Ministerul Educaiei al Republicii Moldova

Universitatea de Studii Politice i Economice Europene

Constantin Stere
Facultatea de Psihopedagogie

Referat
Tema:
,, Evaluarea colar,,
A efectuat: Fortuna Valeria, gr.164
Profesor: Creu Olga, MA, l.u.

Chiinu 2014
,,EVALUAREA-COMPONENT IMPORTANT

A NVRII

I.

DEFINIRE

Evaluarea este o component a procesului instructiv-educativ. Evaluarea reprezint totalitatea

activitilor prin care se colecteaz, organizeaz i interpreteaz datele obinute n urma aplicri unei
tehnici, metode i instrumente de msurare, elaborate n conformitate cu obiectivele i tipul evalurii, n
funcie de coninutul i grupul de funcie vizat, n scopul emiterii unei judeci de valoare pe care se
bazeaz o anumit decizie n plan educaional.
n mod curent prin evaluare n nvmnt se nelege actul didactic complex integrat ntregului
proces de nvmnt care asigur evidenierea cantitii cunotinelor dobndite i valoarea, nivelul
performanelor i eficiena acestora la un moment dat oferind soluii de perfecionare a actului de predarenvare.
Evaluarea are rolul de a msura i aprecia, n funcie de obiective, eficiena procesului de predarenvare, raportat la ndeplinirea funciilor ei, la cerinele economice i culturale a societii
contemporane.
Termenul de evaluare colar desemneaz actul prin care referitor la o prestaie oral, scris sau
practic se formuleaz o judecat prin prisma unor criterii. evaluarea i notarea colar alctuiesc o
modalitate de codare numeric nsoit de aprecieri calitative a rezultatelor obinute de elevi,
servindu-se de scara de la 1-10.
II.

STRATEGII DE EVALUARE

Evaluarea performanelor de nvare ale precolarului se realizeaz n modaliti specifice acestui

nivel de instruire.
Educatoarea poate aplica cu profesionalism noile strategii i metodologii evaluative dac ia n
considerare cteva premise eseniale:
-

cunoaterea particularitilor de dezvoltare i manifestare a copiilor;

cunoaterea obiectivelor generale i specifice ale nvmntului precolar;

cunoaterea inventarului de performane vizate prin curriculum-ul oficial;

stpnirea unor competene n domeniul utilizrii noilor tehnici evaluative.

Scopul fundamental al aplicrii unor strategii de evaluare pe toate palierele colaritii l constituie
implementarea unei viziuni complet revizuite privind valoarea achiziiilor pe care le dobndesc

copiii/elevii prin procesele de nvare de tip colar. Accentul se pune, n acest sens, pe capacitile de
exprimare liber a copilului, pe manifestrile de originalitate i pe iniiativ.
Considernd momentul n care intervin, formele de evaluare rmn n esen, aceleai, respectiv:

evaluare iniial

evaluare sumativ

evaluare formativ.
Din punct de vedere practic, pentru aplicarea acestora educatoarea urmeaz s ia o serie de decizii

de-a lungul desfurrii procesului didactic.

Astfel, la nceputul fiecrui an, n primele doua sptmni se culeg date eseniale privind
dezvoltarea general a copilului, particularitile lui din punct de vedere cognitiv, afectiv i psihomotor.
Toate aceste informaii sunt subordonate unei strategii care fac obiectul unei evaluri iniiale.
Cunoaterea nivelului general de dezvoltare al proceselor psihice de reflectare a realitii, a
proceselor afective i motivaionale, deci a nivelului cu care cei mici pornesc n experiena educativ
sistematic organizat de grdini, constituie o condiie esenial i hotrtoare pentru reuita activitii
didactice.
La nceputul unui ciclu de nvmnt sau chiar la nceput de an, aadar, educatoarea trebuie s
cunoasc ,,materialul cu care va lucra, pe care ea l va lefui.
R.Ausubel (1981)1 fcea, n acest sens, urmtoarea apreciere: ,,dac a vrea s reduc toat
psihopedagogia la un singur principiu eu spun: ceea ce influeneaz cel mai mult nvarea este ceea ce
elevul (copilul, n.n.) tie la plecare. Asigurai-v de ceea ce el tie i instruii-l n consecin.
Evaluarea formativ, pe de alt parte, se regsete n derularea tuturor aciunilor curente ale
grdiniei. Ea nsoete activitatea de predare-nvare i d educatoarei posibilitatea s cunoasc
dificultile cu care se confrunt copilul n activitatea de cunoatere, lacunele i insuficienele care l
mpiedic s dobndeasc i, mai ales, furnizeaz oportuniti de feed-back pentru gsirea unor soluii de
ameliorare a interveniei educative.
Evaluarea formativ are un caracter continuu, permanent, neproducndu-se n perioade prestabilite
legate de structura anului colar. Programul zilnic al grdiniei ofer o serie de prilejuri n acest sens.
Dac evaluarea tradiional determina o atitudine de pasivitate din partea copilului, noile orientri
ale nvmntului romnesc modific rolul ce revine copilului n cadrul interaciunii didactice. El nu mai
este un simplu spectator ci un adevrat actor care ntreprinde o serie de aciuni din proprie iniiativ.
Acest tip de evaluare informeaz deopotriv copilul i cadrul didactic asupra a ceea ce se tie
sau asupra a ceea ce mai trebuie fcut.
Educatoarea va observa continuu copiii i va semnala progresele sau insuccesele pe care ei le
obin. Atitudinea pe care ea o adopt trebuie s fie una de sprijin, suportiv.
Pentru obinerea unor verificri parale, a unor estimari de bilan a rezultatelor pe perioade
1

lungi, se recurge la evaluarea sumativ. Ea se realizeaza printr-o varietate de forme la sfritul

semestrelor, sau - aa cum preconizeaz programa nvmntului precolar - la sfritul anului pe o
durat de cel puin dou sptmni.
Evaluarea sumativ ajut la ntregirea tabloului informailor despre particularitile de
dezvoltare ale copiilor.
La sfritul ciclului precolar este necesar s se recurg le modaliti de evaluare mult mai
rafinate care s releve nivelul dezvoltrii psihofizice a copilului i aptitudinea sa pentru colaritate.
Evaluarea sumativa poate evidenia o serie de aspecte defini torii din acest punct de
vedere.
Concluzionnd, prin folosirea dibace a celor trei forme de eva luare se creeaz o relaie trainica
ntre evaluator i evaluat, o relaie care poate aduce satisfacii deopotriv educatoarei i copilului.

III.

METODE, TEHNICI, PRACTICI DE EVALUARE

Din anumite puncte de vedere strategiile evaluative utilizate n nvmntul precolar sunt
asemntoare cu cele utilizate pe primele trepte ale colaritii. Gradul de asemnare se datoreaz
scopurilor urmrite prin activitile de msurare i apreciere cu care se opereaz n acest proces i
semnificaiilor pe care acestea le au asupra activitilor educative viitoare.
Exist ns, firete, i deosebiri care deriv din specificitatea activitilor organizate cu precolarii.
Din acest punct de vedere, principalele metode de evaluate utilizate n grdini sunt:
1. Metoda observaiei - implic remarcarea situaiilor care evideniaz aspecte evolutive sau
involutive ale dezvoltrii copiilor. Acest gen de informare atrage atenia asupra necesitii
de a se ntreprinde intervenii de urgen pentru rezolvarea unor probleme sau pentru
ameliorarea altora.
2. Metoda consemnrii grafice a progreselor copiilor este o metod comparativ, ce evideniaz
anumite manifestri ale copilului la nceputul unei secvene educative i valorile nregistrate
ulterior.
3. Metoda consemnrilor grafice a preferinelor pune n eviden zonele de interes,
preferinele, dar i domeniile pentru care copilul manifest un interes sczut.
4. Portofoliul reprezint un instrument de evaluare complex, ce implic ndosa-rierea i
pstrarea diferitelor lucrri rezultate din munca copiilor. Portofoliul este un dosar
progresiv ce conine produsele activitilor realizate de ctre precolari, considerate
adevrate ipostaze ale dezvoltrii".
5. Testele standardizate sunt instrumente de evaluare a performantelor realizate n special
pentru domeniul cognitiv. Acestea au cteva caracteristici fundamentale:

pot fi orale sau scrise;

sunt utilizate mai mult pentru verificri periodice;

acoper o anumit arie de coninut;

sunt formate dintr-un grupaj de ntrebri sau din sarcini ce se pot rezolva n scris (fie
matematice).

Pentru nvmntul precolar (ca i pentru nvmntul primar, de altfel) au fost elaborai
descriptori de performan care au rolul de a preciza acele comportamente pe care copiii urmeaz
s le achiziioneze prin procesul de predare-nvare.
Fia psiho-pedagogic conine, de asemenea, indicatori comportamentali care pun n eviden
particularitile dezvoltrii psiho-fizice a copilului i unele trsturi de personalitate.
Pentru c precolarul grupei pregtitoare trebuie familiarizat cu modaliti de nvare
ordonate i organizate, se considera c introducerea unor sarcini elaborate pe structura testelor
standardizate va ajuta la familiarizarea celor mici cu strategii evaluative specifice clasei I.
Prezentm, n continuare, cteva tipuri de itemi (sarcini) care se pot utiliza cu un anumit
succes n activitile cu precolarii de la grupa pregtitoare:

EVALUARE

nmulirea nr.nat. 1.000

1.Efectueaz:
a)24x(4+2)=

d)538x29+408x30=

b)86x5=..

e)124x15-17x15= .

c) 349x8=...............

f)896-181x4=............................................

2.Afl nr. necunoscut:

a)326x2-b=459

b) y-276x4=172

c)209x32+a=9.000

..

3.La produsul nr.87 i 6 adaug produsul nr. 187 i 9.

............................................................................................................................................................
4.Afl diferena dintre produsul nr.8 i 137 i produsul nr. 385 i 2.
............................................................................................................................................................
5.Fie nr. a=372, b=235, c=3.

Calculeaz axc+bxc.

6.La un concurs de atletism particip 5 grupe de cte 38 copii,i 5 grupe de cte 46 aduli
fiecare.Ci participani sunt la concurs?(rezolv printr-un singur exerciiu)

7.La o librrie s-au primit 576 creioane, de 3 ori mai multe pixuri, iar stilouri cu 27 mai puine
dect pixuri.Cte rechizite s-au adus n total?
Rezolvare

Datele problemei

ntrebarea problemei

8.Compunei o problem dup exerciiul :

2x32+ 7x35=

Rezolvare

Obiective de evaluare:
O1-s rezolve corect ex. de nm. de 2 i 3 cifre cu un nr. de o cifr;
O2-s efectueze corect ex cu ordinea operaiilor;
O3-s afle nr. necunoscut,rezolvnd mai nti nmulirea;
O4-s cunoasc terminologia specific celor patru operaii,prin rezolvare de probleme;
O5-s transpun problema ntr-un singur exerciiu;
O6-s scrie datele problemei n tabel,apoi s o rezolve cu plan de rezolvare;
O7-s compun probleme dup ex. date;
Descriptori de performan
FOARTE BINE

BINE

SUFICIENT

ITEM
1.

-s rezolve corect toate ex.de

-rezolv corect 4 ex.

-rezolv corect 1 ex.

nm.i cu ordinea operaiilor

2.

-rezolv corect cele 3 ex.

-rezolv 2 ex.

-rezolv 1 ex.

3.

-scrie corect ex.i l rezolv

-scrie corect ex.,dar

-scrie nmulirile,dar nu le

greete la o nmulire

integreaz ntr-un ex.

dup cerin

4.

5.
6.

7.

8.

- scrie corect ex.i l rezolv

scrie corect ex.,dar

scrie nmulirile,dar nu le

greete la o nmulire

integreaz ntr-un ex.

-s nlocuiasc valorile cu

-nlocuiete corect,dar

dup cerin
-nlocuiete valorile pt. o

nr.date,respectnd expresia

greete la o nm.

nm.

-transpune corect enunul

- transpune corect

-scrie doar o nm.pt.

problemei i o rezolv

enunul,dar greete o nm.

problem

-s rezolve corect problema n -rezolv problema,dar

-scrie doar datele

tabel

greete la o nm.

problemei n tabel

-s compun problema dup

-compune problema,dar

-compune problema pt.1/2

ex. dat i s-o rezolve corect

greete la unele calcule

din ex.

nregistrarea rezultatelor

F.B.

Alex
Cami
Bianca
Florentina
Daniela

Paula
Cosmin
Marin
Firuc
Amalia
5

S
Ctlin
M.Ionu
Diana
Dumitru
G.Ionu
Cristi
Paul
7

I
Iulian
Georgiana
Denis
M.Ionel

Total elevi:21
Prezeni: 21
Elevii cu calificativul I sunt elevi cu retard mintal,vorbire defectuoas,probleme
familiale;cei cu calificativul S nu stpnesc tabla nmulirii
Ca i msuri ameliorative,se fac ex.de nmulire,se explic tehnica produselor
pariale,se mai explic tehnica transpunerii problemelor ntr-un exerciiu,tehnica alctuirii problemelor
dup diverse exerciii.