Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
com For e
valuation only.
Aceast clasificare a metodelor de nvmnt se poate face pe baza utilizrii a dou crite
1.n funcie de obiectivele operaionale i de coninutul nvrii, metodele de predare n
sific n:
Metode informative, potrivite pentru a atinge coninuturi de acelai fel, ci
rin care elevul dobndete o cantitate de informaii n scopul reconstituirii faptelor,
fenomenelor, proceselor istorice;
Metode formative potrivite pentru a realiza ob
iective formative i de a nva temeinic coninuturi adecvate, ci prin care se explic ca
l, funcional i axiologic faptele, fenomenele istorice, valorificndu-se pe deplin va
lenele lor educativ - formative.
2.n funcie de psihologia celui care nva (obiectivele i coninutul nvrii pun elevu
sihologice diferite de participare) metodele pot fi: metode participative (activ
e), axate pe activitatea elevului, solicitndu-i intens gndirea, imaginaia, capacita
tea de comunicare .a., ori de cte ori obiectivele i coninutul sunt formative;
metode
neparticipative (pasiv), centrate pe activitatea profesorului i care stimuleaz pre
ponderent doar capacitatea de memorare a elevului, de ascultare.
Caracteristici Participative
Neparticipative
Formative nvarea prin aciune nvarea prin cercetare nvarea prin descoperire nva
te Experimentul Studiul de caz Jocul de rol Simulrile Problematizarea Brainstormi
ng-ul Inventica Exerciiul instruirea programat Algoritmizarea
Desigur, fiecare obiect de nvmnt utilizeaz cu precdere anumite metode, iar pe altele
i puin sau de loc. O parte dintre ele putem folosi i n predarea nvarea istoriei. n
gard se situeaz cele participativ formative. Metode de nvmnt sunt eficiente n ms
contribuie la formarea spiritului critic la elevi, gndirii creatoare, aptitudini
lor, atitudinilor exploratoare etc. O metod este activ i eficient dac l nva pe e
cum s acioneze, cum s decid, nu numai cum s reproduc, s se conformeze i s fixeze
cepte. Metoda este activ atunci cnd elevii particip la elaborarea conceptelor sau noi
unilor fie prin activitate intelectual, fie prin mbinarea activitii intelectuale cu
ce fizic, ultima fiind un suport al primei. Elevul nva mai
2
bine dac este angajat cu toat persoana sa ntr-o aciune. El reine 10% din ceea ce cite
e, 20% din ceea ce aude, 30% din ceea ce vede, 50-65% din ceea ce vede i aude n ac
elai timp, 80% din ceea ce spune, 90% din ceea ce spune fcnd un lucru la care refle
ct i l privete. Ct de folositoare sunt, n acest sens, participarea elevilor la sptu
arheologilor, angajarea lor n adunarea izvoarelor istorice, elaborarea unor refer
ate referitoare la istoria localitii natale, vizitarea expoziiilor, muzeelor etc. N
u exist o clasificare unanim acceptat a metodelor de nvmnt. Numrul mare de criterii
ot fi luate n seam a dus la diferite clasificri ale metodelor de nvmnt, problema r
chis preocuprilor pedagogice i practicii contemporane. Metodele de nvmnt specifice
i nvrii istorice nu sunt n sine nici noi, nici vechi, nici bune, nici rele, nici efi
iente nici ineficiente. Metoda cea mai bun, aprecia Nicolae Iorga, are valoarea pe
care o d omul care o ntrebuineaz, ea nu are o valoare general, democratic, prin care
orice minte omeneasc ajunge a nimeri pe acelai la aceeai siguran n int. Iar valoare
lui care ntrebuineaz metoda atrn desigur i de o anumit inteligen, care nu e apanaj
ui, dar atrn i de mijloacele pe care i le pune la ndemn numai cultura generala multil
teral, dnd trei virtui fr care nici tiina n cel mai nalt sens al cuvntului nu se
este trei virtui sunt: orizont, disciplin i omenie. Profesorul trebuie s aib competen
de specialist n domeniul istoriei i competene psihopedagogice. Viitorii profesori
de istorie trebuie s aib permanent n vedere urmtoarele direcii principale n domeniul
erfecionrii metodelor de nvmnt: i. S cunoasc temeinic fundamentele teoretice ale m
r de nvmnt i modalitile de folosire practic a acestora n procesul predrii nv
e baza celor mai curente lucrri de specialitate, de metodic i psihopedagogie; ii. S
aleag adecvat metodele de predare nvare a istoriei; iii. S evite folosirea abuziv a
melor expunerii; iv. S accentueze tendina formativ-educativ a metodelor de nvmnt; v
aboreze strategii didactice eficiente. Faptele istorice sunt complexe i au un car
acter de unicat. n locul cunoscutelor reguli: - S pornim de la ceea este apropiat
spre ceea ce este mai ndeprtat; - De la simplu la complex; - De la cunoscut la nec
unoscut n predarea nvarea istoriei este o singur cale: de la neles spre ceea ce es
les. Spre deosebire de alte discipline colare, istoria opereaz cu informaii, cu ade
vruri care nu pot fi supuse unei verificri directe din partea elevilor i care sunt
foarte complexe, sintetiznd o experien bogat i ndelungat de cunoatere i de via a
Ele pot fi pe baza reconstituirii i explicrii, doar evocate, folosindu-se diferite
metode de nvmnt, n cele mai multe cazuri nu izolat i n form pur, ci n variante
e compozite, prin difuzarea permanent a unor trsturi i articularea a dou sau mai mult
metode, rezultnd combinaii inedite.Acum voi ncerca s caracterizez principalele metod
e formative folosite n practica mea de profesor la leciile de istorie.
3
nvarea problematizat nvarea problematizat este atunci cnd elevul sesizeaz situai
levul particip activ la stabilirea ipotezelor i la rezolvarea problemei prin efort
intelectual independent i verific soluiile obinute. n formarea elevilor cu acest mod
de lucru impune a se realiza urmtoarele momente principale:
formarea capacitii ele
vilor de a sesiza i de a formula corect ntrebarea - problem; stabilirea ipotezelor
de lucru i stabilirea mecanismului rezolvrii problemei; verificarea rezolvrii. Atun
ci cnd reuete s strbat singur elevul acest traseu, se poate vorbi de o deplin libert
intelectual a elevului. Succesul nvrii problematizate poate fi asigurat numai n msu
care profesorul i-a familiarizat pe elevi cu metoda problematizrii, i-a deprins
cu depistarea i recunoaterea lipsurilor existente n informaiile cu care opereaz, i-a
obinuit s sesizeze i s formuleze ntrebri problem, i-a narmat cu tehnici de cercetar
urselor istorice. Selectez cu grij materialul conflictual pe care l dau elevilor,
cerndu-le s enune problema ce rezult de aici. De exemplu la clasa a XI-a Rzboiul pent
ru ntregirea neamului romnesc ofer mari posibiliti pentru nvarea problematizat. Le
evilor ca n funcie de faptele care s-au petrecut n anii 1883-1914 ei s formuleze o nt
rebare-problem. Mai precis: cu cine a ncheiat Romnia un tratat n anul 1883 ? (Austro
-Ungaria a semnat un tratat cu Romnia la care au aderat Germania i Italia).
Dup dec
lararea rzboiului de ctre Austro-Ungaria contra Serbiei fr consultarea prealabil a Ro
mniei n 1914 s-a declanat prima conflagraie mondial. Romnia sa declarat neutr. Sesiz
formulai ntrebarea problem! Elevii sesizeaz o aparent contradicie ntre actul semna
83 i modul cum a reacionat Romnia n 1914 i formuleaz urmtoarele ipoteze: Romnia a
ratatul n anul 1883; se poate constata o contradicie ntre obligaiile noastre, aa cum
rezult din tratatul de alian, i hotrrea de a rmne neutr n 1914 prsind aliana c
rale i meninndu-i angajamentele fa de ele. Profesorul: mai mult la 4/17 august 1916
omnia a semnat la Bucureti tratatul de alian cu Rusia, Frana, Anglia i Italia declar
la 14/27 august 1916 rzboi Austro-Ungariei. Elevii: o Romnia a ncheiat n anul 1883 u
n tratat cu Austro-Ungaria la care au aderat Germania i Italia; o n anul 1914 cnd a
izbucnit primul rzboi mondial Romnia s-a declarat neutr, nclcndu-i obligaiile ce-i
neau n tratatul din 1883. o n 1916, Romnia ncheie un tratat i o convenie cu dumanii
erilor Centrale, declarnd rzboi Austro-Ungariei. o n 1918, prin pacea de la Buftea
Bucureti cu Puterile Centrale, Romniei i se rpeau aproape n ntregime regiunea muntoas
i s-au dictat grele condiii economice.
Pe baza acestor date elevii pot formula o alt ntrebare-problem: Romnia i-a respectat
sau nu angajamentele asumate prin tratatele ncheiate n 1883, 1916, 1918 ? Se creea
z impresia fals c Romnia i schimb aliaii dup cum bate vntul.
Rezolvarea problemei: Tratatul din 1883 a avut un caracter defensiv. n anul 1914
nu au fost atacate Puterile Centrale, ci Austro-Ungaria a atacat Serbia. Romnia n
u numai c nu a fost consultat, dar nici mcar nu a fost anunat asupra declaraiei de r
i. De aceea Consiliul de Coroan din 21 iulie/3 august 1914 a hotrt ca Romnia s rmn
La data de 4/17 august 1916 s-au semnat documentele colaborrii Romniei cu Antanta
, i anume o Convenie politico-militar care prevedea ca Romnia s declare rzboi Austrongariei (doar acesteia), iar Antanta se obliga s garanteze integritatea teritoria
l a rii i s recunoasc aspiraia legitim a Romniei pentru Unirea cu Transilvania i
nvarea prin descoperire se bazeaz pe nvarea leciei din carte pe cercetarea izvoarel
torice sau altor surse i acioneaz prin procedee ca: cerceteaz, descoper, vezi, nva,
, precizeaz etc. nvarea prin descoperire se practic individual i pe grupe, cultivndu
spiritul activ, independena n gndire i aciune, priceperea de a conlucra cu ceilali.
ste necesar ca s fie repartizat o mai mare parte din timpul muncii pe grupe. Din p
ractic am constatat c cele mai afective sunt grupele spontane. Pentru 4-5 minute f
iecare elev se asociaz cu cine vrea, apoi dup ce s-au consultat n problema aflat n st
udiu, fiecare trece la locul lui. nvarea prin descoperire trebuie s se desfoare n sp
tul cooperrii i fr fric de sanciuni. Profesorul n cazul muncii pe grupe poate pune n
foarte bune pentru elevii care dovedesc anumite caliti, dar nu i note rele. Cooper
area presupune ncredere, ajutor i nu team. Dup ce s-a ncheiat partea de rezolvare pri
n cooperare se continu partea de nvare individual cnd profesorul poate pune note dup
paciti. Tipurile de descoperire corespund principalelor forme de raionamente; induc
tive, deductive, prin analogie.
Descoperirea inductiv se bazeaz pe raionamentul ind
uctiv n care gndirea progreseaz de la singular la particular spre general. n procesu
l de cunoatere elevul merge de la analiza i organizarea datelor, faptelor i fenomen
elor istorice particulare, ctre noiunile istorice, legi, definiii, concepte etc. Ac
est tip de metod l folosesc n clasa XI la tema: Relaiile Internaionale la sfritul se
ului al XIX-lea i nceputul secolului XX. Elevii pe baza analizei a doua afirmaii de
spre primul rzboi mondial sunt solicitai valorificnd i cunotinele anterioare, s desc
re cine poart vina pentru declanarea primei conflagraii mondiale i pentru consecinele
ei ngrozitoare privind victimele omeneti i distrugerile materiale. 1. George Cleme
nceau afirm c fr ndoial catastrofa din 1914 e de origine german. 2. n 1933 istori
Isaac analiznd originile rzboiului scria: Imperiile centrale au oferit n mod delibe
rat dac nu au impus rzboiul, dar puterile grupate n Antanta l-au acceptat cu o prom
ptitudine de care fu surprins chiar adversarul. Pe baza acestor fapte particulare
elevii ajung la concluzii generale: vinovaii primei conflagraii mondiale sunt toa
te marile puteri care au trecut la mprirea i remprirea lumii. Generalitatea n induc
e un model de cunoatere ascendent de la unul la unii i apoi la toi;
Descoperirea ded
uctiv se bazeaz pe raionamentul deductiv n care de la adevruri generale, gndirea se m
spre adevruri mai puin generale sau particulare. n procesul de nvare elevul pornete
la cazuri generale, definiii, reguli, principii pentru a ajunge la judeci particula
re. n felul acesta elevul se obinuiete s opereze cu terminologia de specialitate. ntr
ebrile care declaneaz raionamentul deductiv direcioneaz gndirea n procesul cunoate
la general la particular. Generalul este nsumat n particular, dup cum, n raionamentul
inductiv, singularul i particularul sunt nsumate n general. De exemplu: n faza sa d
e cretere (pn la asediul Vienei din 1683) i descretere (pn la rzboaiele balcanice
tul primului rzboi mondial), Imperiul Otoman a nregistrat numeroase victorii, dar i
nfrngeri. Elevilor clasei a X-a li se cere s descopere i s reconstituie acele fenome
ne istorice despre care s-au fcut afirmaiile: a fost cel mai mare dezastru suferit
de turci de la nceputul Islamului; a fost cea mai groaznic nfrngere din istoria tur
cilor. Elevii vor descoperi i vor reconstitui pe baza afirmaiilor fcute campaniile a
ntiotomane din 1475 (Vaslui) i de la Clugreni (1595).
9
10
Unul din punctele forte n pregtirea dezbaterilor este alctuirea logic a argumentelor
, care nu este altceva dect unitatea elementar a comunicrii prin care susinem o afir
maie, este un instrument de baz al convingerii i claritii unei afirmaii. Argumentul e
te urmat de un suport care este un adevr demonstrat, o eviden sau o convingere. Tip
ul de argumentare se alege n funcie de afirmaia ce trebuie s fie susinut, de nivelul
e cunoatere a celui ce argumenteaz, de strategia adoptat pentru convingerea adversa
rului. Important este faptul ca argumentele s fie legate direct de criteriu sau s
cop. Cel mai cunoscut gen de argumente este ce de tip cauzal, deoarece omul este
deprins s analizeze i s ia o anumit atitudine fa de cauzele i efectele unui fenomen
u proces. Dar exist i argumentri de tip logic - deductiv (prin folosirea unor silog
isme corecte din punct de vedere logic), precum i argumentarea de tip inductiv (cn
d pornim de la un set de fapte i adevruri, observaie i experimente i operm cu un anum
t grad de generalizare a lor) i analitic (cnd abordm problema comparativ sau simila
r cu alta) etc. Sistemul de argumentare se construiete n urmtoarea logic:
subiectul
ezbaterii; argumentul major, urmat de motiv, explicaie, suport i concluzii necesar
e. Construcia contraargumentului se bazeaz, de asemenea, pe motiv, explicaie, supor
t, impact i concluzie. Pentru a clarifica unele poziii, vorbitorii folosesc metoda
ntrebrilor fulger, conducndu-i pe oponeni spre rspunsuri necesare pentru a ntri arg
ntele. Astfel, factorii cei mai importani ai succesului n dezbatere sunt puterea d
e convingere, informaia i timpul, bazai pe trei principii forte:
a fi sincer; a res
pecta pe alii i ideile lor. n cadrul dezbaterilor se d o mare atenie corectrii i dep
unor greeli i inadvertene. n procesul analizei se pune accent pe greelile de coninut
deprtarea de subiectul n discuie, interpretarea neclar, folosirea unor analogii fals
e, atacul la persoan etc.), greeli de metod (expunerea ilogic, incoerena ideilor etc.
), greeli de expunere (citirea textului, limbaj i comportament, greeli de dicie etc.
, etc.). n timpul dezbaterilor elevii nsi sunt pui n situaia de a accentua asupra un
greeli pe care le-au observat la adversar: folosirea incorect a statisticii, gener
alizrii greite, cuvinte uzate, prejudeci i stereotipuri, atac la persoan etc. Dezbate
ile sunt o art n msura n care o comunicare este eficient, exprim claritate i putere
convingere. Istoria ne convinge de importana i necesitatea artei oratorice, ne adu
ce exemple concrete de extraordinara putere de convingere a marilor personaliti: P
laton, Aristotel, Cicerone etc., i exemple de discursuri plictisitoare i incoerent
e. Metoda dezbaterilor, n afar de faptul c l fac pe tnr s ctige ncrederea n for
stimuleaz spiritul de concuren n sensul bun al cuvntului. Abordarea de tip pro i cont
a, specific dezbaterilor, l ajut s fie atent la punctele de vedere ale adversarului.
Pentru a atinge acest nivel elevul trebuie s-i creeze un puternic sistem de autoo
rganizare i activizare. Folosind metoda dezbaterilor, putem s concluzionm asupra cu
ltivrii i consolidrii gndirii logice i critice, ajutndu-l pe tnr s-i dezvolte cap
e pun n situaia altora; s gseasc alternative i ieiri din orice situaie;
s fol
esursele disponibile pentru a rezolva o problem, cutnd cea mai bun i cea mai eficient
soluie; s recunoasc contradicia ca factor de dezvoltare;
s sintetizeze i s anali
notinele.
12
Simularea Simularea mai este denumit i joc de rol, joc simulat sau dramatizare did
actic. Simularea este modalitatea de predare nvare prin intermediul unor aciuni rolur
i sau mijloace tehnice analoge dup caz, realitate la o scar redus, n condiii asemn
sau care le imit pe cele originale. Interpretnd rolul unor personaje istorice mai
puin obinuite, elevii vor nelege mai bine conform experienei lor propriul rol i rolu
ile celor din jur ct i rolul personalitilor istorice i i vor dezvolta capacitile e
, gndirea critic, elocvena i puterea de decizie. Folosesc aceast metod n clasele V
Exemplu: clasa V Istoria Universal. Tema: Teatrul n Grecia antic. Anun subiectul ele
vilor din timp (Comedia lui Aristofan Psrile; Tragedia lui Sofocle Antigona, Promete
it) pentru a le da posibilitate de a pregti diferite decoraii i vestimentaii la subie
ct. Din timp elevii sunt mprii n 3-4 grupe a cte 5-6 elevi. Grupele singure i aleg
rin cte o pies teatral a autorilor din Grecia Antic. Elevii fiecrui grup i mpart
de sine stttor. Intervin n grupuri pentru a acorda ajutor (dac se solicit). Dup ce pi
sele sunt jucate se pot discuta urmtoarele aspecte: Cum s-au simit elevii n roluril
e respective.
De ce au tratat n modul respectiv situaia sau personajul.
Ce au nvat
n experiena trit etc. Spectatorii vor spune ce au simit n diferite momente ale piesei
i cum ar fi jucat ei diversele situaii. Avantaje: elevii nva s acioneze ntr-o anum
blem prin improvizarea unei situaii bine structurate care s reflecte fapte i situaii
de realitate.
15
Metoda zig-zag. Una din metodele participativ active folosit n cadrul leciilor de i
storie este metoda Zig-zag. Aceast metod le permite elevilor s studieze mpreun un vol
um mare de informaii n timp scurt.
Poate nlocui prelegerea i solicitarea c elevii s
teasc materialul naintea orei. i ncurajeaz pe elevi s se ajute reciproc i eficient
varea prin oferirea oportunitii de predare. Exemplu: Istoria Universal Tem: Revoluii
burgheze din anii 1848-1849. Obiectivele leciei: fiecare elev s cunoasc la sfritul or
ei, cauzele, principalele evenimente, forele implicate i rezultatele acestor revol
uii, s poat compara, evideniind trsturile generale i particularitile revoluiilor
1849. Dar cum s facem ca s-l interesm pe elev n a completa acest tabel? Frana Germani
a Austria Italia
1.
Cauzele revoluiei
2.
Forele implicate
3.
Evenimentele principale
4.
Rezultatele
Dup cum este tiut revoluiile s-au desfurat n Frana, Germania, Austria i Italia. Por
de la acest fapt am mprit clasa n 4 grupe a cte 4 elevi. Fiecare membru al unei astfe
l de echipe a devenit expert pentru una din aceste ri. Sarcina expertului era de a c
ompleta rubrica din tabel conform rii alese i de a expune in faa celorlali 3 colegi d
e grup cunotinele cptate din manual. Dar cum s fiu convins c fiecare elev va ndeplin
alitativ aceast misiune didactic? Am rugat experii din grupele iniiale s studieze ev
mentele n colaborare. Astfel, n clas au aprut 4 grupe noi cu experi pentru Frana, G
ia, Austria i Italia. Consultnd manualele i colabornd, elevii identificau trsturile p
incipale ale revoluiei din respectiva ar, discutau cum ar fi mai bine s completeze o
anumit rubric i s expun cunotinele cptate n faa elevilor. Terminnd de executat
perii s-au reunit n grupele iniiale. Apoi echipa rentregit a luat cunotin de eve
in fiecare ar ascultnd mesajele tuturor experilor i completnd tabelul.
17
Dup ncheierea activitii, elevii erau gata s discute trsturile generale i particular
evoluiilor, despre consecinele i experiena acestora. Au fost atinse oare obiectivele
propuse? Fiecare elev a completat tabelul, fiind gata s descrie revoluia din cel
puin o ar. Colabornd cu colegii de grup ei i expuneau prerile n acelai timp percep
jele membrilor echipei. Metoda Zig-zag conine 6 etape: 1. mprim n 4-5 fragmente textu
l care urmeaz a fi studiat. Acest lucru poate fi realizat n timpul proiectrii orei.
2. Formm grupe din 4-5 elevi (corespunztor numrului de fragmente din text) le vom
denumi grupe de acas (grupe iniiale). Distribuim prile textului membrilor grupei. 3.
xplicm elevilor c, spre sfritul orei, ei trebuie s neleag textul n ntregime. Pent
lita asimilarea materiei de studiu fiecare elev va fi desemnat expert numai pentru
o parte a textului. Lmurind unul altuia fragmentele corespunztoare, toi membrii gru
pei de acas vor nelege textul mai bine dect dac ar fi lucrat individual. 4. Urmeaz c
tituirea grupelor de experi. n ele vor intra reprezentani ai grupelor de acas cu ac
arte a textului (de exemplu: elevii ce au avut sarcina s studieze situaia din Frana
n diferite grupe de acas se unesc ntr-o grup de experi pentru a face acest lucru
. Experii citesc prile lor de text, discut coninutul respectivului fragment ce i-a r
nit fiecruia, punnd n eviden cele mai importante momente i hotrsc n ce mod vor tra
cunotinele cptate colegilor din grupele de acas. 5. Activitatea const n grupele d
care expert i expune nu doar coninutul prii sale de text (plus c rspunde la ntreb
ilor), dar el pune ntrebri la rndul su, pentru a se convinge c toi membrii echipei au
les cele vorbite anterior. 6. Urmeaz etapa n care elevii se vor convinge de nelegere
a textului integral, iar profesorul va evalua eficiena ntregii activiti. 7. Dac ntr-a
evr ne intereseaz dezvoltarea personalitii elevului i a deprinderilor lui de a cpta
otine i de a fi responsabil pentru nsuirea propriilor cunotine atunci rezultatul mun
trebuie neaprat discutat de comun acord cu copiii. i vom ntreba cum s-au simit n rol
ul de experi, ce le-a reuit dup prerea lor, ce obstacole au ntmpinat, cum neleg e
tea acestei activiti. 8. Contribuind la dezvoltarea personalitii elevului profesorul
i va spori concomitent i propriul nivel de profesionalism. Avantaje le ofer elevilo
r posibilitatea de a asimila un volum mare de informaie; dezvolt capacitatea de ex
punere clar, de predare a informaiei; sporete responsabilitatea elevilor; ncurajeaz c
ontribuia personal. Limite
exist posibilitatea transmiterii de ctre unii elevi a unu
i mesaj incorect. Acest risc poate fi redus prin: 1. elevilor slabi li se va rep
artiza o tem mai uoar de predare; 2. profesorul se va convinge de corectitudinea nele
gerii temei de ctre aceti elevi.
necesit mult timp pentru a ajunge la rezultatele s
contate.
18