D efiniea obiectivelor educaiei.

Filozofii i oamenii politici au atribuit ntotdeauna obiective

educaiei..nsi etimologia cuvntului exprim bine acest fapt: a educa
nseamn a conduce, deci a ndruma spre un scop. Educm intind spre
adevr, spre bine,spre frumos si nu spre neadevr, spre ru, spre
urt..
Definiea obiectivelor educaiei a fost scris de Gilbert de
Landsheere. Autor a peste dou sute de studii i articole i a
numeroase volume dar i pentru lucrrile sale n domeniul
metodologiei cercetrii, docimologiei, evalurii randamentului colar,
tehnologiei educaionale i formrii cadrelor didactice. Definirea
obiectivelor educaiei realizeaz o ecepional sintez a rezultatelor
la care a ajuns gndirea pedagogic - att cea european, ct i cea de
dincolo de ocean n acest domeniu de interieren a teoriei i
practicii educaionale.
Aceast carte este alctuit din trei seciuni, iar seciunea a doua
cuprinde ae capitole i anume : Domeniul cognitiv, Domeniul
afectiv,Domeniul psihomotor, Integrarea celor trei domenii, Critici i
Concluzii. Iar ultima seciune cuprinde i ea ase capitole n care se
discut despre obiectivele operaionale.
n primul capitol, seciunea nti, Domeniul cognitiv, sunt prezentate
taxonomiile mai multor autori cum ar fi: Bloom, Guilford, GagneMerril, Gerlach-Sullivan i De Block.
Teoria lui Bloom a produs o nou i voarte vie contientizare n ceea
ce privete locul enorm pe care nvmntul continu s-l rezerve
simplei cunoateri din memorie i foarte slabei stimulri a preoceselor
cognitive superioare. Guilford adaug o dimensiune capital legnd
comportamentele de coninuturi i controleaz mai strns realitatea
psihologic, dovedind c o activitate intelectual este ntotdeauna
produsul mai multor factori. Merrill i Gagne aduc dou contribuii

importante la definirea obiectivelor:categorii net mai comportamentale

dect cele a lui Bloom i condiii psihologice.
Gerlach i Sullivan vd n taxonomia lor un fel de check list inventar
ce trebuie s permit a ne asigura c nu uitm comportamentele
importante.Totui aceast taxonomie pare rudimentar, deoarece nu a
fost folosit. Nu-i putem tii limitele. Iar taxonomia lui De Block se
orienteaz spre preocuparea pedagogic, taxonomia lui nefiind pur
cognitiv dar situndu-se n acest domeniu.
Capitolul al doilea, Domeniul Afectiv, acesta include obiectivele
care descriu modificrile intereselor, atitudinilor i valorilor, ca i
progresul realizat n sfera raionamentului i a capacitii de
adaptare., spune Bloom. n acesta capitol sunt prezentate
taxonomiile lui: Krathwohl i French, dar i Lucrrile lui Raven.
Taxonomia lui Krathwohl. Ceea ce ne frapeaz mai mult n aceast
taxonomie este caracterul cu abstract, general.Gradul sr de
nteriorizare este un criteriu acceptabil din punct de vedere teoretic,
dar conceptul nu este deloc operaionalizat. Obiectele interiorizrii
(valorile, atitudinile, interesele, judecata) sunt i ele prezentate n mod
abstract. Ct despre taxonomia lui French, el i colaboratorii si
situeaz Obiectivele comportamentale ale nvmntului secundar
general n domeniul afectiv pentru c ele sunt categoric axate pe elev
i nu pe maniera de predare.ns aceast ncadrare este contestabil
din cauza importanei componentei cognitive a multora din obiectivele
propuse.
Lucrrile lui Raven,evoc o serie de cercetri exemplare asupra
locului pe care l ocup obiectivele de tip afectiv n preocuprile
profesorilor , ale elevilor i n general n prestaia educativ. Raven
observ c educatorii (i pedagogii teoreticieni contemporani) sunt n
general de acord atunci cnd atribuie o importan mai mare
obiectivelor afective i sociale dect obiectivelor cognitive ale
educaiei.

Domeniul psihomotor. Comportamentele psihomotorii sunt

eseniale din mai multe motive: sunt o condiie necesar pentru
supravieuire, independen, meninerea sntii mintale i fizice iar
comportamentele locomotorii ne permit s explorm mediul iar cele
senzorio-motorii sunt eseniale pentru dezvoltarea inteligenei.
Educaia trebuie s inteasc spre dezvoltarea complet afectivcognitiv-psihomotorie a omului. Iar aceste domenii nu sunt n fapt
disociate dect printr-un artificiu analitic.
Ct despre Integrarea celor trei domenii,Scriven i Tuckman discut
despre metodele lor de integrare a celor trei domenii afectiv-cognitivpsihomotor.
Ultima seciune, Obiectivele operaionale, discut despre
formularea obiectivelor operaionale referitoare la stpnirea
materiei, referitoare la transfer i exprimare i este prezentat
taxonomia lui DHainaut i se incheie cu examinareaargumentelor pro
i contra operaionalizrii.
i nu n ultimul rnd, concluziile generale, aici se vorbeste despre
axiologie,o dubl verificare a devrului, unitate sau incoeren,
informare i participare, condiia autoevalurii, design pedagogic .a.
Aadar, pentru unii, scopurile educaiei deriv,deductiv, dintr-o
concepie arbitrar asupra omului, din caracteristicile sale constante,
din natura real , adic din natura sa esenial. Pentru alii scopul
educaiei este cucerirea cotidian a mediului pus n slijba individului
i a colectivitii