflexiile,, s fie auzite timp de cteva
secunde.
- Dac sunetul reflectat se produce att de rapid, nct
se contopete cu sunetul iniial, se produce amplificarea
acestuia. De aceea se aude mai tare sunetul ntr-o
ncpere mai mic, dect ntr-una mai mare, sau n aer
liber.
- n slile mari. Se poate ntmpla ca ,,reflexia,, s se
aud cu ntrziere fa de urmtorul sunet emis de surs,
ceea ce este deranjant.
- Acustica unei sli reprezint calitatea sunetului
receptat ceea ce se poate obine prin forma slii, a
pereilor i de materialele care acoper pereii pentru
captarea/absorbia sunetelor. O sal mare are acustic
bun dac durata ,,reflexiilor este de 1,5 2 secunde.
- Calitatea sunetului emis de o vioar depinde de
intensitatea armonicelor sunetului produs, ceea ce
depinde n mare msur de lemnul folosit pentru
construirea viorii.
Efectueaz experimentul i nregistreaz ntr-un
tabel valorile msurate i calculate;
Distribuie elevilor materiale (vas cu ap, cutii

de conserv sau tub din plastic/sticl lungime: 2030 cm, diametrul 2-8 cm, rigl) i cere elevilor:
86
a) s nregistreze ntr-un tabel comun: Numrul

grupei; lungimea poriunii tubului aflat deasupra
apei n momentul cnd se aude sunetul amplificat;
s repete msurtorile pentru minim 5 sunete;
valoarea frecvenei sunetului produs, calculat pe
baza relaiei din fia de lucru;
regul) pe baza experimentului pentru
determinarea frecvenei unui sunet folosind
principiul descris;
Precizeaz elevilor c:
- cu ct este mai mic frecvena, lungimea de
und corespunztoare este mai mare ceea
nseamn necesitatea folosirii unor tuburi mai
lungi;
- viteza de propagare a sunetului depinde de
temperatura mediului;
- - pentru rezultate mai precise trebuie avut n
vedere faptul c n realitate ventrul se produce
puin n afara captului liber al tubului, aadar la
lungimea msurat mai trebuie adugat 1/3 al
diametrului tubului pentru a obine din .
rspund la ntrebri, care vor sta la baza
temelor studiate n lecia urmtoare;
Constat c:
a) Coloana de aer din tub ncepe s vibreze prin
rezonan, iar aerul care este n contact cu apa nu este n
vibraie, acolo se formeaz un nod.
b) n partea deschis a tubului moleculele de aer
vibreaz liber, acolo se formeaz un ventru.
c) Distana dintre nodul format la nivelul apei i
ventrul de la captul liber al tubului reprezint exact 1/4
din lungimea de und a sunetului produs.
d) Frecvena sunetului emis se poate calcula folosind
relaia: = vsunet/ , unde = 4 l, l fiind lungimea
poriunii de tub aflat deasupra apei ;
Reformuleaz constatrile:
- frecvena sunetului este invers proporional cu
lungimea de und ;
- frecvena sunetului depinde de lungimea tubului
sonor, cu ct lungimea coloanei de aer care vibreaz este
mai mare, sunetul produs are frecvena mai mic, adic
este mai grav.

De ce se modific nlimea sunetului perceput la
trecerea unui vehicul pe lng noi cu vitez?
Ce este aparatul Doppler pentru circulaia sngelui?
(Studiul efectului Doppler)
Cum se pot produce ultrasunetele? (cristalul de cuar i
magnetostriciune) De ce se produce ultrasunetul ntr-un
mediu lichid?
Cum se orienteaz liliacul? Cum putem scana
adncimile oceanelor folosind ultrasunetele? Care este
asemnarea ntre un sonar i un ecograf?

Lecia 4
raportarea rezultatelor;
procesului deductiv; de formare a priceperilor i deprinderilor (de comunicare, cognitive, sociale etc.);
Procesul cognitiv: deducie. Scenariul leciei: deductiv. Elevul observ o definiie a conceptului de
nsuit/ o regul de rezolvare a unei probleme/ instruciuni de producie, le aplic n exemple particulare,
expliciteaz caracteristicile care nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile (Meyer, G., 2000, p. 145).
Rolul profesorului
Ofer elevilor materiale pentru punerea n
eviden a efectului Doppler ( pipet fixat pe
suport mobil, ap, tav joas cu un strat de ap
Sarcini de nvare
- realizeaz experimentul;
87
de aprox. 1 cm nlime) ; i cere elevilor

(eventual, prin fie de lucru) s experimenteze
orientnd gndirea elevilor ctre verificarea
urmtoarelor idei:
- forma undelor n cazul n care pipeta este n
stare de repaus;
- forma undelor i sunetul auzit cnd pipeta se
deplaseaz nspre urechea asculttorului?
- forma undelor i sunetul auzit cnd pipeta se
ndeprteaz de parte n care se afl urechea
asculttorului.
Observ i ndrum activitatea elevilor;
Cere elevilor s disting un
patern/explicaie cu ajutorul observaiilor i
informaiilor, care s explice de ce sunetul i
schimb frecvena cnd sursa sonor se afl
n micare fa de receptor i s indice o
modalitate prin care se poate calcula viteza
de deplasare a unei surse sonore cunoscnd
frecvena sunetului perceput de receptor;

informaiile colectate prin tema efectuat
acas i s treac n caiet concluziile mai
importante;

extinde activitatea elevilor n afara orelor de
clas (ca tem pentru acas): cere elevilor s
finalizeze lucrrile i s gseasc i alte variante
de prezentare a lucrrilor (filmulee, prezentri
P.P., etc.)
Propune elevilor s realizeze modelul
,,celuului Heki, oferind schema de principiu i
explicaii pentru proiect (v. Anexa 1).
- observ undele formate n situaiile date;

- confrunt cele observate n timpul experimentului cu
informaiile adunate ca tem de cas;
Explicaii: notm:
- n frecvena
- lungimea de und
- c viteza sunetului emis de sursa aflat n repaus;
- v viteza sursei aflate n micare;
- dac sursa sonor este n repaus: c = n
- n cazul n care sursa sonor se deplaseaz cu viteza
v, spre receptor, atunci unda ,,se nghesuie n direcia
respectiv, iar lungimea de und devine d = (c-v)/n
- frecvena sunetului perceput va fi:
- nn = c/d i va fi mai mare dect n, adic sunetul
perceput va fi mai nalt;
- n cazul n care sursa sonor se ndeprteaz de
receptor cu viteza v, lungimea d und crete:
- d = (c+v)/n;
- frecvena sunetului auzit scade, cnd sursa care-l
produce se ndeprteaz de receptor, aadar sunetul
perceput va fi mai grav.
- viteza sursei se poate determina din formulele date
cunoscnd frecvena sunetului perceput..
a) Selecteaz i sintetizeaz informaiile adunate;
Cum se pot produce ultrasunetele? (cristalul de cuar sau
magnetostriciune) De ce se produce ultrasunetul ntr-un
mediu lichid?
- producerea ultrasunetelor cu cristalul de cuar: prin
aplicarea de sarcini electrice de semne opuse pe prile
laterale ale plcuei de cuar, acesta se contract i se
dilat periodic n funcie de semnul sarcinilor, adic
ncepe s vibreze.
- frecvena oscilaiilor produse depinde de grosimea
plcuei de cuar;
- alternarea ncrcrii feelor cu sarcini de semne
opuse se realizeaz printr-un circuit oscilant, care trebuie
reglat n aa fel nct s rezoneze cu oscilaiile proprii ale
cristalului;
- cu o plcu de cristal cu grosimea de 1 mm se pot
produce 2.500.000 oscilaii ntr-o secund.
- producerea ultrasunetelor prin magnetostriciune,
prin aplicarea unui curent produs de un circuit oscilant
unei bobine cu un miez de Ni sau Co.
- n aer undele sonore sunt atenuate cu att mai rapid
cu ct au lungime de und mai mic, aadar ultrasunetele
sunt atenuate repede, motiv pentru care oscilatoarele sunt
puse n lichide.
- aplicaii.
b) ntocmesc un scurt raport (oral, scris) privind
explicaiilor gsite.
Negociaz n grup coninutul i structura produsului
final, convin modalitatea de prezentare (poster,
portofoliu, prezentri multimedia, filmri proprii montate
pe calculator etc.).
88

Lecia 5
valorificarea produselor de nvare obinute.
evaluare sumativ.
Procesul cognitiv: analogie cu anticiparea mijloacelor. Scenariul leciei: empiric. Elevul imagineaz
diferite ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat pe baza a
ceea ce tie deja s fac, observ i analizeaz reuitele pariale, reprezentrile succesive ale rezultatului ateptat
(Meyer, G., 2000, p. 145).
Rolul profesorului
design, editare); antreprenoriale (inovaia,
execuia i realizarea); sociale (cooperarea cu ali
elevi, profesori, experi); de comunicare
(folosirea judicioas a informaiilor);
metacognitive (distanare critic fa de propria
lucrare, urmrirea obiectivelor propuse,
autoevaluarea progresului, rectificarea necesar)
etc.;
Evaluare sumativ final, prin verificare
oral, proiecte, portofoliul - teme efectuate acas/
n clas etc. pe baza unor criteriile de evaluare
formulate pe baza competenelor specifice
selectate din programa colar;
etc.).
Sarcini de nvare
rapoartele de lucru, posterele (turul galeriei) i
prezentrile P.P.
i propun s expun produsele realizate n
expoziii colare;
Bibliografie
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
Cerghit, I. .a., Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai 2001;

http://mypages.iit.edu/~smile/physinde.html;
veges Jzsef, Az l fizika (Fizica vie) Ed. Gondolat, Budapest, 1966
89
Unitatea de nvare: XI.8.2

Acustic. Ultrasunete i infrasunete
sau
De ce aceeai not muzical emis de o vioar
i o trompet sun diferit? sau
Care sunt factorii care modific proprietile unui sunet?
Patricia Vlad
Clasa: a XI-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Clasificarea undelor dup frecven. Condiii de audibilitate
a oscilaiilor elastice. Poluarea sonor. Calitile sunetului. Efectul Doppler (studiu documentar). Aplicaii ale
fenomenelor acustice. Ultrasunetele i infrasunetele. ntrebri, exerciii, probleme (Programa de fizic pentru
clasa a XI-a).
Competene specifice
rezultatelor.

Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de o observaie neateptat, i anume: De ce aceeai
not muzical produs de o vioar i o trompet sun diferit De ce exist puncte pe o coard care nu
vibreaz? De ce se propag sunetul cu viteze diferite prin medii diferite i cine poate modifica viteza de
propagare a sunetelor? Pe parcursul unitii de nvare, gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea urmtoare:
calitile sunetelor precum nlimea, intensitatea, timbrul depind de natura i construcia instrumentelor
muzicale; viteza de propagare a sunetului depinde doar de proprietile mediului prin care se propag i nu
depinde de amplitudinea, lungimea de und sau frecvena undei. Elevii realizeaz deosebiri ntre viteza i
frecvena undei, stabilesc relaii de dependen ntre lungimea de und, frecven i viteza undei sonore.
90
Lecia 1
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

(prelegere introductiv): clasific undele
mecanice dup frecven; definete unda sonor
ca o und mecanic longitudinal.
Produce/prezint videoclipuri referitoare la
producerea sunetelor cu ajutorul unor instrumente
muzicale cu corzi sau de suflat i produce
modificarea calitilor sunetului din diferite
cauze.
Activitate frontal:
Evoc exemple de surse sonore i experimente simple
privind producerea sunetelor utiliznd instrumente
neconvenionale precum: o frunz, un pai cu o ancie, o
coard tensionat ciupit, o lamel metalic sau un
fierstru frecat cu un arcu, o eav de cupru avnd la
un capt un balon umflat, o eprubet sau o sticl umplut
parial cu ap, etc.
Observ diferite moduri de producere a sunetelor: prin
ciupire, lovire, frecare, suflare, apsare, percutare,
scuturare, cu ajutorul jetului turbionat (turbioane
Karmann) sau electronic.
Formuleaz ipoteze (rspunsuri) la ntrebri, de
exemplu: probabil din cauz c instrumentele sunt
confecionate din materiale diferite; probabil c
instrumentele au cutii de rezonan de mrimi diferite;
prin modificarea lungimii corzii respectiv a coloanei de
aer care vibreaz se variaz nlimea sunetului;
grosimea coardei sau tubului nu modific frecvena
sunetului sunetul pur este nsoit i de alte sunete,
sunetul nu se propag la fel prin toate mediile; viteza
sunetului se modific dac se modific frecvena sursei
sonore?; viteza sunetului depinde doar de proprietile
mediului prin care se propag i nu de caracteristicile
undei; exist puncte/linii ale corzii/plcii care nu
vibreaz.
Evoc ntrebrile de investigat din Jurnalul

clas): De ce aceeai not muzical emis de o
vioar i o trompet sun diferit? De ce
recunoti o persoan dup glas dei nu o vezi?
sau Care sunt factorii care modific calitile
unui sunet? De cine depinde viteza de
propagare a unui sunet? De ce nisipul
presrat pe placa ce vibreaz se strnge n
anumite puncte/linii?sau De ce bobie de
polistiren puse de-a lungul unei corzi care
vibreaz se dispun la distane egale? i cere
elevilor s gseasc explicaii/ rspunsuri/ ipoteze
alternative la ntrebri, privind cauzele
identificarea proprietilor sunetului (frecven,
amplitudine, spectrul sonor) i identific
explicaiile netiinifice, nevoile de cunoatere
(utilizeaz instrumente precum monocordul
pentru cauzarea modificrii nlimii sunetului).

ipotezelor formulate de ei;

Stabilesc corespondentele n muzic a proprietilor

fizice ale sunetului: nlimea, intensitatea i timbrul.
Evoc/ exerseaz producerea sunetelor de frecvene
diferite prin modificarea lungimii corzii care vibreaz;
Elevii sufl n eprubete umplute cu ap pn la nivele
diferite i constat c sunetele emise au nlimi diferite.
Reformuleaz ipotezele formulate anterior:
- corzile mai scurte/ eprubetele umplute cu ap mai
mult emit sunete mai nalte;
frecvena sunetului variaz cu lungimea coardei sau
a coloanei de aer care vibreaz;
frecvena sunetului se modific dac coarda este mai
tensionat.
(variabilele de controlat) pentru a explica fenomenele
observate;
Alctuiesc grupe de lucru n funcie de variantele de
rspuns sau de preferine;
91
13

planifice verificarea ipotezelor; se propune
confecionarea de ctre elevi a unor instrumente
muzicale simple.

i altele.
variantele de rspuns, conexiuni cu experienele proprii,
asum sarcini de documentare, procurarea materialelor,
planificarea etapelor, realizeaz instrumente
neconvenionale).

informaiilor.
145).
Lecia 2
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

obinute;
monocord, eprubete umplute cu ap, microfon,
osciloscop, oscilator, plac metalic, arcu, nisip,
platan i corpuri cu mase marcate etc. i cere
elevilor, organizai pe grupe s experimenteze:
Condiii de modificare a calitilor sunetului,
Interferena sunetelor, sunetul fundamental pur
i armonicele; Relaii de dependen ntre

autoevaluare, evoc dificulti, probleme noi ntlnite n
efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante
realizare etc.;
Activitate pe grupe de lucru:

Grupa I: Calitile sunetului
- observ modificarea frecvenei sunetelor n funcie
de lungimea corzii/coloanei care vibreaz: sufl ntr-un
pai care are o ancie i pe msur ce sufl, taie din captul
liber al tubului, modificnd lungimea coloanei care
vibreaz.
- observ variaia frecvenei n funcie de tensiunea la

14
nvare).
92
mrimile caracteristice undei sonore.
care este supus coarda i stabilesc relaia de direct

proporionalitate: tensioneaz coarda unei chitare sau cea
a monocordului;
- produc i nregistreaz sunetul pur al unui
diapazon, i obin oscilograma;
Fig.1
- nregistreaz i deosebesc oscilogramele n

cazul emiterii aceleiai note la (440 Hz)de ctre o
vioar (fig. 2) i respectiv o trompet (fig.3);
Fig.2
Fig.3
o Grupa II: Interferena sunetelor. Armonici
observ bobie de polistiren care se aeaz la
distane egale unele de altele pe o coard care vibreaz;
- constat existena unor puncte ale corzii care
vibreaz cu amplitudine maxim;
- observ apariia nodurilor i ventrelor;
- sesizeaz c numrul nodurilor i ventrelor se
modific dac se modific frecvena oscilatorului;
- prezint i situaia unei plci metalice pe care s-a
presrat nisip i care este pus n stare de vibraie prin
frecarea cu un arcu;
- observ c nisipul se adun n anumite puncte ale
plcii care nu vibreaz; dispunerea nisipului se modific
prin modificarea frecvenei de vibraie a plcii;
Grupa III: Viteza sunetului
deosebesc ntre viteza (repeziciunea cu care este
transmis perturbaia de la o particul a mediului la alta
din imediata vecintate) i frecvena undei (numrul de
vibraii pe care o particul le realizeaz n unitatea de
timp);
compar viteza de propagare a dou unde n
condiii diferite: undele au amplitudini diferite (folosesc
dou resorturi identice ca lungime, fixate la un capt i
mna produce oscilaii cu aceeai lungime de und dar
93
de amplitudini diferite);
modific frecvena sursei emitoare de unde sau
produc n resort pulsuri cu lungimile und diferite;
Cere elevilor s comunice observaiile
experimentale;

clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor,
organizai n grupurile de lucru stabilite, s
conceap experimente pentru a rspunde la un
set de ntrebri: 1. Viteza undei se modific dac
mrim tensiunea la care este supus coarda? 2.
Cum explicai viteza mai mare a sunetelor prin
corpurile solide dect n cele lichide i gazoase?
3. Depinde viteza de propagare a sunetului de
temperatura mediului? 4. De ce nu auzim o
sonerie care sun sub un clopot vidat?
5. Care este legtura ntre lungimea coloanei care
vibreaz i lungimea de und n cazul tuburilor
deschise i nchise? 6. Cum putem determin
frecvena fundamental a sunetului emis de un
tub nchis/ deschis de lungime dat.

comunic observaiile la experimentele efectuate:
Grupa I:
frecvena sunetului variaz invers proporional cu
lungimea corzii/coloanei de aer care vibreaz;
- frecvena sunetului depinde direct proporional cu
tensiunea la care este supus coarda;
- frecvena sunetului nu depinde de grosimea corzii/ a
tubului de suflat;
Grupa II:
- pe firul monocordului se formeaz unde staionare;
bobiele de polistiren/ nisipul de pe plac se dispun n
noduri/ linii nodale (puncte care nu vibreaz)
- la capetele firului apar noduri; lungimea firului este
un multiplu de semilungimi de und
- sunetul fundamental este nsoit de armonicele
superioare;
Grupa III:
- viteza sunetului nu depinde de frecvena, lungimea
de und sau amplitudinea undei;
- viteza sunetului depinde de proprietile elastice ale
mediului prin care se propag.
Elevii prezint observaiile experimentale n faa
clasei.
desfurare;
ntrebri: caut soluii, propun experimente simple care
s-i conduc la gsirea explicaiilor, prezint materiale
filmate.

unei explicaii;
94
Lecia 3
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

obinute;

Grupa I:
Reunesc observaiile ntr-un tabel, includ pozele
oscilogramelor i interpretrile lor.
Grupa II:
Determin formula pentru frecvena fundamental i
pentru armonicele superioare n cazul unui fir de lungime
dat pe care se formeaz unde staionare.
Rezolv problema determinrii frecvenei fundamentale
a sunetului emis de un tub deschis i nchis de lungime
dat i stabilete deosebiri ntre cele dou situaii:
- n cazul tuburilor deschise la capete se formeaz
ventre:
-
l n
n 1,2,3, ;
n cazul tuburilor nchise, la captul nchis se

formeaz nod:
l 2n 1
n 1,2,3, ;
Grupa III:
Analizeaz datele obinute, argumenteaz alegerile i
reunesc ntr-un tabel comun tensiunea, frecvena,
lungimea de und i viteza.
(scopul i obiectivele leciei): Invit elevii s
sintetizeze observaiile etapei de explorare i
cere elevilor s reuneasc datele n tabele de
valori, s stabileasc formule de dependen.
Formuleaz ipoteze privind relaiile ateptate;
Cere elevilor s stabileasc o relaie de

dependen a frecvenei funcie de lungimea
corzii i tensiunea la care este supus;
S indice o relaie de dependen ntre lungimea
de und, frecven i viteza de propagare.
o Solicit elevilor s deosebeasc modul cum se
formeaz componentele sunetului la tuburile
nchise i cele deschise.
Ghideaz elevii s constate c viteza de
propagare depinde de proprietile mediului i nu
caracteristicile undei.
Constat c:
- meninnd constant tensiunea la care este supus
coarda i modificnd treptat frecvena sursei emitoare
de unde, nu se variaz viteza undei;
- dac frecvena undei se dubleaz, lungimea de und
se njumtete dar viteza undei rmne constant;
dac se mrete tensiunea la care este supus coarda, se
va mri i viteza undei sonore.
Reformuleaz constatrile, concluzionnd c viteza de
propagare a undei nu depinde de caracteristicile undei;
viteza de propagare a undei depinde de proprietile
elastice i ineriale ale mediului.
Stabilesc relaia matematic ntre lungimea de und,
frecvena i viteza undei
Activitate frontal
Formuleaz argumente, stabilesc conexiuni ntre
fenomenele investigate i noile situaii problem,
prezint experimentul cu o sonerie sub un clopot vidat.
Cere elevilor s revin la ntrebrile tem de

investigat i s formuleze explicaii

clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor s se
Efectueaz tema pentru acas: prezint materiale

filmate, explicaii cu demonstraie, videoclipuri i chiar
95
documenteze referitor la efectul Doppler (indic

surse bibliografice precum i aplicaii n practic,
ex. radarul) i s gseasc rspunsul la o
ntrebare tem: De ce crete nlimea
sunetului emis de sirena unei salvri care se
apropie de noi i scade cnd se deprteaz?
montaje experimentale care pun n eviden efectul

Doppler.

Lecia 4
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

obinute;
experimentare, implicndu-i n rezolvarea a noi
probleme, evaluarea procedurilor/ soluiilor
adoptate.
o Propune elevilor materiale documentare
referitoare la ultrasunete i infrasunete i
aplicaiile lor


clas (ca tem pentru acas), implicndu-i n
conceperea raportului final: cere elevilor s
rezultatele investigaiilor proprii, oferind
urmtoarea structur pentru acestea: 1. Preambul/
Teoria lucrrii (definiii ale mrimilor fizice
Activitate frontal
b) confecioneaz o surs emitoare de sunet, care s
fie plasat de exemplu pe un crucior mobil;
c) observ variaia nlimii sunetului emis de surs la
apropierea/deprtarea sursei;
d) explic efectul Doppler i condiiile n care apare;
e) stabilesc cu ajutorul profesorului formulele
frecvenei la apropierea/deprtarea sursei;
n cazul n care sursa sonor se apropie de receptor cu
viteza v, atunci unda ,, se nghesuie,, n direcia
respectiv, iar lungimea de und scade:
a = (c-v)/ iar frecvena sunetului crete : n = c/a
(sunetul este mai nalt) ;
n cazul n care sura sonor se deprteaz de receptor
cu viteza v, lungimea de und crete:
d = (c+v)/ iar frecvena sunetului scade : n = c/d
adic sunetul devine mai grav.
f) evideniaz aplicaii practice: radarul rutier,
principiul de funcionare; msurarea debitului sanguin,
metod bazat pe efectul Doppler.
va fi prezentat (construcii de instrumente
neconvenionale, lucrri de laborator, demonstraii/
determinri experimentale, rezolvare de probleme din
culegeri, eseuri); stabilesc modaliti de prezentare
(plane, postere, portofolii, prezentri PowerPoint, filme
i filmri proprii montate pe calculator etc.);
96
utilizate, enunuri de legi/ teoreme, descrierea

metodei folosite); 2. Materiale necesare; 3.
Modul de lucru (operaii de msurare, de calcul,
de nregistrare a datelor n tabele, grafice); 4.
Date experimentale (tabel de date, prelucrarea
datelor, calculul erorilor); 5. Concluzii (enunuri
generale, validarea unui enun).

explicaiilor gsite.

evaluare sumativ;
G., 2000, p. 145).
Lecia 5, Lecia 6
Rolul profesorului
(scopul i obiectivele leciei): prezentarea i
evaluarea raportului final;
o Propune elevilor materiale documentare
referitoare la ultrasunete: producerea
ultrasunetelor, proprietile ultrasunetelor,
aplicaii n tehnic: defectoscopia ultrasonic,
msurarea grosimii unei piese cu ajutorul
ultrasunetelor, sondajul i reperajul marin,
aplicaii n medicin: metode ultrasonice de
scanare a organelor interne, tratarea anumitor
tumori prin producerea nclzirii localizate a
esuturilor
instrumentele (testare scris sau verificare oral,
proiecte, portofoliul - teme efectuate acas/ n
clas etc.) i criteriile de evaluare formulate pe
baza competenelor specifice selectate din
programa colar;
Implic elevii n prezentarea i autoevaluarea
raportului final (portofoliului) pentru evaluarea
15
Sarcini de nvare
o Organizai pe grupe prezint materiale referitoare la

producerea, proprietile i aplicaii n practic a
ultrasunetelor i infrasunetelor, curioziti, aspecte
documentate, prezentri PowerPoint, etc.
Prezint portofoliile/ produsele realizate/ rapoartele de

lucru, expun produsele realizate, evalueaz lucrrile
prezentate, pe baza criteriilor stabilite n protocolul de
97
evaluare;
clas (ca tem pentru acas): aciuni colective n
afara clasei, legturi cu teme viitoare etc.

i altele.
Bibliografie
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Schlett, Z. (coord.) Experimente de Fizic i aplicaii partea 3, Editura Mirton Timioara 2003;
Einfhrung in die Physik, 1977, Frankfurt am Main
www.physicsclassroom.com
www.phys.unsw.edu.au/jw/voice.html#sound
http://teachers.net/lessonplans/subjects/science/
98

Circuitul RLC n curent alternativ
sau
Cum ar fi viaa noastr de zi cu zi fr circuitele de curent alternativ?
sau
Cum se comport un circuit electric la o variaie permanent a tensiunii
aplicate circuitului? Toate circuitele electrice au aceeai comportare?
Rodica Bratu
Clasa: a XI-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: 2.1. Circuitul RLC n curent alternativ. Caracteristicile
mrimilor alternative sinusoidale. Compunerea mrimilor alternative sinusoidale. Elemente de circuit. Circuitul
RLC serie. Circuitul RLC paralel. Funcionarea n regim de rezonan a circuitului RLC. Energia i puterea n
curent alternativ sinusoidal. Rezolvarea reelelor de curent alternativ. Aplicaii n tehnic ale circuitelor de curent
alternativ. Msuri de protecie n producerea i utilizarea curentului alternativ. (Programa de fizic pentru clasa
a XI-a).
Modelul de nvare asociat: EXPERIMENTUL
Competene specifice: derivate din modelul experimentului, conform tabelului urmtor:
Competene specifice
(Modelul de predare)
1. Sesizarea problemei, formularea ipotezelor i planificarea
experimentului;
2. Realizarea dispozitivului experimental i colectarea datelor;
3. Prelucrarea datelor i elaborarea concluziei;
4. Testarea concluziei i a prediciilor bazate pe ea i prezentarea
rezultatelor;
rezultatelor.
Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele experimentului (definind competene

specifice), ca o succesiune de lecii declanate de sesizarea unei probleme a crei soluie presupune realizarea
unui experiment n condiii de laborator, nvarea noiunilor temei progresnd odat cu parcurgerea etapelor
experimentului. Procesul cognitiv central este inducia sau generalizarea (dezvoltarea noilor cunotine pe baza
observrii unor exemple i contraexemple ale conceptului de nvat).
Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de situaii-problem, de exemplu: Cum ar fi viaa
noastr de zi cu zi fr circuitele de curent alternativ? Cum se comport un circuit electric la o variaie
permanent a tensiunii aplicate circuitului? Toate circuitele electrice au aceeai comportare?. Pe parcurs,
gndirea elevilor se va dezvolta ctre ideea: Rezultatele modelrii matematice a funcionrii unor circuite de
curent alternativ ntlnite n practic sunt verificate i confirmate prin experiene!.
Competene specifice (derivate din modelul experimentului): 1. Avansarea ipotezelor i planificarea
experimentului;
99
Lecia 1
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

(prelegere introductiv): ncadrarea circuitelor
electrice de curent alternativ ntr-un concept mai
cuprinztor (fenomene electromagnetice, etc.),
aspecte istorice ale descoperirii curentului electric
alternativ, produse tehnologice care ilustreaz
ntrebarea din tema unitii de nvare(curentul
electric alternativ ne ajut s rezolvm probleme
din viaa de zi cu zi); stimuleaz atenia i
interesul elevilor pentru ceea ce urmeaz s fie
nvat, prin intermediul unor imagini captivante,
lansarea unei probleme, pe care focalizeaz
prezentarea, astfel nct elevii s fie ateni la
expunere pentru a afla rspunsul;
(cunotine din clasa a X-a: producerea curentului
electric alternativ, mrimile alternative
sinusoidale, valorile efective ale intensitii i
tensiunii unui curent alternativ, utilizarea
osciloscopului electronic, norme de protecia
Cere elevilor:
- s disting ntre mrimi fizice continue,
constante, alternative i alternative sinusoidale;
- s evoce experiene personale de msurare a
tensiunii i intensitii curentului electric
continuu/alternativ i de vizualizare a variaiilor
tensiunii i intensitii curentului alternativ.
Evoc observaii, experiene i ntmplri personale (n

diverse maniere: oral, scris, prin desene, experimente,
mimare etc.) privind curentul electric, necesitatea
cunoaterii n activitatea zilnic etc.;
Cere elevilor s evoce definiia curentului

electric alternativ, a circuitelor electrice de curent
alternativ (prin enumerarea elementelor care
compun un circuit) i s prezinte simbolurile
utilizate n schemele unor circuite electrice
simple (desenate pe tabl, pe fie de lucru);
Cere elevilor s prezinte caracteristicile
mrimilor alternative sinusoidale (tensiunea
alternativ i curentul alternativ: valorile
momentane, valorile maxime, pulsaia i faza,
valorile efective) i s identifice modurile de
reprezentare/modelare a mrimilor alternative
sinusoidale (reprezentare analitic, grafic,
fazorial, n complex).
Comunic elevilor ideea c:
- n analiza circuitelor de curent alternativ, pe
diagrama fazorial se reprezint valorile
efective, nu valorile maxime ca n studiul
oscilaiilor mecanice;
- prezint n principiu formalismul numerelor
complexe (ideea reprezentrii n complex): se

desene ce reprezint diferite grafice):
- identific pe grafic o mrime constant, o mrime
alternativ i o mrime alternativ sinusoidal;
- evoc faptul c tensiunea i intensitatea curentului
electric se msoar cu ampermetre i voltmetre conectate
n serie, respectiv, n paralel i comutate pe regimul de
funcionare corespunztor.
Evoc definiia curentului electric alternativ, enumer
elementele de circuit cunoscute, prezint semnele
convenionale utilizate n schemele electrice, observ
simbolurile elementelor de circuit electric prezentate n
desene i identific elementele de circuit
corespunztoare.
desene reprezentnd grafice, fazori):
- definesc pentru tensiunea i curentul alternativ: valorile
momentane/instantanee (u, e, i), valorile maxime (Um,
Em, Im), faza =(t+0) i pulsaia ;
- identific valorile efective U, I i le exprim prin
U
I
relaiile: U m i I m ;
2
2
- fac precizarea c voltmetrele i ampermetrele de
curent alternativ sunt astfel etalonate nct s indice
valorile efective;
- identific reprezentarea analitic a unei mrimi
alternative sinusoidale, care permite descrierea n orice
100
plaseaz diagrama fazorial n planul complex,

fiecrei mrimi alternative i este asociat un
numr complex cu modulul egal cu valoarea
efectiv a mrimii alternative i cu argumentul
egal cu faza acesteia, aceast reprezentare fiind
cea mai utilizat metod pentru rezolvarea
reelelor electrice cu un numr mare de ochiuri.
Cere elevilor:
a. s compun mrimile alternative sinusoidale
folosind reprezentarea grafic;
b. s compun mrimile alternative sinusoidale
folosind reprezentarea fazorial;
Prezint un exemplu: dou generatoare de t.e.m.
alternativ sinusoidal cu aceeai pulsaie,
u1 U1m sint 01 i u 2 U 2m sint 02 ,
sunt grupate n serie i cere elevilor s afle
tensiunea la bornele gruprii prin cele dou
metode.
Plecnd de la ntrebrile: Cum se comport un

circuit electric la o variaie permanent a
tensiunii aplicate circuitului? Toate circuitele
electrice au aceeai comportare? propune
elevilor s studieze experimental comportarea
rezistorului, bobinei i condensatorului n curent
continuu i n curent alternativ i ghideaz
gndirea elevilor ctre observarea mai multor
caracteristici ale tensiunii i intensitii
curentului: amplitudinea, defazajul dintre
tensiunea aplicat unui element de circuit i
intensitatea curentului electric corespunztor.
Ofer elevilor elemente de circuit electric:
generator de curent continuu i curent alternativ,
rezistor, condensator variabil, bobin cu miez de
fier, conductoare de legtur, ntreruptor,
ampermetru i voltmetru n c.c. i c.a., osciloscop
cu spot multiplu, comutator electronic i cere
elevilor:
- s verifice dac elementele de circuit sunt n
stare de funcionare;
- s realizeze circuite electrice simple (pe baza
schemelor desenate pe tabl, n fiele de lucru);
- s aplice circuitelor tensiuni
continue/alternative i s citeasc indicaiile
instrumentelor de msur comutate pe regimul de
funcionare corespunztor;
- s calculeze raportul dintre valorile msurate ale
tensiunii i intensitii n fiecare caz;
- s observe diagrama curentului i tensiunii
nregistrate de osciloscop;
- s reprezinte fazorial tensiunea i curentul prin
rezistor/bobin/condensator n c.a.;
- s nregistreze i s comunice observaiile
realizate i ipotezele cu privire la comportarea
moment a variaiei mrimii respective, de exemplu:

u U m sint 0 ; i I m sint 0 ;
- identific reprezentarea grafic a unei mrimi
alternative sinusoidale, ca fiind reprezentarea grafic a
funciilor u=f1(t) i i=f2(t);
- identific reprezentarea fazorial a unei mrimi
alternative sinusoidale, ca fiind o posibil variant
folosit pentru compunerea mrimilor sinusoidale.
desene):
a. calculeaz faza iniial i amplitudinea tensiunii de la
bornele gruprii folosind formulele:
U sin 01 U 2m sin 02
tg 0 1m
U 1m cos 0 U 2m cos 02
U m U 12m U 22m 2U 1mU 2m cos , 02 01 ;

- reprezint grafic tensiunile defazate, tiind c
u U m sint 0 ;
b. folosesc aceleai formule pentru aflarea fazei iniiale
i a tensiunii efective de la bornele gruprii, dar n locul
valorilor maxime apar valorile efective;
- compunerea tensiunilor alternative se reduce la
compunerea fazorilor asociai mrimilor alternative
sinusoidale (compunerea analitic a vectorilor).
Formuleaz ipoteze cu privire la comportarea
continuu i curent alternativ, a diferenelor observate
ntre tensiunile i intensitile msurate (explicaii
netiinifice).
Organizai n grupuri de lucru:

- realizeaz circuite electrice simple de c.c. i c.a. pe
baza schemelor prezentate i verific starea lor de
funcionare;
- nregistreaz indicaiile instrumentelor de msur
comutate pe regimul de funcionare corespunztor;
- calculeaz raportul dintre valorile msurate ale
tensiunii i intensitii n fiecare caz;
- observ pe ecranul osciloscopului tensiunea alternativ
la capetele rezistorului/ bobinei/condensatorului i
intensitatea curentului din circuit;
- reprezint fazorial tensiunea i curentul prin rezistor/
bobin/condensator n c.a.
a. comportarea rezistorului:
- observ c legea lui Ohm pentru un rezistor valabil n
c.c. este valabil i n c.a., iar rezistena electric a
rezistorului are aceeai valoare n c.c. ca i n c.a.;
- constat c, intensitatea curentului prin rezistor este n
faz cu tensiunea aplicat acestuia, deci fazorii asociai
tensiunii i curentului pentru un rezistor sunt n faz;
- comportarea rezistorului n c.a. este aceeai ca n c.c.;
b. comportarea bobinei:
- observ c rezistena bobinei n c.c. este foarte mic i
101

continuu i curent alternativ.

1. s rezume ideile i constatrile de pn acum;
1. s elaboreze un eseu analiznd urmtoarea
afirmaie: Pornind de la experimente i
msurtori, fizicienii demonstreaz c
fenomenele naturale sunt guvernate de legi
precise(Richard Feynman);
a rezultatelor finale ale elevilor; 17

clas (ca tem pentru acas), cernd elevilor s
16
nu depinde de miezul de fier;

- constat c, atunci cnd circuitul este alimentat sub
tensiunea alternativ u cu valoarea efectiv U constant,
creterea inductanei duce la scderea intensitii
curentului;
- presupune c rezistena bobinei n c.a. crete, deci
bobina introduce o rezisten aparent n c.a.;
- constat c, intensitatea curentului prin bobin este
defazat n urma tensiunii aplicate bobinei, iar prin
creterea inductanei defazajul dintre intensitate i
tensiune crete, n cazul unei bobine ideale defazajul
fiind /2, deci fazorii asociai tensiunii i intensitii
pentru o bobin ideal sunt defazai cu /2, intensitatea
este n urma tensiunii;
c. comportarea condensatorului:
- condensatorul ntrerupe circuitul de c.c. i permite
trecerea curentului alternativ;
- constat c, atunci cnd circuitul este alimentat sub
tensiunea alternativ u cu valoarea efectiv U constant,
mrirea capacitii condensatorului duce la creterea
intensitii curentului;
- presupune c i condensatorul introduce o rezisten
aparent;
- constat c intensitatea curentului electric printr-un
circuit n care este prezent un condensator ideal este
defazat cu /2 naintea tensiunii, deci fazorii asociai
tensiunii i intensitii pentru un condensator ideal sunt
defazai cu /2, tensiunea este n urma intensitii.

i altele;
Efectueaz tema pentru acas - avnd ocazia s
prezinte rezultatele n maniere diverse (eseu, poster,
17
nvare).
102
gndeasc i s prezinte, dup preferine,

alctuirea portofoliului necesar evalurii finale.
construcii, demonstraii etc.), lucrnd n grupe/

individual.

Competene specifice (derivate din modelul experimentului): 2. Realizarea dispozitivului experimental i
colectarea datelor;
145).
Lecia 2
Rolul profesorului
obinute/ ipotezele formulate cu privire la
folosirea modelelor matematice, care sunt
suficient de intuitive, pentru nelegerea
curenilor ce se produc n circuitele de curent
alternativ.
(comportarea rezistorului, bobinei i
condensatorului n curent alternativ, norme de
protecia muncii n laborator, etc.);
(scopul i obiectivele leciei): investigarea
experimental a funcionrii circuitului RLC serie
n curent alternativ;
Propune elevilor un studiu experimental al
funcionrii circuitului RLC serie n curent
alternativ:
- pentru simplificare, se va studia succesiv
comportarea separat a rezistorului i bobinei
(RL) montate n serie, a rezistorului i
condensatorului (RC) montate n serie i se va
continua cu circuitul RLC n care toate elementele
sunt montate n serie.
experimental pentru experimente: generator de
tensiune continu/alternativ, ampermetru i
voltmetre n c.c. i c.a., rezistor, bobin cu miez
de fier (bobine de diferite inductane),
condensator variabil, conductoare de legtur,
osciloscop, comutator electronic.
comportarea circuitul RL serie n curent continuu
i n curent alternativ i cere elevilor:
a. RL serie n c.c.
- s realizeze circuitul electric format dintr-un
Sarcini de nvare
autoevaluare, evoc dificulti/ probleme ntlnite n
Evoc observaii proprii referitoare la rolul

rezistorului, bobinei i condensatorului n c.a. i
comunic prerile n clas.

un desen reprezentnd schema electric a unui circuit):
- presupun c ntr-un circuit RL serie de c. a.
intensitatea curentului este defazat n urma tensiunii;
- presupun c ntr-un circuit RC serie de c. a.
intensitatea curentului este defazat naintea tensiunii;
- presupun c ntr-un circuit RLC serie de c. a.
intensitatea curentului poate fi defazat n urma sau
naintea tensiunii.
experimentale.
Efectueaz experimentul:
a. RL serie n c.c.
- realizeaz circuitul RL serie conform schemei electrice
a circuitului la bornele cruia conecteaz sursa de
tensiune continu;
103
rezistor R i o bobin real de inductan L i

rezisten Rb conectate n serie la bornele sursei
de tensiune continu;
- s modifice inductana bobinei i s msoare
tensiunea aplicat la bornele rezistorului, bobinei
i la bornele circuitului i intensitatea curentului
care strbate circuitul;
- s verifice relaia dintre tensiuni i legea lui
Ohm i s formuleze concluzii;
b. RL serie n c.a.
- s nlocuiasc sursa de tensiune continu cu cea
de tensiune alternativ i instrumentele de msur
s fie comutate pe regimul de funcionare
corespunztor;
- s modifice inductana bobinei, iar pentru
fiecare valoare a inductanei, s nregistreze
tensiunile efective la bornele rezistorului, bobinei,
la bornele circuitului i s msoare intensitatea
efectiv a curentului care strbate circuitul;
- s verifice relaia dintre tensiunile efective i s
calculeze rapoartele dintre tensiunea efectiv i
intensitatea efectiv pentru fiecare element de
circuit;
- s nregistreze ntr-un tabel tensiunile i
curenii corespunztori (valorile lor efective);
- s formuleze ipoteze cu privire la relaia dintre
curent i tensiune (valorile lor efective);
c. Vizualizarea tensiunii la bornele circuitului de
c.a. RL serie i a intensitii curentului:
- s vizualizeze pe osciloscopul cu dou canale
tensiunea la bornele circuitului RL serie i
- s urmreasc defazajul dintre cele dou curbe
dac se modific inductana bobinei;
- s formuleze concluzii.
comportarea circuitul RC serie n curent continuu
i n curent alternativ i cere elevilor:
a. RC serie n c.c.
rezistor R i condensator de capacitate C
conectate n serie la bornele sursei de tensiune
continu;
- s msoare tensiunea aplicat la bornele
rezistorului, condensatorului, circuitului i
intensitatea curentului care strbate circuitul;
- s verifice relaia dintre tensiuni i s
formuleze concluzii;
b. RC serie n c.a.
corespunztor;
- s modifice capacitatea condensatorului, iar
pentru fiecare valoare a capacitii, s
nregistreze tensiunile efective la bornele
rezistorului, condensatorului, la bornele
circuitului i s msoare intensitatea efectiv a
curentului care strbate circuitul;
- s verifice relaia dintre tensiunile efective i s
calculeze rapoartele dintre tensiunea efectiv i
- pentru fiecare valoare a inductanei msoar tensiunile

U1 , U2 i U indicate de cele trei voltmetre de c.c. i
intensitatea I indicat de ampermetrul de c.c. din circuit;
- n limita erorilor experimentale verific relaiile:
U = U1 +U2 i I=U/Rs; I=U1/R, I=U2/Rb, pentru orice
valoare a inductanei bobinei;
- sesizeaz c n curent continuu inductana bobinei nu
influeneaz relaia dintre mrimile caracteristice
curentului electric.
b. RL serie n c.a.
- realizeaz circuitul RL serie conform schemei electrice
tensiune alternativ;
- pentru o valoare dat a inductanei msoar tensiunile
efective UR , UL i U indicate de cele trei voltmetre de
c.a. i intensitatea efectiv I indicat de ampermetrul de
c.a. din circuit;
- nregistreaz datele culese n tabelul urmtor:
L
UR
UL
U
I
UR/I UL/I U/I
(mA) (V) (V) ( ) (mA)
- constat experimental c: U U R U L , rapoartele
U/I i UL/I depind de inductana bobinei, raportul UR/I
nu depinde de inductana bobinei, iar I < U/(R+Rb)
pentru orice inductan.
c. Vizualizarea tensiunii la bornele circuitului de c.a. RL
serie i a intensitii curentului:
- observ cele dou curbe de aceeai perioad, dar
defazate un faa de alta curentul este defazat n urma
tensiunii, iar dac se modific inductana constat c
defazajul dintre cele dou curbe crete cu creterea
inductanei;
- ntr-un circuit RL serie de c.a. tensiunea este defazat
ntotdeauna naintea intensitii curentului electric.
a. RC serie n c.c.
- realizeaz circuitul RC serie conform schemei electrice
tensiune continu i dup un scurt timp constat c prin
circuit nu trece curent electric;
- din msurtori gsesc c: tensiunile UR=0 , UC = U
i intensitatea I = 0;
- afirm c n curent continuu condensatorul ntrerupe
circuitul.
b. RC serie n c.a.
- realizeaz circuitul RC serie conform schemei electrice
- pentru o valoare dat a capacitii msoar tensiunile
efective UR , UC i U indicate de cele trei voltmetre de
c.a. i intensitatea efectiv I indicat de ampermetrul de
c.a. din circuit;
C
UR
UC
U
I
UR/I UC/I U/I
(F) (V) (V) (V) (mA)
- constat experimental c: U U R U C , rapoartele
U/I i UC/I depind de capacitatea condensatorului,
raportul UR/I nu depinde de capacitatea condensatorului,
iar I < (U/R) pentru orice capacitate a condensatorului.
104
intensitatea efectiv pentru fiecare element de

circuit;
c.a. RC serie i a intensitii curentului:
tensiunea la bornele circuitului RC serie i
dac se modific capacitatea condensatorului i
s formuleze concluzii.
comportarea circuitul RLC serie n curent
alternativ i cere elevilor:
a. RLC serie n c.a.
rezistor, bobin i condensator conectate n serie
la bornele sursei de tensiune alternativ i
instrumentele de msur s fie comutate pe
regimul de funcionare corespunztor;
- s modifice i s nregistreze tensiunile
efective la bornele circuitului;
- s msoare intensitatea efectiv a curentului
care strbate circuitul pentru diferite valori ale
tensiunii efective;
- s reprezinte grafic I(U);
- s calculeze rapoartele dintre tensiunea efectiv
i intensitatea efectiv;
b. Vizualizarea tensiunii la bornele circuitului
de c.a. RLC serie i a intensitii curentului:
tensiunea la bornele circuitului RLC serie i
dac se modific inductana bobinei(capacitatea
condensatorului se pstreaz constant) sau,
respectiv, capacitatea condensatorului(inductana
bobinei se pstreaz constant);
curent i tensiune (valorile lor efective) i la
caracterul circuitului.
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor: 1. s
reprezinte grafic, pentru circuitul RL serie n c.a.,
raportul UL/I n funcie de inductan pentru
seturile de valori nregistrate; 2. s reprezinte
grafic, pentru circuitul RC serie n c.a., raportul
UC/I n funcie de capacitate pentru seturile de
valori nregistrate; 3. s compare graficele
obinute pentru circuitul RL serie i RC serie i s
formuleze ipoteze cu privire la cele observate.
c. Vizualizarea tensiunii la bornele circuitului de c.a. RC

serie i a intensitii curentului:
defazate un faa de alta curentul este defazat naintea
tensiunii, iar dac se modific valoarea capacitii
constat c defazajul dintre cele dou curbe scade cu
creterea capacitii;
- ntr-un circuit RC serie de c.a. tensiunea este defazat
ntotdeauna n urma intensitii curentului electric.
a. RLC serie n c.a.
- realizeaz circuitul RLC serie conform schemei
electrice a circuitului la bornele cruia conecteaz sursa
de tensiune alternativ;
- modific tensiunea efectiv la bornele circuitului, U i
msoar valorile tensiunii efective U i intensitii
efective I;
U(V)
I(mA)
- reprezint grafic I(U);
- constat c reprezentarea grafic este o dreapt care
trece prin origine;
- calculeaz panta graficului i rapoartele dintre
tensiunea efectiv i intensitatea efectiv i constat c
aceste rapoarte sunt constante i ele reprezint inversul
pantei dreptei.
b. Vizualizarea tensiunii la bornele circuitului de c.a.
RLC serie i a intensitii curentului:
- observ c cele dou curbe au amplitudini diferite i
sunt defazate;
- constat c pentru o anumit inductan/capacitate
intensitatea curentului este n faz cu tensiunea;
- pentru anumite valori ale inductanei/capacitii
intensitatea curentului este defazat naintea tensiunii i
presupun c circuitul are caracter capacitiv;
intensitatea curentului este defazat n urma tensiunii i
presupun c circuitul are caracter inductiv.
1. Pentru circuitul RL serie de curent alternativ, n urma
reprezentrilor grafice obin drepte care trec prin
origine.
2. Pentru circuitul RC serie de curent alternativ, n urma
reprezentrilor grafice obin curbe de tip hiperbole.
3. Raportul UL/I depinde de inductan direct
proporional, aceast dependen fiind liniar, iar
raportul UC/I depinde capacitate invers proporional.
105
Lecia 3
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

folosirea modelelor matematice, care sunt
suficient de intuitive, pentru nelegerea
curenilor ce se produc n circuitele de curent
alternativ.
(comportarea rezistorului, bobinei i
condensatorului n curent alternativ, norme de
protecia muncii n laborator, etc.);
experimental a funcionrii circuitului RLC
paralel n curent alternativ;
Propune elevilor un studiu experimental al
funcionrii circuitului RLC paralel n curent
alternativ:
- pentru simplificare, se va studia succesiv
comportarea separat a rezistorului i bobinei
(RL) montate n paralel, a rezistorului i
condensatorului (RC) montate n paralel i se va
continua cu circuitul RLC n care toate elementele
sunt montate n paralel.

efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante sesizate
n verificrile proprii etc.:

tensiune continu i tensiune alternativ,
ampermetre i voltmetru n c.c. i c.a., rezistor,
bobin cu miez de fier, condensator variabil,
conductoare de legtur, osciloscop, comutator
electronic.
comportarea circuitul RL paralel n curent
continuu i n curent alternativ i cere elevilor:
a. RL paralel n c.c.
rezistor R i o bobin real de inductan L i
rezisten Rb conectate n paralel la bornele sursei
de tensiune continu;
- s modifice inductana bobinei i s msoare
tensiunea aplicat la bornele circuitului i
intensitatea curentului care strbate care strbate
fiecare element de circuit;
- s verifice relaia dintre intensiti i legea lui
Ohm i s formuleze concluzii;
b. RL paralel n c.a.
-- s nlocuiasc sursa de tensiune continu cu
cea de tensiune alternativ i instrumentele de
Evoc observaii proprii referitoare la rolul rezistorului,

bobinei i condensatorului n c.a. i comunic prerile n
clas.

un desen reprezentnd schema electric a unui circuit):
- presupun c ntr-un circuit paralel RL de c. a.
intensitatea curentului este defazat n urma tensiunii;
- presupun c ntr-un circuit paralel RC de c. a.
intensitatea curentului este defazat naintea tensiunii;
- presupun c ntr-un circuit paralel RLC de c. a.
intensitatea curentului poate fi defazat n urma sau
naintea tensiunii.
ordinea n care vor efectua experimentele; citesc cu atenie
instruciunile din fia de activitate experimental i pun
ntrebri pertinente profesorului; selecteaz i organizeaz
corespunztor materialele necesare desfurrii
experimentelor; efectueaz determinri experimentale.
a. RL paralel n c.c.
- realizeaz circuitul RL paralel conform schemei
electrice a circuitului la bornele cruia conecteaz sursa de
tensiune continu;
- pentru fiecare valoare a inductanei msoar tensiunea
U indicat de voltmetrul de c.c. i intensitile I1 , I2 i I
indicate de cele trei ampermetre de c.c. din circuit;
- n limita erorilor experimentale verific relaiile:
I = I1 +I2 ; I=U/Rp , I1=U/R, I2=U/Rb pentru orice valoare
a inductanei L;
- sesizeaz c n curent continuu inductana bobinei nu
influeneaz relaia dintre mrimile caracteristice
curentului electric.
b. RL paralel n c.a.
- realizeaz circuitul RL paralel conform schemei
106
msur s fie comutate pe regimul de funcionare

corespunztor;
- s modifice inductana bobinei, iar pentru
fiecare inductan, s nregistreze tensiunea
efectiv la bornele circuitului i s msoare
intensitatea efectiv a curentului care strbate
fiecare element de circuit;
- s verifice relaia dintre intensitile efective i
s calculeze rapoartele dintre tensiunea efectiv
i intensitatea efectiv pentru fiecare element de
circuit;
c.a. RL paralel i a intensitii curentului prin
circuit:
tensiunea la bornele circuitului RL paralel i
dac se modific inductana bobinei i s
formuleze concluzii.
comportarea circuitul RC paralel n curent
continuu i n curent alternativ i cere elevilor:
a. RC paralel n c.c.
rezistor R i un condensator de capacitate C
conectate n paralel la bornele sursei de tensiune
continu;
- s msoare tensiunea aplicat la bornele
rezistorului, condensatorului, la bornele
circuitului i intensitatea curentului care strbate
circuitul;
- s verifice relaia dintre cureni i s
formuleze concluzii;
b. RC paralel n c.a.
corespunztor;
- s modifice capacitatea condensatorului, iar
pentru fiecare capacitate, s nregistreze
tensiunea efectiv la bornele circuitului i s
msoare intensitatea efectiv a curentului care
strbate fiecare element de circuit;
- s verifice relaia dintre intensitile efective i
s calculeze rapoartele dintre tensiunea efectiv
i intensitatea efectiv pentru fiecare element de
circuit;
c. Vizualizarea tensiunii la bornele circuitului
de c.a. RC paralel i a intensitii curentului prin
circuit:
tensiunea la bornele circuitului RC paralel i
- pentru o valoare dat a inductanei msoar tensiunea
efectiv U indicat voltmetrul de c.a. i intensitile
efective I, IR i IL indicate de cele trei ampermetre de c.a.
din circuit;
L
IR
IL
I
U U/IR U/IL U/I
(mH) (mA) (mA) (mA) (V)
- constat experimental c: I I R I L , rapoartele U/I i
U/IL depind de inductana bobinei, raportul U/IR nu
depinde de inductana bobinei, iar I > (U/R) pentru orice
inductan.
c. Vizualizarea tensiunii la bornele circuitului de c.a. RL
paralel i a intensitii curentului:
defazate un faa de alta curentul este defazat n urma
tensiunii, iar dac se modific inductan observ c
defazajul dintre cele dou curbe scade cu creterea
inductanei;
- ntr-un circuit RL paralel de c.a. tensiunea este
defazat ntotdeauna naintea intensitii curentului
electric.
a. RC paralel n c.c.
- realizeaz circuitul RC paralel conform schemei
tensiune continu i constat c prin ramura cu
condensator nu trece curent electric;
- din msurtori gsesc tensiunea U i intensitile I , IR,
i IC=0, iar n limita erorilor experimentale verific
relaiile: I = IR; I=U/R, IR=U/R;
- se confirm c prin latura cu condensator nu trece
curentul electric continuu.
b. RC paralel n c.a.
- realizeaz circuitul RC paralel conform schemei
- pentru o valoare dat a capacitii msoar tensiunea
efectiv U indicat de voltmetrul de c.a. i intensitile
efective I, IR i IC indicate de cele trei ampermetre de c.a.
din circuit;
C
(F)
IR
(mA)
IC
(mA)
I
(mA)
U
(V)
U/IR
U/IC
U/I
- constat experimental c: I I R I C , rapoartele U/I i

U/IC depind de capacitatea condensatorului, raportul U/IR
nu depinde de capacitatea condensatorului, iar I > (U/R)
pentru orice capacitate.
c. Vizualizarea tensiunii la bornele circuitului de c.a. RC
defazate un faa de alta curentul este defazat naintea
tensiunii, iar dac se modific capacitatea observ c
defazajul dintre cele dou curbe crete cu creterea
capacitii;
- ntr-un circuit RC paralel de c.a. tensiunea este
defazat ntotdeauna n urma intensitii curentului
107

dac se modific capacitatea condensatorului i
s formuleze concluzii.
comportarea circuitul RLC paralel n curent
alternativ i cere elevilor:
a. RLC paralel n c.a.
rezistor, bobin i condensator conectate n
paralel la bornele sursei de tensiune alternativ i
instrumentele de msur s fie comutate pe
regimul de funcionare corespunztor;
- s modifice i s nregistreze tensiunile
efective la bornele circuitului;
care strbate ntregul circuit pentru diferite valori
ale tensiunii efective i s nregistreze ntr-un
tabel tensiunile i curenii corespunztori
(valorile lor efective);
- s reprezinte grafic intensitatea efectiv care
strbate ntregul circuit I(U);
- s calculeze rapoartele dintre tensiunea efectiv
i intensitatea efectiv;
b. Vizualizarea tensiunii la bornele circuitului de
c.a. RLC paralel i a intensitii curentului:
tensiunea la bornele circuitului RLC paralel i
dac se modific inductana bobinei(capacitatea
condensatorului se pstreaz constant) sau,
respectiv, capacitatea condensatorului(inductana
bobinei se pstreaz constant);
curent i tensiune(valorile lor efective) i la
caracterul circuitului.
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor 1. s
reprezinte grafic, pentru circuitul RL paralel n
c.a., raportul U/IL n funcie de inductan pentru
seturile de valori nregistrate; 2. s reprezinte
grafic, pentru circuitul RC paralel n c.a.,
raportul U/IC n funcie de capacitate pentru
seturile de valori nregistrate; 3. s compare
graficele obinute pentru circuitul RL paralel i
RC paralel i s formuleze ipoteze cu privire la
diferenele observate.
electric.
a. RLC paralel n c.a.
- realizeaz circuitul RLC paralel conform schemei
- modific tensiunea efectiv la bornele circuitului, U i
msoar valorile tensiunii efective U i intensitii
efective I;
U(V)
I(mA)
- reprezint grafic I(U);
- constat c reprezentarea grafic este o dreapt care
trece prin origine;
- calculeaz panta graficului i rapoartele dintre tensiunea
efectiv i intensitatea efectiv i constat c aceste
rapoarte sunt constante i ele reprezint inversul pantei
dreptei.
b. Vizualizarea tensiunii la bornele circuitului de c.a. RLC
- observ c cele dou curbe au amplitudini diferite i
sunt defazate;
-- constat c pentru o anumit inductan/capacitate
intensitatea curentului este n faz cu tensiunea;
intensitatea curentului este defazat naintea tensiunii i
presupun c circuitul are caracter capacitiv;
intensitatea curentului este defazat n urma tensiunii i
presupun c circuitul are caracter inductiv.

1. Pentru circuitul RL paralel n curent alternativ, n urma
reprezentrilor grafice obin drepte care trec prin origine.
2. Pentru circuitul RC paralel n curent alternativ, n urma
reprezentrilor grafice obin curbe de tip hiperbole.
3. Raportul U/IL depinde de inductan direct
proporional, aceast dependen fiind liniar, iar
raportul U/IC depinde de capacitate invers proporional.

Competene specifice (derivate din modelul experimentului): 3. Prelucrarea datelor i elaborarea
concluziei;
procesului inductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
108
Lecia 4
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

obinute, s sintetizeze i s evalueze
pentru acas i s disting reguli/ pattern-uri n
datele colectate, pe baza reprezentrilor grafice
realizate, prin idealizarea/ abstractizarea
acestora;
(comportarea circuitului RLC n curent alternativ,
norme de protecia muncii n laborator etc.);
(scopul i obiectivele leciei): modelarea
circuitului RLC serie de c.a. utiliznd
formalismul fazorial;
Propune elevilor prelucrarea rezultatelor
experimentale obinute din studiul funcionrii
circuitului RLC serie n curent alternativ i cere
elevilor:
- s analizeze n cazul circuitelor serie RL, RC,
RLC, pentru fiecare pereche de msurtori
nscrise n tabele, rapoartele dintre tensiunea
efectiv i intensitatea efectiv, graficele I=f(U)
pentru fiecare element de circuit, ntregul circuit
i s comunice constatrile lor;
- s discute aplicarea legii lui Ohm n cazul
curentului alternativ;
- s analizeze valabilitatea legilor lui Kirchhoff
n cazul curentului alternativ.

- raportul UL/I depinde de inductan direct
proporional, graficul obinut este o dreapt care trece
prin origine;
- raportul UC/I depinde de capacitate invers
proporional, graficul obinut fiind o curb de tip
hiperbol;
- rapoartele UL/I i UC/I caracterizeaz comportarea
bobinei i a condensatorului ntr-un circuit serie de c.a.
Definete( operaional) reactana inductiv,

reactana capacitiv i impedana unui circuit,
prezint uniti de msur, simboluri folosite i
cere elevilor s scrie legea lui Ohm pentru
diferite poriuni de circuit: la bornele rezistorului,
bobinei, condensatorului, la bornele circuitului.
Comunic elevilor ideea c pentru a modela

matematic oscilaiile tensiunii i curentului
alternativ se utilizeaz diagrama fazorial
construcia Fresnel ( modelarea circuitului RLC
serie de c.a. utiliznd formalismul fazorial).
Cere elevilor:
- s considere un circuit serie alctuit dintr-un
rezistor de rezisten R, o bobin ideal de
inductan L i un condensator ideal de capacitate
Evoc observaii proprii referitoare la utilizarea

formalismului fazorial n studierea circuitului RLC serie
n c.a. i comunic prerile n clas(explicaii
netiinifice).
Organizai n grupuri de lucru, elevii pot sesiza o
relaie de direct proporionalitate ntre tensiuni i
cureni (prin idealizarea/ abstractizarea rezultatelor
obinute):
- rapoartele U/I , UL/I , UC/I depind de inductana
bobinei, de capacitatea condensatorului, iar raportul
UR /I nu depinde de inductana bobinei i capacitatea
condensatorului;
- dac inductana i capacitatea sunt constante atunci i
rapoartele U/I, UL/I i UC/I sunt constante;
- constat din reprezentrile grafice de tipul I=f(U), c
graficele respective sunt drepte care trec prin origine i
afirm c ntre tensiunile efective i intensitile efective
ale curentului electric exist relaii de direct
proporionalitate;
- constat c legea lui Ohm n curent alternativ se
aplic pentru valori efective i valori maxime;
- presupun c legilor lui Kirchhoff n cazul curentului
alternativ sunt valabile pentru valori instantanee.
Formuleaz aprecierile lor i comunic rspunsurile
n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl):
- observ c toate reactanele i impedana sunt
rezistene aparente i au aceeai unitate de msur ca
rezistena electric;
- sesizeaz c rapoartele U/I, UL/I, i UC/I studiate
experimental reprezint Z, XL i XC;
- scriu legea lui Ohm pentru valori efective:
U = IZ, UR= IR, UL=IXL, UC=IXC.
Evoc observaii proprii referitoare compunerea
fazorilor i comunic prerile n clas(explicaii
netiinifice):
- compunerea mrimilor alternative sinusoidale se reduce
la compunerea fazorilor asociai acestor mrimi.
- realizeaz schema electric a circuitului RLC serie
alimentat cu tensiunea u U m sin t ;
109
C, la bornele circuitului aplicndu-se tensiunea

alternativ sinusoidal u U m sin t ;
- s reprezinte printr-un desen schema electric a
circuitului;
- s scrie bilanul tensiunilor instantanee n
circuitul RLC serie;
- s exprime valorile instantanee ale intensitii
curentului electric din circuit i ale tensiunilor la
bornele rezistorului, bobinei i condensatorului ;
- s scrie ecuaia fazorial ataat circuitului RLC
serie;
- s construiasc diagrama fazorial n raport cu
intensitatea I a curentului (fazor de referin),
care este acelai pe ntregul circuit;
- s gseasc legea lui Ohm pentru circuitul de
c.a. RLC serie;
- s determine impedana circuitului i defazajul
dintre tensiune i curent;
- s analizeze caracterul circuitului.
- aplic legea a doua a lui Kirchhoff pentru valori

instantanee i obin: u u R u L u C ;
- exprim intensitatea instantanee a curentului prin
circuit: i I m sint , unde este defazajul dintre
tensiune i curent;
- exprim tensiunile instantanee la bornele fiecrui
element tiind c aceste tensiuni au un anumit defazaj n
raport cu intensitatea curentului:
u R RI m sint , tensiunea pe rezistor
u L X L I m sin t , tensiunea pe bobin

2
u C X C I m sin t , tensiunea pe condensator

2
- efectueaz calcule i obin ecuaia fazorial ataat

circuitului RLC serie: U U R U L U C ;
- pe baza acestei ecuaii construiesc diagrama fazorial
a circuitului RLC serie lund ca fazor de referin fazorul
asociat intensitii curentului i obin triunghiul
tensiunilor;
- n triunghiul tensiunilor fac raionamente geometrice,
folosesc funcii trigonometrice i determin:
Z R 2 X L X C 2 impedana circuitului i
XL XC
defazajul dintre tensiune i intensitate;
R
- scriu legea lui Ohm pentru valori efective: I=U/Z;
- analizeaz expresia defazajului i constat c:
dac XL > XC , > 0, predomin efectul bobinei,
tensiunea este defazat naintea intensitii;
dac XL < XC , < 0, predomin efectul
condensatorului, tensiunea este defazat n urma
intensitii;
dac XL = XC , =0, efectele bobinei i condensatorului
se compenseaz, tensiunea este n faz cu intensitatea;
- realizeaz cte o diagram fazorial pentru fiecare
situaie analizat.
- reactana inductiv depinde direct proporional de
frecven, reactana capacitiv invers proporional, iar
impedana i defazajul depind de frecven ntr-un mod
mai complicat.
Utilizeaz softul educaional care simuleaz circuitului
RLC serie n c.a:
a. modific pe rnd rezistena R, inductana L i
capacitatea C i observ:
- reprezentrile grafice ale tensiunilor uR , uL , uC , u ;
- cei trei fazori sunt defazai, se rotesc cu aceeai vitez
unghiular i i modific modulul n funcie de valorile
rezistenei, inductanei i capacitii;
b. modific frecvena i observ:
tg
Ghideaz elevii s explice variaia reactanei

inductive, reactanei capacitive, impedanei i a
defazajului n funcie de frecvena tensiunii
aplicate la bornele circuitului.
Invit elevii s utilizeze aplicaia interactiv
AEL care simuleaz studiul circuitului RLC serie
n c.a. i cere elevilor:
a. s modifice pe rnd valorile rezistenei,
inductanei i capacitii i s urmreasc:
- forma tensiunilor la bornele elementelor
circuitului i fazorii asociai acestor tensiuni;
110
- schimbarea caracterului circuitului n funcie de relaia

dintre XL i XC;
b. s modifice frecvena i s urmreasc:

- modificrile care apar n triunghiul
impedanelor;
- graficul variaiei impedanei i reactanelor;
- graficul variaiei defazajului n funcie de
frecven;
c. s formuleze concluzii.
1. s rezolve urmtoarea problem: n diagrama
fazorial din figura alturat, toate tensiunile au
aceeai valoare 40V, iar intensitatea curentului
din circuit este 2A.
a. Determinai tensiunea de alimentare a
circuitului, rezistena, reactana i impedana
circuitului; b. Realizai schema electric a
circuitului corespunztor diagramei i triunghiul
tensiunilor pentru acest circuit.
2. s utilizeze formalismul fazorial n rezolvarea
unor circuite de curent alternativ RLC serie:
calcul de reactane, impedane, defazaje,
diagrame fazoriale, valori momentane de
intensiti ale curentului i tensiuni pentru diferite
elemente de circuit (culegere de probleme).
- din reprezentrile grafice ale reactanelor, ale

impedanei i a defazajului n funcie de frecven
observ c frecvena influeneaz caracterul circuitului;
c. stabilesc din reprezentrile grafice i cele fazoriale c:
- dac XL > XC circuitul are caracter inductiv;
- dac XL < XC circuitul are caracter capacitiv;
- dac XL = XC circuitul este n regim de rezonan;
- impedana este minim cnd XL = XC i =0.
a. Ux=U1x+U2x+U3x+U4x+U5x+U6x+U7x=140V, unde:
U1x= U4x=U6x=40V; U2x=U5x=U7x=0V; U3x= 20V
Uy=U1y+U2y+U3y+U4y+U5y+U6y+U7y= - 5,4V, unde:
U1y= U4y=U6y=0V; U2y=40V, U5y=U7y=-40V; U3y=34,6V
U=140,10V;
R=Ux/I=70;
X=Uy/I=
= -2,7 ;
Z=U/I=70,05 ;
b. Circuitul
electric cuprinde
urmtoarele elemente grupate n serie: rezistor R1, bobin
ideal L2, bobin real R3 i L3 , rezistor R4 , condensator
C5 , rezistor R6 , condensator C7.
Lecia 5
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

acestora;
(comportarea circuitului RLC n c.a., norme de
(scopul i obiectivele leciei): modelarea
circuitului RLC paralel de c.a. utiliznd
formalismul fazorial;
Propune elevilor prelucrarea rezultatelor

sesizate n verificrile proprii etc.:
- pentru circuitul RL paralel de c.a.., raportul U/IL
depinde inductan direct proporional, graficul obinut
este o dreapt care trece prin origine;
- pentru circuitul RC paralel de c.a., raportul U/IC
depinde de capacitate invers proporional, graficul
obinut fiind o curb de tip hiperbol.
- rapoartele U/IL i U/IC caracterizeaz comportarea
bobinei i a condensatorului ntr-un circuit paralel de c.a.
formalismului fazorial n studierea circuitului RLC
paralel n c.a. i comunic prerile n clas(explicaii
netiinifice).
Organizai n grupuri de lucru, elevii pot sesiza o
111
experimentale obinute din studiul funcionrii

circuitului RLC paralel n curent alternativ i cere
elevilor:
- s analizeze n cazul circuitelor paralel RL,
RC, RLC, pentru fiecare pereche de msurtori
nscrise n tabele, rapoartele dintre tensiunea
efectiv i intensitatea efectiv pentru fiecare
element de circuit, ntregul circuit, graficele
I=f(U) pentru fiecare element de circuit, ntregul
circuit i s comunice constatrile lor;
- s discute aplicarea legii lui Ohm n cazul
curentului alternativ;
- s analizeze valabilitatea legilor lui Kirchhoff
n cazul curentului alternativ;
Comunic elevilor ideea c pentru a modela

matematic oscilaiile tensiunii i curentului
alternativ se utilizeaz diagrama fazorial
construcia Fresnel ( modelarea circuitului RLC
paralel de c.a. utiliznd formalismul fazorial).
Cere elevilor:
- s considere un circuit paralel alctuit dintr-un
rezistor de rezisten R, o bobin ideal de
inductan L i un condensator ideal de capacitate
C, la bornele circuitului aplicndu-se tensiunea
alternativ sinusoidal u U m sin t ;
- s reprezinte printr-un desen schema
circuitului;
- s scrie relaia ntre valorile instantanee ale
intensitii curenilor n circuitul RLC paralel
(bilanul intensitilor instantanee ale curentului
ntr-unul dintre nodurile reelei);
- s exprime valorile instantanee ale intensitii
curentului electric din fiecare element de circuit i
din ntregul circuit;
- s scrie ecuaia fazorial ataat circuitului RLC
paralel;
- s construiasc diagrama fazorial n raport cu
tensiunea la bornele circuitului (fazor de
referin), care este comun tuturor elementelor
de circuit;
- s gseasc legea lui Ohm n valori efective
pentru circuitul de c.a. RLC paralel;
- s determine impedana circuitului i defazajul
dintre tensiune i curent;
- s analizeze caracterul circuitului.
relaie de direct proporionalitate ntre tensiuni i

cureni (prin idealizarea/ abstractizarea rezultatelor
obinute):
- rapoartele U/I , U/IL , U/IC depind de inductana
bobinei, de capacitatea condensatorului iar raportul U/IR
nu depinde de inductana bobinei i capacitatea
condensatorului;
- dac inductana i capacitatea sunt constante atunci i
rapoartele U/I, U/IL i U/IC sunt constante;
- constat din reprezentrile grafice de tipul I=f(U), c
graficele respective sunt drepte care trec prin origine i
afirm c ntre tensiunile efective i intensitile efective
ale curentului electric exist relaii de direct
proporionalitate;
- constat c legea lui Ohm n curent alternativ se
aplic pentru valori efective i valori maxime;
- afirm c legilor lui Kirchhoff n cazul curentului
alternativ sunt valabile pentru valori instantanee;
Evoc observaii proprii referitoare compunerea
fazorilor i comunic prerile n clas: compunerea
mrimilor alternative sinusoidale se reduce la
compunerea fazorilor asociai acestor mrimi.
- realizeaz schema electric a unui circuit paralel RLC
alimentat cu tensiunea u U m sin t ;
- aplic prima lege a lui Kirchhoff pentru valori
instantanee i obin: i i R i L iC ;
- exprim intensitatea instantanee a curentului prin
circuit: i I m sint , unde este defazajul dintre
tensiune i curent;
- exprim intensitile instantanee prin fiecare element
de circuit tiind c aceti cureni au un anumit defazaj n
raport cu tensiunea la bornele gruprii:
U
i R m sin t , curentul prin rezistor
R
Um
iL
sin t , curentul prin bobin
XL
2
Um
sin t , curentul prin condensator

XC
2
- efectueaz calcule i obin ecuaia fazorial ataat

circuitului RLC paralel: I I R I L I C ;
- pe baza acestei ecuaii construiesc diagrama fazorial
a circuitului RLC paralel, lund ca fazor de referin
fazorul asociat tensiunii aplicate gruprii i obin
triunghiul intensitilor;
- n triunghiul intensitilor fac raionamente
geometrice, folosesc funcii trigonometrice i
determin:
1
Z
impedana circuitului
2
1 1
1
R 2 X C X L
iC
1
1
defazajul dintre intensitatea
tg R
X
X
L
C
curentului i tensiune;
112
Ghideaz elevii s explice variaia impedanei

i a defazajului n funcie de frecvena tensiunii
aplicate la bornele circuitului.
AEL care simuleaz studiul cantitativ al
circuitului RLC paralel n c.a. i cere elevilor:
a. s modifice pe rnd valorile rezistenei,
inductanei, capacitii i s urmreasc:
- forma curenilor prin ramurile circuitului
paralel i fazorii asociai curenilor prin ramurile
circuitului;
b. s modifice frecvena i s urmreasc:

-- graficul variaiei impedanei i reactanelor n
funcie de frecven;
- graficul variaiei defazajului n funcie de
frecven, pentru diferite valori ale rezistenei,
inductanei i capacitii;
c. s formuleze concluzii.

1. s rezolve urmtoarea problem: n diagrama
fazorial din figura alturat, toate intensitile au
aceeai valoare 2A, iar tensiunea aplicat
circuitului este 60V.
a. Determinai intensitatea curentului prin
circuitul principal, rezistena, reactana i
impedana circuitului; b. Realizai schema
electric a circuitului corespunztor diagramei i
triunghiul intensitilor pentru acest circuit.
2. s utilizeze formalismul fazorial n rezolvarea
unor circuite de curent alternativ RLC paralel:
calcul de reactane, impedane, defazaje,
diagrame fazoriale, valori momentane de
intensiti ale curentului i tensiuni pentru diferite
elemente de circuit (culegere de probleme).
- scriu legea lui Ohm pentru valori efective: I=U/Z;

- analizeaz expresia defazajului i constat c:
dac XL > XC , > 0, intensitatea curentului este
defazat naintea tensiunii (IC > IL);
dac XL < XC , < 0, intensitatea curentului este
defazat n urma tensiunii (IC < IL);
dac XL = XC , =0, efectele bobinei i condensatorului
se compenseaz i circuitul se comport pur rezistiv;
- realizeaz cte o diagram fazorial pentru fiecare
situaie analizat.
- dependena de frecven a impedanei i a defazajului
se poate analiza i explica pe baza graficelor acestor
funcii;
Utilizeaz softul educaional care simuleaz studiul
cantitativ al circuitului RLC paralel n c.a:
a. modific pe rnd rezistena R, inductana L i
capacitatea C i observ:
- reprezentrile grafice ale curenilor iR, iL, iC ;
- cei trei fazori sunt defazai, se rotesc cu aceeai vitez
unghiular i i modific modulul n funcie de valorile
rezistenei, inductanei i capacitii;
b. modific frecvena i observ:
- schimbarea caracterului circuitului n funcie de relaia
dintre XL i XC;
- din reprezentrile grafice ale reactanelor, ale
impedanei i a defazajului n funcie de frecven
observ c frecvena influeneaz caracterul circuitului;
c. stabilesc din reprezentrile grafice i cele fazoriale c:

- dac XL > XC circuitul are caracter capacitiv;
- dac XL < XC circuitul are caracter inductiv;
- dac XL = XC circuitul este n regim de rezonan;
- impedana este maxim cnd XL = XC i =0.
a.Ix=I1x+I2x+I3x+I4x+I5x+I6x=6A, unde:
I1x= I3x=2A; I2x=I5x=0A; I4x= I6x=1A
Iy=I1y+I2y+I3y+I4y+I5y+I6y=2A, unde:
I1y= I3y=0A; I2y=2A, I4y=1,73A, I6y= - 1,73A;
I=6,32A; R=U/Ix=10; X=U/Iy=30 ; Z=U/I=9,49 ;
b. Circuitul electric cuprinde urmtoarele elemente
grupate n paralel: rezistor R1, condensator C2 , rezistor
R3, condensator C4 i rezistor R4 grupate n serie, bobin
L5, bobin L6 i rezistor R6 grupate n serie.
113

Competene specifice (derivate din modelul experimentului): 4. Testarea concluziei i a prediciilor bazate
pe ea i prezentarea rezultatelor;
procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc. ;
Lecia 6
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

rezultatele obinute;
(comportarea circuitului RLC n c.a., norme de
(scopul i obiectivele leciei): funcionarea n
regim de rezonan circuitului RLC n curent
alternativ; revine la ntrebarea iniial: Cum
se comport un circuit electric la o variaie
permanent a tensiunii aplicate circuitului?
Toate circuitele electrice, au aceeai
comportare?, cernd elevilor s prezinte noi
argumente la ntrebare;
Revine la activitatea experimental cunoscut
de elevi - studiul experimental al circuitului
RLC serie de c. a. (cunoscut de elevi) i cere
elevilor s lucreze pe grupe i s studieze
funcionarea n regim de rezonan a circuitului
RLC serie.
tensiune alternativ, ampermetru i voltmetre n
c.a., rezistor cu rezisten electric variabil,
bobin cu miez de fier, condensator variabil,
conductoare de legtur, osciloscop, comutator
electronic.
funcionarea n regim de rezonan a circuitului
RLC serie n curent alternativ i cere elevilor:
a. Evidenierea regimului de rezonan a
tensiunilor pentru circuitul de c.a. RLC serie:
- s vizualizeze pe ecranul osciloscopului
tensiunea la bornele circuitului i intensitatea
curentului din circuit;
- s urmreasc amplitudinea semnalelor
vizualizate i defazajul dintre curbe dac se
modific pe rnd inductana bobinei/capacitatea
condensatorului;
b. Studiul experimental al rezonanei circuitului

efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante sesizate
n verificrile proprii etc.;
Evoc observaii proprii referitoare la explicarea

funcionrii n regim de rezonan circuitului RLC n c.a.
i comunic prerile n clas(explicaii netiinifice).

informaiile utile.
Organizai n grupuri de lucru, elevii: citesc cu
experimentale.
a. Evidenierea regimului de rezonan a tensiunilor
pentru circuitul de c.a. RLC serie:
- observ c prin modificarea pe rnd a inductanei
/capacitii are loc o variaie a amplitudinii semnalelor
vizualizate i a defazajului dintre ele;
- observ c pentru o anumit valoare a inductanei/
capacitii, amplitudinea intensitii curentului devine
maxim, iar cele dou curbe sunt n faz;
- constat c n acest caz circuitul se comport de parc
bobina i condensatorul nici nu ar exista;
b. Studiul experimental al rezonanei circuitului RLC
serie n c.a.- lucreaz pe grupe
- realizeaz circuitul RLC serie conform schemei
114
RLC serie n c.a. se lucreaz pe grupe:

- s realizeze circuitul electric RLC serie
conectat la bornele sursei de tensiune alternativ
i instrumentele de msur s fie comutate pe
regimul de funcionare c.a.;
1. U, L, C = constante i variabil numai dac
n laborator exist generator cu frecven
variabil
- s fixeze valoarea rezistenei electrice i s
modifice frecvena generatorului;
frecvenei;
- s repete msurtorile pentru diferite valori
ale rezistenei;
- s nregistreze ntr-un tabel rezultatele obinute
pentru diferite valori ale rezistenei;
- s reprezinte grafic I=f() pentru fiecare
valoare a rezistenei;
2. U, C, = constante i L variabil
modifice inductana bobinei;
inductanei;
- s repete msurtorile pentru diferite valori
ale rezistenei;
- s reprezinte grafic I=f(L) pentru fiecare
3. U, L, = constante i C variabil
modifice capacitatea condensatorului;
capacitii;
- s repete toate msurtorile pentru diferite
valori ale rezistenei;
- s reprezinte grafic I=f(C) pentru fiecare
Definete (operaional) curba de rezonan
(curba de rspuns a intensitii circuitului RLC
serie) i cere elevilor s analizeze forma curbelor
de rezonan obinute experimental;
Denumete rezonana la circuitul serie

rezonana tensiunilor i cere elevilor s aplice
formalismul fazorial n studierea funcionrii n
regim de rezonan a circuitului RLC serie de
electrice a circuitului la bornele cruia conecteaz sursa

de tensiune alternativ;
1. U, L, C = constante i variabil
- modific frecvena i nregistreaz intensitatea
curentului electric;
- repet msurtorile pentru diferite valori ale rezistenei
i nregistreaz datele culese ntr-un tabel:
R1() (Hz)
I(mA)
R2() (Hz)
I(mA)
- reprezint grafic I=f() pentru fiecare valoare a
rezistenei i constat c intensitatea efectiv a
curentului din circuit depinde de frecvena generatorului,
iar pentru o anumit valoare a frecvenei, intensitatea
efectiv atinge o valoare maxim;
2. U, C, = constante i L variabil
- modific inductana bobinei i nregistreaz
intensitatea curentului electric;
R1() L(mH)
I(mA)
R2() L(mH)
I(mA)
- reprezint grafic I=f(L) pentru fiecare valoare a
curentului din circuit depinde de inductana bobinei, iar
pentru o anumit valoare a inductanei, intensitatea
efectiv atinge o valoare maxim;
3. U, L, = constante i C variabil
- modific capacitatea condensatorului i nregistreaz
intensitatea curentului electric;
R1() C(F)
I(mA)
R2() C(F)
I(mA)
- reprezint grafic I=f(C) pentru fiecare valoare a
curentului din circuit depinde de capacitate, iar pentru o
anumit valoare a capacitii, intensitatea efectiv
atinge o valoare maxim;
observ, n fiecare caz , c rezistena electric a
circuitului influeneaz forma curbelor curba este cu
att mai aplatizat cu ct rezistena este mai mare.
- curbele de rezonan sunt influenate de rezistena
electric a circuitului;
- trasarea acestor curbe permite evidenierea frecvenei
de rezonan i a maximului nregistrat de curent la
rezonan;
- frecvena de rezonan depinde de valorile inductanei
i capacitii.
- realizeaz diagrama fazorial pentru un circuit RLC
serie aflat n regim de rezonan;
115
curent alternativ:
- s deseneze i s analizeze diagrama fazorial
pentru un circuit RLC serie aflat la rezonan;
- s sesizeze condiia de rezonan i s
calculeze pulsaia, frecvena i perioada de
rezonan;
- s determine n condiii de rezonan
impedana circuitului, intensitatea curentului din
circuit i tensiunile electrice pe elementele
circuitului;
- s scrie dependena intensitii efective n
funcie de pulsaia/frecvena generatorului;
- s analizeze diferite curbe de rezonan
prezentate de profesor i s discute modul n care
modificarea frecvenei/inductanei/capacitii
influeneaz caracterul circuitului;
- s formuleze concluzii;
Definete (operaional) factorul de calitate al

circuitului sau factorul de supratensiune,
impedana caracteristic i cere elevilor s
gseasc o relaie ntre cele dou mrimi.
- constat c n cazul unui circuit serie RLC alimentat de

la o surs de tensiune efectiv U se pot alege valori
pentru L, C sau astfel nct XL=XC ;
- sesizeaz c n acest caz , circuitul RLC se afl n regim
1
de rezonan, condiia de rezonan fiind: L
;
C
- din condiia de rezonan calculeaz:
1
1
0
, 0
, T0 2 LC , pulsaia,
2 LC
LC
frecvena i perioada proprie a circuitului la rezonan;
- sesizeaz, din diagrama fazorial, c la rezonan
UL-UC=0, =0 i U=UR;
- determin n condiii de rezonan: Z min R ,
U
UL
U
, UL
, UC
R
R 0
RC 0
- scriu dependena intensitii efective n funcie de
U
frecven: I
;
2
1
R 2 2L
- la rezonan impedana este minim, intensitatea

curentului este maxim, tensiunile la bornele bobinei i
condensatorului sunt maxime;
- sesizeaz c pornind de la formula intensitii se poate
construi cu precizie graficul variaiei intensitii efective
a curentului prin circuitul RLC, n funcie de mrimile L,
C sau ;
- analiznd curbele de rezonan prezentate de profesor
observ c n timpul variaiei frecvenei/inductanei/
capacitii circuitul trece prin regim capacitiv, de
rezonan i inductiv;
- observ apariia maximului intensitii curentului
pentru valoarea de rezonan a pulsaiei;
- sesizeaz c rezonana este cu att mai pronunat cu
ct rezistena circuitului este mai mic;
- deoarece frecvena de rezonan depinde de valorile L i
C, afirm c se poate modifica frecvena de rezonan
prin modificarea lui L sau C.
- pornesc de la relaia de definiie a factorului de calitate
U
U
i gsesc relaia
Q L
C
U U
I max
1
1 L
1
Z 0 , unde Z0 este
R
0 CR R C R
impedana caracteristic.
- realizeaz diagrama fazorial pentru un circuit RLC
paralel aflat n regim de rezonan i scriu relaia dintre
cureni la rezonan IL-IC=0, =0 i I=IR;
- pentru circuitul paralel RLC scriu condiia de
1
rezonan XL=XC , adic L
;
C
- din condiia de rezonan calculeaz: pulsaia, frecvena
i perioada proprie a circuitului la rezonan:
Q

se documenteze i s aplice formalismul fazorial
n studierea funcionrii n regim de rezonan a
circuitului RLC paralel de curent alternativ
(rezonana intensitilor), respectnd ideile:
- realizarea diagramei fazoriale pentru un circuit
RLC paralel aflat la rezonan;
- calcularea pulsaiei, frecvenei i perioadei de
rezonan din condiia de rezonan;
- determinarea n condiii de rezonan a
0 L
116
impedanei circuitului, a valorilor efective ale

intensitilor curenilor prin bobin i
condensator i compararea lor cu intensitatea
curentului din circuitul principal;
- calcularea factorului de calitate al circuitului i
justificarea denumirii de factor de supracurent;
- stabilirea dependenei intensitii efective n
funcie de pulsaia/frecvena generatorului i
trasarea curbei de rezonan I=f();
- analizarea curbei de rezonan cu precizarea
modului n care modificarea frecvenei
influeneaz caracterul circuitului;
- formularea concluziilor.
1
, T0 2 LC
2
LC
LC
- determin n condiii de rezonan: Z max R ,
U
R
U
I min
I min , I Lrez I Crez
0 L 0 L
R
, 0
C
L
- la rezonan impedana este maxim, intensitatea
curentului prin circuitul principal este minim;
- calculeaz factorul de calitate al circuitului:
R
C
I
I
i
Q L C
RC 0 R
I
I
L
L
rez
rez
0
I Lrez I Crez U
observ c, dac reactanele sunt mai mici dect

rezistena R, Q > 1 i atunci intensitile curenilor prin
bobin i condensator ating valori mari, superioare
curentului din ramura principal factor de supracurent;
- scriu dependena intensitii efective n funcie de
2
1
1
;

2
R
XC X L
- reprezint grafic curba de rezonan i observ c n
timpul variaiei frecvenei, circuitul trece prin regim
inductiv ( < 0), de rezonan ( = 0) i capacitiv
( > 0), iar pentru valoarea de rezonan a pulsaiei
apare minimului intensitii curentului.
frecven: I U
Lecia 7
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

obinute;
(comportarea circuitelor RLC n c.a., norme de
(scopul i obiectivele leciei): studiul circuitului
RLC n curent alternativ lucrare de laborator
prin care se arat c: rezultatele modelrii
matematice a funcionrii unor circuite de curent
alternativ ntlnite n practic sunt verificate i
confirmate prin experiene;
Invit elevii s reia studiul experimental al
circuitului RLC n curent alternativ i cere
elevilor s lucreze pe grupe i s calculeze
reactanele elementelor de circuit i impedana
circuitului, att din considerente teoretice, ct i
prin utilizarea valorilor msurate experimental.
tensiune alternativ stabilizat, ampermetre c.a.,
voltmetre c.a., rezistori de rezisten variabil,
bobine cu miez de fier, condensator variabil,


modelrii analitice, grafice i fazoriale n studiul
tensiunilor alternative i curenilor alternativi din
circuitele RLC i comunic prerile n clas.

informaiile utile.
117
conductoare de legtur.
1. Circuitul RLC serie n curent alternativ:
Realizai montajul experimental conform
schemei electrice din fia de activitate
experimental i alimentai circuitul cu o
tensiune sinusoidal cu amplitudine fix i
frecven variabil. Conectai instrumentele de
msur n circuit i citii indicaiile lor.
a. Pstrai frecvena constant i modificai
rezistena R, inductana L, capacitatea C
- calculai valorile reactanelor i impedana dup
formula stabilit n formalismul fazorial;
- nregistrai valorile obinute ntr-un tabel;
- comparai valoarea calculat a impedanei cu
valoarea experimental;
- eliminai din circuit bobina i reluai aceleai
operaii pentru studiul circuitului RC serie;
- eliminai din circuit condensatorul i reluai
aceleai operaii pentru studiul circuitului RL
serie;
- formulai concluzii.
b. Pstrai constante rezistena R, inductana L,
capacitatea C i modificai frecvena:
- reprezentai grafic reactanele, impedana i
intensitatea curentului n funcie de frecven;
- reglai valoarea frecvenei pentru a obine
rezonana circuitului;
- calculai reactana circuitului i impedana la
frecvena de rezonan;
- calculai frecvena proprie a circuitului dup
- comparai valoarea calculat a frecvenei la
rezonan cu frecvena generatorului;
Observaie: experimentul din cazul b se va
realiza numai dac exist n laborator generator
cu frecven variabil.
2. Circuitul RLC paralel n curent alternativ:

Realizai montajul experimental conform
schemei electrice din fia de activitate
experimental i alimentai circuitul cu o
tensiune sinusoidal cu amplitudine fix i
frecven variabil. Conectai instrumentele de
msur n circuit i citii indicaiile lor.
a. Pstrai frecvena constant i modificai
rezistena R, inductana L, capacitatea C

experimentale.
a. U = constant; = constant; R,L,C -variabile
- realizeaz montajul experimental i citesc indicaiile
aparatelor de msur pentru diferite valori ale lui R, L, C;
- calculeaz valorile reactanelor i impedana circuitului
cu formulele:
1
, Z R 2 X L X C 2
X L L , X C
C
- calculeaz impedana obinut experimental: Zexp=U/I;
Circuitul RLC serie
R
C
L
XL XC Zcalc U
I
Zexp
() (F) (mH) () () () (V) (A) ()
- elimin bobina/condensatorul din circuit, obin un
circuit RC/RL serie i nregistreaz datele n tabelele:
Circuitul RC serie
R
C
XC
Zcalc U
I
Zexp
()
(F)
()
() (V) (A) ()
Circuitul RL serie
R
L
XL
()
(mH) ()
Zcalc
()
U
(V)
I
(A)
Zexp
()
- compar n fiecare caz valoarea calculat a impedanei

cu valoarea experimental i formuleaz concluzii;
b. U = constant; R,L,C = constante; variabil
- calculeaz valorile reactanelor i impedana cu
aceleai formule i nregistreaz datele culese n tabelul:
Circuitul RLC serie
R
XL
XC Zcalc U
I
Zexp
(Hz) () () () () (V) (A) ()
- compar valoarea calculat a impedanei cu valoarea
experimental i formuleaz concluzii;
- reprezint grafic reactanele, impedana i intensitatea
curentului n funcie de frecven;
- regleaz valoarea frecvenei pn obin rezonana
circuitului i calculeaz reactana circuitului i
impedana la rezonan: X = 0, Z = R, minim;
- calculeaz frecvena proprie a circuitului dup formula:
1
0
i compar valoarea calculat a
2 LC
frecvenei la rezonan cu frecvena generatorului;
- formuleaz concluzii.
a. U = constant; = constant; R,L,C - variabile
- realizeaz montajul experimental i citesc indicaiile
aparatelor de msur pentru diferite valori ale lui R, L, C;
- calculeaz valorile reactanelor i impedana circuitului
cu formulele:
1
1
, Z
X L L , X C
2
C
1 1
1
R 2 X C X L
- calculeaz impedana obinut experimental: Zexp=U/I;
- nregistreaz datele culese n tabelul:
118
- eliminai din circuit bobina i reluai aceleai
operaii pentru studiul circuitului RC paralel;
- eliminai din circuit condensatorul i reluai
aceleai operaii pentru studiul circuitului RL
paralel;
b. Pstrai constante rezistena R, inductana L,
capacitatea C i modificai frecvena:
- reprezentai grafic reactanele, impedana i
intensitatea curentului n funcie de frecven;
- reglai valoarea frecvenei pentru a obine
rezonana circuitului;
- calculai reactana circuitului i impedana la
frecvena de rezonan;
- calculai frecvena proprie a circuitului dup
- comparai valoarea calculat a frecvenei la
rezonan cu frecvena generatorului;
Observaie: experimentul din cazul b se va
realiza numai dac exist n laborator generator
cu frecven variabil.

redacteze, pe baza caietelor de notie, referatul
lucrrii realizate, oferind urmtoarea structur
pentru acesta: 1. Preambul/Teoria lucrrii
(definiii ale mrimilor fizice utilizate, enunuri
de legi/teoreme, descrierea metodei folosite); 2.
Materiale necesare; 3. Modul de lucru (operaii
de msurare, de calcul, de nregistrare a datelor n
tabele, grafice); 4. Date experimentale (tabel de
date, prelucrarea datelor, calculul erorilor); 5.
Concluzii (enunuri generale, validarea unui
enun).
Circuitul RLC paralel

R
C
L
XL
() F mH ()
XC
()
cal
()
U
(V)
I
(A)
Zex
()
- elimin bobina/condensatorul din circuit,obin un

circuit RC/RL paralel i nregistreaz datele n tabelele:
Circuitul RC paralel
R
C
XC
Zcalc
U
I
Zexp
()
(F)
()
() (V) (A) ()
Circuitul RL paralel
R
L
XL
() (mH)
()
Zcalc
()
U
(V)
I
(A)
Zexp
()
- compar n fiecare caz valoarea calculat a impedanei

cu valoarea experimental i formuleaz concluzii;
b. U = constant; R,L,C = constante; variabil
- calculeaz valorile reactanelor i impedana cu
aceleai formule i nregistreaz datele n tabelul:
Circuitul RLC paralel
R
XL
XC Zcalc U
I
Zexp
(Hz) () () () () (V) (A) ()
- compar valoarea calculat a impedanei cu valoarea
experimental i formuleaz concluzii;
- reprezint grafic reactanele, impedana i intensitatea
curentului n funcie de frecven;
- regleaz valoarea frecvenei pn obin rezonana
circuitului i calculeaz reactana circuitului i
impedana la rezonan: X = 0, Z = R, maxim;
- calculeaz frecvena proprie a circuitului dup
1
formula 0
i compar valoarea calculat a
2 LC
frecvenei la rezonan cu frecvena generatorului;
- formuleaz concluzii.
Lecia 8
Rolul profesorului
obinute;
Sarcini de nvare
efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante etc.
119
(energia i puterea curentului electric staionar,

(scopul i obiectivele leciei): energia i puterea
n curent alternativ; Revine din nou la
ntrebarea iniial: Cum se comport un
circuit electric la o variaie permanent a
tensiunii aplicate circuitului? Toate circuitele
electrice au aceeai comportare?, cernd
elevilor s prezinte noi argumente la ntrebare;
Comunic elevilor ideea c vor analiza
procesele ireversibile i procesele reversibile
produse n circuitele electrice de curent alternativ
care conin elemente active (rezistoare) i
elemente reactive (bobine i condensatoare),
urmrind comportarea elementelor circuitului din
punct de vedere energetic.
Definete (operaional) puterea instantanee p
ntr-un circuit RLC, la bornele cruia se aplic o
tensiune u U m sin t , circuitul fiind strbtut
de curentul i I m sint .
Cere elevilor s gseasc variaia puterii p n
raport cu timpul, s analizeze graficele u, i, p i
s arate c puterea instantanee oscileaz n timp
cu o pulsaie dubl 2, n jurul valorii ei medii.

AEL referitoare la puterea n curent alternativ,
care permite nelegerea i interpretarea
schimbului energetic n circuitele de c.a.
a. Schimbul energetic ntr-un circuit de c.a.
care conine un rezistor:
- analizai i interpretai reprezentrile grafice
ale tensiunii, intensitii curentului electric i ale
puterii instantanee;
Evoc observaii proprii referitoare la analiza

energetic a circuitelor de curent alternativ i comunic
prerile n clas (explicaii netiinifice).
Evoc observaii proprii referitoare la:

- procesele ireversibile produse n circuitele de curent
alternativ care conin rezistoare pierderi de energie prin
efect Joule;
- procesele reversibile produse n circuitele electrice de
curent alternativ care conin bobine i condensatoare
generarea cmpului magnetic i a cmpului electric;
i comunic prerile n clas (explicaii netiinifice).
- aplic definiia puterii momentane, folosesc relaii
trigonometrice, trec de la valori maxime la valori
efective i gsesc expresia puterii momentane:
p UI cos UI cos2t ;
- observ c puterea momentan, n raport cu timpul,
conine dou componente: o component constant
UI cos i o component alternativ UI cos2t ;
- sesizeaz c valorile medii pe o perioad ale tensiunii
i curentului sunt nule (funcii sinusoidale);
- din diagrama variaiei puterii instantanee n raport cu
timpul arat c pentru o perioad, energia absorbit n
circuitul de c.a. este: W UI cos T ;
- stabilete c valoarea medie a puterii unui circuit de
c.a. ntr-o perioad este diferit de zero i este egal cu
componenta constant a puterii instantanee
p UI cos ;
- constat c puterea instantanee oscileaz n timp cu o
pulsaie dubl 2, n jurul valorii ei medii;
- din expresia puterii instantanee observ c la un
moment dat circuitul primete energie p(t) > 0, sau
cedeaz energie p(t) < 0.
Utilizeaz softul educaional care simuleaz schimbul
energetic n circuitul RLC n c.a:
a. Circuitul conine un rezistor R
- urmresc animaia i trasarea graficelor u, i, i p;
- din reprezentrile grafice observ c u i i sunt n faz,
deci puterea instantanee p = ui este mereu pozitiv;
- intuiesc c rezistorul primete tot timpul energie de la
surs i o transform n cldur (efect Joule);
- calculeaz puterea instantanee p R UI 1 cos 2t i
obin astfel puterea medie, p UI ;
- sesizeaz c aceast putere medie este tocmai puterea
activ, ea este absorbit prin efect Joule i transferat
mediului sub form de cldur: P UI
- stabilesc unitatea de msur pentru puterea activ (W);
- folosesc legea lui Ohm i gsesc formulele pentru
- analizai schimbul energetic pentru rezistor;

120
- calculai puterea instantanee i puterea medie

pe o perioad primit de rezistor;
- formulai concluzii;
Definete (operaional) puterea activ i
factorul de putere i cere elevilor s stabileasc
unitatea de msur pentru puterea activ i s
deduc diferite formule ale puterii active.
b. Schimbul energetic ntr-un circuit de c.a.
care conine o bobin ideal:
- analizai schimbul energetic pentru bobin;
pe o perioad pentru acest circuit;
Definete (operaional) puterea reactiv

inductiv i denumete unitatea ei de msur
VAR( volt-amper-reactiv) i cere elevilor s
deduc diferite formule ale puterii reactive
inductive.
c. Schimbul energetic ntr-un circuit de c.a.
care conine un condensator:
- analizai schimbul energetic pentru

condensator;
pe o perioad pentru acest circuit;
Definete (operaional) puterea reactiv
capacitiv i cere elevilor s deduc diferite
formule ale puterii reactive inductive.
UR2
;
R
- constat c, deoarece curentul este n faz cu tensiunea
0 , factorul de putere cos 1 .
puterea activ: P U R I RI 2
b. Circuitul conine o bobin L

- din reprezentrile grafice observ c u este n avans de
faz cu /2 fa de i, deci puterea instantanee p = ui
este alternativ pozitiv i negativ;
- intuiesc c bobina primete energie de la generator n
timpul alternanei pozitive i returneaz generatorului
energia primit n alternana negativ;
- calculeaz puterea instantanee a acestui circuit:
p L UI sin 2t X L I 2 sin 2t , ea variaz cu pulsaia
2 i obin astfel puterea medie pe o perioad, p 0 ;
- sesizeaz c n acest caz, puterea activ este nul,
deoarece o bobin ideal nu consum, global, energie de
la generator, ea nmagazineaz energie magnetic n timp
de o semiperioad i o restituie generatorului n
semiperioada urmtoare;
- afirm c puterea reactiv inductiv Pr X L I 2 nu
este consumat, ci este transferat alternativ ntre
generator i bobin;
U2
puterea reactiv inductiv: Pr U L I X L I 2 L ;
XL
- constat c, deoarece curentul este n urm fa de
tensiunea cu / 2 , factorul de putere cos 0 .
c. Circuitul conine un condensator C
- din reprezentrile grafice observ c i este n avans de
faz cu /2 fa de u, deci puterea instantanee p = ui
este alternativ pozitiv i negativ;
- intuiesc c, condensatorul primete energie de la
generator n timpul alternanei pozitive i returneaz
generatorului energia primit n alternana negativ;
- calculeaz puterea instantanee a acestui circuit:
pC UI sin 2t X C I 2 sin 2t ea variaz cu pulsaia
2 i obin astfel puterea medie pe o perioad, p 0 ;
- sesizeaz c n acest caz, puterea activ este nul,
deoarece un condensator ideal nu consum, global,
energie de la generator, el nmagazineaz energie
electric n timp de o semiperioad i o restituie
generatorului n semiperioada urmtoare;
- afirm c puterea reactiv capacitiv Pr X C I 2 nu
este consumat, ci este transferat alternativ ntre
generator i condensator;
puterea reactiv capacitiv:
U2
Pr U C I X C I 2 C ;
XC
- constat c, deoarece curentul este nainte fa de
tensiune cu / 2 , factorul de putere cos 0 .
121
Ghideaz elevii s esenializeze concluziile

privind schimbul energetic n circuitele de curent
alternativ care conin numai rezistor/bobin/
condensator, avnd n vedere defazajul care exist
ntre intensitatea curentului electric i tensiune n
aceste circuite.
d. Schimbul energetic n cazul general al unui

circuit de curent alternativ RLC :
- analizai schimbul energetic pentru un circuit

RLC de curent alternativ;
- identificai puterea instantanee a circuitului cu
cele dou componente (constant i alternativ );
- identificai puterea activ absorbit de circuit;
- identificai puterea reactiv total a circuitului.
Definete (operaional) puterea aparent,
denumete unitatea ei de msur VA(volt-amper)
i cere elevilor s deduc diferite formule ale
puterii aparente.

- rezistorul este un consumator activ de energie;
- pentru bobin i condensator, deoarece defazajul
dintre u i i n decursul unei perioade este / 2 ,
bilanul energetic este nul;
- deoarece tensiunile uL i uC sunt n opoziie, bobina i
condensatorul lucreaz n contratimp, n timpul n care
bobina primete energie, condensatorul cedeaz energie
i invers.
d. Circuit de curent alternativ RL C
- din reprezentrile grafice observ c, dei valorile
medii ale intensitii curentului i tensiunii sunt nule pe o
perioad, valoarea medie a puterii este diferit de zero;
- afirm c singurul element din circuit care disip
energie este rezistorul, iar bobina i condensatorul
realizeaz doar redistribuirea acesteia de la generator n
cmpurile magnetic al bobinei i electric al
condensatorului;
- constat c, indiferent de combinaia elementelor
circuitului, dac ntre curent i tensiune exist un defazaj
, puterea instantanee va fi dat de:
p UI cos UI cos2t ;
- identific puterea activ absorbit de circuit, ca fiind
componenta constant a puterii instantanee i constat
c, aceasta este de fapt valoarea medie a puterii
instantanee n decurs de o perioad;
- tiind c puterile sunt aditive i oscileaz n timp cu
pulsaia 2, pentru circuitul RLC pot intui c suma
algebric p L pC X L X C I 2 sin 2t XI 2 sin 2t
are amplitudinea egal cu puterea reactiv;
- afirm c puterea reactiv total a circuitului este,
Pr X L X C I 2 XI 2 ;
- sesizeaz c puterea aparent reprezint o putere ce
pare a fi consumat fr a ine cont de defazaj;
U2
.
Z
- construiesc triunghiul puterilor;
- identific puterea activ pentru circuitul serie, ca fiind
cateta orizontal: P UI cos U R I RI 2 ;
- identific puterea reactiv pentru circuitul serie, cateta
vertical: Pr UI sin U L U C I X L X C I 2
- identific ipotenuza pentru circuitul serie ca fiind
puterea aparent: S UI ZI 2 ;
P
- observ c: cos , adic valoarea factorului de
S
putere arat ce fraciune din puterea furnizat de
generator circuitului este reprezentat de puterea activ;
- folosind relaiile n triunghiul puterilor gsesc:
S 2 P 2 Pr2 , P S cos , Pr S sin ;
- n rezistori procesele sunt ireversibile, energia electric
se transform n cldur care se degaj pe rezistori;
- pe elementele reactive, procesele sunt reversibile
122
puterea aparent: S UI ZI 2
Propune elevilor analiza proceselor ireversibile

i reversibile produse n circuitele electrice de
curent alternativ care conin elemente active
(rezistoare) i elemente reactive (bobine i
condensatoare) folosind formalismul fazorial:
- considerai triunghiul tensiunilor n cazul unui
circuit serie i prin nmulirea valorile laturilor
triunghiului cu intensitatea efectiv I, obinei
triunghiul puterilor;
- urmrii distribuia puterilor fiecrui element
de circuit i identificai astfel puterile n curent
alternativ;
- identificai factorul de putere;
- gsii relaiile dintre puteri;
- formulai concluzii cu privire la procesele
ireversibile i reversibile produse ntr-un circuit
de curent alternativ RLC .

1. s construiasc triunghiul puterilor pentru
circuitul paralel RLC i s scrie expresiile
puterilor n acest circuit;
2. s se documenteze i studieze transferul optim
de putere n curent alternativ i condiiile n care
se obine transferul optim de putere de la un
generator de curent alternativ cu rezistena intern
r, inductana L i t.e.m. e=Emsint ctre un
receptor de rezisten R.
intervalele de timp n care energia este transmis de la

surs la elementul reactiv din circuit alterneaz cu
intervalul de timp n care energia revine de la elementul
reactiv la sursa de tensiune.
1. n cazul circuitului paralel RLC construiesc
triunghiul puterilor din triunghiul intensitilor prin
nmulirea laturilor diagramei fazoriale cu U:
- scriu expresiile puterilor n acest caz: puterea activ
U2
, puterea reactiv
R
U2 U2
Pr UI sin I L I C U X L I L2 X C I C2
XL XC
P UI cos UI R RI R2
i puterea aparent S UI ZI 2 .
2.Transferul optim de putere de la generator ctre
receptor se obine n acest caz, dac circuitul conine un
condensator C care s compenseze diferena de faz
dintre tensiune i intensitate, introdus de reactana
XL=L:
E
- scriu intensitatea: I
;
2
R r X L X C 2
- observ c n condiia n care X L X C , circuitul este
E
la rezonan i curentul devine maxim I max
;
Rr
RE 2
- puterea activ P RI 2
devine maxim cnd
R r 2
E2
;
4r
- calculeaz puterea activ total produs de generator
R r , la fel ca n circuitele de c.c., iar Pmax
E2
2 Pmax ;
2r
- calculeaz randamentul n cazul transferului maxim de
P
putere: max 0,5 , valoare mic sub necesitile
P
transmisiei eficiente de energie.
este Ptotal R r I 2
Lecia 9
Rolul profesorului
obinute;
(utilizarea modelrii matematice n studiul
circuitului RLC n c.a. , norme de protecia
*Prezint elevilor un organizator cognitiv
(scopul i obiectivele leciei): stabilirea
formalismului adecvat i utilizarea acestuia n
rezolvarea reelelor de curent alternativ;
Definete reeaua electric, face precizarea c
Sarcini de nvare
efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante etc.
Evoc observaii proprii referitoare la formalismul

fazorial folosit n studiul circuitelor de curent alternativ
i comunic prerile n clas.
123
reelele simple de circuit de curent alternativ sunt

formate din impedane legate n serie i n paralel
i arat c rezolvarea reelelor presupune
identificarea intensitilor i tensiunilor pe fiecare
element de reea, aflarea impedanei circuitului i
a defazajului dintre tensiune i intensitate.
Precizeaz c rezolvarea reelelor electrice de
curent alternativ se poate face prin: metoda
analitic, metoda fazorial i metoda numerelor
complexe i cere elevilor s caracterizeze pe scurt
fiecare metod.
Prezint elevilor un algoritm de rezolvare a
reelelor de c. a. folosind metoda fazorial:
- identificarea tensiunilor i curenilor din reea;
- scrierea legilor lui Kirchhoff pentru valori
instantanee pe baza crora se construiete
diagrama fazorial;
- stabilirea unui fazor de referin i trasarea
diagramei fazoriale, innd cont de defazajele
cunoscute dintre tensiunea la bornele fiecrui
element de circuit i intensitatea curentului
electric prin acel element de circuit;
- corelarea i nsumarea fazorilor tensiunilor i
intensitilor se poate face pe poriuni de reea i
apoi unirea diagramelor pe baza fazorilor
comuni;
- cu ajutorul diagramei fazoriale i folosind legea
lui Ohm pentru valori efective se rezolv reeaua
electric de c.a.
Cere elevilor s aplice acest formalism
fazorial la rezolvarea problemei urmtoare:
Circuitul electric, din figura alturat, n care se
cunosc R1=R2=XL=XC=10, este alimentat la o
tensiune alternativ cu valoarea efectiv U=100V.
Determinai intensitatea efectiv a curentului I
prin ntregul circuit, impedana circuitului Z i
defazajul dintre tensiune i curent.
*Comunic elevilor ideea c la rezolvarea

circuitelor de curent alternativ cu ajutorul
numerelor complexe se folosesc aceiai algoritmi
ca i n cazul circuitelor de curent continuu.
*Prezint elevilor formalismul numerelor
complexe:
- pentru studiul circuitelor de c.a. se pot asocia
intensitilor, tensiunilor, reactanelor i
impedanelor numere complexe;
- valorile instantanee ale mrimilor alternative

- abordarea analitic presupune aplicarea legii lui Ohm
pentru valori efective i a legilor lui Kirchhoff pentru
valori instantanee, este o metod complicat;
- abordarea fazorial este mai intuitiv, dar dificil de
utilizat n circuitele complicate, tocmai datorit
compunerii unui numr mare de vectori;
- metoda numerelor complexe probabil se bazeaz pe
reprezentarea vectorilor n planul numerelor complexe i
ar putea fi mult mai rapid.
- identific tensiunile i curenii din circuit: u, u1, uL, u2,
uC, i, i1, i2, iL, iC;
- scriu legile lui Kirchhoff pentru valori instantanee:
i=i1+iL=i2+iC, u1=uR1=uL, u2=uR2=uC, u=u1+u2
- construiesc diagramele fazoriale pe poriuni de reea,

fazorii de referin fiind tensiunile U1 pentru gruparea
paralel R1L i U2 pentru gruparea paralel R2C:
- folosesc legile lui Ohm pentru valori efective, fac
raionamente trigonometrice n cele dou triunghiuri ale
intensitilor i obin:
R
R1 X L I
10 I
i tg1 1 1 ;
U1
XL
2
R2 X 2
1
U2
R2 X C I
R22
X C2
10 I
2
i tg 2
R2
1
XC
- observ c U1=U2 i 1= 2=/4;

- realizeaz diagrama pentru ntregul circuit, fazorul de
referin fiind intensitatea I;
- sesizeaz c fazorul tensiunii este n faz cu fazorul
intensitii, deci =0;
- din diagrama fazorial pentru ntregul circuit gsesc
U
relaia U 1
i obin imediat intensitatea efectiv a
2
curentului prin ntregul circuit I=10A;
- impedana circuitului o calculeaz din legea lui Ohm:
Z=U/I=10.
rspunsurile n clas (notate pe caiete).
- transform reeaua electric din problema precedent
ntr-o reea echivalent:
124
sunt date de partea imaginar sau de partea real

a numrului complex asociat;
Mrimea fizic
Numrul complex
asociat
ut U 2 sin t
it I 2 sint
U U 2e jt
ut Im U
I I 2e jt
it Im I
Z Re Z j Im Z
Z R jX
Impedana Z
Modulul impedanei
Z Z R2 X 2
arg Z
Defazajul curenttensiune
tg
Im Z R
Re Z X
ZR R
Rezistorul R
Z L X L jX L jL
Bobina ideal L
Z C X C jX C
Condensator ideal C
- folosind reprezentarea n complex, impedanele

echivalente se pot calcula ca i rezistenele
echivalente n curent continuu, adic impedana
echivalent va fi:
1
1
(paralel)
Zs
Z k ( serie) i
Z
Z
p
k
k
k
- legea lui Ohm pentru o poriune din circuitul de

U
c.a. se scrie la fel ca n c.c. I
Z
- legile lui Kirchhoff n c.a. se scriu sub forma:
I k 0 , Ek I l Z l
k
Invit elevii s aplice acest formalism la

rezolvarea aceleiai probleme.
1. s aplice, la alegere, formalismul fazorial sau
formalismul numerelor complexe la rezolvarea
problemei urmtoare:
Circuitul electric, din figura alturat, este format
din dou ramuri grupate n paralel, care conin
rezistoarele R1 i R2 , o bobina ideal i un
condensator. Se cunosc reactanele XL i XC.
Determinai valorile rezistenelor R1 = R2 = R
astfel nct circuitul s se comporte rezistiv.
- asociaz rezistenelor i reactanelor numerele

complexe: R1=R1, R2=R2, XL=jXL, XC=-jXC ;
- calculeaz impedana complex echivalent pentru
fiecare grupare paralel:
R1 X L
R jX L
Z p1
1
R1 X L R1 jX L
Z p2
R2 X C
R2 X C
R2 jX C
R2 jX C
- n urma nlocuirilor obin valorile:

10 j
10 j
Z p1
i Z p 2
1 j
1 j
- calculeaz impedana complex a circuitului:
10 j 10 j
Z p Z p2 Z p2
10
1 j 1 j
- modulul impedanei complexe este Z=10, adic
impedana circuitului are valoarea Z=10;
- argumentul impedanei complexe este =0, adic
intensitatea curentului din circuit este n faz cu
tensiunea aplicat la capetele circuitului;
- pentru aflarea intensitii efective a curentului din
U
circuit aplic legea lui Ohm I 10 A .
Z
- constat c obin aceleai rezultate indiferent de
formalismul utilizat;
- sesizeaz c n acest caz formalismul numerelor
complexe a permis o rezolvare mai rapid a problemei.

1. Formalismul fazorial
- scriu legile lui Kirchhoff pentru valori instantanee:
i i1 i2 , u u R1 u L , u u R2 uC
- construiesc diagramele fazoriale pe poriuni de reea,
fazorii de referin fiind intensitile I1 pentru gruparea
serie R1L i I2 pentru gruparea serie R2C;
- sesizeaz c fazorul tensiunii este n faz cu fazorul
intensitii, deci =0;
- realizeaz diagrama pentru ntregul circuit, fazorul de
referin fiind tensiunea U;
125
2. s se informeze, documenteze i s prezinte

referatul tiinific privind Aplicaiile n tehnic
ale circuitelor de curent alternativ. Msuri de
protecie n producerea i utilizarea curentului
alternativ, oferind urmtoarea structur pentru
acesta: 1. Introducere; 2. Consideraii generale
asupra temei abordate; 3. Prezentarea
principalelor aplicaii ale circuitelor de curent
alternativ cu selectarea a ceea ce este deosebit;
4. Prezentarea principalelor msuri de protecie n
producerea i utilizarea curentului alternativ ;
5. Interpretarea personal i concluziile constate;
6. Oportunitatea surselor bibliografice.
3. s pregteasc prezentrile lucrrilor proprii
pentru evaluarea final: referate bibliografice
(prezentri PowerPoint); Jurnal de observaii;
experimente i construcii de dispozitive; colecii
de probleme rezolvate; filmri proprii sau filme
de montaj etc.
- folosesc legile lui Ohm pentru valori efective, fac

raionamente trigonometrice n cele dou triunghiuri ale
tensiunilor i obin:
U
I X
U
, sin 1 L 1 L
I1
U
U
R2 X 2
1
I2
U
R22
X C2
, sin 2
UC I2 X C
U
U
- observ c I1 sin 1 I 2 sin 2

- efectueaz calculele i gsesc: R X L X C
Formalismul numerelor complexe
- asociaz rezistenelor i reactanelor numerele
complexe: R1=R, R2=R, XL=jXL, XC=-jXC ;
- calculeaz impedana complex echivalent pentru
fiecare grupare: Z s1 R jX L , Z s 2 R jX C
- calculeaz impedana complex a circuitului:
Z s1 Z s 2
R jX L R jX C
Z
Z s1 Z s 2 R jX L R jX C
- deoarece intensitatea curentului din circuit este n faz
cu tensiunea aplicat la capetele circuitului argumentul
impedanei complexe este =0, adic partea imaginar a
impedanei este nul: Im Z=X=0;
-din condiia X=0 obin n urma efecturii calculelor(care
sunt destul de lungi): R X L X C

Competene specifice (derivate din modelul experimentului): 5. 5. Impactul noilor cunotine (valori i
limite) i valorificarea rezultatelor.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc.; de nvare
a analogiei cu anticiparea mijloacelor; de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de evaluare sumativ.
G., 2000, p. 145).
126
Lecia 10
Rolul profesorului
(circuitul RLC n curent alternativ, norme de
autoevaluarea portofoliului, aplicaii n tehnic
ale circuitelor de curent alternativ; msuri de
protecie n producerea i utilizarea curentului
alternativ ;
Prezint elevilor criteriile de evaluare a
referatului:
Criterii de evaluare
Modul de realizare a referatului
(coperta cu titlul i datele
Aspect
autorului, paginaie, etc.)
general
Redactarea referatului
Prezentarea bibliografiei
Argumentarea temei
Coninutul (corect, riguros, etc.)
Utilizarea unui limbaj corect i a
limbajului de specialitate;
Coninut Structura coninutului (adecvat,
haotic)
Respectarea planului de lucru
Existena i calitatea desenelor,
schemelor, fotografiilor etc.
Opinii personale cu privire la
tema n discuie
Coeren, corectitudine i fluen
Mod de
n prezentare
prezentare Prezentare liber, cvasiliber,
Power Point
Rspunsurile formulate de elev la
ntrebrile profesorului i ale
colegilor (corect argumentate)
portofoliului, pentru evaluarea rezultatelor finale,
viznd competenele cheie;18
18
Sarcini de nvare

rspunsurile n clas;

i evoc dificulti/ probleme ntlnite n efectuarea
temei pentru acas, aspecte interesante, impactul noilor
cunotine etc.;
Tema referatului: Aplicaiile n tehnic ale circuitelor
de curent alternativ. Msuri de protecie n producerea
i utilizarea curentului alternativ
Planul de lucru:
1. Argumentul lucrrii.
2. Prezentarea, prin comparaie, a producerii i utilizrii
curentului electric continuu i a curentului electric
alternativ.
3. Principalele aplicaii ale circuitelor de curent alternativ
cu selectarea a ceea ce este deosebit: aparate
electrotehnice i dispozitive electronice, observarea
tensiunilor oscilante n medicin, motoare electrice,
transformatoare, etc.(descriere, explicaii, desene
schematice, imagini).
4. Msuri de protecie n producerea i utilizarea
curentului alternativ, avnd n vedere: efectele curentului
electric asupra organismului uman; efectele producerii
curentului electric asupra mediului (hidrocentralele,
centralele nuclearo-electrice, panourile solare, morile de
vnt, etc.); alte efecte ale curentului electric alternativ
(pericolul exploziilor electrice; apariia supracurenilor,
supratensiunilor sau subtensiunilor n instalaiile
electrice; mpmntarea, rolul siguranelor fuzibile; etc.).
5. Bibliografie
evalueaz lucrrile prezentate, pe baza criteriilor
stabilite n protocolul de evaluare;
Criteriile de evaluare final vor fi expuse n anexele unitilor de nvare.
Alturi de criteriile furnizate de competenele specifice nscrise n programele colare (viznd, n special,
componentele cunotine i abilitile de operare cu noiunile nsuite corespunztoare competenei
cognitive/ de rezolvare de probleme), evaluarea portofoliului ar putea avea n vedere i celelalte competenecheie cum sunt (dup Gardner, 1993):
127


Bibliografie
(2) Stelian Ursu, Ion Toma, Rodica Ionescu, Cristina Onea, Ghid pentru lucrri practice pentru
laboratorul de fizic, clasa a XI-a, Editura Radical, 1996
(3) Manuale alternative: Rodica Ionescu-Andrei, Cristina Onea, Ion Toma, Fizic, Manual pentru
clasa a XI-a, Grup Editorial ART, Bucureti, 2007; Simona Bratu, Adrian Motomancea, Ion
Apostol, Fizic, Manual pentru clasa a XI-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2006;
Daniel Ovidiu Crocnan, Manual pentru clasa a XI-a, Editura Sigma, Bucureti, 2006; Constantin
Mantea, Mihaela Garabet, Fizic, Manual pentru clasa a XI-a, Editura BIC ALL, Bucureti, 2006;
Mihai Popescu, Valerian Tomescu, Smaranda Strazzaboschi, Mihai Sandu, Fizic, Manual pentru
clasa a XI-a, Editura LVS crepuscul, Bucureti, 2006; Octavian Rusu, Constantin Tristaru, Livia
Dinic, Constantin Gavril, Fizic, Manual pentru clasa a XI-a, Editura Corint, Bucureti, 2006

128

Oscilaii electromagnetice libere. Circuitul oscilant
sau
De la pendulul elastic la oscilaiile electromagnetice
sau
Cum se produc oscilaiile electromagnetice libere prin descrcarea unui
condensator pe o bobin?
sau
De la pendulul elastic la selectarea radiofrecvenelor cu circuitele
oscilante
Mihancea Katalin
Clasa: a XI-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: 2.2. Oscilaii electromagnetice libere. Circuitul oscilant.
(*) Descrcarea unui condensator pe R i L. Circuitul oscilant. Analogie dintre oscilatorul mecanic i cel
electromagnetic. Aplicaii ale circuitului oscilant (Programa de fizic pentru clasa a XI-a).
Competene specifice
rezultatelor.

Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de o observaie neateptat, i anume: Un trunchi de
copac plutete pe ap, n timp ce o pietricic se scufund!. Pe parcursul unitii de nvare, gndirea elevilor se
dezvolt ctre ideea: Un corp mic poate avea totui o densitate mare!.
129
Lecia 1
Rolul profesorului
(prelegere introductiv): ncadreaz micarea
oscilatorie ntr-un concept mai cuprinztor
(caracteristicile micrii oscilatorii, mrimi fizice,
exemple, etc.), prezint oscilaia unui pendul
elastic i imaginile, pe ecranul osciloscopului, ale
oscilaiilor produse de un circuit oscilant;
clas): Ce coresponden poate exista ntre
oscilaiile unui resort cu bil i un circuit
oscilant? i cere elevilor s gseasc explicaii/
rspunsuri/ ipoteze alternative la ntrebare,
privind cauzele fenomenului observat;

ipotezelor formulate de ei; Orienteaz gndirea
elevilor ctre identificarea mrimilor fizice
(mas, constant elastic, capacitate, inductan,
energie potenial, energie cinetic, energia
cmpului electric, energia cmpului magnetic)
care disting ipotezele formulate, identific
explicaiile netiinifice, nevoile de cunoatere
(utilizarea unor instrumente de msur pentru
msurarea mrimilor necesare);

efectuate n clas i acas i produse diverse.19
Sarcini de nvare
privind micarea oscilatorie, exemple de oscilatori
mecanici, compar oscilaia pendulului elastic cu cea a
circuitului oscilant (pe baza imaginii de pe osciloscop);

ntrebri, de exemplu: probabil c exist transformri
energetice i la circuitul oscilant ca i la pendul;
probabil c descrcarea condensatorului produce
creterea intensitii curentului prin bobin; probabil
c t.e.m. autoindus n bobin produce rencrcarea
condensatorului ; probabil c descrcarea i ncrcarea
condensatorului se produce cu o frecven dat
probabil c perioada de oscilaie a circuitului oscilant
depinde de C i L i altele;
Evoc/ exerseaz msurarea frecvenei oscilaiilor
folosind osciloscopul, respectiv determinarea oscilaiilor
pendulului elastic;
(variabilele de controlat), pentru a explica producerea
oscilaiilor cu circuitul oscilant;
Menioneaz masa, constanta elastic, capacitatea,
inductana, energia potenial, energia cinetic, energia
cmpului electric, energia cmpului magnetic i
reformuleaz ipotezele formulate anterior: ,,la pendulul
elastic energia potenial se transform n energia
cinetic i invers, iar la circuitul oscilant energia
cmpului electric se transform n energia cmpului
magnetic i invers; rencrcarea i ncrcarea
condensatorului se face cu o frecven dat, precum i
oscilaia pendulului elastic se produce cu o anumit
frecven;
130
19

informaii de tipul Ce este un lucru?.

i altele.
construcii, demonstraii etc.), lucrnd pe grupe/
individual.

informaiilor.
145).
Lecia 2
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

obinute;
(resort, bil, balan, cronometru, osciloscop,
montaj pentru studiul descrcrii condensatorului
prin circuitul oscilant) i cere elevilor s
experimenteze ( s verifice ideea c valoarea
rezistenei active totale a circuitului d caracterul
periodic sau neperiodic al descrcrii
condensatorului, s determine condiia pentru
descrcarea periodic, s msoare mrimile
caracteristice folosind osciloscopul, s determine
mrimile de care depinde frecvena pendulului
elastic, :

realizare etc.;
20

- Observ micarea pendulului elastic pentru diferite
alungiri maxime iniiale;
- msoar i nregistreaz: frecvena de oscilaie a
pendulului elastic pentru corpuri cu mase diferite,
respectiv pentru resorturi cu constante elastice diferite;
- observ imaginea de pe ecranul osciloscopului a
descrcrii condensatorului din montajul dat pentru
condiia: Rt 2 L/C , respectiv Rt < 2 L/C,
msoar i nregistreaz frecvena oscilaiilor
circuitului oscilant pentru diferite valori ale capacitii i
inductanei;
- compar mrimile fizice de care depinde frecvena
oscilaiei pendulului elastic i al circuitului oscilant;
Observaii:
- activitatea se poate organiza pe grupe n aa fel nct
unele grupe s studieze micarea pendulului elastic,
altele s studieze descrcarea aperiodic i cea periodic,
iar altele dependena frecvenei de C i L;
nvare).
131
- n cazul n care nu dispunem de osciloscop se poate

face simularea prin calculator, programe educaionale,
cum ar fi:
http://www.walter-fendt.de/ph14ro/osccirc_ro.htm

conceap experimente pentru a rspunde la un
set de ntrebri: Care sunt transformrile
energetice n timpul micrii pendulului elastic,
respectiv n cazul circuitului oscilant?
- Care este relaia pentru determinarea perioadei
pendulului elastic?
- Care este explicaia procesului de producere a
oscilaiilor n circuitul oscilant?

comunic observaiile privind oscilaiile pendulului
elastic i al circuitului oscilant; mrimile de care depinde
frecvena oscilaiei pendulului elastic i cea a circuitului
oscilant; condiia pentru Rt pentru descrcarea aperiodic
cea periodic;
desfurare;
ntrebri.

unei explicaii;
Lecia 3
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

obinute;

Analizeaz datele credibile, argumenteaz alegerile i
reunesc ntr-un tabel comun masele i volumele
msurate pentru corpurile puse la dispoziie, incluznd
msurtorile pentru ap i adaug o coloan a rapoartelor
mas/ volum;
Formuleaz ipoteze privind relaia ateptat;
Constat c:
- Analogia pendul elastic circuit oscilant ofer
posibilitatea stabilirii urmtoarelor corespondene ntre
mrimile care le caracterizeaz:

(scopul i obiectivele leciei): s disting un
patern (model, regul) cu ajutorul tabelului
pentru descrierea procesului de producere a
oscilaiilor cu circuitul oscilant.
Mrimi mecanice
Elongaia y
Viteza v = y/t
Mrimi electrice
Sarcina electric q
Intensitatea curentului
132
Constanta elastic k
Masa m
Acceleraia a = v/t
Energie potenial
Ep = kx2/2
Energie cinetic
Ec = mv2/2
Perioada oscilaiilor
T = 2m/k
Precizeaz elevilor c oscilaiile dintr-un

circuit oscilant sunt libere, procesul oscilator se
produce singur, datorit sarcinii iniiale qm a
condensatorului;
- Oscilaiile libere se produc cu o perioad
proprie T0 care depinde de valorile capacitii C
i inductanei L a circuitului oscilant.
- Circuitul LC se numete
- denumete relaia pentru perioada
oscilaiilor circuitului oscilant: formula lui
Thomson: T = 2LC
apoi cere elevilor s transpun observaiile
anterioare n termeni de mas, constant
elastic, capacitate, sarcin electric, tensiune
electric, intensitatea curentului electric,
inductan, energie potenial, energie
cinetic, energia cmpului electric, energia
cmpului magnetic ;
- definete circuitul oscilant i oscilaiile
electromagnetice:
- n circuitul oscilant LC energia
electromagnetic oscileaz ntre forma
electric n condensator i forma magnetic
n inductor (bobin), motiv pentru care
circuitul LC se numete circuit oscilant.
- Oscilaiile energiei electromagnetice se
numesc oscilaii electromagnetice.
investigat: Cum se produc oscilaiile
electromagnetice libere prin descrcarea unui
condensator pe o bobin?
i cere elevilor s formuleze o explicaie a
i = q/t
Inversul capacitii 1/C
Inductana L
Viteza de variaie a
intensitii curentului
i/t
Energie electric
condensator We= q2/2C
Energie magnetic
bobin W m= Li2/2
Perioada oscilaiilor
T = 2LC
Legea conservrii energiei pentru cele dou sisteme

considerate ideale (absena frecrilor la pendul i
rezistena bobinei neglijabil), are expresia:
ky2/2 +mv2/2 = E = const
q2/2C + Li2/2 = Welmag = const.
Reformuleaz constatrile, n termeni de mas,
constant elastic, capacitate, sarcin electric, tensiune
electric, intensitatea curentului electric, inductan,
energie potenial, energie cinetic, energia cmpului
electric, energia cmpului magnetic ;
Constat c:
1. n cazul oscilaiei pendulului elastic energia
cinetic se transform n cea potenial i invers.
2. n circuitul oscilant LC energia electromagnetic
oscileaz ntre forma electric n condensator i
forma magnetic n inductor (bobin).
generalizri (inducii);
Formuleaz enunul (relaia, legea) conform creia:
Perioada proprie de oscilaie a circuitului oscilant
depinde de capacitatea condensatorului C i de
inductana bobinei L.
Formuleaz argumente la mirarea iniial:

Fazele procesului de producere a oscilaiilor circuitului
oscilant sunt:
- faza I. (t = 0): Sarcina condensatorului qm este
maxim, iar curentul prin circuit este zero. Toat energia
preluat de circuit de la surs este concentrat n cmpul
electric dintre plcile condensatorului, i se poate
exprima sub forma q2/2C. Deoarece curentul este nul, n
conductor nu exist cmp magnetic, nici energie;
- faza a II-a ( 0 < t < T/4): Condensatorul a nceput s
se descarce. Prin bobin circul un curent care crete
treptat n intensitate, iar tensiunea ntre armturile
condensatorului scade, deoarece un numr tot mai mare
de electroni pleac de la armtura ncrcat negativ, iar
ajungnd la armtura ncrcat pozitiv i micoreaz
sarcina. Energia electric a condensatorului se
133

rspund la ntrebri i s rezolve sarcinile de
lucru cum sunt:
1. Ce se ntmpl cu oscilaiile, att la pendul ct
i la circuitul oscilant, n cazul real, adic n
prezena frecrilor i dac se ine cont de
rezistena bobinei?
2. Ilustrarea grafic a variaiei n timp a
mrimilor caracteristice circuitului LC, n paralel
cu variaia n timp a mrimilor caracteristice
oscilaiei unui corp cu masa m suspendat de un
resort cu constanta elastic k, parcurgnd cele IX
faze.
Timpul Sistem Energia Sistem Energia
LC
m, k
transform treptat n cea magnetic n inductor.

- faza a III-a ( t = T/4): Condensatorul este complet
descrcat, iar intensitatea curentului prin circuit are
valoarea maxim. ntre plcile condensatorului nu exist
nici cmp, nici energie. Toat energia se afl n cmpul
magnetic din inductor i este Li2/2.
- faza a IV-a ( T/4 < t < T/2): Curentul scade n valoare,
ns i pstreaz sensul negativ, ceea ce duce la
ncrcarea plcii inferioare a condensatorului cu sarcin
pozitiv i plcii superioare cu sarcin negativ. Energia
este mprit ntre inductor i condensator.
- faza a V a ( t = T/2): Condensatorul este ncrcat cu
sarcin maxim qm, ns cu polaritate opus fa de faza
I., iar curentul din circuit este nul. Din nou, toat energia
este n cmpul electric al condensatorului. Din acest
moment se schimb sensul curentului n circuit.
- faza a VI-a (T/2 < t < 3T/4): Condensatorul se
descarc, curentul are sens pozitiv i este cresctor.
Energia este mprit ntre condensator i inductor:
- faza a VII-a (t = 3T/4): Condensatorul este descrcat
complet, curentul este pozitiv i a atins valoarea maxim
im. Toat energia circuitului este concentrat n cmpul
magnetic din inductor.
- faza a VIII-a ( 3T/4 < t <T): Curentul pozitiv este
descresctor n timp i ncarc condensatorul cu sarcin
pozitiv pe placa superioar i negativ pe placa
inferioar. Energia este mprit ntre inductor i
condensator.
- faza a IX-a (t = T): Este identic cu faza a I. n
continuare procesul se repet identic cu cel descris, adic
este un proces periodic.
3. Trasarea graficului uC, i n funcie de timp.

134
Lecia 4
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

obinute;
Ofer elevilor materiale pentru experimentare,
implicndu-i n rezolvarea a noi probleme,
evaluarea procedurilor/ soluiilor adoptate,
stabilirea limitelor de aplicabilitate a conceptelor
definite, realizarea de previziuni (interpolri,
extrapolri) pe baza condiiei de plutire: Ce
concluzii pstrm, ce concluzii eliminm? Este
aceast explicaie/ soluie mai bun dect alta?;
Ce explicaii/ soluii nu sunt nc susinute de
probe? Ce soluie mai bun am putea adopta? Etc.



g) observ i optimizeaz circuitul oscilant, principiul
de funcionare
h) msoar mrimile caracteristice circuitului oscilant
pentru diferite cazuri (se modific C, L, R) calculeaz
frecvena proprie a circuitului;
i) demonstreaz experimental formula lui Thomson
i o aplic la determinarea frecvenei circuitului oscilant;
j) construiesc un circuit oscilant serie i paralel
pentru a pune n eviden proprietile oscilaiilor
forate, i anume: - amplitudinea oscilaiilor forate
depinde de tensiunea electromotoare a generatorului i de
relaia dintre frecvena generatorului i frecvena proprie
a circuitului oscilant, ceea ce nseamn c circuitul
oscilant prezint caracteristica de selectivitate;
- oscilaiile forate sunt neamortizate; dac au o
amplitudine constant ele se numesc ,,ntreinute;
- frecvena oscilaiilor forate este egal cu frecvena
t.e.m. a generatorului i nu depinde de inductana i
capacitatea circuitului oscilant;
- amplitudinea oscilaiilor forate devine maxim atunci
cnd frecvena generatorului devine egal cu frecvena
proprie o a circuitului, frecven numit frecven de
rezonan;
- circuitul oscilant devine selectiv, numai dac frecvena
t.e.m. a generatorului este apropiat de frecvena de
rezonan i rezoneaz la = o.
- calculeaz factorul de calitate Q a circuitului
oscilant;
filmri proprii montate pe calculator etc.); avanseaz idei
privind structura i coninutul raportului;
explicaiilor gsite.
135

evaluare sumativ;
G., 2000, p. 145).
Lecia 5
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

evaluarea raportului final;
lrgimea de band a unui circuit oscilant
realizeze previziuni (interpolri, extrapolri) pe
baza relaiei B = o/Q , adic la acelai Q
lrgimea de band crete cu frecvena de
rezonan;
s disting/ clasifice substanele/ corpurile n
funcie de densitate, s aplice noiunile nsuite la
amestecuri de substane etc.;



evaluare;

21
29. rectificrile necesare, de a sesiza impactul noilor cunotine (valori i limite) etc.
136

afara clasei, legturi cu teme viitoare etc.

i altele.
Bibliografie
(1) ** *Inquiry and the National Science Education Standards: A Guide for Teaching and Learning, Center
for Science, Mathematics, and Engineering Education, The National Academies Press, Washington 2000;
(4) Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2006;
(5) Anthony Cody, http://tlc.ousd.k12.ca.us/~acody/density1.html;
(6) David S. Jakes, Mark E. Pennington, H. A. Knodle, www.biopoint.com;
(7) Marilyn Martello, http://mypages.iit.edu/~smile/ph9613.html;
(10) http://www.teach-nology.com/teachers/lesson_plans/science/physics/
(11) Cristea, Gh., Ardelean, I, Elemente fundamentale de fizic, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1985;
(12) *** Fizic, manual pentru clasa a XI-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1989;
(13) Halliday, D., Resnick, R., Fizic Vol.II, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 1975.
(14) http://www.walter-fendt.de/ph14ro/index.html
137

Cmpul electromagnetic. Unde electromagnetice
sau
Tehnologia indispensabil, fr de care muli dintre noi nu ar mai
putea tri a nceput cu un sistem de ecuaii...!
sau
Se pot face floricele cu telefonul mobil?
Mihancea Katalin
Clasa: a XI-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: 2.3.Cmpul electromagnetic. Unda electromagnetic. Cmpul
electromagnetic. Producerea i propagarea undelor electromagnetice. Energia transportat de o und
electromagnetic. 2.4. Clasificarea undelor electromagnetice. Surse de unde electromagnetice. Clasificarea
undelor electromagnetice. Proprietile undelor electromagnetice 2.5. Aplicaii ale undelor electromagnetice.
Aplicaii tiinifice i tehnice ale undelor electromagnetice. Interaciunea radiaiilor electromagnetice cu
sistemele biologice. Poluarea electromagnetic. Msuri de protecie (Programa de fizic pentru clasa a XI-a/
2006).
Modelul de nvare asociat: PROIECTUL

Competene specifice
2. Colectarea materialelor, analizarea i interpretarea informaiilor,
realizarea preliminar a produsului;
rezultatelor;
Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele proiectului (definind competene

specifice), ca o succesiune lecii focalizate pe conceperea i realizarea unor produse (cu finalitate real,
Cerghit, I. .a., 2001), nsuirea noiunilor temei progresnd odat cu parcurgerea etapelor proiectului. Procesul
cognitiv central este planificarea sau anticiparea (dezvoltarea noilor cunotine pe baza ndeplinirii unui plan).
Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de o observaie incitant, de exemplu: Tehnologia
indispensabil, fr de care muli dintre noi nu ar mai putea tri a nceput cu un sistem de ecuaii!
Pe parcursul unitii de nvare, gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea/ideile: Cmpul electromagnetic
reprezint ansamblul cmpurilor electric i magnetic, care oscileaz i se genereaz reciproc. Prin circuitul
oscilant deschis alimentat de un generator de oscilaii electromagnetice se poate desctua energia
electromagnetic ca s se propage n spaiul nconjurtor sub forma undelor electromagnetice cu viteza
luminii.Undele electromagnetice se pot clasifica dup lungimea lor de und n vid, adic dup frecvena
lor.De ce nu se produce rou dup nopile nnourate?
Se pot face floricele cu telefonul mobil?(efectele undelor electromagnetice asupra corpului omenesc)
138
Lecia 1
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

(prelegere introductiv): focalizarea prezentrii pe
ncadrarea temei unitii de nvare ntr-un
concept mai general (oscilaii i unde), pe aspecte
istorice etc., prin intermediul unor imagini
captivante, filme (v. Bibliografie 14, 15, 16 ),
ntrebri incitante, probleme, studiu de caz, produse
tehnologice, norme de protecia muncii etc.
ilustrnd tema;
studiul circuitului oscilant deschis, etaj de
amplificator de RF modulat n baz, emitor cu un
etaj, studiul receptorului de radio;
(2) construcii: etaj de amplificator de RF modulat
n baz, emitor cu un etaj;
(3) referate tiinifice avnd ca tem:
- Teoria cmpului electromagnetic sau: De la
ecuaiile lui Maxwell la undele electromagnetice.
- Istoria undelor electromagnetice.
- Cum se clasific undele electromagnetice dup
frecven i domeniul de utilizare?
- Cum se emit, se propag i cum sunt
receptate undele electromagnetice?
- Care sunt aplicaiile undelor electromagnetice
i cum au contribuit ele la dezvoltarea civilizaiei
umane?
- Care sunt efectele interaciunii radiaiilor
electromagnetice cu sistemele biologice i ce
msuri de protecie se pot lua pentru diminuarea
efectelor negative?
- Nanotehnologia n protecia mpotriva
efectelor interaciunii radiaiilor electromagnetice
asupra sistemele biologice.
(4) postere, desene, eseuri literare etc., evocnd
noile cunotine etc.;
Cere elevilor s evoce cunotinele proprii legate
de proiectele propuse (ceea ce elevii tiu), s
disting noiunile relevante (cmp electric, cmp
magnetic, cmp electromagnetic, circuite oscilante,
frecven, lungime de und, propagarea undelor,
telecomunicaii);
(utilizarea unor instrumente de msur);
Precizeaz elevilor aspecte legate de teoria
cmpului electromagnetic, undele
electromagnetice i ecuaia undelor plane
electromagnetice.

privind undele electromagnetice, aparatele,
dispozitivele ca aplicaii ale undelor electromagnetice;

culegeri, eseu tiinific, eseu plastic sau literar etc.);

legate de proiectul ales, experiene personale,
observaii n mediul nconjurtor, deosebind
fenomenele n termeni cmp electric, cmp magnetic,
cmp electromagnetic, circuite oscilante, frecven,
lungime de und, propagarea undelor, telecomunicaii;
Evoc/ exerseaz determinarea dependenei
temporal spaial a componentelor vectoriale electric i
magnetic ai undei electromagnetice sinusoidale.
La baza teoriei electromagnetismului, teorie care
studiaz producerea i propagarea undelor
electromagnetice, se afl patru ecuaii fundamentale
139
cunoscute sub numele de ecuaiile lui Maxwell.

Acestea sunt reprezentate de:
- Legea lui Gauss pentru cmpul electric: fluxul
cmpului electric printr-o suprafaa nchis este dat de
raportul dintre sarcina electric coninut n interiorul
acestei suprafee i permitivitatea electric a mediului;
- Legea lui Gauss pentru cmpul magnetic: fluxul
cmpului magnetic printr-o suprafaa nchis este zero;
- Legea lui Ampre: circulaia cmpului magnetic pe
o curb nchis este dat de produsul dintre
permeabilitatea magnetic a mediului i intensitatea
curentului electric delimitat de curba nchis;
- Legea induciei lui Faraday: circulaia cmpului
electric pe o curb nchis este dat de viteza de
variaie a fluxului cmpului magnetic prin suprafaa ce
se sprijin pe curba nchis;
Comparnd cele patru ecuaii cu ecuaia de propagare
a undelor mecanice, Maxwell a constatat c cele patru
mrimi care caracterizeaz cmpul electromagnetic
sunt funcii variabile n timp care se propag cu viteza:
Deci, dac ntr-o regiune din spaiu se creeaz un cmp

electric variabil n timp, acesta genereaz la rndul lui
un cmp magnetic tot variabil n timp cu linii nchise i
reciproc, n jurul unui cmp magnetic variabil n timp
ia natere un cmp electric ale crui linii sunt nchise.
Ansamblul cmpurilor electrice i magnetice, care
oscileaz i se genereaz reciproc se numete cmpul
electromagnetic.
Un cmp electromagnetic care se propag n spaiu
constituie o und electromagnetic.
Aceasta constatare fcut pentru prima dat de
Maxwell, n 1865, a constituit actul de natere al teoriei
undelor electromagnetice care, dup aproape 20 ani au
fost confirmate experimental de H. Hertz.
Aceast constatare fcut de Maxwell a fost
contestat de contemporanii si, ns Maxwell a
adugat nc o afirmaie ndrznea referitoare la
natura electromagnetic a luminii, i anume, el a
calculat viteza undelor electromagnetice n vid:
Valoare care corespunde cu viteza luminii n vid,

demonstrnd astfel c i lumina este o und
electromagnetic.
Cele dou componente ale undei electromagnetice,
cmpul electric, , i cmpul magnetic, , sunt
perpendiculare pe direcia de propagare, adic unda
electromagnetic este transversal.
n plus, vectorul cmp magnetic este perpendicular
pe planul format de direcia de propagare i vectorul
cmp electric, iar datorit faptului c atunci cnd
i
, cei doi vectori oscileaz n faz:
140
Lungimea de und a undelor electromagnetice ntr-un

mediu omogen oarecare este dat de relaia
= v/ .
n experienele lui Hertz lungimea de und era
= (0,6 0,01) m.
Dependena temporal-spaial a componentelor i
din unda electromagnetic se poate determina
considernd c n originea axelor d coordonate Oxyz se
genereaz unde electromagnetice, forma de variaie a
mrimilor vectorilor
i fiind sinusoidal:
Ez = E0z sin t;
Bx= Box sin t;
Sensul de propagare a undei este dat de sensul de
naintare a unui burghiu drept care este rotit n sensul
suprapunerii vectorului peste vectorul , cu un
unghi mai mic de . n cazul de fa unda se propag n
sensul semiaxei pozitive Oy.
Pentru a determina relaia de interdependen
temporal i spaial dintre i se consider un
punct A, situat la distana y pe direcia de propagare.
La timpul t vom avea aceeai stare n A care exista n
O cu timpul t mai nainte, adic n timpul ct i-a
trebuit undei s ajung din O n A.
Dac vitez de propagare a undei ntr-un mediu
omogen i izotrop este v, atunci t = y/v.
nlocuind relaia lui t i = 2 /T n relaiile lui Ez i
Bx vom obine pentru punctul A expresiile pentru
valorile instantanee ale intensitii cmpului electric E
i induciei magnetice B ale undei electromagnetice
ntr-un punct avnd coordonata y pe direcia de
propagare :
E = Eo sin 2 (t/T y/)
B = Bo sin 2 (t/T y/)
Din cele dou relaii rezult c n orice punct dintr-un
plan normal la direcia de propagare vectorii i au
aceeai valoare la un moment dat, adic frontul undelor
descris de ecuaiile de mai sus este plan, motiv pentru
care ecuaiile respective se mai numesc ecuaiile
undelor plane sinusoidale, iar unda este periodic n
timp i spaiu.
O mrime principal care caracterizeaz unda
electromagnetic este densitatea volumic instantanee a
energiei undei electromagnetice.
n spaiul n care exist cmp electric, unitii de volum
i revine energia dat de we = 0 E2
141
, iar n cmpul magnetic densitatea de energie este dat

de wm = B2/20 .
rezultatelor finale ale elevilor (la sfritul
parcurgerii unitii de nvare)22;
extrag din diferite surse informaii despre cmpul
electromagnetic, producerea i propagarea undelor
electromagnetice, energia transportat de o und
electromagnetic, de tipul Ce este un lucru?.

sarcini personale; 2. imaginnd aspecte ale lucrrilor/
produselor pe care le vor realiza; 3. proiectnd
cercetrile/ etapele de lucru prin conexiuni/ analogii cu
experienele proprii i altele.
individual.

interpretarea informaiilor, reprezentarea i realizarea preliminar a produsului (proiectului);
145).
Lecia 2
Rolul profesorului
obinute; evoc proiectele pentru care elevii au
optat i stimuleaz elevii s prezinte informaiile
colectate/ produsele realizate;
plutirea corpurilor; norme de protecia muncii
n laborator;
(circuit oscilant deschis, multimetru digital,
osciloscop,
surs de alimentare) i cere elevilor (eventual,
prin fie de lucru) s experimenteze eventual,
22
Sarcini de nvare
autoevaluare, evoc informaiile culese cu privire la
proiectul ales, dificulti, probleme noi ntlnite n
sesizate n verificrile proprii etc.; evalueaz resursele
parcurs etc.;
Formuleaz ipoteze privind relaiile studiate;

- observ modelul circuitului oscilant deschis i
producerea undelor electromagnetice prin intermediul
unui circuit oscilant deschis (emitor).
- observ dependena dintre lungimea antenei i
nvare).
142
orientnd gndirea elevilor ctre verificarea

urmtoarelor idei:
- Prin circuitul oscilant deschis alimentat de un
generator de oscilaii electromagnetice se poate
desctua energia electromagnetic ca s se
propage n spaiul nconjurtor sub forma
undelor electromagnetice cu viteza luminii.
- analogia dintre o anten semiund i un tub
sonor de lungime /2 nchis la ambele capete;
- calcularea lungimii antenei n funcie de
frecvena oscilaiei;
- acordarea frecvenei oscilatorului prin
modificarea capacitii cu ajutorul
condensatorului variabil conectat n serie; );
Cere elevilor s comunice rezultatele obinute;
frecvena proprie i compar fenomenul cu cel al

unui tub sonor de lungime /2 nchis la ambele capete;
- observ acordarea frecvenei antenei la cea a
emitorului prin reglarea fcut cu ajutorul
condensatorului variabil legat n serie cu antena i
vizualiznd pe osciloscop obinerea amplitudinii maxime
a oscilaiei (rezonan).
- observ caracterul dual al circuitului oscilant
deschis, adic cel de emitor, respectiv receptor;

comunic rezultatele privind:
- producerea undelor electromagnetice cu ajutorul unui
circuit oscilant deschis (emitor);
- recepionarea undelor electromagnetice cu ajutorul unei
antene acordate pe frecvena emitorului;
desfurare;
Se tie c ntr-un circuit oscilant LC se produc oscilaii
electromagnetice dar n acest caz cmpul este practic
localizat n elementele circuitului (bobin i
condensator), fr a se propaga n spaiu. Pentru a obine
un cmp electromagnetic care se propag
(unde), trebuie realizat un circuit oscilant deschis care
rezult prin ndeprtarea armturilor condensatorului,
una de alta, i prin ntinderea spirelor bobinei nct s se
ajung la un fir conductor. Cnd un astfel de fir este
strbtut de un curent alternativ de nalt frecven, n
spaiul din jurul su se genereaz unde electromagnetice.
Circuitul oscilant deschis se numete i dipol oscilant
sau anten. Sarcinile din dipol produc un cmp electric
peste care se suprapune cmpul generat de variaia n
timp a cmpului magnetic produs de curentul din dipol.
Prin suprapunerea acestor dou cmpuri rezult, n
momentul cnd curentul n conductor este zero, un cmp
electric cu linii de cmp nchise. Acest cmp electric se
desprinde de dipol i ncepe s se propage. n
semiperioada urmtoare, procesul se repet, dar sensul
cmpurilor electric i magnetic este inversat.
Circuitul oscilant deschis sau dipolul poate produce i
capta unde electromagnetice de o anumit frecven.
Antena ca circuit oscilant, va avea o frecven proprie de
oscilaie invers proporional cu lungimea firului.
Dipolul semiund are lungimea firului egal cu
jumtatea din lungimea de und proprie:
l = 0 / 2
Are acelai principiu ca i un tub nchis la ambele capete
n care se produc noduri la capete, analog, la capetele
antenei se produc noduri (de curent), iar la mijlocul
antenei un ventru (de curent);
143

organizai n grupurile de lucru stabilite, pentru a
rspunde la un set de ntrebri: - Cum se clasific
undele electromagnetice?
- Care este legtura dintre radiaiile termice i
efectul de ser?
- De ce nu se produce rou dup nopile
nnourate?
- Ce aplicaii au radiaiile infraroii i cele
ultraviolete?
Dac antena trebuie s funcioneze pe diferite lungimi de

und este necesar acordarea ei, adic trebuie s se
modifice lungimea de und proprie.
Lungimea de und se poate mri prin introducerea n
circuitul antenei a unei bobine, iar pentru micorarea
lungimii de unde proprii se conecteaz n serie un
condensator. Prin intermediul unui condensator variabil
se face acordarea antenei pe frecvena dorit
individual.

Lecia 3
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

i s evalueze informaiile colectate n lecia
anterioar i prin tema efectuat acas, s
prezinte rezultatele obinute;
efectuat (utilizarea unor instrumente de
msur, norme de protecia muncii n
laborator etc.);
(scopul i obiectivele leciei);
Invit elevii s disting un patern care s

proiectul ales, dificulti, probleme noi ntlnite n efectuarea
temei pentru acas, aspecte interesante sesizate n
verificrile proprii etc.; evalueaz informaiile colectate etc.;
Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii analizeaz

144
explice cum se clasific undele

electromagnetice.
datele credibile (ce date pstrm, ce date eliminm?) i

raporteaz concluziile/ explicaiile pe care le nregistreaz
ntreaga clas:
Clasificarea undelor electromagnetice cel mai des se face
dup lungimea lor de und n vid (sau dup frecvena lor).
Denumirile pe care le poart undele din diferite domenii de
frecven le-au fost date dup fenomenul ce st la baza
producerii lor.
1. Undele hertziene: se produc n urma excitrii oscilaiilor
electronilor (curenilor) n circuitele LC sau n cavitile
rezonatoare;
2. Radiaii termice: apar n urma oscilaiei sarcinilor
electrice atomice din corpuri, datorit micrii de agitaie
termic;
3. Radiaiile de sincrotron: apar n urma micrii accelerate
a sarcinilor electrice n cmp magnetic transversal;
4. Radiaiile de frnare: apar la frnarea brusc a
electronilor n cmpul nucleului atomic;
Clasificarea undelor electromagnetice dup domeniul de
utilizare este redat n figura alturat, astfel deosebim:
- Unde radio:
- lungi ( = 30 km 750 m)
- medii ( = 750 km 50 m)
- scurte ( = 50 m 10 m)
- ultrascurte ( = 10 m 30 cm)
Se utilizeaz n special n transmisiile radio i TV.
- Microundele : = 30 cm 1 mm;
Se folosesc n sistemele de telecomunicaii, n radar i n
cercetarea tiinific, funcionarea unor aparate;
- Radiaiile infraroii: = 10 -3 m 7,8 . 10 -7m;
n general sunt produse de corpurile nclzite, dar exist i
instalaii electronice care emit unde infraroii;
- Radiaiile vizibile: = 7,8 . 10 -7 m 3,8 . 10 -7m;
- Radiaiile ultraviolete: = 3,8 . 10 -7 m 6. 10-10 m;
Este generat de ctre moleculele i atomii dintr-o
descrcare electric n gaze. Soarele este o surs puternic
de radiaii ultraviolete;
- Radiaiile X (Roentgen): = 10 -10 5 . 10 -12 m;
Sunt produse de tuburi speciale n care un fascicul de
electroni, accelerat cu ajutorul unei tensiuni electrice de
ordinul zecilor de mii de voli, bombardeaz un electrod;
- Radiaiile : = 5 . 10 -12 10 13 m.
Sunt produse de ctre nucleele atomilor.
Radiaia electromagnetic, indiferent de frecven, prezint
urmtoarele proprieti:
- interferena
- reflexie
- refracie
145
- absorbie
- difracie
Radiaia electromagnetic are o natur dual: pe de-o parte,
ea se comport n anumite procese ca un flux de particule
(fotoni), de exemplu la emisie, absorbie, i n general n
fenomene cu o extensie temporal i spaial mic. Pe de alt
parte, n propagare i alte fenomene extinse pe durate i
distane mari radiaia electromagnetic are proprieti de
und.
Unele dintre aceste proprieti se pot pune n eviden prin
studiul radiaiilor termice, respectiv la studiul fenomenelor
optice.
Distribuie elevilor materiale (balon de
sticl, lumnare, vas cu ap, stativ, surs de
cldur (radiator), oglind, tub de sticl, dop
de cauciuc, plastilin) i cere elevilor: a) s
realizeze termoscoape n modul descris mai
jos:
- n dopul de cauciuc perforat s se
introduc tubul de sticl cu lungimea
de aprox. 30-60 cm;
- cu dopul cu tub s se nchid balonul
de sticl;
- termoscopul astfel obinut se fixeaz
cu gura n jos, cu o clam, pe un
stativ ;
- captul tubului de sticl se introduce
ntr-un vas cu ap colorat;
- se nclzete aerul din termoscop
inndu-l ntre palme, pentru a lsa
lichid s intre n el, lsndu-l s urce
aprox. la o nlime egal cu 1/3 din
lungimea tubului;
- unul din baloanele de sticl s fie
nnegrit cu fum;
b) S efectueze experimente, cu termoscopul
astfel construit i celelalte materiale avute la
dispoziie pentru a pune n eviden
fenomenele de reflexie, absorbie, a
radiaiilor termice, efectul de ser;
Cere elevilor s disting un patern
(model, regul) cu ajutorul tabelului/
graficului, care s explice de ce unele corpuri
plutesc pe ap, iar altele se scufund;
Precizeaz elevilor c fumul sau norii

reflect radiaiile termice care prsesc solul
ceea ce are ca urmare diminuarea rcirii
aerului n locul respectiv.
nregistreaz observaiile i concluziile;
Constat c:
a) termoscopul acoperit cu fum se nclzete mai
puternic, dect cel transparent;
b) termoscopul se nclzete chiar dac ntre el i sursa
de cldur se pune un obstacol, radiaiile ajung la
el dup ce sunt reflectate de o suprafa reflectant
aezat sub obstacol, perpendicular pe acesta, n aa
fel nct radiaiile reflectate s ajung pe balonul
termoscopului;
- reformuleaz constatrile
- radiaiile termice se reflect;
- radiaiile termice sunt absorbite mai puternic de
corpurile negre;
- efectul de ser este rezultatul ,,captrii,, radiaiilor
termice ajunse ntr-un anumit spaiu printr-o suprafa
transparent;
- propun explicaii (sub forma unor generalizri/
inducii): Radiaiile termice prezint proprietile undelor
electromagnetice.
146
Cere elevilor s revin la mirarea iniial:

De ce nu se produce rou dup nopile
nnourate?
i s formuleze un argument la observaie;
de clas (ca tem pentru acas) i cere
elevilor s rspund la ntrebri, cum sunt:
1. Care sunt aplicaiile tiinifice i tehnice ale
undelor electromagnetice?
2. Care este procedeul de emisie, propagare i
recepia undelor electromagnetice de
radiofrecven?
3. Care sunt efectele interaciunii radiaiilor
electromagnetice cu sistemele biologice?
4. Ce se nelege prin poluarea
electromagnetic?
5. Ce msuri de protecie se iau pentru a
diminua efectele nocive ale radiaiilor
electromagnetice?
Formuleaz un argument la mirarea iniial: n nopile

senine se formeaz brum sau rou, respectiv ele sunt mai
geroase deoarece radiaiile termice emanate de corpurile de
pe suprafaa solului nu mai sunt reflectate de nori, astfel
aerul se rcete mai puternic.
Efectueaz tema pentru acas - avnd ocazia s prezinte
rezultatele n maniere diverse (eseu, poster, construcii,
demonstraii etc.), lucrnd pe grupe/ individual.

Leciile 4
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

acas i cere elevilor s sintetizeze i s evalueze
informaiile colectate prin tema efectuat acas,
s prezinte rezultatele obinute;
(walky-talky sau jucrii telecomandate)
implicndu-i n evaluarea produselor realizate, a
procedurilor/ soluiilor adoptate, stabilirea
limitelor de aplicabilitate a conceptelor definite:
Ce concluzii pstrm, ce concluzii eliminm?
Este acest model potrivit pentru tema aleas? Este
aceast explicaie/ soluie mai bun dect alta?;
Ce explicaii/ soluii nu sunt nc susinute de
probe? Ce soluie mai bun am putea adopta? Etc.

sesizate n verificrile proprii etc.; evalueaz
informaiile colectate etc.;
Cere elevilor s:

k) descriu emisia, propagarea i recepia undelor
electromagnetice de radiofrecven;
l) extind modul de emisie, propagare i receptare a
undelor radio la cele folosite la telefonie mobil, GPS,
radiolocaie;
m) experimenteaz modul de emisie, propagare i
receptare a undelor electromagnetice de radiofrecven;
147
- determine experimental procedeul de emisie,

propagare i recepie a undelor radio, s realizeze
previziuni (interpolri, extrapolri) pe baza
observaiilor fcute, s descrie modul de
funcionare a aparatelor folosite n radiolocaie,
telefonia mobil, radioastronomie, detectoare de
metale, rezonana magnetic nuclear (RMN),
telecomanda, cuptorul cu microunde, etc.
clas (ca tem pentru acas), implicnd elevii n
de elevi.
determin experimental/ demonstreaz/ aplic:

emisia, propagarea i recepia undelor electromagnetice
de radiofrecven;
- verific existena transmisiei utiliznd dispozitivele
de emisie-recepie;
- vizualizeaz, cu ajutorul osciloscopului, frecvena
emitorului (osciloscopul s fie conectat la etajul
final amplificator de radiofrecven pentru a obine o
amplitudine suficient pentru vizualizare);
pe calculator etc.);
individual.

evaluare sumativ.
G., 2000, p. 145).
Lecia 5-6 (am pus 2 ore, pentru a avea timp suficient pentru prezentarea proiectelor)
Rolul profesorului
proiectului/ raportului final, viznd
competenele cheie23;
23
Sarcini de nvare

148

afara clasei, legturi cu teme/ proiecte viitoare
etc.

i altele.
Bibliografie
(10)
(11)
(12)
(13)
Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Buc. 2006;
(14)
(15)
(16)
(17)
(18)
http://www.scritube.com/stiinta/fizica/Undele-electromagnetice-Poluar81593.php
(10) Cristea, Gh., Ardelean, I, Elemente fundamentale de fizic, Ed. Dacia, Cluj-Nap., 1985;
(16) Halliday, D., Resnick, R., Fizic Vol.II, Editura Didactic i Pedagogic, Buc., 1975.
(17) Luca, E., .a. Fizica general, Editura Didactic i Pedagogic, 1981;
(14) http://www.youtube.com/watch?v=bjOGNVH3D4Y&feature=related
(15) http://www.youtube.com/watch?v=4CtnUETLIFs&feature=related
(16) http://www.youtube.com/watch?v=9k-seI24k8M
149

Dispersia luminii. (*) Interpretare electromagnetic
sau
De ce apare curcubeul dup ploaie?
sau
Pot s fac un curcubeu?
Mihancea Katalin
Clasa: a XI-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: 3.1. Dispersia luminii. (*) Interpretare electromagnetic.
Dispersia luminii. Culoarea. Dispersia luminii n natur i aplicaii ale dispersiei luminii. (*) Interpretarea
electromagnetic a dispersiei (Programa de fizic pentru clasa a XI-a/ 2009).
Modelul de nvare asociat: EXPERIMENTUL
Competene specifice: derivate din modelul experimentului, conform tabelului urmtor:
Competene specifice
(Modelul de predare)
1. Sesizarea problemei, formularea ipotezelor i planificarea
experimentului;
2. Realizarea dispozitivului experimental i colectarea datelor;
3. Prelucrarea datelor i elaborarea concluziei;
4. Testarea concluziei i a prediciilor bazate pe ea i prezentarea
rezultatelor;
rezultatelor.
Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele experimentului (definind competene

specifice), ca o succesiune de lecii declanate de sesizarea unei probleme a crei soluie presupune realizarea
unui experiment n condiii de laborator, nvarea noiunilor temei progresnd odat cu parcurgerea etapelor
experimentului. Procesul cognitiv central este inducia sau generalizarea (dezvoltarea noilor cunotine pe baza
observrii unor exemple i contraexemple ale conceptului de nvat).
Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de situaii-problem, de exemplu: De ce apare
curcubeul dup ploaie? sau Pot s fac un curcubeu?. Pe parcurs, gndirea elevilor se va dezvolta ctre
ideea: Curcubeul este rezultatul dispersiei luminii n picturile fine de ap din atmosfer., respectiv: Putem
reproduce formarea curcubeului, avnd la dispoziie o surs de lumin (cu lumin alb, natural) i medii
transparente, omogene limitate de fee neparalele.
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 1. Avansarea ipotezelor i planificarea
experimentului;
Lecia 1
Rolul profesorului
(prelegere introductiv): ncadrarea fenomenului
Sarcini de nvare
Evoc observaii, experiene i ntmplri personale (n
diverse maniere: oral, scris, prin desene, experimente,
150
de dispersie ntr-un concept mai cuprinztor

(fenomene optice, unde electromagnetice,
spectrul vizibil al undelor electromagnetice,
refracia luminii, etc.), aspecte istorice ale
descoperirii lui Newton etc., produse tehnologice
care ilustreaz ntrebarea din tema unitii de
nvare; stimuleaz atenia i interesul elevilor
pentru ceea ce urmeaz s fie nvat, prin
intermediul unor poveti, imagini captivante,
film didactic, lansarea unei ntrebri incitante,
unei probleme, studiu de caz (cu soluie
experimental), pe care focalizeaz prezentarea,
astfel nct elevii s fie ateni la expunere pentru a
afla rspunsul, ca de exemplu:
mimare etc.) privind dispersia luminii, necesitatea

cunoaterii n activitatea zilnic etc.;
http://www.youtube.com/watch?v=vurEhqoQbLE
(utilizarea bancului optic), norme de protecia
Cere elevilor s evoce definiia dispersiei
luminii (bazndu-se pe cunotinele din clasele
anterioare) i prezint aspectele teoretice legate
de dispersia undelor electromagnetice i refracia
prin prism (cu slide-uri i desenate, scrise pe
tabl);
Evoc refracia undelor electromagnetice (a luminii),

spectrul vizibil al undelor electromagnetice, indicele de
refracie, observ schema refraciei luminii prin prisma
optic;
Constat c dispersia reprezint descompunerea
luminii naturale n radiaiile componente la trecerea
printr-un mediu transparent i omogen limitat de fee
neparalele.
Se tie c unda luminoas este o und electromagnetic,
adic o und reprezentat de doi vectori, i , care n
timp ce oscileaz dup dou direcii perpendiculare ntre
ele, se i propag n spaiu dup o direcie normal la
planul ce conine aceti doi vectori. Efectele luminoase
sunt produse de vectorul electric al undei .
n vid viteza de propagare a undei electromagnetice
este constant i poate fi calculat conform relaiei:
c = 1/oo
ntr-un mediu oarecare, caracterizat prin constantele r
i r, viteza undelor electromagnetice prevzut de teoria
lui Maxwell este dat de expresia:
v = c/rr
Indicele de refracie al unui mediu strbtut de undele
electromagnetice este dat de formula:
n = c/v .
Rezult relaia valabil ndeosebi pentru radiaii cu
lungimea de und mare:
n r r
Aceast formul exprim o legtur ntre refracia
radiaiei electromagnetice printr-un mediu dat
151
(caracterizat prin n) i proprietile electrice i

magnetice ale mediului caracterizate prin r i r.
La frecvene mari, adic lungimi de und scurte,
experiena contrazice relaia de mai sus, i anume se
constat c indicele de refracie depinde de lungimea de
und.
Mrimea care arat ct de repede se modific indicele
de refracie n cu lungimea de und este dispersia
mediului; dac la dou lungimi de und 1 i 2
corespund indicii de refracie n1 , respectiv n2, atunci
dispersia medie a mediului este:
n 2 n 1 n
2 1
Fenomenul de variaie a indicelui de refracie cu

lungimea de und se numete dispersie.
Prisma optic este un mediu transparent mrginit de
dou fee plane care fac ntre ele un unghi diedru.
Dreapta dup care se intersecteaz aceste plane se
numete muchia prismei, iar unghiul dintre fee se
numete unghi refringent sau unghiul prismei.
Se consider o raz de lumin monocromatic incident

(SI) pe faa AB a prismei. Indicele de refracie n a
prismei fiind mai mare dect cel al aerului. Raza se
refract n punctul I, apropiindu-se de normal, conform
legii refraciei:
sin i = n sin r
ntlnind faa AC a prismei raza de lumin sufer nc
o refracie n punctul de emergen I , deprtndu-se de
normal, dup legea:
n sin r = n sin i.
Unghiul dintre direcia SI a razei incidente i direcia
IR a razei emergente se numete unghi de deviaie .
=i + i- A , unde A este unghiul refringent:
A= r + r.
Din relaia =i + i- A se poate vedea c unghiul de
deviaie variaz cu unghiul de inciden.
O prism special este cea a crei seciune principal
este un triunghi dreptunghic isoscel, ea numindu-se
prism cu reflexie total.
Plecnd de la ntrebarea din tem,
demonstreaz experimental (folosind o lamp
de proiecie, cuv cu ap, oglind ) c fenomenul
de dispersie se poate observa folosind prisma de
ap creat, prezint elevilor modul de obinere a
Formuleaz ipoteze cu privire la explicarea

fenomenelor observate la trecerea luminii prin prisma
optic;
152
spectrului luminii albe cu ajutorul prismei optice

i ghideaz gndirea elevilor ctre observarea
fenomenului de dispersie i prin alte metode;
Experimentul se poate vedea accesnd link-ul
http://www.youtube.com/watch?v=T5qohnfcC9U
n prezentarea domnului Prof. Dr. Ing. Zeno
Schlett, de la Universitatea de Vest, Facultatea de
Fizic.
Ofer grupelor de elevi materiale pentru
realizarea unui banc optic (suport, lamp de
proiecie, fant, prism, ecran) i cere elevilor:
- s realizeze (monteze) bancul optic;
- s verifice starea de funcionare a
montajului;
- s selecteze dintre materialele oferite pe cele
care au constatat c funcioneaz optim;
- s observe:
1. fenomenul de dispersie a luminii,
apariia spectrului luminii albe;
2. mersul razelor prin prisma cu reflexia
total, n cele dou cazuri;
realizate i ipotezele cu privire la dispersia
luminii prin prisma optic;

- realizeaz bancul optic pe baza modelului prezentat;
- verific starea de funcionare;
- nregistreaz observaiile fcute;
- Organizai n grupuri de lucru, constat c:
1. la ieirea din prism apare spectrul de culori
observat i n cazul curcubeului;
2. ordinea culorilor este: Rou, Orange, Galben,
Verde, Albastru, Indigo i Violet;
3.
prin prisma a crei seciune principal este un

triunghi dreptunghic isoscel, are loc fenomenul
de reflexie total:
sau


153

a rezultatelor finale ale elevilor; 25

clas (ca tem pentru acas), cernd elevilor s
gndeasc i s prezinte, dup preferine,
alctuirea portofoliului necesar evalurii finale.

pe care le vor realiza; 3. proiectnd cercetrile/ etapele de
lucru prin conexiuni/ analogii cu experienele proprii i
altele;
construcii, demonstraii etc.), lucrnd n grupe/
individual.

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 2. Realizarea dispozitivului experimental i
colectarea datelor;
145).
Lecia 2
Rolul profesorului
dispersia luminii.
relaia dintre indicele de refracie a prismei i
unghiul de inciden;
Demonstreaz elevilor modul de utilizare a
bancului optic, ofer elevilor (pe grupe): suport,
lamp de proiecie, fant, prism, ecran, coal de
hrtie, raportor, rigl;
cere elevilor:
24
Sarcini de nvare

- elevii pot sesiza dependena dintre unghiul de deviaie
i unghiul de inciden (prin idealizarea/ abstractizarea
rezultatelor obinute);
- elevii fac msurtorile (urmnd indicaiile
25
nvare).
154
- s realizeze montajul;
- s deseneze pe coala de hrtie conturul
prismei i raza incident, respectiv cea
emergent, apoi dup ndeprtarea prismei s
duc normalele n punctele de inciden;
- s msoare A, i, r, i , r pe desenul realizat;
- s modifice unghiul de inciden i s repete
paii pentru minim 10 unghiuri de inciden
diferite;
- s nregistreze ntr-un tabel datele
nregistrate,
- s formuleze ipoteze cu privire la relaia
dintre unghiul de deviaie i unghiul de
inciden;
clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor: 1. s
reprezinte grafic relaia dintre unghiul de deviaie
i unghiul de inciden pentru seturile de valori
nregistrate; 2. determine din grafic unghiul de
deviaie minim; 3. s identifice valoarea
unghiului de inciden pentru m. 4. s compare
Amediu calculat cu valoarea msurat. 5. s
identifice sursele de erori;
profesorului) i nregistreaz datele obinute n tabelul

urmtor (valoarea lui n rmne necompletat):
Nr. i i r r A Amediu A min n
det.
grade
(grade)
.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 3. Prelucrarea datelor i elaborarea concluziei;
procesului inductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc.;
Lecia 3
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

acestora;
(scopul i obiectivele leciei): relaia dintre
unghiul de deviaie i unghiul de inciden i
relaia dintre indicele de refracie i min.
Denumete relaia pentru min
i cere elevilor:
- s defineasc unghiul de deviaie minim;

Comunic rezultatele obinute prin efectuarea temei
pentru acas i observ:
- graficul prezint un minim pentru i = i i r = r;
- valoarea lui Amediu calculat pe baza datelor nregistrate
difer de valoarea lui A msurat direct.
- unele surse de erori se datoreaz desenrii incorecte a
razelor pe hrtie i msurrii incorecte a unghiurilor;
Caracterizeaz condiia de realizare a unghiului de

deviaie minim;
Enun definiia pentru m .
155
s deduc relaia pentru indicele de refracie

al prismei folosind relaiile cunoscute;
Unghiul de deviaie minim este unghiul de deviaie n

cazul mersului simetric al razelor prin prism, adic n
cazul n care i = i i r = r , adic:
m = 2i A.
Deduc expresia matematic a indicelui de refracie a
prismei, obinnd relaia:
n
Cere elevilor s calculeze indicele de refracie

al prismei, utiliznd datele din tabelul ntocmit i
s comunice constatrile lor;
Denumete condiia de emergen i cere
elevilor:
- s deduc relaia corespunztoare
condiiei;
s calculeze valoarea unghiului limit
pentru prisma folosit la experiment i
s comunice constatrile lor;
Am
2
A
sin
2
sin
Calculeaz valoarea indicelui de refracie i comunic

rezultatul.
Constat c exist mici deosebiri ntre valorile
obinute n cadrul grupelor de lucru i discut sursele de
erori;
Deduc relaia corespunztoare condiiei de emergen,
conform creia:
Condiia de emergen reprezint condiia ca o raz ce
intr n prism prin faa AB s poat iei prin faa AC.
Pentru a fi ndeplinit aceast condiie, trebuie s nu se
produc reflexie total pe faa AC, adic:
r l, unde l este unghiul limit.
Folosind A= r + r, rezult: r A l, sau
sin r sin (A l).
innd cont de legea refraciei n I , ultima inegalitate
poate fi scris sub forma:
sin i
sin( A l )
n
Unghiul maxim de inciden este imax = /2, iar

1/n = sin l , astfel:
sin l sin A l
sau
A 2l.
Se poate observa c pentru A > 2 arcsin 1/n, toate

razele intrate n prism se vor reflecta total pe faa AC.
Calculeaz valoarea unghiului limit pentru prisma
folosit i comunic constatrile;
utilizeze relaiile obinute n rezolvarea de
probleme (culegere de probleme).i s realizeze
un portofoliu cu tema ,,Dispersia luminii i
prisma optic,, care s cuprind rezultatele
activitii experimentale, aspecte teoretice i
domeniile de utilizare a dispersiei i a prismei
optice n practic;
156
Secvena a IV-a. Aplicare - Transfer

?
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 4. Testarea concluziei i a prediciilor bazate pe ea
i prezentarea rezultatelor; 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea rezultatelor.
procesului deductiv; de formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc. ;
de formare/ dezvoltare a capacitii de transfer, de percepie a valorilor etc.; de nvare a analogiei cu
anticiparea mijloacelor; de sistematizare i consolidare a noilor cunotine, de evaluare sumativ.
Procesul cognitiv/ scenariul leciei:
- deductiv. Elevul observ o definiie a conceptului de nsuit/ o regul de rezolvare a unei probleme/
instruciuni de producie, le aplic n exemple particulare, expliciteaz caracteristicile care nu sunt conforme cu
definiia/ regula/ instruciunile.
- analogie cu anticiparea mijloacelor. Elevul imagineaz diferite ncercri (experimentri) ale unui concept
de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de realizat pe baza a ceea ce tie deja s fac, observ i analizeaz
reuitele pariale, reprezentrile succesive ale rezultatului ateptat (Meyer, G., 2000, p. 145).
Lecia 4
Rolul profesorului
(utilizarea modulelor din trusa de laborator,
(scopul i obiectivele leciei): - descompunerea
luminii naturale prin dispersie i revine la
ntrebarea iniial: De ce apare curcubeul
dup ploaie?, cernd elevilor s prezinte noi
argumente la ntrebare;
- prezentarea i autoevaluarea portofoliului,
Dispersia luminii;
Denumete condiiile de producere a
curcubeului i cere elevilor s explice
producerea acestui fenomen;
Sarcini de nvare

autoevaluare, evoc aspecte interesante, dificulti
ntlnite, noi probleme, argumente la ntrebarea iniial
etc.;
Formuleaz ipoteze privitoare la formarea

curcubeului:
- curcubeul apare datorit dispersiei luminii n picturile
de ap din atmosfer;
- culorile se disting, deoarece fiecare culoare prsete

,,prisma,, sub un alt unghi n funcie de lungimea de und
avut;
- n cazul luminii naturale, spectrul de dispersie cuprinde
cele apte radiaii vizibile componente, cea mai deviat
fiind radiaia violet i cea mai puin deviat, radiaia
157
Cere elevilor:
- s realizeze discul lui Newton prin
decuparea unui cerc din hrtie de desen
i colorndu-l n cele 7 culori
componente, apoi s-l roteasc cu un
creion sau titirez;
- s prezinte o alt modalitate, prin
folosirea prismelor, pentru a obine
culoarea alb, din spectrul de culori;
- s comunice constatrile lor;
- s formuleze o concluzie n ceea ce
privete dispersia n cazul luminii
naturale;
- s prezinte domenii n care sunt folosite
prismele optice, respectiv exemple de aparate
optice care utilizeaz prisme;
roie;
Organizai n grupe, elevii realizeaz dispozitivul i
comunic constatrile:
- prin rotirea discului culorile se combin, se
suprapun n faa ochilor, iar discul va avea
culoarea de gri spre alb;
- constatri: - punnd o alt prism n drumul
spectrului de culori, raza emergent va avea
culoarea alb.
- fenomenul de sintez a luminii, este inversul
dispersiei
- Lumina alb este un amestec al tuturor culorilor.
-
concluzie: culorile din spectrul obinut

reprezint componentele luminii naturale;
Enun concluzia:
n cazul luminii neutrale, spectrul de dispersie cuprinde
cele apte radiaii vizibile componente ale acesteia;
Procesul de dispersie este cu att mai accentuat cu ct
frecvena radiaiei luminoase este mai mare, adic
lungimea de und este mai mic. Deoarece radiaia
violet are cea mai mare frecven, respectiv cea mai
mic lungime de und, are deviaia cea mai mare, iar
radiaia roie avnd frecvena cea mai mic, respectiv cea
mai mare lungime de und, va fi avea deviaia cea mai
mic.
Enumer cteva aplicaii ale prismei optice:
- periscopul, spectroscopul, stereomicroscop,
polarimetru, etc.
portofoliului, pentru evaluarea rezultatelor finale,
viznd competenele cheie;26
26

evalueaz lucrrile prezentate, pe baza criteriilor
stabilite n protocolul de evaluare;
Criteriile de evaluare final vor fi expuse n anexele unitilor de nvare.
Alturi de criteriile furnizate de competenele specifice nscrise n programele colare (viznd, n special,
componentele cunotine i abilitile de operare cu noiunile nsuite corespunztoare competenei
cognitive/ de rezolvare de probleme), evaluarea portofoliului ar putea avea n vedere i celelalte competenecheie cum sunt (dup Gardner, 1993):
158


Bibliografie
(1) http://ro.wikipedia.org/wiki/Dispersia_undelor_electromagnetice
(2) http://lumina.wikidot.com/prisma-optica
(3) http://www.youtube.com/watch?v=T5qohnfcC9U
(4) Cerghit, I. .a., Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai 2001;
(7) Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Buc. 2006;
(8) http://mypages.iit.edu/~smile/physinde.html;
(11) http://www.teach-nology.com/teachers/lesson_plans/science/physics/
(12) http://www.scritube.com/stiinta/fizica/Undele-electromagnetice-Poluar81593.php
(13) Cristea, Gh., Ardelean, I, Elemente fundamentale de fizic, Ed. Dacia, Cluj-Nap., 1985;
(15) Halliday, D., Resnick, R., Fizic Vol.II, Editura Didactic i Pedagogic, Buc., 1975.
(16) Luca, E., .a. Fizica general, Editura Didactic i Pedagogic, 1981;
(17) http://www.youtube.com/watch?v=vurEhqoQbLE
159

Interferena luminii
sau
Interferen nelocalizat i interferen localizat
sau
Dou raze de lumin se pot anula una pe cealalt, rezultnd ntuneric!
Dac lumina anuleaz lumina, unde a disprut energia?
Bratu Rodica
Clasa: a XI-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare:3.2. Interferena. Noiuni de baz. Coerena. Analiza calitativ i
cantitativ a fenomenului de interferen 3.2.1. Dispozitivul Young. Interferena nelocalizat. Dispozitivul lui
Young . (*) Alte dispozitive interfereniale echivalente cu dispozitivul Young 3.2.2. Interferena localizat.
Aplicaii. Lama cu fee plane i paralele. Pana optic. Aplicaii n tehnic ale interferenei localizate (Programa
de fizic pentru clasa a XI-a).
Competene specifice
exersat;
modelului.

Interesul elevilor pentru noiunile temei poate fi declanat de situaii-problem: Cnd privim o perl sau o
scoic, aripile transparente ale libelulelor, fluturi sau pene de pun, suntem imediat atrai de culorile lor.
Putem vedea interferena luminii?. Exist locuri unde lumina anuleaz lumina, dar i locuri unde lumina
ntrete lumina? Dou raze de lumin se pot anula una pe cealalt, rezultnd ntuneric!.
Pe parcurs, gndirea elevilor se dezvolt ctre distincia dintre interferen constructiv i interferen
distructiv, ctre faptul c toat energia ce a disprut ntr-un loc apare n alt loc, de obicei foarte apropiat,
adic se respect legea de conservare a energiei, iar culorile de care suntem captivai cnd privim baloanele de
spun sau, petele de ulei de pe un trotuar umed, sunt denumite culorile lamelor subiri i reprezint franje de
interferen rezultate n urma interferenei luminii albe prin pelicule fine.
Competene specifice (derivate din modelul exerciiului): 1. Prezentarea modelului (conceptual, material,
160
Lecia 1
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

(prelegere introductiv): relaia conceptului de
interferen fenomen specific ondulatoriu,
caracteristic tuturor undelor indiferent de
natura lor - cu tema unitii de nvare, o
situaie problem edificatoare etc.);
Conform principiului independenei
fasciculelor de lumin, fasciculele de lumin
se suprapun fr s interacioneze ntre ele.
Exist ns situaii n care undele luminoase
produc interferene. Care sunt aceste situaii
i n ce msur mai este respectat acest
principiu al opticii geometrice?
efectuat (interferena undelor mecanice,
Comunic scopul prelegerii: explicarea
termenilor de interferen, cmp de
interferen, coeren, stabilirea condiiilor de
obinere a interferenei staionare i cere
elevilor s argumenteze cum este distribuit
energia undelor n figura de interferen.
Definete (operaional) fenomenul de
interferen a undelor i cere elevilor s
descrie rezultatul interferenei undelor
mecanice.
Comunic elevilor ideea c n cazul

undelor mecanice rezultatul interferenei se
poate observa privind amplitudinea
rezultant, n cazul luminii rezultatul
interferenei nu este direct observabil, el se
poate aprecia dup intensitatea luminoas n
punctul respectiv.
Definete (operaional) noiunea de
Evoc observaii proprii, comunic rspunsurile n clas;
Evoc aprecierile lor i comunic rspunsurile n clas

(notate pe caiete, apoi pe tabl);

rspunsurile n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl, pe un
desen reprezentnd cmpul de interferen al undelor
mecanice pe suprafaa unui lichid aflat n repaus):
- undele de aceeai frecven produse pe suprafaa unui
lichid aflat n repaus, de dou surse punctiforme, interfer
constructiv i distructiv;
- figura de interferen se caracterizeaz prin alternana
regiunilor unde amplitudinea oscilaiilor este maxim cu
regiunile unde amplitudinea este nul;
- franjele de interferen sunt hiperbole - exist cte dou
franje de interferen simetrice fa de mediatoarea
segmentului care unete cele dou surse.
Evoc observaii proprii referitoare la rezultatul
interferenei n cazul undelor luminoase i comunic
prerile n clas(explicaii netiinifice).
Evoc observaii proprii referitoare la faptul c lumina este

161
intensitate a cmpului luminos ntr-un punct,

ca o mrime proporional cu ptratul
amplitudinii cmpului electric n punctul
respectiv, preciznd c se va considera doar
componenta electric a cmpului
electromagnetic, deoarece numai intensitatea
cmpului electric contribuie la senzaia
vizual.
Definete (operaional) undele coerente i
cere elevilor s prezinte posibiliti de
obinere a undelor coerente.
Solicit elevilor s stabileasc condiiile de

obinere a interferenei staionare, urmrind
ideile:
- dou surse punctiforme S1 i S2 emit unde
luminoase de aceeai frecven avnd
cmpurile electrice paralele, aceeai
amplitudine E0 i faza iniial 0=0;
- legile de variaie n timp ale intensitii
cmpului electric emis de cele dou surse sunt
funcii armonice;
- undele care pleac de la cele dou surse se
ntlnesc ntr-un punct P ales arbitrar i situat
la distanele r1, respectiv, r2 de cele dou
surse;
- aplicarea principiului superpoziiei permite
aflarea oscilaiei rezultante n punctul P.
Definete (operaional) drumul optic i
cere elevilor s gseasc intensitatea
luminoas n punctul P.
formularea concluziilor referitoare la
condiiile necesare obinerii interferenei
staionare.
Comunic elevilor ideea c n cmpul de

interferen al undelor coerente vor exista
zone mai luminoase i zone mai ntunecoase
i cere elevilor s determine condiiile de
maxim i minim de interferen.
o und electromagnetic, la componenta electric i

magnetic a cmpului electromagnetic i comunic prerile
n clas.
Evoc observaii proprii referitoare le sursele de lumin

coerente, respectiv, necoerente i comunic prerile n
clas(explicaii netiinifice):
- sesizeaz c sursele de lumin obinuite nu sunt coerente;
- pot intui c obinerea undelor luminoase coerente este
posibil prin divizarea luminii provenit de la o singur
surs.
Se concentreaz asupra sarcinii de rezolvat i se implic
activ n rezolvarea acestei sarcini:
- reprezint schematic cele dou surse punctiforme S1, S2 i
punctul P situat la distanele r1, respectiv, r2 de cele dou
surse;
- scriu ecuaiile cmpului electric n punctele S1 i S2
E1 t E0 sin t i E2 t E0 sint
- folosesc ecuaia undei plane i exprim ecuaiile celor
dou oscilaii paralele n punctul P
2
2
E1P t E0 sin t
r1 E 2 P t E0 sin t
r2
- aplic principiul superpoziiei i afl amplitudinea
oscilaiei rezultante n punctul P, A 2 E0 cos r2 r1
- pentru alte medii in seama de indicele de refracie al

mediului i nlocuiesc diferena de drum geometric (r2 r1)
cu diferena de drum optic n(r2 r1);
- gsesc intensitatea luminoas n punctul P ales arbitrar
n
r2 r1
I 4 E02 cos 2
- observ c n orice punct din cmpul de interferen,

amplitudinea este constant n timp dac diferena de drum
este constant n timp, iar atunci i intensitatea luminoas
este constant n timp;
- realizeaz c dac aceast situaie este valabil pentru
toate punctele din cmpul de interferen atunci interferena
este staionar;
- constat c pentru a obine interferen staionar trebuie
ca undele care se suprapun s aib aceeai frecven i
diferena de drum constant n timp(diferena de faz
constant n timp).
- stabilesc punctele P din cmpul de interferen n care
intensitatea luminoas este maxim, respectiv minim,
adic determin condiiile de:
maxim de interferen max nr2 r1 2k
minim de interferen min nr2 r1 2k 1

Ghideaz elevii s realizeze un bilan al
rezultatului interferenei (interferen
constructiv i interferen distructiv) , s
.
2
Formuleaz aprecierile lor i comunic rspunsurile n
clas (notate pe caiete, apoi pe tabl):
- rezultatul interferenei este condiionat de valoarea
162
argumenteze cum se distribuie energia n

interferena staionar (franje luminoase i
franje ntunecate) i s analizeze cmpul de
interferen (franjele de interferen).

preferine (profiluri cognitive, stiluri de
nvare, roluri asumate ntr-un grup),
cuprinznd temele efectuate n clas i acas
i produse diverse;27
Consult elevii (eventual, prinii/ colegii
de catedr) pentru a stabili un protocol de
evaluare a rezultatelor finale ale elevilor (la
sfritul parcurgerii unitii de nvare) 28;
de clas (ca tem pentru acas), cerndu-le, de
exemplu: 1. s rezume ideile i constatrile de
pn acum; 2. pornind de la ideea c
interferena luminii poate avea loc i dac
vectorii E1 i E 2 sunt orientai arbitrar unul n

raport cu cellalt s gseasc acea situaie n
care totui undele nu interfer.
diferenei de faz i implicit de valoarea diferenei de drum

dintre undele care interfer;
- dac diferena de drum este un numr par de semilungimi
de und rezultatul interferenei este un maxim interferen
constructiv;
- dac diferena de drum este un numr impar de
semilungimi de und rezultatul interferenei este un minim
interferen distructiv;
- n punctele corespunztoare maximelor de interferen
exist un exces energetic(Imaxim=4I0), iar n punctele
corespunztoare minimelor de interferen exist un deficit
energetic(Iminim=0), n ansamblu energia se conserv;
- interferena determin redistribuirea spaial a energiei
undei cu respectarea legii de conservare a energiei;
- analizeaz cmpul de interferen prin analogie cu
interferena undelor mecanice n cazul n care cele dou
surse coerente sunt punctiforme, identific franjele de
interferen n acest caz i sesizeaz c forma franjelor de
interferen depinde de geometria dispozitivului utilizat
pentru obinerea interferenei.
Evoc semnificaiile, accesibilitatea, relevana criteriilor
de evaluare a rezultatelor: 1. asumnd sarcini personale; 2.
imaginnd aspecte ale lucrrilor/ produselor pe care le vor
realiza; 3. proiectnd cercetrile/ etapele de lucru prin
conexiuni/ analogii cu experienele proprii i altele;
demonstraii etc.).

Competene specifice (derivate din modelul exerciiului): 2. Identificarea componentelor/ secvenelor
27
28
nvare).
163
145).
Lecia 2
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

temei pentru acas;
(obinerea interferenei staionare n optic, etc.);

experimental a interferenei luminii; norme de
protecia muncii n laborator;
Revine la studiul experimental al interferenei
undelor mecanice care provin de la dou surse
punctiforme cu ajutorul cuvei de produs unde i
cere elevilor s anticipeze o dispunere similar a
unui sistem experimental care s permit
suprapunerea a dou unde luminoase i obinerea
figurii de interferen.
Comunic elevilor ideea c pentru obinerea

undelor luminoase coerente, fluxul luminos emis
de o surs de lumin monocromatic se mparte
printr-un procedeu oarecare n dou fascicule care
ulterior se rentlnesc. Procedeele de separare
sunt: divizarea frontului de und i divizarea
amplitudinii undei.
Propune elevilor un studiu al dispozitivului
Young cu ajutorul cruia a fost realizat primul
experiment de interferen a undelor luminoase:
Formuleaz (n perechi) ideile lor, prezint n clas

rapoarte de autoevaluare, evoc informaiile culese,
dificulti, probleme noi ntlnite n efectuarea temei
pentru acas, aspecte interesante sesizate n verificrile
proprii etc.:
Dac vectorii E1 i E 2 sunt orientai arbitrar unul n

raport cu cellalt, conform principiului superpoziiei

2
2
2

rezult: E E1 E2 i E E1 E2 2E1 E2

Produsul scalar E1 E 2 este nul (undele nu interfer)
numai dac cei doi vectori sunt perpendiculari unul n
raport cu cellalt.

- imagineaz un aranjament alctuit din dou surse mici
de lumin aflate la o distan mic d una de alta i un
ecran plasat la o distan mare D fa de planul celor
dou surse - dispunere similar cu cea din cuva cu ap;
- cunoscnd rezultatele de la interferena undelor
circulare se ateapt s obin pe ecran un sistem de
regiuni luminoase i ntunecoase;
- dac folosesc dou surse de lumin obinuite nu obin
figuri de interferen pe ecran, indiferent de variaia lui d
sau L, ecranul este ntotdeauna uniform iluminat;
- dac folosesc dou surse speciale de lumin aflate n
faz (dou lasere), atunci se pot vedea figuri de
interferen.
Evoc observaii proprii referitoare la obinerea
undelor luminoase coerente i comunic prerile n

un desen reprezentnd schema de principiu a
dispozitivului Young):
- undele emise de sursa de lumin S ajung la cele dou
fante S1 i S2 care, conform principiului lui Huygens,
164
- realizeaz schema de principiu a dispozitivului

Young, cu prezentarea
unor detalii importante
(lrgimile fantelor,
distana dintre fante,
distana de la surs la
planul fantelor i distana
de la planul fantelor la
ecran) i cere elevilor s
explice obinerea undelor
coerente cu acest
dispozitiv.
Ofer elevilor materiale pentru experiment:
banc optic, surs de lumin obinuit sau surs
laser, suporturi culisante, filtre monocromatice,
fant simpl, fant dubl (sau diapozitiv de fante
Young- un diapozitiv de celuloid negru pe care sau trasat dou linii transparente apropiate, avnd
rol de fante), lentil convergent, ecran.
interferena luminii cu dispozitivul Young i cere
elevilor:
- s produc i s observe franjele de
interferen;
- s schieze mersul razelor de lumin prin
dispozitivul experimental;
- s nlocuiasc cele dou fante cu altele situate
la o alt distan i s observe din nou figura de
interferen(dac exist diapozitivul de fante
Young);
- s modifice distana de la planul fantelor la
ecran i s observe din nou figura de interferen;
- s descrie figura de interferen format cnd
se folosete lumin monocromatic, respectiv,
lumin alb.
Propune elevilor alte explorri ale interferenei

luminii folosind de data aceasta diapozitivul de
fante Young (distana dintre fante pn la 1mm), o
surs obinuit de lumin (bec sau lumnare), un
laser i cere elevilor s obin franje de
interferen n lumin alb i n lumin
monocromatic.
Cere elevilor s formuleze concluzii cu privire
la figurile de interferen observate n cazurile
studiate experimental i la regiunea din spaiu n
care are loc interferena (poziia ecranului n
cmpul de interferen).
devin surse secundare;

- undele secundare emise de sursele S1 i S2 sunt
coerente deoarece provin de pe aceeai suprafa de
und;
- aceste unde coerente interfer, figura de interferen se
obine pe ecranul E aflat n spatele celor dou fante.

desfurrii experimentului; efectueaz determinri
experimentale, formuleaz concluzii.
- observ franjele de interferen pe ecran pentru un
anumit aranjament experimental;
- realizeaz un desen aproximativ al mersul razelor de
lumin prin dispozitivul experimental;
- modific pe rnd distana dintre fante, respectiv,
distana de la planul fantelor la ecran i observ
modificri ale figurii de interferen n fiecare caz;
- efectueaz experimentul folosind pe rnd lumin
monocromatic i lumin alb;
- rezultatul interferenei undelor pe ecran este sub forma
unor benzi rectilinii luminoase i ntunecate paralele
ntre ele;
- dac se folosete lumin monocromatic, se obin
franje de o singur culoare luminoase i ntunecate
dispuse alternativ;
- dac se folosete lumin alb, pe ecran se obine o
franj central alb, iar de o parte i de alta franje
colorate ncepnd cu violet i terminnd cu rou.
Efectueaz experimente simple demonstrative:
- observ franje de interferen n lumin alb dac
privesc sursa obinuit de lumin aflat la civa metri
prin diapozitivul de fante Young inut aproape de ochi;
- obin franje de interferen n lumin monocromatic
pe un perete aflat la 4-5m distan de sursa laser, dac
aeaz ntre laser i perete diapozitivul de fante Young.
- franjele obinute pe ecran sunt rectilinii, paralele i
echidistante;
- pentru observarea figurii de interferen ecranul poate
fi deplasat oriunde n spatele celor dou fante.
165
Propune elevilor alte explorri ale interferenei

luminii folosind fenomenul cunoscut sub numele
de culorile lamelor subiri i cere elevilor:
- s priveasc i s descrie peliculele balonaelor
de spun(soluie gliceric);
- s descrie aspectul petelor de ulei sau de
benzin care apar pe suprafaa apei de pe strzi;
- s prezinte exemple din natur asemntoare;
- s formuleze concluzii cu privire la localizarea
franjelor de interferen n exemplele prezentate.

- n toate aceste cazuri se observ irizaii colorate n
culorile curcubeului;
- prezint exemple asemntoare(pietre sidefate, aripile
fluturilor, penele punilor,etc.);
- sesizeaz c aceste franje se pot vedea cu ochiul liber,
acomodat pentru vederea la distan mare;
- pot formula concluzia c franjele de interferen n
aceste exemple sunt localizate la infinit.
Definete (operaional) interferena

nelocalizat i interferena localizat i face
precizarea c:
- se obine interferen nelocalizat dac sursele
de lumin coerente sunt punctiforme sau
filiforme, undele coerente fiind obinute fie de la
dou imagini ale unei surse luminoase, prin
divizarea frontului de und, fie de la o surs
luminoas i o imagine a acesteia;
- se obine interferen localizat cu raze de
lumin paralele, emise de surse de lumin ntinse,
care se reflect i refract pe ambele fee ale
peliculelor sau lamelor subiri transparente.
Cere elevilor s gseasc un criteriu pentru a
identifica sau distinge ntre cele dou tipuri de
interferen:

interferenei localizate i nelocalizate i comunic
prerile n clas(explicaii netiinifice).

descrie, de exemplu: 1. s rezume ideile i
constatrile de pn acum; 2. s se documenteze
i s prezinte sub forma unui eseu sau referat
tiinific Interferena luminii n natur.

- rezultatul interferenei nelocalizate este observabil pe
un ecran care poate fi aezat oriunde n cmpul de
interferen, adic regiunea din spaiu n care are loc
interferena este destul de mare;
- rezultatul interferenei localizate este observabil cu
ochiul liber, acomodat pentru vederea la distan mare,
pe suprafaa peliculelor subiri.

Competene specifice (derivate din modelul exerciiului): 3. Compararea cu modelul original;
166
Lecia 3
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

temei pentru acas;
(interferena luminii etc.);
(scopul i obiectivele leciei): interferena luminii
cu dispozitivul Young ; norme de protecia
muncii n laborator;
Propune explicarea cantitativ a funcionrii
dispozitivului Young i cere elevilor s estimeze
starea de interferen ntr-un punct din cmpul de
interferen:
- s realizeze o schem simplificat a
dispozitivului Young, n care fantele s fie la
distana 2l una de alta i ecranul la distana D de
planul fantelor;
- s considere un punct P pe ecran, situat la
distana x de fa de planul de simetrie al
sistemului;
- s calculeze diferena de drum dintre dou raze

care interfer n punctul P;
- s aplice condiiile de maxim i minim de
interferen i s gseasc poziia maximelor i
minimelor de interferen pe ecran;
- s analizeze starea de interferen pe ecran.
Definete (operaional) noiunea de interfranj
i cere elevilor gseasc expresia matematic a
interfranjei i s analizeze dependena interfranjei
de geometria sistemului i de mediul n care se
afl sistemul.
Cere elevilor s analizeze interferena n


rspunsurile n clas;
- reprezint schema simplificat a dispozitivului Young,
cu respectarea notaiilor indicate;
trigonometrice, in cont c distana dintre fante este mult
mai mic dect distana dintre planul fantelor i planul
de observaie al franjelor de interferen, folosesc
aproximaia unghiurilor mici i calculeaz diferena de
drum dintre dou raze care interfer n punctul P:
2l
x
D
- aplic condiia de maxim de interferen i calculeaz
poziia maximelor pe ecran:
D
xk k
, k 0,1,2,3,...maximul de ordin k;
2l
- aplic condiia de minim de interferen i calculeaz
poziia minimelor pe ecran:
D
x k 2k 1
, k 0,1,2. 3,...minimul de ordin k;
4l
- n punctul central se formeaz maximul central
luminos, franja central;
- maximele de ordin superior sunt plasate simetric n
raport cu franja central i sunt separate prin minime de
interferen.
D
- calculeaz interfranja: i xk 1 xk
2l
- observ c interfranja nu depinde de ordinul de
interferen;
- fac aprecieri asupra modalitilor de modificare a
interfranjei prin modificarea lungimii de und, distanei
dintre fante, distanei de la planul surselor la planul de
observaie al franjelor.
167
lumin alb, urmrind ideile:

-lumina alb este un amestec de unde cu diferite
lungimi de und;
- poziiile maximelor de interferen depind de
lungimea de und.

AEL care simuleaz obinerea interferenei
folosind dispozitivul Young i cere elevilor s
analizeze starea de interferen n funcie de:
- modificarea lungimii de und (rou, galben,
albastru, verde);
- modificarea distanei dintre fante i a distanei
dintre fante i ecran;
- modificarea mediului n care se afl sistemul
(aer, ap).
Invit elevii s determine experimental
lungimea de und folosind dispozitivul Young:
- distribuie materialele necesare (banc optic,
fant dubl din trusa de optic, surs laser, rigl
gradat, rulet, ecran);
- precizeaz condiiile optime pentru observarea
franjelor de interferen;
- cere elevilor s gseasc un mod simplu de a
determina interfranja i de a calcula lungimea de
und;
- s redacteze referatul lucrrii realizate, oferind
Teoria lucrrii; 2. Materiale necesare; 3. Modul
de lucru; 4. Date experimentale; 5. Concluzii.
gseasc deplasarea franjelor de interferen n
urmtoarele situaii:
Se realizeaz interferena luminoas cu ajutorul
dispozitivului Young. Sursa de lumin este
plasat la distana d de panoul cu fante i emite
radiaii cu lungimea de und . Distana dintre
fantele dispozitivului este 2l, iar ecranul pe care
se observ franjele de interferen se afl la
distana D de panoul cu fante paralel cu acesta.
Calculai deplasarea sistemului de franje n
cazurile: a. se deplaseaz sursa S pe direcie
vertical, n sus, cu y; b. se readuce sursa S n
poziia iniial i n calea fasciculului provenit de
la sursa S1 se introduce o lam subire cu
grosimea e dintr-un material cu indice de refracie
n.

- radiaiile cu lungimi de und diferite nu interfer ntre
ele, fiecare radiaie monocromatic determin apariia
unui sistem propriu de franje;
- interfranjele depind de lungimea de und;
- poziia maximului central nu depinde de lungimea de
und , deci franja central este alb;
- deoarece R > V se obine xkR>xkV , deci maximele de
interferen de diferite culori sunt puin deplasate unul
fa de altul i se obin franje colorate ncepnd cu violet
i terminnd cu rou.
Utilizeaz softul educaional care simuleaz obinerea
franjelor de interferen folosind dispozitivul Young:
- modific lungimea de und () i observ franje
colorate n culoarea lungimii de und respective;
- modific distana (2l) dintre fante i observ c
interfranja crete dac aceast distan scade;
- dac modific distana (D) dintre fante i ecran
constat c interfranja crete cu creterea distanei;
- prin modificarea mediului n care se afl sistemul se
modific i interfranja, scade cu creterea indicelui de
refracie.
Organizai n grupuri de lucru elevii determin
lungimea de und cu dispozitivul Young:
- obin franje de interferen respectnd instruciunile
din fia de lucru;
- msoar limea unui grup de 5-10 franje pe ecran i
calculeaz interfranja;
- exprim lungimea de und din formula interfranjei i
calculeaz lungimea de und a radiaiei;
- repet experimentul pentru diferite poziii ale ecranului
i mediaz rezultatele obinute;
- datele experimentale sunt nregistrate ntr-un tabel;
calculeaz erorile;
- realizeaz i prezint referatul lucrrii de laborator;
168
Lecia 4
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

temei pentru acas;
(deplasarea franjelor n cazul interferenei cu
dispozitivul Young etc.);

Diferena de drum optic dintre undele ce interfer
pe ecran, corespunztoare maximului central, n aceste
cazuri este:
D
2l y 2l x
a.
0 , deci x y ,deplasarea
d
d
D
sistemului de franje de interferen se face n sens
contrar sensului de deplasare al sursei S.
2l x
D
i
en 1 0 , deci x en 1 en 1 ,
b.
2l
D
deplasarea sistemului de franje de interferen se face
n sensul fantei acoperite de lam.

(scopul i obiectivele leciei): interferena luminii
pe lama cu fee plan-paralele; norme de protecia
muncii n laborator;
Comunic elevilor ideea c lama cu fee plan
paralele este un alt dispozitiv interferenial cu
ajutorul cruia se poate studia interferena luminii
i face precizarea c n acest caz se pot obine
franje de interferen prin reflexie i prin
transmisie.
Implic elevii n estimarea strii de
interferen a luminii pe lama cu fee planparalele prin reflexie i cere elevilor i cere
elevilor:
- s considere o lam subire transparent, de
grosime d i indice de refracie n, pe care cade,
sub un unghi de inciden i, o radiaie luminoas
provenit de la o surs ndeprtat S i s
reprezinte printr-un desen mersul razelor de
lumin prin lama cu fee plan-paralele;
- s explice cum se formeaz undele coerente n
acest caz i unde sunt localizate franjele de
interferen;
- s calculeze diferena de drum optic dintre
razele care interfer;
- s particularizeze pentru inciden normal;
- s analizeze starea de interferen n acest caz.

reflexiei i refraciei luminii prin lama cu fee planparalele i comunic prerile n clas.

- reprezint printr-un desen mersul razelor de lumin
prin lama cu fee plan-paralele, cu respectarea notaiilor
indicate;
- explic mersul razelor de lumin prin lama cu fee
plan-paralele: unda incident (1) cnd ajunge la prima
faa lamei este divizat: o parte se reflect, unda
emergent (2), iar cealalt parte ptrunde n lam prin
refracie, apoi se reflect pe a doua fa a lamei i iese
din lam prin refracie, unda emergent (3);
- sesizeaz c undele emergente (2) i (3) sunt paralele
(conform legilor reflexiei i refraciei) i sunt coerente
deoarece provin din aceeai und incident (1);
- afirm c undele emergente (2) i (3) interfer la
infinit, deci formeaz franje de interferen localizate la
infinit;
trigonometrice, folosesc legea a doua a refraciei, in
cont c reflexia pe prima fa a lamei se face pe un
mediu mai dens i calculeaz diferena de drum dintre
undele emergente (2) i (3): 2nd cos r
;
169
- n cazul incidenei normale, i=0 i r=0, 2nd
2
- sesizeaz c toate undele incidente paralele sub unghiul
de inciden ( i ) vor genera unde emergente paralele cu
undele (2) i (3) care interfer, rezultatul interferenei
depinde de diferena de drum ;
- franjele de interferen pot fi observate cu ochiul liber,
acomodat pentru infinit, sau dac se utilizeaz o lentil
convergent se formeaz n planul focal imagine al
lentilei L1.
Implic elevii n estimarea strii de interferen

a luminii pe lama cu fee plan-paralele prin
transmisie i cere elevilor:
interferen;
- s calculeze diferena de drum optic dintre
razele care interfer;
Cere elevilor s explice diferena dintre

franjele de interferen obinute prin reflexie i
prin transmisie.
Comunic elevilor ideea c franjele de

interferen pe lama cu fee plan-paralele din
motive de simetrie sunt inele concentrice numite
i inele de egal nclinare (franje de egal
nclinare) i cere elevilor s explice de ce inelele
sunt bine conturate dac lama este perfect planparalel.
Propune elevilor studierea interferenei prin
reflexie pe lama cu fee plan-paralele n
urmtoarea situaie: lama cu fee plan-paralele de
indice de refracie n se afl pe un strat de indice
de refracie n1 > n i cere elevilor s calculeze

prin lama cu fee plan-paralele n acest caz;
- identific unda incident (1) pe lam i cele dou unde
emergente (4) i (5) rezultate n urma reflexiilor i
refraciilor repetate pe cele dou suprafee ale lamei;
- sesizeaz c undele emergente (4) i (5) sunt paralele
(conform legilor reflexiei i refraciei) i sunt coerente
deoarece provin din aceeai und incident (1);
- afirm c undele emergente (4) i (5) interfer la
infinit, deci formeaz franje de interferen localizate la
infinit;
cont c prin reflexie nu mai apare saltul de faz de
radiani i calculeaz diferena de drum dintre undele
emergente (4) i (5): 2nd cos r ;
- sesizeaz c toate undele incidente paralele sub unghiul
de inciden ( i ) vor genera unde emergente paralele cu
undele (4) i (5) care interfer, rezultatul interferenei
depinde de diferena de drum ;
- franjele de interferen pot fi observate cu ochiul liber,
acomodat pentru infinit, sau dac se utilizeaz o lentil
convergent se formeaz n planul focal imagine al
lentilei L2.
- deoarece n cazul interferenei prin transmisie diferena
de drum optic nu mai conine pierdere de /2, franjelor
luminoase de la interferena prin reflexie le corespund
franjele ntunecate de la interferena prin transmisie.
- la formarea franjelor de egal nclinare, luminoase sau
ntunecate, contribuie toate razele care ajung pe lam sub
acelai unghi de inciden, deci dac lama nu este perfect
plan-paralel inelele prezint neregulariti.
prin lama cu fee plan-paralele n acest caz;
170
grosimea minim a lamei astfel nct la inciden

aproape normal s se obin interferen prin
reflexie distructiv (undele reflectate pe cele dou
fee ale lamei s interfereze distructiv).

cont c reflexia se face cu pierdere de /2 pe ambele
suprafee de separaie i calculeaz diferena de drum
dintre undele emergente (2) i (3) n cazul incidenei
normale, i = 0 i r = 0, 2nd
- interferena este distructiv dac diferena de drum
optic este min 2k 1
, iar grosimea minim a
lamei se obine pentru k=0, adic d min

rezolve urmtoarea problem:
O pelicul subire de aceton (indice de refracie
n =1,25) este ntins pe suprafaa unei plci
groase de sticl (indice de refracie n1 =1,5). Pe
aceast pelicul cad sub inciden normal unde
luminoase de lungime de und variabil. Cnd
privim undele reflectate observm c minimul de
interferen apare la 1 = 600nm, iar maximul la
2 = 700nm. Calculai grosimea peliculei de
aceton. (Societatea de tiine fizice i chimice
din Romnia, Probleme rezolvate de fizic)
.
4n

rezultatelor;
Lecia 5
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

Implic elevii n verificarea temelor efectuate acas
i cere elevilor s sintetizeze i s evalueze
informaiile colectate, s disting reguli/ patern-uri
n informaiile obinute prin efectuarea temei pentru
acas, s prezinte rezultatele;
obiectivele leciei):dispozitive interfereniale
echivalente cu dispozitivul Young;

autoevaluare i evoc dificulti/ probleme ntlnite
n efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante,
- reflexia are loc cu pierdere de /2 pe ambele
suprafee de separaie, iar incidena fiind normal,
diferena de drum dintre undele coerente
este 2nd ;
- din condiia de minim de interferen:
2k1 1 1 2nd se obine d 2k1 1 1
2
4n
- din condiia de maxim de interferen:
171
k
2nd se obine d 2 2 de unde rezult:
2
2n
k1 k 2 3 d 0,84m .
2k 2

(interferena luminii cu dispozitivul Young, norme de
*Comunic elevilor ideea c dispozitivele
interfereniale echivalente cu dispozitivul Young
folosesc undele coerente obinute:
- de la dou imagini ale aceluiai izvor luminos
(oglinzile lui Fresnel, biprisma Fresnel, bilentila lui
Billet);
- de la o surs luminoas i o imagine a
acesteia(oglinda Lloyd).
* Invit elevii s studieze interferena luminii cu
dispozitivul interferenial cunoscut sub denumirea
Oglinzile lui Fresnel .
Prezint o schem simplificat a acestui dispozitiv
interferenial i cere elevilor:
- s descrie modul n care se obin cele dou surse
coerente;
- s explice rolul ecranului protector/paravanului;
- s deseneze i s explice mersul razelor de lumin
prin dispozitiv;
- s deduc formula interfranjei plecnd de la relaia
interfranjei stabilit n cazul dispozitivului Young;
- s gseasc urma cmpului de interferen i s
analizeze starea de interferen.

rspunsurile n clas (notate pe caiete): obinerea
undelor coerente prin divizarea frontului de und,
interfranja, figura de interferen.
*Evoc observaii, experiene i comunic
rspunsurile n clas (notate pe caiete): obinerea a
dou surse coerente fie prin formarea a dou imagini
ale aceleiai surse luminoase, fie prin folosirea unei
surse luminoase i a unei imagini a sa.
*Se concentreaz asupra sarcinii de rezolvat i se

- construiesc imaginile virtuale S1 i S2 ale sursei S,
n cele dou oglinzi plane O1 i O2 care fac ntre ele
un unghi apropiat de 1800 i obin astfel dou surse
coerente S1 i S2 ;
- observ c ecranul protector/paravanul mpiedic
lumina de la sursa S s ajung n cmpul de
interferen;
- reprezint printr-un desen mersul razelor de
lumin prin dispozitiv n acest caz;
- stabilesc din geometria figurii i folosind legile
reflexiei c cele trei surse S, S1 i S2 se gsesc pe un
cerc de raz r egal cu distana dintre sursa S i
muchia comun a oglinzilor;
trigonometrice, in cont c unghiul format de una
dintre oglinzi cu direcia celei de-a doua este foarte
mic i calculeaz distana dintre cele dou surse
coerente, 2l 2r , iar prin analogie cu dispozitivul
Young distana dintre ecran i planul surselor, D =
r+L (L este distana de la ecranul E la intersecia
celor dou oglinzi);
- aplic formula interfranjei stabilit n cazul
dispozitivului Young i gsesc expresia interfranjei
r L ;
n acest caz: i
2r
- folosesc aproximaia unghiurilor mici i stabilesc
urma cmpului de interferen pe ecranul E:
X 2L ;
- sesizeaz c numrul total de franje observate pe
ecran
X
4rL 2
, de unde obin N
i
r L
- realizeaz c n aceste condiii franjele de
interferen vor avea aspectul unor benzi paralele
luminoase i ntunecate.
- observ c acest dispozitiv este format din dou
prisme identice subiri (unghi refringent mic), cu
aceeai baz, iar sursa de lumin S se afl pe axa de
simetrie la distana d de planul prismelor;
N

dispozitivul interferenial cunoscut sub denumirea
Biprisma Fresnel .
172
coerente;
prin dispozitiv;
analizeze stare de interferen.

folosind refracia luminii emise sursa S n cele dou
prisme i obin astfel dou surse coerente S1 i S2;
- stabilesc din geometria figurii i folosind legile
refraciei c cele trei surse S, S1 i S2 se afl n
acelai plan;
- fac raionamente geometrice, utilizeaz formulele
prismei, lucreaz n aproximaia unghiurilor mici
deoarece se folosesc fascicule lumin cu deschiderea
unghiular mic i calculeaz distana dintre cele
dou surse coerente, 2l 2n 1Ad , iar prin
analogie cu dispozitivul Young distana de la sursele
virtuale la ecran, D = d+L (L este distana de la
ecranul E la planul prismelor);
d L ;
n acest caz: i
2n 1Ad
- folosesc aproximaia unghiurilor mici i stabilesc
urma cmpului de interferen pe ecranul E:
X 2n 1AL ;
ecran
X
4n 12 dLA2
, de unde obin N
i
d L
Utilizeaz softul educaional care simuleaz
obinerea franjelor de interferen folosind biprisma
Fresnel:
- modific distana (d) dintre surs i prism i
observ c interfranja crete dac aceast distan
scade;
- dac modific distana (D) dintre surse i ecran
constat c interfranja crete cu creterea distanei;
- modific unghiul prismei (A) i observ c
interfranja crete dac unghiul scade.
- observ c acest dispozitiv este format din dou
jumti ale unei lentile biconvexe separate la o mic
distan una de alta, iar aceast distan este obturat
pentru a mpiedica ptrunderea luminii provenite
direct de la sursa S n cmpul de interferen;
folosind refracia luminii emise sursa S n cele dou
semilentile i obin astfel dou surse coerente S1 i
S2;
- fac raionamente geometrice, utilizeaz formula
lentilelor subiri i calculeaz distana dintre cele
f
dou surse coerente, 2l 2a1 , distana de la

d
173
N
Invit elevii s utilizeze aplicaia interactiv AEL

care simuleaz obinerea interferenei folosind
biprisma Fresnel i cere elevilor s analizeze starea
de interferen n funcie de:
- modificarea lungimii de und (rou, galben, albastru,
verde);
- modificarea distanei (d) dintre surs i prism i a
distanei (D) dintre surse i ecran;
- modificarea unghiul prismei (A).

dispozitivul interferenial cunoscut sub denumire
Bilentilele Billet.
coerente;
prin dispozitiv;
analizeze stare de interferen.
fd
(f este
d f
distana focal a lentilei, d distana dintre sursa S i
bilentile, 2a distana ce separ cele dou semilentile,
L este distana de la ecranul E la bilentile);
fd
L
d
f
n acest caz: i
;
f
2 a 1
d
- stabilesc urma cmpului de interferen pe ecranul

2 a L d
E X
;
d
ecran
X
N ;
i
Formuleaz (n perechi) constatrile/ concluziile
lor i comunic rspunsurile n clas (notate pe
caiete):
- aceste dispozitive interfereniale sunt toate
reductibile la dispozitivul Young;
- de fiecare dat trebuie determinat distana 2l
dintre sursele coerente i distana D de la sursele
coerente la ecranul de observaie al franjelor;
- interfranja se calculeaz cu aceeai formul;
- franjele de interferen sunt benzi paralele
luminoase i ntunecate;
- rezultatul interferenei este observabil pe un ecran
care poate fi aezat oriunde n cmpul de
interferen, adic interferena este nelocalizat.
sursele virtuale la ecran, D L
Cere elevilor s esenializeze concluziile privind

dispozitivele interfereniale care folosesc undele
coerente obinute de la dou imagini ale aceluiai
izvor luminos.

clas (ca tem pentru acas) i cere elevilor s se
documenteze i s descrie, de exemplu:
ntr-o experien de interferen cu ajutorul oglinzii
Lloyd, o und luminoas provenind direct de la sursa
S interfer cu unda reflectat de oglinda O. Franjele
de interferen sunt observate pe un ecran E aflat la
distana D de surs.
a. reprezentai printr-un desen mersul razelor de
lumin prin dispozitiv;
b. deducei diferena de drum dintre razele care
interfer ntr-un punct P de pe ecran;
c. gsii formula interfranjei;
d. artai printr-un desen cum poate limita lungimea
oglinzii urma cmpului de interferen;
e. analizai starea de interferen.
174
Lecia 6
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

rezultatele;

AEL care simuleaz obinerea interferenei
folosind oglinda Lloyd:
Softul educaional pune la dispoziia o surs de
lumin, o oglind plan i un ecran i cere
elevilor s aranjeze cele trei elemente astfel nct
pe ecran s obin figura de interferen. Elevii au
dreptul la trei ncercri.
(scopul i obiectivele leciei): pana optic, pana
optic de unghi variabil;
( lama cu suprafee plan-paralele, norme de
Implic elevii n estimarea strii de
interferen a luminii pe pana optic i cere
elevilor:
- s considere o lam subire transparent,
delimitat de dou suprafee plane care fac ntre
ele un unghi mic (<50), avnd indicele de
refracie n, pe care cade, sub un unghi de

a. - realizeaz o schem simplificat a oglinzii Lloyd
respectnd notaiile indicate;
prin dispozitiv n acest caz;
- construiesc imaginea virtual S a sursei S, folosind
reflexia luminii emise sursa S n oglinda O;
- obin astfel dou surse coerente S i S ;
b. calculeaz diferena de drum dintre razele care
interfer ntr-un punct P de coordonat x, avnd n
vedere faptul c reflexia undei luminoase pe oglind se
2lx
, unde l este distana
face cu pierdere de /2,
D 2
de la sursa S la planul oglinzii O, D distana de la planul
surselor coerente S i S la ecranul E;
D
c. i
2l
d. construiesc razele care pleac de la sursa S i se
reflect la marginile oglinzii O i obin urma cmpului de
interferen( limita zonei de interferen);
e. deoarece reflexia pe oglind se face cu pierdere de /2,
franja central este ntunecat, iar franjele de interferen
vor avea aspectul unor benzi paralele luminoase i
ntunecate i sunt nelocalizate.
franjelor de interferen folosind oglinda Lloyd:
- aranjeaz cele trei elemente aa nct obin franje de
interferen;

undelor coerente prin divizarea amplitudinii.
prin pana optic, cu respectarea notaiilor indicate;
- identific unda incident (1) pe pan i cele dou unde
emergente (2) i (3) rezultate n urma reflexiilor pe cele
dou suprafee ale penei;
175
inciden i, o radiaie luminoas provenit de la o

surs ndeprtat S i s reprezinte printr-un
desen mersul razelor de lumin prin pana optic;
interferen;
- sesizeaz c undele emergente (2) i (3) sunt

neparalele (conform legilor reflexiei i refraciei) i sunt
coerente deoarece provin din aceeai und incident (1);
- afirm c franjele de interferen se formeaz la
intersecia prelungirii razelor emergente (2) i (3), deci
aceste franje sunt localizate ntr-un plan virtual ce trece
prin vrful penei;
- pot intui c n cazul unui fascicul incident normal pe
suprafaa superioar a penei, planul de localizare a
franjelor se va afla n interiorul penei n imediata
apropiere a suprafeei penei, adic franjele sunt practic
localizate pe pan;
- respectnd cele stabilite la studiul lamei cu fee planparalele i considernd c pana optic este format
dintr-o mulime de straturi subiri cu feele plan-paralele
i cu grosimi diferite, deduc diferena de drum optic
dintre razele care interfer n condiii de inciden
normal, pentru o grosime oarecare, d , a penei
- s analizeze cazul incidenei normale;

- s deduc diferena de drum optic dintre razele
care interfer n cazul incidenei normale;
- s deduc interfranja n cazul incidenei
normale;
Precizeaz c starea de interferen ntr-un
punct de pe pan este determinat de grosimea
penei n punctul respectiv, motiv pentru care se
numesc franje de egal grosime.
2nd
;
2
- scriu condiia de maxim de interferen pentru o
grosime a penei, d k , 2nd k
k i pentru maximul
k 1 ;
2
- din geometria figurii observ c interfranja
d dk
i folosind aproximaia unghiurilor mici
i k 1
tg
urmtor (k+1) 2nd k 1
gsesc pentru interfranj formula: i
*Comunic elevilor ideea studierii unei pene

optice de unghi variabil, prin care se obine o
figur de interferen cunoscut sud numele de
inelele lui Newton.
*Prezint elevilor o schem simplificat a
acestui dispozitiv interferenial: o lentil planconvex L2 (indice de refracie n2) cu distan
focal mare este aezat cu faa curb pe o lam
cu fee plan-paralele L1 (indice de refracie n2).
ntre lentil i lam se formeaz un spaiu de aer
sau de lichid (indice de refracie n1) a crei
grosime crete de la centru spre margini. Acest
spaiu este o pan optic cu unghi variabil
simetric n jurul punctului O, de contact, ntre
lentil i lam.
;
2n
- observ c interfranja crete dac unghiul penei scade;
- deoarece interfranja nu depinde de ordinul de
interferen, afirm c franjele de interferen sunt
drepte, echidistante, paralele ntre ele i cu muchia penei;
- n cazul luminii albe franjele sunt colorate, iar n
lumin monocromatic maximele luminoase au o singur
culoare.
- observ c se poate aplica principiul penei optice,
undele luminoase reflectate pe cele dou suprafee ale
penei sunt coerente (suprafaa de sprijin a lentilei i
suprafaa inferioar a penei), deci interfer;
- sesizeaz c locurile de egal grosime n pan vor
forma cercuri de raz r avnd centrul n punctul de
contact dintre lentil i lam;
- deduc diferena de drum optic dintre razele coerente
care interfer ntr-un punct M corespunztor grosimii d,
n situaia n care lumina cade normal pe faa plan a
lentilei, n1 < n2 , r R i reflexia pe suprafaa inferioar
a penei se face cu pierdere de /2: 2n1d
;
2
- fac raionamente geometrice, in cont c dR i gsesc
r2
;
2R
176
Cere elevilor:
- s descrie modul n care se obin franje de
interferen cu acest dispozitiv;
- s deduc diferena de drum optic dintre razele
care interfer, n cazul unui fascicul de lumin
monocromatic, care cade perpendicular, sau
aproape perpendicular, pe lentil;
- s calculeze raza inelului luminos de ordin k i
raza inelului ntunecat de ordin k, tiind c n
aceste condiii se obin franje de interferen
- din condiia de maxim de interferen n punctul M,

obin raza inelului luminos de ordin k:
r2
R
n1 k k , rk
2k 1 , k=0,1,2,...
R 2
2n1
- din condiia de minim de interferen n punctul M,
obin raza inelului ntunecat de ordin k:
r2
R
n1 k 2k 1 , rk
k , k=0,1,2,...
R 2
2
n1
- observ c dup cum diferena de drum optic este un
numr sau impar de semilungimi de und, n punctul M
este maxim sau minim de interferen, deci se poate scrie
r2
o singur formul: n1 k k , n care valorile

R 2
2
pare ale lui k corespund franjelor luminoase i valorile
impare ale lui k corespund franjelor ntunecoase;
- calculeaz raza unui inel n aceste condiii:
rk
circulare, cu centrul n punctul de contact dintre

cele dou suprafee, numite inelele lui Newton;
-s analizeze i s descrie starea de interferen;
Precizeaz se pot obine franje de interferen
i n lumin transmis, dar fenomenul este
complementar, n centrul figurii de interferen se
afl un maxim de interferen.
AEL care simuleaz obinerea inelelor lui
Newton i cere elevilor s analizeze starea de
interferen n funcie de:
- modificarea lungimii de und (rou, galben,

albastru, verde);
- modificarea razei lentilei plan convexe;
- modificarea indicilor de refracie ai lentilei (n1),
ai penei optice (n2) i ai lamei (n3).
Cere elevilor s esenializeze concluziile
privind dispozitivele interfereniale, urmrind
ideile:
- obinerea undelor coerente;
- interferen constructiv i distructiv;
- interferen nelocalizat i localizat;
-utilizarea unor dispozitive interfereniale simple;
R
k 1 , k=1,2,3,...
2n1
- din ultima formul, pentru k=1 obin r1=0, adic n

punctul de contact ntre lentil i plac apare un minim
de interferen.

inelelor lui Newton:
- modific lungimea de und () i observ inele
colorate n culoarea lungimii de und respective i inele
ntunecate, iar raza inelelor depinde de valoarea lungimii
de und;
- modific razei lentilei plan convexe i observ c raza
inelului de ordin k scade dac raza lentilei scade, dar n
acelai timp crete numrul inelelor care se formeaz
(inelele se ndesesc spre margine);
- dac modific cei trei indici de refracie constat c se
modific aspectul figurii de interferen, n funcie de
relaia dintre indicii de refracie, n centrul figurii poate
s se formeze minim sau maxim de interferen.
- obinerea undelor coerente este posibil prin divizarea
luminii provenit de la o singur surs (divizarea
frontului de und, formarea a dou imagini ale aceleiai
surse luminoase, folosirea unei surse luminoase i a unei
imagini a sa);
- rezultatul interferenei este un maxim interferen
constructiv (franje luminoase), respectiv, un minim
interferen distructiv (franje ntunecate), dup cum de
diferena de drum optic dintre undele care interfer este
un numr par sau impar de semilungimi de und;
- interferena este nelocalizat dac rezultatul
interferenei este observabil pe un ecran care poate fi
aezat oriunde n cmpul de interferen (franje sunt
177

1. S se analizeze i s rezolve urmtoarea
situaie:
Se studiaz inelele lui Newton n lumin
reflectat cu lungimea de und . n locul lentilei
plan convexe se folosete o lentil biconvex. S-a
msurat pentru raza inelului ntunecat de ordinul
k valoarea r1, atunci lentila s-a aezat cu una
dintre fee pe lama de sticl i valoarea r2 , atunci
cnd lentila s-a aezat cu cealalt fa pe lama de
sticl (indice de refracie n). Calculai distana
focal a lentilei.
rectilinii, paralele i echidistante), iar n cazul

interferenei localizate franjele de interferen sunt inele
concentrice localizate la infinit (franje de egal nclinare)
sau sunt drepte, paralele i echidistante localizate pe
pelicule subiri (franje de egal grosime);
- utilizarea unor dispozitive interfereniale simple are ca
scop determinarea cu precizie a lungimilor de und ale
radiaiilor luminoase, a grosimilor lamelor transparente
foarte subiri i a indicilor de refracie al materialelor
din care sunt confecionate lamele transparente.
Lecia 7
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

rezultatele;

- aplic formula pentru raza unui inel ntunecat
r2
rk kR i exprim raza unei fee a lentilei R k ;
k
- obin astfel razele de curbur ale celor dou fee ale
r2
r2
lentilei: R1 1 , respectiv, R2 2 ;
k
k
- din formula lentilelor subiri determin distana focal
r12 r22
a lentilei: f
;
k n 1 r12 r22
- este o posibilitate de determinare, fie a distanei focale
a lentilei (ca n acest caz), fie a lungimii de und a
luminii folosite (n cazul n care se cunoate distana
focal a lentilei).

(scopul i obiectivele leciei): studiul interferenei
localizate - inelele lui Newton- lucrare de
laborator.

inelelor lui Newton.
178
(obinerea undelor coerente prin divizarea

amplitudinii, norme de protecia muncii n
laborator etc.);
Cere elevilor s studieze experimental
producerea inelelor lui Newton i s determine :
1. raza de curbur a lentilei plan convexe dac se
cunoate lungimea de und a inelelor luminoase;
2. lungimea de und a luminii folosite dac se
cunoate distana focal a lentilei plan convexe.
(lucrare de laborator pe grupe)
experimental pentru experiment: dispozitiv
pentru producerea inelelor lui Newton, surs de
lumin(tub Geissler, spot luminos), filtre colorate,
folie polietilen gradat n 1/2mm, echer.
(Stelian Ursu, Ion Toma, Rodica Ionescu, Cristina
Onea, Ghid pentru lucrri practice pentru
laboratorul de fizic, clasa a XI-a, Editura
Radical, 1996)
Cere elevilor:
1. Determinarea razei de curbur a lentilei plan
convexe, dac se cunosc lungimile de und ale
radiaiilor folosite pentru obinerea inelelor lui
Newton prin reflexie:
-s realizeze montajul experimental, s produc
i s observe inelele lui Newton prin reflexie;
- s calculeze raza unui inel ntunecat de ordin k,
cnd observarea prin reflexie a inelelor lui
Newton se face sub un unghi de inciden i pe o
suprafa ce delimiteaz pana de aer;
- s msoare n lumina dat de tubul Geissler
diametrele inelelor ntunecate i s nregistreze
n acelai timp i ordinul inelului;
- s repete experimentul pentru mai multe valori
ale unghiului de inciden i, privind n lungul
ipotenuzei unui echer;
- s nregistreze datele experimentale ntr-un
tabel;
-s reprezinte grafic k f d k ;
- s calculeze panta graficului;
- s determine raza de curbur a lentilei plan
convexe, cunoscnd lungimile de und ale
inelelor luminoase;
- s medieze rezultatele obinute din graficele
trasate;
2. Determinarea lungimii de und a luminii
folosite pentru obinerea prin reflexie a inelelor
lui Newton, dac se cunoate distana focal a
lentilei plan convexe:
- s reia toate determinrile experimentale pentru
obinerea prin reflexie a inelelor lui Newton, dar
de data aceasta, elevii cunosc raza de curbur a
lentilei plan convexe i trebuie s foloseasc o
surs de lumin cu lungimea de und
necunoscut.

desfurrii experimentului; efectueaz determinri
experimentale.
- efectueaz experimentul n condiiile cerute n fia de
activitate experimental;
- folosesc acelai raionament ca n cazul unui fascicul de
lumin monocromatic, care cade perpendicular pe
lentil, dar in cont c observarea prin reflexie a inelelor
lui Newton se face sub un unghi de inciden i fa de
suprafaa plan a lentilei plan convexe: diferena de drum
optic pentru o pan de aer de grosime d are n aceast
situaie expresia 2d cos r
, iar din condiia de
rk2
cos r 2k 1 , obin
R
2
2
R
raza inelului ntunecat de ordin k: rk
k
cos r
- sesizeaz c, deoarece observarea inelelor se face
privind n lungul ipotenuzei unui echer (privind razant cu
minim de interferen
n2 1
;
n
- gsesc raza inelului ntunecat de ordinul k:
ochiul liber) i=900, cos r 1 sin 2 r
rk
Rn
n2 1
k , unde n este indicele de refracie al
sticlei;
- msoar n lumina dat de tubul Geissler (roii la tubul
cu neon, verzi sau violete la cel cu argon i vapori de
mercur) diametrele inelelor ntunecate i nregistreaz n
fiecare caz i ordinul inelului;
- datele experimentale sunt nregistrate ntr-un tabel:
a. Lumin roie aprins, r =640,2nm
Ordinul
dk(mm)
Exp.I ( i1)
dk(mm)
Exp.II( i2)
dk(mm)
Exp.III( i3)
k=o
k=1
k=2
k=3
k=4
k=5
k=6
b. Lumin verde, ve =579nm, acelai tabel
c. Lumin violet, vi =491,6nm, acelai tabel
- traseaz graficul (prin puncte)
liniaritatea graficului;
k f d k i verific
- calculeaz panta dreptelor obinute tg
dk
- calculeaz raza de curbur lentilei plan convexe,
k
;
2rk
179

a. s redacteze, pe baza caietelor de notie,
referatul lucrrii realizate, oferind urmtoarea
structur pentru acesta: 1. Preambul/ Teoria
lucrrii (definiii ale mrimilor fizice utilizate,
enunuri de legi/ teoreme, descrierea metodei
folosite); 2. Materiale necesare; 3. Modul de
lucru (operaii de msurare, de calcul, de
nregistrare a datelor n tabele, grafice); 4. Date
experimentale (tabel de date, prelucrarea datelor,
calculul erorilor); 5. Concluzii (enunuri generale,
validarea unui enun).
b. s se informeze, documenteze i s prezinte
referatul tiinific privind Interferena luminii n
natur i tehnic, oferind urmtoarea structur
pentru acesta: 1.Introducere; 2. Consideraii
generale asupra temei abordate; 3. Prezentarea
domeniilor de aplicaii ale interferenei luminii cu
selectarea a ceea ce este deosebit; 4. Interpretarea
personal i concluziile constate; 5. Oportunitatea
surselor bibliografice.
n2 1
;
4n tg 2
- calculeaz valoarea medie a rezultatelor obinute;
calculeaz erorile;
- realizeaz i prezint referatul lucrrii de laborator;
- reiau toate determinrile experimentale pentru
obinerea prin reflexie a inelelor lui Newton, dar de data
aceasta cunosc raza de curbur a lentilei plan convexe,
dar folosesc o surs de lumin cu lungimea de und
necunoscut;
- determin n acelai mod lungimea de und
necunoscut.

Competene specifice (derivate din modelul exerciiului): 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i
evaluare sumativ.
G., 2000, p. 145).
Lecia 8
Rolul profesorului
Sarcini de nvare
180

(interferena luminii, norme de protecia muncii
n laborator etc.);
(scopul i obiectivele leciei): aplicaii ale
fenomenului de interferen n natur i tehnic;
Prezint elevilor criteriile de evaluare a
referatului:
Criterii de evaluare
Modul de realizare a referatului
(coperta cu titlul i datele
Aspect
autorului, paginaie, etc.)
general
Redactarea referatului
Prezentarea bibliografiei
Argumentarea temei
Coninutul (corect, riguros, etc.)
Utilizarea unui limbaj corect i a
limbajului de specialitate;
Coninut Structura coninutului (adecvat,
haotic)
Respectarea planului de lucru
Existena i calitatea desenelor,
schemelor, fotografiilor etc.
Opinii personale cu privire la
tema n discuie
Coeren, corectitudine i fluen
Mod de
n prezentare
prezentare Prezentare liber, cvasiliber,
Power Point
Rspunsurile formulate de elev la
ntrebrile profesorului i ale
colegilor (corect argumentate)

29

rspunsurile n clas;
i evoc dificulti/ probleme ntlnite n efectuarea
temei pentru acas, aspecte interesante, impactul noilor
cunotine etc.;
Tema referatului: Interferena luminii n natur i n
tehnic
Planul de lucru:
1. Argumentul lucrrii.
2. Prezentarea, prin comparaie, a interferenei
nelocalizate i a interferenei localizate.
3. Exemple de situaii, unde se observ adeseori
fenomenul de interferen n natur (descriere, explicaii,
desene schematice, imagini, culorile lamelor subiri).
4. Aplicaii n tehnic ale interferenei localizate:
informaiile obinute din studierea deplasrii sistemului
de franje(determinarea grosimii unor piese transparente
alctuite din materiale cu indice de refracie cunoscut, a
indicelui de refracie cnd se cunoate grosimea, a
lungimii de und cnd se cunosc n i d), verificarea
planeitii suprafeelor, optica albastr, filtrele
interfereniale, etc.
5. Utilizarea unor dispozitive interfereniale n
determinarea unor caracteristici ale luminii
(interferometre cu dou fascicule, interferometre cu
fascicule multiple): msurarea precis a distanelor,
msurarea precis a unghiurilor (distanelor unghiulare
dintre stelele duble, diametrul unghiular stelar,
determinarea dimensiunilor unor particule
submicroscopice), controlul calitii suprafeelor polizate
(oglinzi, lentile) ale sistemelor optice), holografia
(producerea i observarea unei holograme).
6. Bibliografie
181

Bibliografie
(2) Societatea de tiine fizice i chimice din Romnia, Probleme rezolvate de fizic, Editura
Universul , Bucureti, 1993
(3) Stelian Ursu, Ion Toma, Rodica Ionescu, Cristina Onea, Ghid pentru lucrri practice pentru
laboratorul de fizic, clasa a XI-a, Editura Radical, 1996
(4) Manuale alternative: Rodica Ionescu-Andrei, Cristina Onea, Ion Toma, Fizic, Manual pentru
clasa a XI-a, Grup Editorial ART, Bucureti, 2007; Simona Bratu, Adrian Motomancea, Ion
Apostol, Fizic, Manual pentru clasa a XI-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2006;
Daniel Ovidiu Crocnan, Manual pentru clasa a XI-a, Editura Sigma, Bucureti, 2006; Constantin
Mantea, Mihaela Garabet, Fizic, Manual pentru clasa a XI-a, Editura BIC ALL, Bucureti, 2006;
Mihai Popescu, Valerian Tomescu, Smaranda Strazzaboschi, Mihai Sandu, Fizic, Manual pentru
clasa a XI-a, Editura LVS crepuscul, Bucureti, 2006; Octavian Rusu, Constantin Tristaru, Livia
Dinic, Constantin Gavril, Fizic, Manual pentru clasa a XI-a, Editura Corint, Bucureti, 2006
182

Difracia luminii
sau
Marginile umbrei unui obiect sunt estompate? (trecerea de la ntuneric la
lumin este brusc ?)
sau
De ce suprafaa unui compact disc apare colorat n culorile curcubeului?
Dorina Cucu
Clasa: a XI-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Difracia luminii la marginea unui paravan; Difracia printr-o
fant n lumin paralel (difracia Fraunhofer); Difracia luminii prin reeaua de difracie; Aplicaii ale difraciei
luminii n tiin i n tehnic.
Competene specifice
rezultatelor.

Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de o observaie neateptat, i anume: Marginile
umbrei unui obiect sunt estompate?. Pe parcurs, gndirea elevilor se va dezvolta ctre ideea: Lumina ocolete
obstacolele de dimensiuni comparabile ca ordin de mrime cu lungimea ei de und.
Lecia 1
Rolul profesorului
(prelegere introductiv): ncadrarea fenomenului
Sarcini de nvare
privind comportarea undelor luminoase atunci cnd
183
de difracie a luminii ntr-un concept mai

cuprinztor (fenomene electromagnetice, optica
ondulatorie), aspecte istorice ale descoperirii i
studierii fenomenului de difracie a luminii
(originea cuvntului difracie, Francesco
Grimaldi, Auguste Fresnel, Joseph von
Fraunhofer, etc.), metoda zonelor Fresnel utilizat
n studiul fenomenului, produse tehnologice
(reeaua de difracie, spectroscopul cu reea de
difracie, etc.);
clas): Marginile umbrei unui obiect sunt
estompate? i cere elevilor s gseasc
explicaii/ rspunsuri/ ipoteze alternative la
ntrebare, privind cauzele fenomenului observat;
Vizeaz cunotinele anterioare ale elevilor
(caracterul de und al luminii, principiul
Huygens-Fresnel, intensitatea luminii ntr-un
punct, etc.), preconcepiile/ explicaiile
netiinifice (trecerea luminii la marginea
obiectelor este un alt fenomen dect refracia),
efectuat (utilizarea unor instrumente de msur,
norme de protecia muncii n laborator, caracterul
de und al luminii, comportarea acesteia la
interaciunea cu obstacolele ntlnite, msurtori
ale lungimii de und a unei radiaii
monocromatice, asemnri i deosebiri ntre
interferen i difracie, etc.);
ipotezelor formulate de ei; orienteaz gndirea
elevilor ctre identificarea naturii ondulatorii a
luminii i a mrimilor fizice caracteristice
(lungime de und, faz, intensitatea undei ntr-un
punct, etc.) care pot face distincie ntre ipotezele
formulate;
a. Experimente:
Construirea unui spectroscop cu reea de
difracie; Studiul difraciei luminii prin fereastra
transparent (element de siguran) a unei
bancnote;
b. Referate tiinifice legate de:
b1. Istoria fizicii
Jean Augustin Fresnel i oglinda
crestat;
b2. Aplicaii tehnologice:
Influena difraciei asupra calitii imaginii
ntlnesc n calea lor diverse obstacole (pan, fir de pr,

frunziul des al unui arbore etc.);

ntrebri, de exemplu: de exemplu: oare nu este o iluzie
optic?; probabil c razele de lumin se curbeaz n
apropierea obiectelor; probabil c trecerea de la umbr
la lumin depinde de mrimea obiectelor a cror umbr o
observm i altele;
Evoc/ exerseaz enunul principiului HuygensFresnel/construcia lui Huygens, exprim matematic
intensitatea luminoas ntr-un punct, condiiile de maxim
i de minim de interferen, evideniaz caracteristicile
franjelor de interferen obinute pe ecran n cazul
folosirii dispozitivului lui Young; msurarea interfranjei,
a lrgimii figurii de interferen, etc.

(variabilele de controlat: dimensiunile obstacolelor,
lungimea de und a luminii, ptrunderea luminii n zona
de umbr a obstacolelor), pentru a explica ocolirea de
ctre lumin a obstacolelor ntlnite (dimensiunile
obstacolelor, lungimea de und a luminii, etc.)
184
30
obinute cu microscopul; Spectroscopul cu

reea de difracie;
b3. Interdisciplinaritate:
Inelele de difracie ale corpurilor cereti ;
Difracia undelor radio n atmosfera
terestr;
c. Filme, fotografii cu tema: Difracia luminii
observat n natur;
d. Prezentare PowerPoint cu tema:
Comparaie ntre difracia Fraunhofer i
difracia Fresnel;
informaii de tipul Ce este? (umbra i
penumbra, reeaua de difracie, puterea de
separare a unui instrument optic, etc.) i Ce se
ntmpl? (la trecerea luminii la marginea unui
obstacol, la trecerea luminii printr-un orificiu
foarte ngust, etc.).

i altele.
individual.

Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 2. Colectarea probelor, analizarea i interpretarea
informaiilor.
145).
Lecia 2
Rolul profesorului
obinute;
(construcia lui Huygens, condiiile de maxim i
minim de interferen, etc.), preconcepiile/
explicaiile netiinifice, nevoile de cunoatere cu
31
Sarcini de nvare
realizare etc.;
nvare).
185
privire la sarcinile de efectuat (utilizarea unor

instrumente de msur, norme de protecia muncii
n laborator etc.);
i obiectivele leciei): difracia luminii la marginea
unui paravan, difracia luminii paralele printr-o
fant (difracia Fraunhofer), zonele lui Fresnel,
reeaua de difracie, aplicaii ale fenomenului de
difracie, etc.;
Ofer elevilor materiale: bancuri optice,
becuri, lasere didactice (de mic putere), paravane
cu o fant (se vor folosi fante avnd diverse
deschideri), lentile convergente cu suport, ecrane i
cere elevilor (pe baza schemei montajului
experimental desenat pe tabl):
- s realizeze montajul experimental folosind
becul/laserul;
- s selecteze dintre distanele bec-lentil
convergent folosite, acea distan care permite
obinerea unei figuri de difracie ct mai clare;
- s observe diferenele dintre figurile de
difracie formate la folosirea becului i apoi a
laserului;
- s modifice, n cadrul fiecrui experiment,
distana dintre paravanul cu fant i ecran;
- s descrie figura de difracie i s o compare
cu figura de interferen;
- s msoare lrgimea maximului central de
difracie (n cazul folosirii laserului) i s observe
cum depinde ea de deschiderea fantei;
realizate i ipotezele cu privire la:
o aspectul figurii de difracie;
o dependena dintre lrgimea franjelor de
difracie i deschiderea fantei;

conceap experimente (de ex., s studieze
difracia luminii solare prin orificiul practicat cu
un ac de gmlie ntr-o foi de staniol i s
compare figura obinut cu aceea pe care o
observ cnd n foi sunt practicate dou orificii
plasate la civa mm unul de cellalt) pentru a
rspunde la un set de ntrebri:

- realizeaz montajele experimentale prezentate;
- nregistreaz diferenele dintre figurile de difracie
obinute prin folosirea becului/laserului;
- modific distanele bec-lentil, schimb fantele,
efectueaz experimentele cu bec/laser, n condiiile
solicitate de profesor;
Organizai n grupuri de lucru, elevii constat c:

se formeaz pe ecran franje de difracie, maximul
central fiind cel mai intens; intensitile celorlalte
maxime scad pe msura distanrii lor fa de maximul
central;
- franjele de difracie obinute la folosirea becului ca
surs de lumin sunt colorate n culorile spectrului;
franjele de difracie sunt cu att mai largi cu ct
deschiderea fantei este mai mic;
desfurare;
ntrebri.
186
n figura de mai jos este reprezentat dependena

intensitii luminii pe ecran n funcie de poziia
punctelor pe ecranul aflat n spatele unui paravan.
a.
b.
c.
precizai dac paravanul are una sau mai

multe fante;
ce diferen exist ntre graficul
corespunztor situaiilor n care paravanul
are o fant respectiv dou fante?
care este lrgimea maximului central?

Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 3. Testarea ipotezelor alternative i propunerea
unei explicaii;
Lecia 3
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

obinute;

Analizeaz datele credibile, argumenteaz alegerile i
reunesc ntr-un tabel comun masele i volumele
msurate pentru corpurile puse la dispoziie, incluznd
msurtorile pentru ap i adaug o coloan a rapoartelor
mas/ volum;
Formuleaz ipoteze privind dependena intensitii
luminoase de poziia punctelor pe ecran, defazajul dintre
undele secundare care se suprapun n limitele maximului
central, etc.;

(scopul i obiectivele leciei): s disting un
patern (model, regul) folosind zonele lui
Fresnel pentru a putea explica de ce trecerea de la
umbr la lumin nu se face brusc.
Cere elevilor s reprezinte diagrama
fazorial a intensitilor cmpurilor electrice
emise de zonele imaginare n care a fost mprit
frontul undei incidente tangent la paravanul cu
fant i care se suprapun ntr-un punct de pe
ecran, cmpuri provenite de la undele secundare
emise sub unghiul i s determine intensitatea
luminoas ntr-un punct P de pe ecran.
Precizeaz elevilor c zonele lui Fresnel se obin
trasnd cercuri ale cror raze difer una de
Construiesc diagrama fazorial pentru un numr de 4

zone, analiznd contribuia fiecrei zone la intensitatea
luminoas a punctului P;
Analizeaz comparativ situaia n care numrul
zonelor lui Fresnel este mai mic cu cea n care numrul
zonelor este foarte mare;
Constat c:
zonele imaginare n care a fost mprit frontul
undei incidente emit unde secundare, ntre undele
emise de o sursele dintr-o zon existnd mici
187
cealalt prin / 2 , deci dou zone alturate vor

trimite n punctul P unde aflate n opoziie de
faz;
Precizeaz elevilor c folosind metoda zonelor

lui Fresnel (sau principiul Huygens-Fresnel) se
poate explica ptrunderea luminii n zona de
umbr a obstacolului i c fenomenul este
dependent de dimensiunile obstacolului;
definete difracia luminii ca fenomenul prin care
lumina ocolete obstacolele ntlnite, ptrunznd
n zona lor de umbr, fenomen ce se poate
evidenia cnd dimensiunile obstacolelor sunt
comparabile ca ordin de mrime cu lungimea de
und a luminii; apoi cere elevilor s transpun
observaiile anterioare n explicarea
experimentului efectuat n clas;

investigat: Marginile umbrei unui obiect sunt
estompate? i cere elevilor s formuleze o
explicaie a fenomenului observat;
rspund la ntrebri, cum sunt:
1. Pot fi separate fenomenele de difracie i de
interferen? Justificai rspunsul vostru.
2. Folosindu-se o surs laser ce emite lumin cu
lungimea de und 500 nm i un paravan cu
diferene de faz
(practic undele
emise de sursele
secundare dintr-o
zon ajung n faz
n punctul P);
la un numr mic
de zone diagrama
fazorial are forma
unei poriuni dintrun poligon cu mai multe laturi;
la un numr mare de fii diagrama fazorial
devine un arc de cerc de lungime ;
Determin:
diferena de drum dintre razele marginale ce
cad pe fant (ce trec la limitele superioar i
inferioar ale fantei);
diferena de faz dintre razele de lumin
marginale;
intensitatea luminii n punctul P de pe ecran,
cunoscnd c ea este proporional cu ptratul
amplitudinii intensitii cmpului electric
rezultant;
Reformuleaz constatrile, aplicnd metoda zonelor
lui Fresnel (sau principiul Huygens-Fresnel) i
determinarea (cantitativ sau calitativ a distribuiei
intensitii luminii pe ecran);
Constat c undele secundare provenite de la zonele
Fresnel, dup trecerea prin fant, interfer;
generalizri (inducii):
maximul central este cel mai intens pentru c, n
acest caz 0 i toate undele secundare ajung n
faz (diagrama fazorial conine doar vectori avnd
aceeai direcie i acelai sens)
maximele secundare au intensiti din ce n ce
mai mici (cu ct unghiul crete, intensitatea
luminoas n punctul P scade);
Formuleaz enunul (relaia, legea) conform cruia
lumina ocolete obstacolele avnd dimensiuni
comparabile cu lungimea ei de und;
Formuleaz un argument la mirarea iniial:
marginile umbrei unui obiect sunt estompate, deoarece,
lumina ptrunde n zona de umbr a obiectului i figura
observat este rezultatul compunerii undelor secundare;
o fant a crei lrgime este egal cu a 1 mm ,

estimai care este valoarea unghiului pentru
care intensitatea luminii n punctul P este egal
cu zero.
188

Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 4. Includerea altor cazuri particulare i
Lecia 4
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

obinute;
(utilizarea reelei de difracie, studiul difraciei
luminii albe i luminii laser prin reeaua de
difracie, msurarea lungimii de und a radiaiei
laser, etc.);
(scopul i obiectivele leciei): studiul reelei de
difracie, stabilirea condiiilor de maxim i minim
de difracie la utilizarea reelei de difracie,
notarea lucrrilor efectuate de elevi;
(banc optic, reele de difracie, surse laser
didactice, becuri, lentile convergente),
implicndu-i n rezolvarea a noi probleme
(realizare montajului experimental desenat pe
tabl i studiul figurii de difracie n noile
condiii), evaluarea procedurilor/ soluiilor
adoptate (deducerea condiiilor de maxim i
minim de difracie pentru explicarea figurii de
difracie obinute), stabilirea limitelor de
aplicabilitate a conceptelor definite, realizarea de
previziuni (interpolri, extrapolri) pe baza
construciei lui Fresnel n cazul reelei de
difracie: Ce concluzii pstrm, ce concluzii
eliminm? (De ce maximul central al figurii de
difracie este alb, iar maximele secundare sunt
colorate n culorile spectrului, n cazul n care pe
reea cade un fascicul paralel de lumin alb)
Este aceast explicaie/ soluie mai bun dect
alta?; Ce explicaii/ soluii nu sunt nc susinute
de probe? Ce soluie mai bun am putea adopta?
Etc.

Constat c la obinerea reelei de difracie zgrieturile

reelei de difracie reprezint zone opace, iar spaiile
dintre zgrieturi sunt transparente;
- construiesc montajul experimental;
- noteaz observaiile privind figurile de difracie
obinute n cazul folosirii ca surs de lumin a becului
respectiv a laserului;
- face ipoteze cu privire la distribuia pe ecran a
intensitii luminoase, avnd n vedere contribuia
zonelor Fresnel
construite pentru
fiecare fant a
dispozitivului;
- determin
diferena de drum
dintre dou raze care
se suprapun ntr-un
punct P de pe ecran;
- stabilesc condiiile
de maxim i minim de
difracie folosind reeaua de difracie;
- explic, folosind figura de difracie obinut n cazul
n care pe reea cade un fascicul paralel de lumin alb;
filmri proprii montate pe calculator etc.); avanseaz idei
189

privind structura i coninutul raportului;

explicaiilor gsite.

Competene specifice (derivate din modelul investigaiei): 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i
evaluare sumativ;
G., 2000, p. 145).
Lecia 5
Rolul profesorului
(scopul i obiectivele leciei):aplicaii ale
fenomenului de difracie (spectroscopul cu reea
de difracie, influena difraciei asupra formrii
imaginilor folosind diverse instrumente optice,
etc.) n prezentarea i evaluarea raportului final;
*Cere elevilor s analizeze experimental
difracia luminii prin fereastra transparent a
unei bancnote, s realizeze previziuni
(interpolri, extrapolri) pe baza condiiilor de
maxim i minim de difracie, s justifice de ce
reeaua cristalin poate fi considerat o reea de
difracie, etc.;
32
Sarcini de nvare
*Organizai n grupurile de lucru, elevii:

- efectueaz experimentul de difracie a luminii prin
fereastra transparent a unei bancnote i formuleaz
ipoteze privind rolul acestui element de siguran al
bancnotei.;
- justific de ce reeaua cristalin poate fi
considerat o reea de difracie;
- deduce ordinul de mrime al lungimii de und al
radiaiilor ce sunt difractate de un cristal;
190
evaluare;
clas (ca tem pentru acas): de ex., explicarea
difraciei luminii la reflexia pe un compact disc,
aciuni colective n afara clasei, legturi cu teme
viitoare etc.

i altele.
Bibliografie
(19)
Ionescu R., .a., Fizic, Manual pentru clasa a XI-a, Ed. Art, Bucureti, 2007
(20)
Cone G., Fizic, Manual pentru clasa a XI-a, Ed. Books Unlimited, Bucureti, 2007
(21)
** *Inquiry and the National Science Education Standards: A Guide for Teaching and
Learning, Center for Science, Mathematics, and Engineering Education, The National Academies
Press, Washington 2000;
(22)
(23)
(24)
(25)
Anthony Cody, http://tlc.ousd.k12.ca.us/~acody/density1.html;
(26)
David S. Jakes, Mark E. Pennington, H. A. Knodle, www.biopoint.com;
(27)
Marilyn Martello, http://mypages.iit.edu/~smile/ph9613.html;
(28)
(29)
(30)
191

Polarizarea luminii
sau
De ce se recomand, n zilele nsorite, purtarea ochelarilor polaroizi?
sau
Cum pot face s dispar fasciculul de lumin emis de un laser?
Dorina Cucu
Clasa: a XI-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Noiuni de baz. Obinerea luminii polarizate liniar:
polarizarea prin reflexie; polarizarea prin birefringen. Legea lui Malus. Aplicaii ale fenomenului de polarizare
a luminii n tiin i n tehnic
Competene specifice
exersat;
modelului.

Interesul elevilor pentru noiunile temei poate fi declanat de o situaie-problem: O und longitudinal
trece printr-o fant aezat n calea ei, indiferent de poziia planului fantei fa de direcia de propagare a
undei. n cazul undelor transversale, dac direcia de propagare a undei este paralel cu planul fantei, unda nu
trece prin fant. Ce consecine are acest fapt asupra luminii, care este o und transversal?. Pe parcurs,
gndirea elevilor se dezvolt ctre contientizarea modului n care i alte proprieti (dect cele studiate anterior)
ale undelor luminoase se pot schimba prin reflexie sau refracie, ctre nelegerea fenomenelor ce explic
ntrebarea din titlu: De ce se recomand, n zilele nsorite, purtarea ochelarilor polaroizi?.
192
Lecia 1
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

(prelegere introductiv):
- lumina und electromagnetic;
- vectorii E i B oscileaz n plane

perpendiculare pe direcia propagare a undei;
- la undele electromagnetice informaia
luminoas este purtat de vectorul E ;
Solicit elevilor s compare trecerea unei

unde longitudinale printr-o fant cu trecerea unei
unde transversale printr-o fant;
(unde longitudinale i unde transversale,
proprietile undelor electromagnetice, etc.),
preconcepiile/ explicaiile netiinifice (ochelarii
de soare absorb lumina, i schimb culoarea),
efectuat (relaii ntre multipli i submultipli ai
unitilor de msur, utilizarea unor dispozitive
pentru studiul polarizrii luminii: polarizorul i
analizorul, norme de protecia activitilor de
laborator n care se utilizeaz laseri, etc.);
Comunic scopul prelegerii: definirea
fenomenului de polarizare a luminii, explicarea
noiunii de grad de polarizare, clasificarea
undelor luminoase dup gradul lor de polarizare,
prezentarea polarizorilor i cere elevilor s
argumenteze n ce condiii se produce extincia
razei de lumin ce interacioneaz cu un mediu
polarizant;
Definete (operaional) fenomenul de
polarizare a luminii: fenomenul prin care se obin

clas:
- trecerea undelor mecanice transversale (undele formate
ntr-o coard fixat la un capt prin punerea n oscilaie a
celuilalt capt, pe o direcie perpendicular pe coard)
printr-o fant depinde de direcia oscilaiilor fa de
poziia planului fantei;
- trecerea undelor mecanice longitudinale printr-o fant
ce conine coarda nu depinde de poziia planului fantei
fa de direcia oscilaiilor;
Evoc aprecierile lor i comunic rspunsurile n

clas (notate pe caiete, apoi pe tabl, pe un desen
reprezentnd direciile de oscilaie ale vectorului luminos
( E ) n cazul luminii ;

193
unde la care una dintre direciile de oscilaie ale

vectorului luminos (direciile de oscilaie sunt
coninute ntr-un plan perpendicular pe direcia
de propagare a luminii numit plan de oscilaie)
este privilegiat; starea de polarizare este
determinat de curba descris de vrful
vectorului luminos;
cere elevilor s descrie oscilaiile vectorului
luminos n cazul luminii naturale, a luminii
parial polarizate i a luminii total polarizate;
Definete (operaional) noiunea de grad de
I I II
polarizare: P
, n care I i I II sunt
I I II
intensitile undelor luminoase determinate de
componentele vectorului luminos dup dou
direcii perpendiculare ( I II paralel cu planul
de inciden al luminii i I perpendicular pe
acest plan) i cere elevilor s precizeze
intervalele de valori pe care le ia gradul de
polarizare n cazul diverselor tipuri de lumin
polarizat;
Cere elevilor s fac presupuneri privind

motivele care ar putea determina ca, la
interaciunea cu o substan (prin reflexie sau
refracie) lumina
natural se poate
transforma n lumin
parial sau total
polarizat, s
argumenteze extincia
sau diminuarea
amplitudinii vectorului
luminos pe anumite direcii de oscilaie;
o Comunic elevilor ideea c pentru obinerea
luminii polarizate se utilizeaz dispozitive
numite filtre polarizoare (polaroizi) alctuite
dintr-un strat de polimer cu molecule organice
lungi, aliniate sub forma unei reele; precizeaz
c filtrele polarizoare se pot folosi ca polarizor
(selectarea strii de polarizare) sau ca analizor
(stabilirea strii de polarizare) i c doar
reprezentrile tipurilor de lumin polarizat):

n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl, pe un desen
reprezentnd oscilaiile vectorului luminos n planul de
oscilaie);
Stabilete intervalele de valori ale gradului de
polarizare:
- P 0 pentru lumina natural pentru c I I II (nu
exist direcii privilegiate de oscilaie ale vectorului E );

- P ( 0 , 1 ) pentru lumina parial polarizat;
- P 1 pentru lumina total polarizat pentru c
I II 0 ;
n clas (notate pe caiete, apoi pe tabl, pe un desen
reprezentnd prtia):
- prin reflexie sau refracie oscilaiile vectorului
luminos ce au loc pe o direcie perpendicular pe
suprafaa reflectant sunt absorbite ntr-o msur mai
mare sau mai mic, n funcie de unghiul de inciden;
- oscilaiile vectorului E care se produc dup direcii

paralele cu suprafaa reflectant sunt reflectate fr
pierderi;
Efectueaz experimentul indicat;
componenta vectorului E perpendicular pe

moleculele de polimer (moleculele sunt sugerate
de dungile din figura de mai jos) este
transmis;
cere elevilor s efectueze un experiment
(folosind: banc optic, surs de lumin (laser),
ecran i filtrele polarizoare din trusa de optic)
prin care s evidenieze extincia razei de lumin
emise de sursa laser; sau le proiecteaz filmul:
http://www
.youtube.c
om/watch?
v=E9qpbt0
v5Hw
194

1. Referate tiinifice (sinteze bibliografice,
referate ale lucrrilor de laborator, prezentri
PowerPoint):
a. Istoria fizicii:
Polarizarea luminii de la Erasmus
Bartholinus la Francois Arago; Piatra
Soarelui instrument de navigaie folosit de vikingi
mit sau realitate?; Edwin H. Land
inventatorul polaroizilor;
b. Interdisciplinaritate:
Polarizarea luminii n lumea
necuvnttoarelor;
c. Aplicaii tehnologice:
Polarizarea luminii i ecranele
televizoarelor i calculatoarelor; Polarizarea
luminii i tehnica fotografic;
d. Prezentri PowerPoint:
Polarizarea rotatorie i lumea cristalelor;
2. Colecii de probleme rezolvate;
3. Jurnal de observaii (observaii proprii,
sistematice, nscrise n jurnalul aflat la dispoziia
elevilor n clas);
4. Demonstraii experimentale;
5. Construcii;
clas (ca tem pentru acas), cerndu-le, de
exemplu: 1. S rezume ideile i constatrile de
pn acum; 2. Presupunei c avei dou filtre
polarizoare aezate unul n spatele celuilalt,
primul fiind ndreptat spre soare. Dac lumina
solar nu trece prin al doilea filtru, cum sunt
33


i altele;
34
nvare).
195
planele filtrelor unul fa de cellalt? 3. S

precizeze ce component a vectorului luminos
este transmis de ochelarii cu filtre polarizoare
din figura de mai jos (dungile sugereaz
direcia moleculelor polimerului din care este
alctuit filtrul) etc.

145).
Lecia 2
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

cere elevilor s prezinte rezultatele obinute; stimuleaz
elevii s sintetizeze i s evalueze informaiile colectate
unor instrumente de msur etc.);
obiectivele leciei): polarizarea luminii prin reflexie,
alctuirea montajului experimental pentru studiul
polarizrii luminii prin reflexie (aparatul Nrrenberg),
verificarea i enunarea legii lui Brewster; norme de
protecia muncii n laborator;
Ofer elevilor materiale: surse de lumin alb, dou
oglinzi dielectrice cu rame laterale (se pot roti n jurul
axului format din uruburile ce susin ramele), oglind
plan, diafragm tip iris, ecran (aparatul Nrrenberg); sau
le proiecteaz un film cu experimentul:
http://www.youtube.com/watch?v=idONr4jIwTk&feature=
related
Explic elevilor modul de lucru cu aparatul lui
Nrrenberg, subliniind rolul oglinzilor O1 (polarizor) i
Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte

de autoevaluare, evoc informaiile culese,
dificulti, probleme noi ntlnite n efectuarea
temei pentru acas, aspecte interesante sesizate
Formuleaz ideile lor i comunic

rspunsurile n clas (notate pe caiete);
Noteaz modul de lucru;

comunic rspunsurile n clas (notate pe
caiete) referitoare la rolul celor dou oglinzi n
cadrul experimentului, la planele de oscilaie ale
vectorului luminos nainte i dup reflexia
luminii pe oglind;
Efectueaz experimentul i determin
unghiul de inciden Brewster;
O 2 (analizor);
Solicit elevilor s efectueze experimentul descris i s

verifice legea lui Brewster;
196
Enun legea lui Brewster;

Solicit elevilor s precizeze, n condiiile n care raza
de lumin cade pe O1 sub unghiul de inciden
brewsterian, unghiul format ntre raza de lumin reflectat
i cea refractat de O1 ;
Precizeaz elevilor c raza de lumin refractat este
parial polarizat;

caiete):
-
n
tgi B 2 ;
n1
demonstreaz c raza de lumin reflectat
O1 i raza de lumin refractat sunt

perpendiculare, n condiiile incidenei
brewsteriene a luminii pe oglinda O1 ;
Definete extincia ca fenomenul prin care, dup reflexia

luminii pe cea de-a doua oglind (analizor) raza reflectat
dispare complet i cere elevilor s fac presupuneri privind
cauzele producerii extinciei;
Cere elevilor s explice orientarea vectorului luminos, pe

tot parcursul razei de lumin, n experimentul cu
polarizarea luminii prin
reflexie i s stabileasc n
ce condiii lumina trece
(fr extincie) de oglinda
O2 ;
Formuleaz ipoteze i comunic

- prin rotirea oglinzii O 2 n jurul razei de
lumin reflectate de oglinda O1 , planul
oglinzii analizoare nu mai este paralel cu planul
oglinzii polarizoare, devenind perpendicular ;
- vectorul luminos devine, n aceste condiii,
perpendicular pe suprafaa oglinzii O 2 i
lumina este absorbit n urma reflexiei;
caiete):
a) raza de lumin reflectat de O1 , la
inciden brewsterian, este total polarizat iar
oscilaiile vectorului E au loc paralel cu

suprafaa reflectant;
b) exist raz de lumin reflectat de oglinda
O 2 atunci cnd planele de inciden ale luminii
pe cele dou oglinzi sunt paralele ntre ele
( E oscileaz paralel cu suprafeele oglinzilor i

e perpendicular pe planele de inciden);
c) se produce extincia razei de lumin
reflectate de oglinda O 2 cnd planele de
inciden ale luminii pe cele dou oglinzi sunt
perpendiculare;
Extinde activitatea elevilor n afara orelor de clas (ca
tem pentru acas)
1. De ce nu se pot polariza undele longitudinale?
2. Pentru ce unghi de inciden a luminii provenite din aer,
lumina reflectat de suprafaa unui lac este total polarizat?
Se cunoate pentru ap na 1 ,33 . Folosii calculatorul
pentru rezolvarea acestei probleme.
3. Depinde unghiul de inciden brewsterian de lungimea

diverse: eseu, poster, desen, demonstraii etc.).
197
de und a luminii incidente? Justificai rspunsul vostru.

Lecia 3
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

cere elevilor s prezinte rezultatele obinute; stimuleaz
elevii s sintetizeze i s evalueze informaiile colectate
unor instrumente de msur etc.);
obiectivele leciei): legea lui Malus, fenomenul de
birefringen, aplicaii practice ale fenomenului de
birefringen; norme de protecia muncii n laborator;
Revine asupra experimentului de determinare a unghiului
de inciden brewsterian i solicit elevilor s descompun
amplitudinea cmpului electric al undei polarizate liniar
reflectat de prima oglind i care cade pe a doua oglind,
n dou componente: una perpendicular pe planul de
inciden i alta paralel cu planul de inciden;
Cere elevilor s exprime legtura dintre amplitudinea
cmpului electric al undei transmise de polarizor i
amplitudinea cmpului electric al undei transmise de
analizor, n funcie de unghiul dintre planele de
inciden ale luminii pe cele dou oglinzi;
Enun legea lui
Malus i solicit elevilor
s stabileasc
intensitatea luminii
transmise de analizorul
din figura alturat,
cunoscnd c pe
polarizorul avnd axa
Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte

de autoevaluare, evoc informaiile culese,
dificulti, probleme noi ntlnite n efectuarea
temei pentru acas, aspecte interesante sesizate
Formuleaz ideile lor i comunic

caiete);
Gsesc relaia:
E E 0 cos i, folosind legtura dintre
intensitatea undei i amplitudinea intensitii
cmpului electric al undei, particip la
deducerea legii lui Malus;
Aplic legea lui Malus:
I I 0 cos 2 , repetnd semnificaia

mrimilor care intervin n aceast lege i aplic
legea pentru rezolvarea temei;
orientat la 0 0 cade lumin natural, iar analizorul are axa

0
rotit cu 30 fa de vertical.
198
Repet cu
elevii noiunea de
anizotropie i le
prezint elevilor
detalii referitoare
la axa optic a
unui cristal ;
Definete fenomenul de birefringen (observat prima
dat la cristalul de spat de Islanda) i le specific
proprietile celor dou raze de lumin (ordinar de
intensitate I o i extraordinar de intensitate I E )
referitoare la gradul lor de polarizare;
Prezint elevilor filme ce pun n eviden dubla
refracie:
http://www.youtube.com/watch?v=WdrYRJfiUv0&feature
=related
http://www.youtube.com/watch?v=c87pj07VEGA&feature
=related
Cere elevilor s specifice care dintre cele dou raze de
lumin respect legile refraciei; care este poziia planelor
de oscilaie ale vectorului luminos n cazul celor dou raze
de lumin; dac o raz de lumin cade pe cristal de-a lungul
axei optice a acestuia se produce fenomenul de
birefringen?
Pune elevii n situaia de a rspunde la ntrebarea: Pot
fi separate razele ordinar i extraordinar?
Prezint elevilor alctuirea unui Nicol dispozitiv ce
permite separarea razelor ordinar i extraordinar;
Specific elevilor caracteristicile fizice ale materialelor

ce alctuiesc un Nicol (indici de refracie, axe optice, etc.);
Cere elevilor s analizeze mersul razelor ordinar (R.O.)
i extraordinar (R.E.) i s fac referiri la planul de trecere
al prismei pentru lumina total polarizat;
Prezint elevilor informaii despre fenomenele de
dicroism (fenomenul prin care cristale ce prezint
fenomenul de birefringen absorb selectiv i inegal R.O
sau R.E.) i polarizare rotatorie (fenomenul de rotire a
planului de polarizare a luminii total polarizate de ctre
substane numite optic active);
Clasific substanele optic active n levogire i
dextrogire, dup cum rotaia planului de polarizare a
luminii se face la stnga i, respectiv, dreapta.
Enumer cristale ce prezint fenomenul de dicroism i
prezint elevilor filme n care sunt nfiate astfel de
cristale (cum sunt turmalina i cordierita):
http://www.youtube.com/watch?v=lO8lAxI1K3c
http://www.youtube.com/watch?v=TzjKo7Cx2sQ&feature
=related
sau imagini referitoare la aceste cristale:

caiete):
- planele de oscilaie ale vectorului luminos n
cele dou raze sunt perpendiculare unul fa de
cellalt;
- raza ordinar respect legile refraciei, raza
extraordinar ncalc aceste legi;
- de-a lungul axei optice a cristalului indicii de
refracie corespunztori celor dou raze de
lumin au valori egale;
- raza de lumin ce cade pe cristal de-a lungul
axei optice a acestuia nu sufer o dubl refracie;

caiete):
Elevii observ c:
- raza extraordinar R.E., avnd un alt indice de
refracie dect raza ordinar R.O., este mai puin
deviat;
- R.O. este reflectat total de stratul de balsam
de Canada;
- planul de trecere al prismei pentru lumina total
polarizat conine axa optic a cristalului i
R.E.;

caiete):
Elevii fac presupuneri referitoare la aplicaiile
practice ale fenomenelor puse n discuie:
- studiul structurii cristalelor, prin evidenierea
birefringenei sau a activitii lor optice
(mineralogie);
- investigarea proprietilor superficiale ale
materialelor (elipsometrie) prin reflexia sau/i
refracia undelor electromagnetice pe suprafeele
analizate i studierea gradelor de polarizare a
undelor reflectate/refractate;
- msurarea concentraiei unor substane optic
active n diverse soluii (de ex., msurarea
concentraiei de glucoz n urin, utilizat n
medicin);
- dicroismul se utilizeaz la confecionarea
polaroizilor;
199
Implic elevii n discutarea aplicaiilor practice ale

fenomenelor de dicroism i polarizare rotatorie;
tem pentru acas), cerndu-le s argumenteze, de
exemplu:
1. Dac lumina natural cade pe un polaroid ce fraciune
din intensitatea luminoas este transmis?
2. n figura alturat este reprezentat parcursul unei raze de
lumin care cade normal pe faa AC a unei prisme, se
reflect pe faa CD
i prsete prisma
perpendicular pe
faa AB. Indicele de
refracie al prismei

diverse: eseu, poster, desen, demonstraii etc.).
este n 3 . S
se determine unghiul prismei astfel nct fasciculul reflectat
n D s fie total polarizat.
Secvena a IV-a. Aplicare - transfer

rezultatelor; 5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea modelului.
Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de comparare, analiz, sintez, transfer, de
percepie a valorilor, etc.; de nvare a procesului deductiv; de nvare a analogiei cu anticiparea mijloacelor, de
formare a abilitilor de comunicare, cognitive, sociale etc. Lecie de sistematizare i consolidare a noilor
cunotine, de evaluare sumativ.
caracteristicile care nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile. analogie cu anticiparea mijloacelor.
Elevul imagineaz diferite ncercri (experimentri) ale unui concept de nsuit/ problem de rezolvat/ produs de
realizat, pe baza a ceea ce tie deja s fac, observ i analizeaz reuitele pariale, reprezentrile succesive ale
rezultatului ateptat (Meyer, G., 2000, p. 145).
200
Lecia 4
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

cere elevilor s sintetizeze i s evalueze informaiile
colectate, s disting reguli/ patern-uri n informaiile
obinute prin efectuarea temei pentru acas, s prezinte
rezultatele;
obiectivele leciei): aplicaii ale fenomenului de polarizare a
luminii n tiin i tehnic;
unor instrumente de msur, norme de protecia muncii n
laborator etc.);
Prezint elevilor detalii despre efectul Faraday sau
polarizarea rotatorie magnetic (fenomen care const n
rotirea planului de polarizare a luminii ntr-un mediu optic
izotrop introdus n cmp magnetic intens)
Orienteaz gndirea elevilor spre discutarea producerii
efectului Faraday n ionosfer (ptura atmosferic situat
ntre circa 80 km i 400 km altitudine), explicarea
calitativ a acestui fenomen i aplicaiile lui practice;
Prezint elevilor detalii despre interferometria n lumin

polarizat utilizat n studiul obiectelor transparente ce
prezint tensiuni interne;
Prezint elevilor filme sau imagini legate de
interferometria n lumin polarizat:
http://www.youtube.com/watch?v=2mu42jtJjVU
Organizai n grupe, prezint n clas

rapoarte de autoevaluare i evoc dificulti/
probleme ntlnite n efectuarea temei pentru
acas, aspecte interesante, impactul noilor
cunotine etc.;

Elevii afirm c:
- ionosfera este n format dintr-un amestec de
ioni pozitivi, negativi, electroni liberi, fotoni i
alte particule neutre din punct de vedere
electric;
- ionosfera este un mediu anizotrop, neomogen
i conductor electric;
- cmpul magnetic terestru deviaz electronii
liberi, imprimndu-le micri ce au
componente circulare;
- ionosfera, plasat n cmp magnetic terestru,
prezint fenomenul de birefringen (indici de
refracie diferii pentru cmpurile electrice - ale
undelor electromagnetice - cu direcii de
oscilaie diferite);
- undele electromagnetice liniar polarizate ce
ptrund n ionosfer se descompun n dou
componente polarizate eliptic n sensuri opuse
i defazate;
- la ieirea din ionosfer, prin compunerea
celor dou componente eliptic polarizate i
defazate, se obine o und electromagnetic
liniar polarizat pe o direcie diferit fa de
cea avut la intrarea n ionosfer;
- rotirea planului de polarizare depinde de
distana parcurs de und n ionosfer i de
lungimea de und a undelor;
Elevii formuleaz concluzii:
- razele de lumin care se suprapun trebuie s
fie coerente;
- amplitudinea cmpului electric al undei
rezultate prin compunerea celor dou unde
coerente:
( E )2 ( E 1 )2 ( E 2 )2 2 E 1 E 2
- undele s nu fie polarizate n plane reciproc
perpendiculare , pentru c n aceast situaie,
201
Orienteaz gndirea elevilor spre discutarea condiiilor

pe care trebuie s ndeplineasc dou raze de lumin liniar
polarizate pentru ca, prin suprapunere, s formeze o figur
de interferen;
Revine la ntrebarea pus la nceputul unitii de
nvare: De ce se recomand, n zilele nsorite, purtarea
ochelarilor polaroizi?, s urmreasc filmul:
http://www.youtube.com/watch?v=TyPxxD2Rs7U
i s explice rolul ochelarilor de soare.

portofoliului, pentru evaluarea rezultatelor finale, viznd
Anun verificarea oral/ testul scris pentru lecia
urmtoare, reamintete elevilor criteriile evalurii sumative
bazate pe competenele specifice nscrise n programele
colare, viznd noiunile nsuite i abilitile de operare cu
acestea corespunztoare competenei cognitive/ de
rezolvare de probleme;
tem pentru acas) i cere elevilor s rspund la
urmtoarele ntrebri:
1. Care dintre sistemele polarizor-analizor reprezentate
n figura de mai jos va transmite lumina cu intensitate
maxim?
35
termenul de interferen 2 E 1 E 2 devine nul

i intensitatea luminoas va avea aceeai
valoare n orice punct din spaiu (deci nu se
produce interferena);
Elevii observ c:
- la reflexia luminii solare pe o suprafa
orizontal, planul de inciden este vertical;
- n lumina reflectat predomin lumina
polarizat orizontal (gradul de polarizare
depinde n acest caz de unghiul de inciden al
luminii pe suprafaa reflecttoare);
- reflexia luminii solare pe suprafaa asfaltului
sau pe suprafaa unei ape determin o strlucire
ce deranjeaz observatorul;
- prin folosirea ochelarilor de soare, al cror
polaroid are o direcie de transmisie vertical,
deci lumina polarizat liniar ce ajunge prin
reflexie la observator nu este transmis;
Prezint portofoliile, expun produsele

realizate, evalueaz lucrrile prezentate, pe
baza criteriilor stabilite n protocolul de
evaluare;
202
2. . Justificai dac este posibil obinerea luminii total

polarizate prin reflexia total a unei raze de lumin pe
suprafaa de separaie dintre dou medii cu indicii de
refracie n1 i respectiv n 2 ( n1 n2 ).
Bibliografie
(31)
(32)
(33)
(34)
(35)
N. i C. Gherbanovschi, Fizic, Manual pentru clasa a XII-a, Ed. Niculescu, Bucureti, 2002
G.G. Brtescu, Optica, Ed. didactic i pedagogic, Bucureti, 1982
M. Popescu, .a., Fizic, Manual pentru clasa a XI-a, Ed. LVS Crepuscul, Ploieti, 2006
203

Elemente de teoria haosului
sau
Putem gsi ordine n dezordine?
sau
Poate btaia de azi a aripilor unui fluture la Buenos Aires, s provoace
peste o sptmn, o tornad la Tokio?
Dorina Cucu
Clasa: a XI-a
Coninuturi repartizate unitii de nvare: 4.1 Determinism i predictibilitate. Condiii. Modele.
4.2. Determinism i impredictibilitate. Comportamentul haotic. Condiii. 4.3. Descrierea comportamentului haotic.
Spaiul fazelor. Atractori clasici i stranii 4.4. Elemente de geometrie fractal
Modelul de nvare asociat: PROIECTUL

Competene specifice
rezultatelor;
Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele proiectului (definind competene

specifice), ca o succesiune lecii focalizate pe conceperea i realizarea unor produse (cu finalitate real,
Cerghit, I. .a., 2001), nsuirea noiunilor temei progresnd odat cu parcurgerea etapelor proiectului. Procesul
cognitiv central este planificarea sau anticiparea (dezvoltarea noilor cunotine pe baza ndeplinirii unui plan).
Interesul elevilor pentru noiunile temei este declanat de o ntrebare incitant, de exemplu: Putem gsi
ordine n dezordine?. Pe parcurs, gndirea elevilor se dezvolt ctre ideea: Evoluia sistemelor naturale i a
sistemelor economice, sociale, a grupurilor sociale, etc. depinde sensibil de condiiile iniiale. Orice modificare
a condiiilor iniiale ale unui sistem dinamic poate provoca o variaie a comportrii sistemului pe termen lung.
Teoria haosului se refer la gsirea unei ordini la baza unor date aparent ntmpltoare, la studiul autoorganizrii sistemelor, la factorii ce pot s scoat la lumin ordinea din haos (Ilya Prigogine).
204
Lecia 1
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

(prelegere introductiv): Determinism i
predictibilitate. Condiii. Modele; focalizeaz
prezentarea pe ncadrarea temei unitii de
nvare ntr-un concept mai general (teoria
haosului), pe aspecte istorice (matematica teoriei
haosului: G. Cantor, B. Mandelbrot, H. Poincar,
S. Smale, J. S. Hadamard; demonul lui Laplace,
etc.), prin intermediul unor poante, proverbe:
(For want of a nail the shoe was lost.
For want of a shoe the horse was lost.
For want of a horse the rider was lost.
For want of a rider the battle was lost.
For want of a battle the kingdom was lost.),
poveti, filme:
http://www.squidoo.com/chaos-theory
imagini captivante (atractorii stranii),
ntrebri incitante, probleme, studiu de caz,
produse tehnologice, norme de protecia muncii
etc. ilustrnd tema;

privind relaia cauz-efect, predictibilitatea fenomenelor,
necesitatea cunoaterii modelelor simple prin care pot fi
descrise fenomenele complexe ntlnite n activitatea
zilnic, a identificrii elementelor de ordine i a
tendinelor de autoorganizare din sistemele aparent
dezordonate, etc.;

Determinarea dimensiunii fractale a unui fractal
matematic, Programe
pentru generarea unor
fractali matematici
cunoscui (triunghiul lui
Sierpinski, covorul lui
Sierpinski, Praful lui
Cantor, curba lui von
Koch, etc.), Jocul bilelor
de biliard i altele;
(2) construcii:
oscilatorul lui Duffing;
pendulul fizic dublu;
(3) referate tiinifice:
Micarea lunii i problema
celor trei corpuri; Paradoxul lui Zenon i

culegeri, eseu tiinific, eseu plastic sau literar etc.);
205
precizia unei msurtori; Entropia sistemului o

msur a dezordinii din sistem?;
(4) filme, prezentri PowerPoint:
Exist ordine n Univers?; Ordine i dezordine n
lumea cristalelor;
(5) postere Lumea fractalilor din matematic,
Lumea fractalilor din natur, desene, eseuri
literare etc., evocnd noile cunotine etc. 36;
Rspunde la ntrebrile elevilor, d detalii
referitoare la construciile propuse, le sugereaz
bibliografia temei;
Cere elevilor s evoce cunotinele proprii
legate de proiectele propuse (ceea ce elevii tiu),
s disting noiunile relevante (determinism
spaiul fazelor, comportament haotic, atractori
clasici i stranii, fractali, etc.);
de cunoatere cu privire la sarcinile de efectuat;

parcurgerii unitii de nvare)37;
extrag din diferite surse informaii de tipul Ce
este un lucru?(determinism clasic i haotic,
atractor, fractal, teoria complexitii, etc.).

legate de proiectul ales, experiene personale, observaii
n mediul nconjurtor, deosebind fenomenele n termeni
de cauzalitate, predictibilitate, factori perturbatori n
evoluia presupus a avea loc n cadrul sistemului;
Evoc/ exerseaz cunotinele despre caracterul haotic
al micrii de agitaie termic, legile statistice folosite n
descrierea fenomenelor termice n cadrul modelului
gazului ideal; fac referiri la micarea planetelor n jurul
Soarelui (a Lunii n jurul Pmntului), analiznd
stabilitatea orbitelor acestora, etc.;
i altele.
individual.

interpretarea informaiilor, reprezentarea i realizarea preliminar a produsului (proiectului);
145).
36
37
nvare).
206
Lecia 2
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

obinute; evoc proiectele pentru care elevii au
optat i stimuleaz elevii s prezinte informaiile
colectate/ produsele realizate;
i obiectivele leciei): Determinism i
impredictibilitate. Comportamentul haotic. Condiii.
Le proiecteaz elevilor filmul:
http://www.youtube.com/watch?v=Qe5Enm96MFQ
ce prezint un sistem dinamic haotic (pendulul cu
magnei)

sesizate n verificrile proprii etc.; evalueaz resursele
parcurs etc.;

(coli de hrtie A4 pentru dou sau trei grupe- i
A3 pentru alte dou/trei grupe; hrtie milimetric,
liniare, calculatoare) i cere elevilor (eventual, prin
fie de lucru)
- s decupeze foile,
njumtindu-le (n
= 2, 4, 8, 16, ...), ca
n figura desenat
pe tabl;
- s determine aria
fiecrei foi;
- s mototoleasc
fiecare foaie i s i dea forma unei bilue;
- s msoare diametrul D al biluelor;
- s precizeze relaia dintre masa unei foi (bilue) i
aria ei;
- s stabileasc relaia dintre masa i diametrul
biluelor;
- s completeze un tabel de forma:

observ/ experimenteaz:
- decupeaz foile de hrtie;
- determin aria fiecrei foie;
- formeaz bilue din foile de hrtie i le msoar
diametrul;
- stabilesc c ntre masa ( mi ) unei foie i aria
Nr.
det.
1
n
1.
0,5
Aria
foii
(cm2)
Diametrul
D al
biluei
(cm)
Formuleaz ipoteze privind cauzele

comportamentului
haotic al pendulului
magnetic;
Numesc factorii
implicai n evoluia
haotic a sistemului
considerat;
Compar rezultatele
observate ntr-unul din
cazurile analizate
(poziia n care se
oprete pendulul lsat liber s oscileze dintr-un col al
ptratului) cu rezultatele observate ntr-un numr mare
de evoluii ale sistemului considerat;
suprafeei ei ( S i ) exist o relaie de direct

proporionalitate;
- remarc faptul c raportul dintre masele a dou foie
este egal cu raportul dintre ariile suprafeelor lor,
deoarece foiele au aceeai densitate i aceeai grosime;
- stabilesc relaia dintre masa i diametrul biluei;
- completeaz tabelul;
fac reprezentarea grafic;
D3
(cm3)
- s reprezinte pe hrtie milimetric graficul 207
log
1
f (log D 3 ) (pentru a liniariza
n
dependena ariei de mas);

Cere elevilor din grupe diferite, care au lucrat
cu acelai tip de hrtie, s compare rezultatele
obinute i s comenteze cauzele diferenelor dintre
valorile obinute;
Atrage elevilor atenia asupra faptului c
precizia msurtorilor este sensibil la condiiile
iniiale;
Precizeaz elevilor ce reprezint The Buterfly
Effect, prezentndu-le modul n care Edward
Lorentz a descoperit n anul 1961, studiind
fenomene meteorologice, c sistemele guvernate de
legi simple pot evolua uneori haotic (haos
determinist);
Invit elevii s dea exemple prin care s

evidenieze, n cazul altor sisteme dinamice
(sisteme fizice, sociale, economice, etc.),
sensibilitatea la condiiile iniiale ;
conceap experimente pentru a rspunde la un set
de ntrebri:
1. Comentai cugetarea Buturuga mic rstoarn
carul mare fcnd referiri la comportamentul
haotic al sistemelor dinamice.
2. Argumentai ce reprezint sensibilitatea la
condiiile iniiale n evoluia unui sistem dinamic.
Dai un exemplu relevant pentru susinerea
argumentrii voastre.
Organizai n grupurile de lucru stabilite, elevii din

grupele care au lucrat cu acelai tip de hrtie comunic
rezultatele obinute i fac remarci cu privire la
cauzele diferenelor aprute ntre rezultatele obinute:
- aproximarea formelor obinute din foiele
mototolite cu nite sfere;
- aproximrile fcute n determinarea ariilor foielor,
a diametrelor biluelor;
- aproximrile fcute n calcule atunci cnd se
lucreaz cu numere zecimale la care se iau n
considerare doar dou zecimale;
desfurare;
Fac comentarii cu privire la experimentul lui
Lorentz;
Dau exemple de sisteme dinamice a cror evoluie
este dependent de condiiile iniiale;

individual.

208
Lecia 3
Rolul profesorului
Sarcini de nvare

informaiile colectate n lecia anterioar i prin tema
efectuat acas, s prezinte rezultatele obinute;
unor instrumente de msur, norme de protecia muncii
n laborator etc.);
obiectivele leciei): Descrierea comportamentului
haotic. Spaiul fazelor. Atractori clasici i stranii;
o Precizeaz elevilor semnificaia noilor noiuni:
sistemul dinamic, spaiul fazelor, atractorii clasici i
atractorii stranii, portretul de faz, bazinul de atracie;

sesizate n
verificrile proprii
etc.; evalueaz
informaiile
colectate etc.;
Reprezint
grafic, n spaiul
fazelor, cderea
liber a unui corp
n cmp
gravitaional, n
absena frecrilor;
v 2 2 gy
o Solicit elevilor s reprezinte grafic, n spaiul

fazelor, cderea liber a unui corp n cmp
gravitaional, neglijnd toate forele de rezisten;
Invit elevii s disting un patern care s explice/
s permit predicii cu privire la comportarea
sistemelor dinamice pe o perioad de timp;
Solicit elevilor s reprezinte grafic, n spaiul
fazelor, micarea oscilatorie liniar armonic a unui
pendul matematic ideal i s compare traiectoriile
pendulului, n spaiul fazelor, n cazurile:
- micrii oscilatorii neamortizate;
- micrii oscilatorii amortizate (prezentat de
profesor);
- micrii oscilatorii ntreinute;
- micrii unui pendul al crui punct de suspensie este
supus, prin intermediul unui resort, la o micare
oscilatorie;

eliminm?) i raporteaz concluziile/ explicaiile pe
care le nregistreaz ntreaga clas:
- scriu legea conservrii energiei mecanice a
oscilatorului armonic ideal pentru a stabili
dependena impulsului oscilatorului de elongaia sa:
1 2 1 2 1 2
p2
mv ky kA
ky 2 kA2
2
2
2
m
209
Supune ateniei elevilor povestea evoluiei

populaiei de iepuri de pe o insul pe care nu iepurii nu
au prdtori i gsesc surse de hran; iepurii se
hrnesc, se nmulesc i mor; presupunnd c N 1 este
numrul de iepuri la momentul iniial t 1 , N 2 este
numrul de iepuri la momentul ulterior t 2 , i c exist
suficient hran, creterea populaiei de iepuri n
intervalul de timp considerat este direct proporional
cu numrul de iepuri existeni iniial, deci:
N 2 N1
k N 1 ; Limita acestui raport cnd
t 2 t1
intervalul de timp tinde la zero este tocmai viteza de
dN
kt , ceea ce
dt
nseamn c se produce, pentru constanta k 0 , o
variaie a populaiei, adic:
cretere exponenial a populaiei, deci:
N ( t ) N ( 0 ) exp( kt )
Solicit elevilor s reprezinte grafic dependena

N N ( k ) pentru N ( 0 ) 100 ; la cele trei-patru
grupe de elevi se va lucra cu valori diferite ale
constantei k 0 , de exemplu k 0 ,01, k 0 ,03 ,
k 0 ,05 ;
Cere elevilor s analizeze cu ajutorul graficului,
evoluia populaiei de iepuri sau orice situaie similar
ntlnit n viaa cotidian (de exemplu, evoluia n
timp a sumei de bani depuse la banc, n condiiile
- compar comportarea n timp a unui sistem fizic

idealizat cu aceea a sistemului fizic real;
- constat c sistemele fizice idealizate evolueaz
spre o stare de echilibru stabil; acesteia i corespunde
un atractor clasic;
- constat c sistemele fizice reale evolueaz n timp
spre o stare de echilibru dinamic;
- face observaia c n cazul micrii unui pendul
elastic al crui punct de suspensie este supus unei
micri oscilatorii, n spaiul fazelor apare o a treia
coordonat (elongaia resortului care face legtura
ntre pendul i punctul su de suspensie);
- trage concluzia c sistemele dinamice, avnd un
comportament haotic, sunt descrise de atractori
stranii;
Elevii:
Emit ipoteze referitoare la evoluia populaiei de
iepuri de pe insul;
Precizeaz legea de variaie n timp a populaiei
de iepuri;
Discut cazurile particulare k 0 , k 0 ,
k 0;
Reprezint grafic prin puncte perechile de valori
numr de iepuri (N) interval de timp;
1.2
1
0.8
0.6
0.4
0.2
20
30
40
50
Constat c:
- evoluia sistemului analizat, chiar dac poate fi
descris de o relaie relativ simpl, este predictibil
doar dac constanta de cretere are o valoare bine
210
cunoaterii coeficientului de cretere/dobnzii oferite

de banc);
Solicit elevilor s analizeze i consecinele pe care
le poate avea pe termen lung creterea populaiei de
iepuri;
Le precizeaz elevilor c situaia evoluiei
populaiei de iepuri de pe o insul este analizat
matematic cu ajutorul unei curbe numite curba
logistic; curba logistic se obine fcnd
presupunerea c populaia de iepuri nu poate crete
nelimitat pentru c proviziile de hran nu sunt
nelimitate, deci constanta k (devenit parametru de
control) trebuie s scad n timp i s ating valoarea
zero atunci cnd populaia atinge limita superioar;
prin reprezentarea curbelor logistice s-a ajuns la
concluzia c pentru anumite valori ale parametrului de
control curbele prezint bifurcaii; existena
bifurcaiilor atrage dup sine imposibilitatea prediciei
asupra evoluiei sistemului (pornind de la o stare,
evoluia poate avea loc pe una din cele dou ci);
determinat;
- creterea populaiei este influenat puternic de
condiiile iniiale ( N ( 0 ) );
Fac presupuneri referitoare la evoluia pe termen
lung a sistemului considerat, analiznd factorii
perturbatori ce determin abateri de la legea de
cretere stabilit;
Observ c folosind ecuaii simple pentru
descrierea evoluiei unui sistem dinamic, se poate
ajunge la nelegerea modului n care se genereaz un
comportament haotic i la impredictibilitate asupra
evoluiei n timp a sistemului;
Ajunge la concluzia conform creia mici
modificri ale condiiilor iniiale pot provoca abateri
mari de la presupusa evoluie a sistemului
(sensibilitatea la condiiile iniiale);
Formuleaz rspunsuri la tema dat de profesor,
fcnd referiri la alte sisteme dinamice i dependena
evoluiei lor la condiiile iniiale;
Supune ateniei elevilor experimentul imaginar al

lui Mandelbrot n care sunt analizate diverse
modaliti de a msura lungimea coastelor Angliei (de
exemplu: se alege iniial un instrument de msur cu
lungimea de 100 km i se msoar lungimea rmului;
pentru mrirea preciziei se schimb etalonul iniial cu
altul avnd lungimea de 50 km i se msoar din nou
lungimea rmului; se repet operaia cu rigle avnd
lungimi din ce n ce mai mici); Mandelbrot a fcut
observaia c la fiecare repetare a operaiunii de
msurare, rezultatul obinut este din ce n ce mai mare
paradoxul liniei de coast;
Le proiecteaz imagini ce fac referire la
experimentul lui Mandelbrot:
http://en.wikipedia.org/wiki/How_Long_Is_
the_Coast_of_Britain%3F_Statistical_Self-Similarity
_and_Fractional_Dimension
regul) care s explice experimentul imaginar al lui
Mandelbrot; s analizeze cum ar vedea coastele
Angliei diveri observatori: unul aflat n avion, altul
aflat pe vrful unei coline, altul care parcurge linia de
coast mergnd pe jos;
Precizeaz elevilor c geometria euclidian nu
rezolv problema determinrii lungimii unor figuri cu
form neregulat; Mandelbrot a propus rezolvarea
problemei prin folosirea noiunilor de fractal i de
dimensiune fractal (fracionar);
Elevii constat c rezultatul msurrii lungimii

rmurilor este dependent de lungimea instrumentului
de msurare folosit; cu ct privim mai ndeaproape
rmul, cu att ni se relev mai multe detalii i
obinem o lungime mai mare n urma msurtorii;
Elevii remarc faptul c lungimea nu poate fi

infinit, dar determinarea este dependent de scara la
care se fac msurtorile;
Elevii fac observaii cu privire la modul n care
este perceput linia de coast de diveri observatori:
observatorul din avion percepe coastele Angliei ca
semnnd cu o linie; pe msur ce observatorul se
apropie de linia de coast el percepe tot mai multe
neregulariti;
211

rspund la ntrebri, cum sunt:
Analizai modul n care se distribuie picturile de
ploaie pe durata cderii lor, rspunznd la urmtoarele
ntrebri:
a. Ce fore acioneaz asupra unei picturi de ap de
ploaie n timpul cderii?
b. n ce condiii este posibil ca o pictur de ap de
ploaie s urce n aerul atmosferic?
c. Justificai dac este posibil ca picturile de ap s
aib dimensiuni diferite.
d. Cum ai putea caracteriza, folosind noiunile studiate
n cadrul leciei, fenomenul de cdere a picturilor de
ap?

individual.

Lecia 4
Rolul profesorului
de cunoatere (dimensiunea unei figuri
geometrice: punct, linie, ptrat, cub) cu privire la
sarcinile de efectuat (utilizarea unor instrumente
de msur, norme de protecia muncii n laborator
etc.);
(scopul i obiectivele leciei): Elemente de
geometrie fractal (Fractalii, proprietile
fractalilor, forme auto-similare, dimensiunea
fractal, exemple de fractali n matematic i n
natur);
Precizeaz elevilor c un sistem complex
poate genera dezordine i ordine n acelai timp;
comportarea haotic a sistemelor dinamice
acioneaz ca un proces creativ, ducnd la
formarea de structuri ordonate, la forme de autoorganizare;
Definete fractalul i d cteva exemple de
fractali: curba lui Koch, mulimea lui Cantor,
triunghiul lui Sierpinski, etc.;
Ofer elevilor materiale (plane, desene
scoase la imprimant) pentru fixarea noiunilor de
Sarcini de nvare
Elevii precizeaz dimensiunile figurilor geometrice
invocate:
- punctul are dimensiunea zero;
- linia are dimensiunea egal cu unu;
- ptratul, ca i alte figuri geometrice plane, are
dimensiunea egal cu doi;
- cubul are dimensiunea egal cu trei;
Organizai n grupuri de lucru , elevii:

- constat c fractalii sunt figuri geometrice fragmentate
ce pot fi divizate n pri;
- sesizeaz c fractalii pot fi descrii prin procese
recursive;
- exprim faptul c prile n care sunt divizate figurile
fractale reprezint, cu aproximaie, copii n miniatur ale
ntregului;
- identific n cadrul planelor oferite de profesor,
formele similare i pe cele nesimilare;
212
similaritate i
autosimilaritate;
Organizeaz
elevii n grupe
de lucru;
Solicit elevilor s identifice formele similare
i
nesimilare
din
exemplele
date;
Precizea
z elevilor
modul de
calcul al dimensiunii fractale (de similitudine) a
unei mulimi ce poate fi descompus n N pri,
fiecare parte aflndu-se n raportul r cu ntregul:
log N
;
1
log
r
Cere elevilor s
determine
dimensiunea fractal
a curbei lui Koch
(fulgul de nea al
lui Koch) i a
mulimii lui Cantor
(praful lui Cantor)
Elevii:
aplic formula dimensiunii fractale n cazul curbei
lui Koch;
recunosc transformrile prin care trece segmentul de
dreapt iniial care, pas cu pas (12...4...), devine
curba lui Koch;
sesizeaz c linia iniial a fost, la prima iteraie,
transformat n patru linii egale (triunghiul fiind
echilateral), deci N 4 ;
determin raportul r , sesiznd c doar trei linii
(poziia 2) pot s reconstituie linia iniial, deci r
precizeaz dimensiunea fractal a curbei lui Koch:
1
3
log 4
log 3
identific transformrile prin care trece segmentul de

dreapt iniial pentru generarea mulimii lui Cantor;
calculeaz dimensiunea fractal a mulimii lui Cantor:
o Cere elevilor s revin la ntrebarea iniial:

Putem gsi ordine n dezordine? i s
formuleze un argument la observaie;
o Le d elevilor ca exemplu istoria rezolvrii
misterului petei roii de pe planeta Jupiter,
explicabil prin insula de ordine din oceanul de
haos al micrii maselor gazoase ce alctuiesc
planeta;
1
log 2
, determinnd N 2 i r ;
3
log 3
Formuleaz argumente la ntrebarea iniial:

- sub aspectul haotic al comportrii sistemelor dinamice
se ascund insule de ordine;
- dac este imposibil s prevezi starea unui sistem haotic
la un moment dat, teoria haosului permite s construieti
modele pentru comportarea de ansamblu a sistemului
considerat ca i a celor similare cu el;
213

clas (ca tem pentru acas), implicnd elevii n
de elevi.

pe calculator etc.);
individual.

evaluare sumativ.
G., 2000, p. 145).
Lecia 5
Rolul profesorului
(scopul i obiectivele leciei): Fractali n natur.
Concluzii referitoare la teoria haosului;
Sarcini de nvare
214

proiectului/ raportului final, viznd
afara clasei, legturi cu teme/ proiecte viitoare
etc.


i altele.
Bibliografie
(36)
(37)
(38)
(39)
Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti
2006;
(40)
(41)
(42)
(43)
(44)
38
215
(45)
(46)
(47)
N. i C. Gherbanovschi, Fizic, Manual pentru clasa a XII-a, Ed. Niculescu, Bucureti, 2002
M. Popescu, .a., Fizic, Manual pentru clasa a XI-a, Ed. LVS Crepuscul, Ploieti, 2006
216

08 17 44 09ClasaHB-a-XI-a

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

08 17 44 09ClasaHB-a-XI-a

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

GHID METODOLOGIC

PENTRU PREDAREA FIZICII

Planificarea unitilor de nvare/

1.1 Oscilatorul mecanic

cantitativ a fenomenului de interferen.

echivalente cu dispozitivul Young. 3.2.2.

Unitatea de nvare XI.1

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele exerciiului (definind competene

Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:

Definete (operaional) noiunile de elongaie i

Definete (operaional) noiunea de perioad i

Evoc observaii proprii, comunic rspunsurile n

Evoc aprecierile lor i comunic rspunsurile n

a unui pendul, analiznd cazul devierii la

Comunic elevilor ideea c pendulul pierde

Secvena a II-a. Explorare-experimentare

Tipul leciei: Lecie de formare/ dezvoltare a capacitilor de explorare, experimentare; de nvare a

Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:

Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de

Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n

Pune la dispoziia elevilor materiale

Definete micarea oscilatorie amortizat i

Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic

Pune n eviden experimental, indicnd pe

Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i

Oscilator neamortizat-oscilator amortizat

Fig. 1. Oscilaie neamortizat

2. Oscilator real, for de frecare mic- oscilator

Fig.3. Oscilaie amortizat, frecare mare

Formuleaz ipoteze i comunic rspunsurile n

unui pendul pus s oscileze n interiorul unui lichid.

Extinde activitatea elevilor n afara orelor de

Efectueaz tema pentru acas (avnd posibilitatea

Secvena a III-a. Reflecie-explicare

Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:

Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de

Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n

Definete (operaional) noiunile de: sistem

Formuleaz constatrile/ ipotezele lor i comunic

Cere elevilor s observe i s analizeze procesul

Realizeaz montajul experimental, stabilesc paii de

Definete (operaional) fenomenul de rezonan,

Efectueaz tema pentru acas (avnd posibilitatea

Secvena a IV-a. Aplicare

Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:

Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de

Evoc observaii, experiene i comunic

*Aplic cunotinele dobndite n rezolvarea

- variaia energiei poteniale elastice este egal cu

i este constant de la o oscilaie la alta.

*Implic elevii n calculul numrului de

Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n

ncetarea micrii de oscilaie.

Revin la exclamaia iniial: Atunci cnd ne aflm

Secvena a V-a. Transfer

Evoc observaii, experiene i comunic

Anun verificarea oral/ testul scris pentru

*i propun s prezinte materialele/studiile realizate,

competena antreprenorial (capacitatea de a realiza produse de calitate - inovaie, execuie, tehnica

Unitatea de nvare: XI.2

Scenariul prezint o unitate de nvare construit pe secvenele exerciiului (definind competene

Metoda de organizare a activitii de nvare: prelegere intensificat. 1. Activitatea pregtitoare:

Prezint elevilor un organizator cognitiv (prelegere