Sunteți pe pagina 1din 21

Generated by Foxit PDF Creator Foxit Software http://www.foxitsoftware.

com For e
valuation only.

METODE FORMATIVE DE PREDARE A ISTORIEI Procesul dezvoltrii nvmntului modern se desf


ou direcii: perfecionarea nvmntului tradiional i instaurarea nvmntului forma
at pe modificrile reale ale caracterului cerinelor societii fa de personalitate, prec
m i pe schimbarea rolului personalitii n societate. Odat cu dezvoltarea tuturor sfere
lor societii postindustriale e determinat de factorul uman anume valoarea personali
tii devine punct iniial n organizarea i funcionarea nvmntului. n acest plan nv
ezint strategia dezvoltrii activitii creatoare productive a profesorului i a elevilor
. Una din condiiile primordiale ale atingerii scopului finit al nvmntului formativ es
e de a asigura dezvoltarea elevului n calitate de subiect al instruirii. Ca o ram
ificare a nvmntului formativ este nvmntul inovativ. n funcie de coninut se evi
i de inovaii:
Inovaii n concepie, acelea care privesc modul de a gndi i organiza pr
sul didactic;
Inovaii de conduit interpersonal, acelea care vizioneaz rolurile i rel
ile dintre factorii binomului educaional (profesori - elevi), relaii dintre profes
ori etc.; Inovaii materiale cele care privesc echipamentul colar: sli de clas, labor
atoare, cabinete, mijloace de nvmnt .a. Fr a nega metodele de nsuire tradiional
conversaia, demonstraia, modelarea) n prim plan apar metodele active, productive, f
ormative: descoperirea, cercetarea, observarea, experimentarea, lucrul n grup, au
toinstruirea, algoritmizarea, instruirea programat, asaltul de idei etc. Acestea
sunt metode care valorific procesele de cunoatere, nelegerea i receptarea valorilor i
storiei. Metodele activ - participative presupun inversarea raportului ce trebui
e nvat cum trebuie nvat. Prin intermediul acestuia elevul este pus n ipoteza de
otinelor istorice nu doar de consumator al acestora. Conform metodologiei didactic
e generale, elevilor li se ofer posibilitatea de a utiliza toate tipurile de prob
e i surse istorice, de a se implica n activiti de investigare. Metodele formative ut
ilizate pentru realizarea obiectivelor fac ca faptele, legitile, evenimentele i int
erpretrile istorice s fie ct mai aproape de realitate. Opiunea profesorului pentru o
metod sau alta constituie o decizie de mare complexitate. Alegerea unei anumite
metode se face n funcie de obiective, de coninutul procesului instructiv, de partic
ularitile de vrst i cele individuale ale elevului, de experien i competen didacti
orului. Pentru elev metodele participativ active utilizate constituie o cale mai
eficient de acces spre cunoaterea adevrului istoric, a culturii i comportamentelor
umane, un mod de a cerceta i descoperi lucruri noi. Astfel elevii capt noi deprinde
ri intelectuale i capaciti cognitive, atitudini, sentimente i comportamente. Numrul m
etodelor de nvmnt este mare i acest numr sporete fie prin elaborarea unor metode no
prin importana pe care o dobndesc unele procedee la predarea anumitor teme transf
ormndu-se astfel n metode. O clasificare a metodelor de nvmnt se poate realiza dac
seama de strnsele conexiuni dintre componentele procesului didactic care au ca p
unct focal instruirea i formarea elevului.
1

Generated by Foxit PDF Creator Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For e


valuation only.

Aceast clasificare a metodelor de nvmnt se poate face pe baza utilizrii a dou crite
1.n funcie de obiectivele operaionale i de coninutul nvrii, metodele de predare n
sific n:
Metode informative, potrivite pentru a atinge coninuturi de acelai fel, ci
rin care elevul dobndete o cantitate de informaii n scopul reconstituirii faptelor,
fenomenelor, proceselor istorice;
Metode formative potrivite pentru a realiza ob
iective formative i de a nva temeinic coninuturi adecvate, ci prin care se explic ca
l, funcional i axiologic faptele, fenomenele istorice, valorificndu-se pe deplin va
lenele lor educativ - formative.

2.n funcie de psihologia celui care nva (obiectivele i coninutul nvrii pun elevu
sihologice diferite de participare) metodele pot fi: metode participative (activ
e), axate pe activitatea elevului, solicitndu-i intens gndirea, imaginaia, capacita
tea de comunicare .a., ori de cte ori obiectivele i coninutul sunt formative;
metode
neparticipative (pasiv), centrate pe activitatea profesorului i care stimuleaz pre
ponderent doar capacitatea de memorare a elevului, de ascultare.
Caracteristici Participative
Neparticipative

Formative nvarea prin aciune nvarea prin cercetare nvarea prin descoperire nva
te Experimentul Studiul de caz Jocul de rol Simulrile Problematizarea Brainstormi
ng-ul Inventica Exerciiul instruirea programat Algoritmizarea

Informative Prelegerea dezbatere Observaia Excursia Vizita Conversaia Demonstraia D


ialogul Comparaia

Prelegerea ( magistral) Explicaia Povestirea

Desigur, fiecare obiect de nvmnt utilizeaz cu precdere anumite metode, iar pe altele
i puin sau de loc. O parte dintre ele putem folosi i n predarea nvarea istoriei. n
gard se situeaz cele participativ formative. Metode de nvmnt sunt eficiente n ms
contribuie la formarea spiritului critic la elevi, gndirii creatoare, aptitudini
lor, atitudinilor exploratoare etc. O metod este activ i eficient dac l nva pe e
cum s acioneze, cum s decid, nu numai cum s reproduc, s se conformeze i s fixeze
cepte. Metoda este activ atunci cnd elevii particip la elaborarea conceptelor sau noi
unilor fie prin activitate intelectual, fie prin mbinarea activitii intelectuale cu
ce fizic, ultima fiind un suport al primei. Elevul nva mai
2

Generated by Foxit PDF Creator Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For e


valuation only.

bine dac este angajat cu toat persoana sa ntr-o aciune. El reine 10% din ceea ce cite
e, 20% din ceea ce aude, 30% din ceea ce vede, 50-65% din ceea ce vede i aude n ac
elai timp, 80% din ceea ce spune, 90% din ceea ce spune fcnd un lucru la care refle
ct i l privete. Ct de folositoare sunt, n acest sens, participarea elevilor la sptu
arheologilor, angajarea lor n adunarea izvoarelor istorice, elaborarea unor refer
ate referitoare la istoria localitii natale, vizitarea expoziiilor, muzeelor etc. N
u exist o clasificare unanim acceptat a metodelor de nvmnt. Numrul mare de criterii
ot fi luate n seam a dus la diferite clasificri ale metodelor de nvmnt, problema r
chis preocuprilor pedagogice i practicii contemporane. Metodele de nvmnt specifice
i nvrii istorice nu sunt n sine nici noi, nici vechi, nici bune, nici rele, nici efi
iente nici ineficiente. Metoda cea mai bun, aprecia Nicolae Iorga, are valoarea pe
care o d omul care o ntrebuineaz, ea nu are o valoare general, democratic, prin care
orice minte omeneasc ajunge a nimeri pe acelai la aceeai siguran n int. Iar valoare
lui care ntrebuineaz metoda atrn desigur i de o anumit inteligen, care nu e apanaj
ui, dar atrn i de mijloacele pe care i le pune la ndemn numai cultura generala multil
teral, dnd trei virtui fr care nici tiina n cel mai nalt sens al cuvntului nu se
este trei virtui sunt: orizont, disciplin i omenie. Profesorul trebuie s aib competen
de specialist n domeniul istoriei i competene psihopedagogice. Viitorii profesori
de istorie trebuie s aib permanent n vedere urmtoarele direcii principale n domeniul
erfecionrii metodelor de nvmnt: i. S cunoasc temeinic fundamentele teoretice ale m
r de nvmnt i modalitile de folosire practic a acestora n procesul predrii nv
e baza celor mai curente lucrri de specialitate, de metodic i psihopedagogie; ii. S
aleag adecvat metodele de predare nvare a istoriei; iii. S evite folosirea abuziv a
melor expunerii; iv. S accentueze tendina formativ-educativ a metodelor de nvmnt; v
aboreze strategii didactice eficiente. Faptele istorice sunt complexe i au un car
acter de unicat. n locul cunoscutelor reguli: - S pornim de la ceea este apropiat
spre ceea ce este mai ndeprtat; - De la simplu la complex; - De la cunoscut la nec
unoscut n predarea nvarea istoriei este o singur cale: de la neles spre ceea ce es
les. Spre deosebire de alte discipline colare, istoria opereaz cu informaii, cu ade
vruri care nu pot fi supuse unei verificri directe din partea elevilor i care sunt
foarte complexe, sintetiznd o experien bogat i ndelungat de cunoatere i de via a
Ele pot fi pe baza reconstituirii i explicrii, doar evocate, folosindu-se diferite
metode de nvmnt, n cele mai multe cazuri nu izolat i n form pur, ci n variante
e compozite, prin difuzarea permanent a unor trsturi i articularea a dou sau mai mult
metode, rezultnd combinaii inedite.Acum voi ncerca s caracterizez principalele metod
e formative folosite n practica mea de profesor la leciile de istorie.
3

Generated by Foxit PDF Creator Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For e


valuation only.

Problematizarea n funcie de cine formuleaz, rezolv i verific rezolvarea ntrebrii-pr


distingem dou modaliti de folosire a problematizrii : 1. Predarea problematizat; 2.
varea problematizat. Predarea problematizat i. Predareanvarea unitii metodice int
arile confruntri militare cu Imperiul Otoman din 1475-1476 la clasa VI ofer ocazia
de a-i antrena pe elevi s problematizeze alternativa lsat de turci lui tefan cel Ma
re ca rezultat a situaiei confuze din ara Romneasc prin instalarea lui Laiot Basarab
prin refuzul de a plti Porii tributul pe ultimii patru ani (s se prezinte la Const
antinopol cu haraciul restant pentru ara sa i s cedeze cetile Chilia, Cetatea Alb ori
s rite un conflict cu Poarta?). Dup citirea notelor ultimative sovietice din 26 i 27
iunie 1940 privind Basarabia i Bucovina de Nord li se poate cere elevilor clasei
a IX-a s problematizeze variantele alternativei tragice, n care se gsea Romnia, dis
cutate n Consiliul de Coroan convocat de dou ori n ziua de 27 iunie 1940 (rezistena a
rmat sau cedarea Basarabiei i Bucovinei de Nord). Elevilor clasei a XII-a atunci cn
d li se pred lecia Rzboiul pentru rentregirea naional a Romniei li se poate da urmt
tem : problematizai dificultatea dilemei n care se afla Carol I la aflarea tirii pr
ivind declaraia de rzboi a Austro-Ungariei mpotriva Serbiei din 28 iunie 1914 ( tre
buia dup o domnie de aproape jumtate de secol s depun coroana i s ntoarc spatele Pa
sale adoptive sau s-i trdeze Patria natal). Acesta a fost durerosul conflict moral
dup care a murit dou luni mai trziu. Folosesc o alt tem: problematizai opiniile discu
ate n Consiliul de Coroan din 21 iulie | 3 august 1914 de la Sinaia convocat pentr
u stabilirea atitudinii Romniei fa de beligerani. Sau o alta: Cum rspund elevii clase
i a X-a la ntrebarea: Ce a nfptuit Mihai Viteazul: (planul dacic sau planul bizanti
n)? Problematizarea joac un rol hotrtor n nvarea istoriei la nivelul refleciei, ele
articipnd activ n dobndirea i aplicarea creatoare a cunotinelor. Problematizarea este
metoda de tip euristic care const n crearea i rezolvarea unor situaii problematice (n
trebri problem) cu scopul de a activiza gndirea i de a dezvolta creativitatea elevil
or. Urmrind realizarea unor obiective formative, ndeosebi, elevul este angajat n cut
area unor rspunsuri variate, care implic originalitate, flexibilitate, elaborare.
Folosind aceast metod provoc n gndirea elevilor situaii conflictuale o contradicie ne
eptat, o tensiune, o incertitudine numite situaii problematice care activizeaz la c
el mai nalt grad capacitile psihice ale elevilor, n gsirea soluiilor rezolvrii lor.
elai timp elevii dobndesc idei noi, necunoscute pn atunci, dar care au fost prevzute
stabilite de profesor n obiectivele operaionale ale leciei, este exersat creativita
tea, unele caliti ale gndirii cum ar fi caracterul su divergent, flexibilitatea etc.
ii.
iii.
iv. v.
vi.
4

Generated by Foxit PDF Creator Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For e


valuation only.

nvarea problematizat nvarea problematizat este atunci cnd elevul sesizeaz situai
levul particip activ la stabilirea ipotezelor i la rezolvarea problemei prin efort
intelectual independent i verific soluiile obinute. n formarea elevilor cu acest mod
de lucru impune a se realiza urmtoarele momente principale:
formarea capacitii ele
vilor de a sesiza i de a formula corect ntrebarea - problem; stabilirea ipotezelor
de lucru i stabilirea mecanismului rezolvrii problemei; verificarea rezolvrii. Atun
ci cnd reuete s strbat singur elevul acest traseu, se poate vorbi de o deplin libert
intelectual a elevului. Succesul nvrii problematizate poate fi asigurat numai n msu
care profesorul i-a familiarizat pe elevi cu metoda problematizrii, i-a deprins
cu depistarea i recunoaterea lipsurilor existente n informaiile cu care opereaz, i-a
obinuit s sesizeze i s formuleze ntrebri problem, i-a narmat cu tehnici de cercetar
urselor istorice. Selectez cu grij materialul conflictual pe care l dau elevilor,
cerndu-le s enune problema ce rezult de aici. De exemplu la clasa a XI-a Rzboiul pent
ru ntregirea neamului romnesc ofer mari posibiliti pentru nvarea problematizat. Le
evilor ca n funcie de faptele care s-au petrecut n anii 1883-1914 ei s formuleze o nt
rebare-problem. Mai precis: cu cine a ncheiat Romnia un tratat n anul 1883 ? (Austro
-Ungaria a semnat un tratat cu Romnia la care au aderat Germania i Italia).
Dup dec
lararea rzboiului de ctre Austro-Ungaria contra Serbiei fr consultarea prealabil a Ro
mniei n 1914 s-a declanat prima conflagraie mondial. Romnia sa declarat neutr. Sesiz
formulai ntrebarea problem! Elevii sesizeaz o aparent contradicie ntre actul semna
83 i modul cum a reacionat Romnia n 1914 i formuleaz urmtoarele ipoteze: Romnia a
ratatul n anul 1883; se poate constata o contradicie ntre obligaiile noastre, aa cum
rezult din tratatul de alian, i hotrrea de a rmne neutr n 1914 prsind aliana c
rale i meninndu-i angajamentele fa de ele. Profesorul: mai mult la 4/17 august 1916
omnia a semnat la Bucureti tratatul de alian cu Rusia, Frana, Anglia i Italia declar
la 14/27 august 1916 rzboi Austro-Ungariei. Elevii: o Romnia a ncheiat n anul 1883 u
n tratat cu Austro-Ungaria la care au aderat Germania i Italia; o n anul 1914 cnd a
izbucnit primul rzboi mondial Romnia s-a declarat neutr, nclcndu-i obligaiile ce-i
neau n tratatul din 1883. o n 1916, Romnia ncheie un tratat i o convenie cu dumanii
erilor Centrale, declarnd rzboi Austro-Ungariei. o n 1918, prin pacea de la Buftea
Bucureti cu Puterile Centrale, Romniei i se rpeau aproape n ntregime regiunea muntoas
i s-au dictat grele condiii economice.

Generated by Foxit PDF Creator Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For e


valuation only.

Pe baza acestor date elevii pot formula o alt ntrebare-problem: Romnia i-a respectat
sau nu angajamentele asumate prin tratatele ncheiate n 1883, 1916, 1918 ? Se creea
z impresia fals c Romnia i schimb aliaii dup cum bate vntul.

Rezolvarea problemei: Tratatul din 1883 a avut un caracter defensiv. n anul 1914
nu au fost atacate Puterile Centrale, ci Austro-Ungaria a atacat Serbia. Romnia n
u numai c nu a fost consultat, dar nici mcar nu a fost anunat asupra declaraiei de r
i. De aceea Consiliul de Coroan din 21 iulie/3 august 1914 a hotrt ca Romnia s rmn
La data de 4/17 august 1916 s-au semnat documentele colaborrii Romniei cu Antanta
, i anume o Convenie politico-militar care prevedea ca Romnia s declare rzboi Austrongariei (doar acesteia), iar Antanta se obliga s garanteze integritatea teritoria
l a rii i s recunoasc aspiraia legitim a Romniei pentru Unirea cu Transilvania i

Verificarea rezolvrii se face prin compararea rspunsurilor cu realitile istorice aa c


um rezult din documente. Elevii analizeaz coninutul tratatului din 1883 i li se expl
ic de ce acesta avea un caracter defensiv i era necesar Romniei, avndu-se n vedere iz
olarea rii noastre de dup 1878, i ca o reacie mpotriva atitudinii Rusiei fa de Rom
rcetnd documentul din manual, elevii au constatat urmtoarele: a) n anul 1883 ara noa
str a ncheiat un tratat secret de alian cu Puterile Centrale, b) n 1914 cnd s-a decla
t primul rzboi mondial Romnia s-a declarat neutr, c) n 1916 a ncheiat un tratat secre
t cu Antanta i a declarat rzboi Austro-Ungariei.
Pe baza acestor documente se cree
az numai aparent contradicia c romnii ar fi nestatornici, nerespectnd prevederile tra
tatelor ncheiate. Dimpotriv elevii desprind cu uurin argumentele prin care dovedesc c
romnii i-au respectat angajamentele asumate prin tratatele ncheiate n 1883 i 1916. Ro
mnia i-a reorientat politica extern n funcie de aspiraiile fundamentale ale poporului
romn. 1) 2) 3)
n aplicarea problematizrii se are n vedere trei aspecte generale: cu
profesorul pune problema, cum conduce discuia pentru a clarifica esenialul, cum s
unt desprinse concluziile. Activitatea profesorului i a elevilor ntr-o secven de ins
truire prin problematizare:
6

Generated by Foxit PDF Creator Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For e


valuation only.
Activitatea profesorului
Activitatea elevului
Descrie situaiaproblem
Studiaz problema dat
Ofer informaii suplimentare
Consult profesorul
Studiaz surse teoretice
Studiaz surse metodologice
Ofer ndrumri privind informaiile obinute
Analizeaz materialul faptic
Sintetizeaz materialul faptic
Confrunt / compar diferite variante
Descoper corelaii / legiti
Aleg soluia optim
Elaboreaz variante de rezolvare
7

Generated by Foxit PDF Creator Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For e


valuation only.
nvarea prin descoperire

O alt metod participativ-activ pe care o folosesc la leciile de istorie este nvarea


oriei prin descoperire. Aprut ca o reacie mpotriva excesului folosirii metodelor ver
bale, nvarea prin descoperire este o metod specific istoriei. Ea se bazeaz pe investi
area proprie a elevului cu scopul de a dobndi prin activitate independent dirijat c
unotine noi din diferite surse de informaii i de a nva abiliti, deprinderi, pricep
paciti. Elevului i se cade munca, profesorului conducerea. n virtutea acestei regul
i s dm ntotdeauna n mna copilului uneltele, ca s simt c el trebuie s lucreze i s
c nimic nu este imposibil, inaccesibil, greu; ndat i vei face activ, ager, dornic. P
us n contact direct cu izvoarele istorice, cu manualul, cu diverse surse de infor
maie elevul descoper faptele, fenomenele, procesele istorice, pe ct posibil prin fo
rele sale personale. Acest mod de nvare a istoriei este fundamentat pe ideea de efor
t. nvarea este astfel temeinic pentru c elevul a sesizat organizarea faptelor istoric
e, el a vzut realitile dintre ele, el a neles cauza fenomenelor i el a legat informa
e descoperite de cunotinele sale dobndite anterior. Desigur elevul nu va descoperi
lucruri noi n raport cu tiina istoriei sau cu istoria ca obiect de nvmnt. nvarea
perire const n reconstituirea i explicarea faptelor, fenomenelor, proceselor istori
ce ale unei secvene din lecie sau chiar a unei lecii ntregi prin antrenarea elevilor
nii n raionamente inductive sau deductive. Elevii nii descoper ideile principale
ei, cauzele unui fenomen social, economic, politic, cultural etc. Pe baza unor i
ndicaii (sarcini de rezolvare, de nvare), cercetnd o lecie sau o parte a ei din manua
, un fragment dintr-un articol, studiu sau sintez, un izvor istoric etc. Aparent
independent nvarea prin descoperire este dirijat. Profesorul de istorie este acela ca
re precizeaz sarcinile de nvare, organizeaz cadrul cercetrii, supravegheaz i apreci
ultatele investigaiei, rezum principalul fond de idei ce decurg din descoperirile
elevilor. Profesorul organizeaz munca elevilor de la o dirijare foarte strns n prime
le clase pn la o independen deplin n ultimele clase. Folosirea corect a nvturii
erire impune rezolvarea urmtoarelor operaii.
selecionarea noiunilor, faptelor, fenom
enelor, proceselor istorice care urmeaz a fi descoperite de elevi n funcie de obiec
tivele educaionale, n concordan cu coninutul de idei al secvenei respective din leci
are se nva n funcie de particularitile de vrst ale elevilor i cerinele programei
; formularea clar, concis a sarcinilor i a planului de nvare;
stabilirea timpului
fectuare a sarcinilor de rezolvat; distribuirea ctre elevi a surselor de investig
aie sau indicarea secvenelor ori leciei din manual necesare descoperirii;
desfurarea
activitii elevilor de descoperire; ndrumarea, cnd este solicitat profesorul, cu rbda
e a elevilor, indicndu-le cum s studieze, cum s noteze etc.;
confruntarea i evaluare
a cunotinelor descoperite; valorificarea investigaiei prin integrarea informaiilor d
escoperite de elevi n fondul general de cunotine al leciei i al temei.
8

Generated by Foxit PDF Creator Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For e


valuation only.

nvarea prin descoperire se bazeaz pe nvarea leciei din carte pe cercetarea izvoarel
torice sau altor surse i acioneaz prin procedee ca: cerceteaz, descoper, vezi, nva,
, precizeaz etc. nvarea prin descoperire se practic individual i pe grupe, cultivndu
spiritul activ, independena n gndire i aciune, priceperea de a conlucra cu ceilali.
ste necesar ca s fie repartizat o mai mare parte din timpul muncii pe grupe. Din p
ractic am constatat c cele mai afective sunt grupele spontane. Pentru 4-5 minute f
iecare elev se asociaz cu cine vrea, apoi dup ce s-au consultat n problema aflat n st
udiu, fiecare trece la locul lui. nvarea prin descoperire trebuie s se desfoare n sp
tul cooperrii i fr fric de sanciuni. Profesorul n cazul muncii pe grupe poate pune n
foarte bune pentru elevii care dovedesc anumite caliti, dar nu i note rele. Cooper
area presupune ncredere, ajutor i nu team. Dup ce s-a ncheiat partea de rezolvare pri
n cooperare se continu partea de nvare individual cnd profesorul poate pune note dup
paciti. Tipurile de descoperire corespund principalelor forme de raionamente; induc
tive, deductive, prin analogie.
Descoperirea inductiv se bazeaz pe raionamentul ind
uctiv n care gndirea progreseaz de la singular la particular spre general. n procesu
l de cunoatere elevul merge de la analiza i organizarea datelor, faptelor i fenomen
elor istorice particulare, ctre noiunile istorice, legi, definiii, concepte etc. Ac
est tip de metod l folosesc n clasa XI la tema: Relaiile Internaionale la sfritul se
ului al XIX-lea i nceputul secolului XX. Elevii pe baza analizei a doua afirmaii de
spre primul rzboi mondial sunt solicitai valorificnd i cunotinele anterioare, s desc
re cine poart vina pentru declanarea primei conflagraii mondiale i pentru consecinele
ei ngrozitoare privind victimele omeneti i distrugerile materiale. 1. George Cleme
nceau afirm c fr ndoial catastrofa din 1914 e de origine german. 2. n 1933 istori
Isaac analiznd originile rzboiului scria: Imperiile centrale au oferit n mod delibe
rat dac nu au impus rzboiul, dar puterile grupate n Antanta l-au acceptat cu o prom
ptitudine de care fu surprins chiar adversarul. Pe baza acestor fapte particulare
elevii ajung la concluzii generale: vinovaii primei conflagraii mondiale sunt toa
te marile puteri care au trecut la mprirea i remprirea lumii. Generalitatea n induc
e un model de cunoatere ascendent de la unul la unii i apoi la toi;
Descoperirea ded
uctiv se bazeaz pe raionamentul deductiv n care de la adevruri generale, gndirea se m
spre adevruri mai puin generale sau particulare. n procesul de nvare elevul pornete
la cazuri generale, definiii, reguli, principii pentru a ajunge la judeci particula
re. n felul acesta elevul se obinuiete s opereze cu terminologia de specialitate. ntr
ebrile care declaneaz raionamentul deductiv direcioneaz gndirea n procesul cunoate
la general la particular. Generalul este nsumat n particular, dup cum, n raionamentul
inductiv, singularul i particularul sunt nsumate n general. De exemplu: n faza sa d
e cretere (pn la asediul Vienei din 1683) i descretere (pn la rzboaiele balcanice
tul primului rzboi mondial), Imperiul Otoman a nregistrat numeroase victorii, dar i
nfrngeri. Elevilor clasei a X-a li se cere s descopere i s reconstituie acele fenome
ne istorice despre care s-au fcut afirmaiile: a fost cel mai mare dezastru suferit
de turci de la nceputul Islamului; a fost cea mai groaznic nfrngere din istoria tur
cilor. Elevii vor descoperi i vor reconstitui pe baza afirmaiilor fcute campaniile a
ntiotomane din 1475 (Vaslui) i de la Clugreni (1595).
9

Generated by Foxit PDF Creator Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For e


valuation only.

Descoperirea prin analogie se bazeaz pe raionamentul analogic n care micarea logic ar


e loc de la adevruri cu un anumit grad de generalitate. n raionamentul analogic n vi
rtutea asemnrii a dou obiecte sau a unor note ale lor se conchide la asemnarea proba
bil a altor note ale acestora sau a obiectelor nsele. Ele permit examinarea unor c
aracteristici asemntoare ale altui obiect cunoscut i ca atare, face posibil stabilir
ea unor concluzii referitoare la primul obiect. Descoperirea prin analogie se fo
losete n special la clasificarea unei noiuni noi cu ajutorul noiunilor deja cunoscut
e de ctre elevi. Descoperirea prin analogie nu este o metod de demonstraie riguroas
deoarece concluziile se bazeaz pe asemnarea parial a fenomenelor. Exemplu: Citii i de
coperii revendicrile Adunrii AD-HOC a Moldovei din 7 octombrie 1857: 1. Respectarea
drepturilor Principatelor i ndeosebi a autonomiei lor n cuprinderea vechilor capit
ulaii; 2. Unirea Principatelor ntr-un singur stat sub numele de Romnia; 3. Prin strin
cu motenirea tronului ales dintr-o dinastie domnitoare a Europei i motenitorii s fi
e crescui n religia rii; 4. Neutralitatea principatelor. Dac o declaraie de unire apr
ape similar a fost adoptat n unanimitate de voturi de ctre Adunarea AD-HOC de la Buc
ureti. Atunci care credei c, erau dezideratele formulate n ara Romneasc ? Aceleai.
osebirea c n divanul AD-HOC al rii Romneti nu s-au dezbtut bazele organizrii statul
dern, probleme discutate anterior aici. Valoarea nvrii prin descoperire, prin analog
ie const n faptul c asigur asimilarea mai uoar a cunotinelor, activeaz gndirea el
timuleaz cercetarea crendu-se ipoteze de lucru i verificndu-se acestea n practic conc
uzie descoperirea constituie un mod de nvare care este, n acelai timp i recunoatere
une. S punem la dispoziia elevului materialul faptic de nvat i tehnici de lucru cu aj
torul crora ei s gseasc cauzele apariiei, factorii dezvoltrii i explicaia disparii
elor, fenomenelor i proceselor istorice.

10

Generated by Foxit PDF Creator Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For e


valuation only.
DEZBATERILE

n organizarea procesului de predare / nvare a istoriei, ct i a altor tiine socio-um


o mare importan l are aspectul componentei metodologice. Noul curriculum presupune
folosirea pe larg a metodelor participativ-active: exerciiul, problematizarea, nvare
a prin cercetare, dezbaterile etc. Aceste i alte metode contribuie la includerea
elevului n aciune, prin transformarea lui n subiect al propriei deveniri, dispun de
un bogat potenial n procesul de formare a orientrilor axiologice ale personalitii, d
ezvoltrii gndirii divergente i flexibile. Una din cele mai populare i mai eficiente
metode practicate n licee n ultimii ani sunt dezbaterile (n engleza debate), care d
esemneaz o polemic n contradictoriu a unei chestiuni, urmrindu-se formarea unei gndir
i pentru nsuirea i exersarea dialogului democratic. Dezbaterile contribuie la crear
ea unui sistem de autoorganizare i activizare a personalitii adolescentului, l nva p
lev s rezolve sarcini att cu caracter social, ct i personal, fiind stimulat s caute d
iferite soluii n dependen de orientrile preconizate. Cercetrile au artat c metoda d
erilor este foarte eficient pentru dezvoltarea capacitilor de exprimare, fie n limba
matern sau n limba strin, contribuind la formularea i expunerea unor gnduri clare, c
ncise i coerente, precum i la dezvoltarea capacitilor retorice. Aceast metod promovea
curajul, sigurana de sine i ncrederea n forele proprii, nelegerea i tolerana fa
e vedere diferite, capacitatea de a lucra n echip, de a reprezenta o cauz comun, cap
acitatea de a asculta i urmri critic un mesaj. Folosind metoda dezbaterilor, tiner
ii se pregtesc pentru a aciona independent, pt. a-i asuma rspunderi personale, a ado
pta decizii mature etc. Abordarea oricror tematici prin prisma dezbaterilor i ajut
pe tineri s perceap o problem ntr-un mod mult mai deschis i flexibil, contribuind n m
d eficient la depirea timiditii sau impulsivitii excesive i la afirmarea raionalit
itii i respectului reciproc. Metoda dezbaterilor este necesar n interaciunea uman, t
d spre un nalt grad de cooperare, unde individul trebuie s aib o mare putere de con
vingere i competen deosebit. Aceast metod este un cadru destinat discuiei structural
folosind un ir de tehnici variate. Doi oameni sau dou echipe i expun argumentele pen
tru a ncerca s conving publicul asupra punctului su de vedere i asupra competenei lor
trite. n cadrul dezbaterilor o importan deosebit o are momentul de creare a echipelor
i cel de alegere a subiectului de discuie. n funcie de forma i coninutul subiectului
se pot distinge mai multe tipuri de dezbatere:
problematice - contradictorii
co
mparativ - proverbiale valorizatoare - umoristice Experiena acumulat confirm c nu se
recomand atacarea unor subiecte de mare implicare ideologic sau emoional, mai ales l
a nceputul crerii echipei, deoarece se tie c adolescenilor le este caracteristic o se
sibilitate deosebit. Echipele bine nchegate au o distribuie stabil a rolurilor, conf
orm aptitudinii i posibilitilor fiecrui vorbitor n parte. De regul, adolescenii impl
n dezbatere nu au nevoie de prea mult timp pentru pregtirea subiectului i a docume
ntrii, le vine uor s ntocmeasc un sistem de argumente pro i contra. Cu toate acestea,
concurenii trebuie s fie pregtii pentru abordri neateptate i s reacioneze la argum
adversarului. Discursul echipelor ncepe cu stabilirea parametrilor unei runde def
inind cuvinte - cheie i criteriul. Un criteriu trebuie s fie disponibil, concret,
relevant i ateptat. Apoi se va accentua i se va determina direcia sau scopul cazului
.
11

Generated by Foxit PDF Creator Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For e


valuation only.

Unul din punctele forte n pregtirea dezbaterilor este alctuirea logic a argumentelor
, care nu este altceva dect unitatea elementar a comunicrii prin care susinem o afir
maie, este un instrument de baz al convingerii i claritii unei afirmaii. Argumentul e
te urmat de un suport care este un adevr demonstrat, o eviden sau o convingere. Tip
ul de argumentare se alege n funcie de afirmaia ce trebuie s fie susinut, de nivelul
e cunoatere a celui ce argumenteaz, de strategia adoptat pentru convingerea adversa
rului. Important este faptul ca argumentele s fie legate direct de criteriu sau s
cop. Cel mai cunoscut gen de argumente este ce de tip cauzal, deoarece omul este
deprins s analizeze i s ia o anumit atitudine fa de cauzele i efectele unui fenomen
u proces. Dar exist i argumentri de tip logic - deductiv (prin folosirea unor silog
isme corecte din punct de vedere logic), precum i argumentarea de tip inductiv (cn
d pornim de la un set de fapte i adevruri, observaie i experimente i operm cu un anum
t grad de generalizare a lor) i analitic (cnd abordm problema comparativ sau simila
r cu alta) etc. Sistemul de argumentare se construiete n urmtoarea logic:
subiectul
ezbaterii; argumentul major, urmat de motiv, explicaie, suport i concluzii necesar
e. Construcia contraargumentului se bazeaz, de asemenea, pe motiv, explicaie, supor
t, impact i concluzie. Pentru a clarifica unele poziii, vorbitorii folosesc metoda
ntrebrilor fulger, conducndu-i pe oponeni spre rspunsuri necesare pentru a ntri arg
ntele. Astfel, factorii cei mai importani ai succesului n dezbatere sunt puterea d
e convingere, informaia i timpul, bazai pe trei principii forte:
a fi sincer; a res
pecta pe alii i ideile lor. n cadrul dezbaterilor se d o mare atenie corectrii i dep
unor greeli i inadvertene. n procesul analizei se pune accent pe greelile de coninut
deprtarea de subiectul n discuie, interpretarea neclar, folosirea unor analogii fals
e, atacul la persoan etc.), greeli de metod (expunerea ilogic, incoerena ideilor etc.
), greeli de expunere (citirea textului, limbaj i comportament, greeli de dicie etc.
, etc.). n timpul dezbaterilor elevii nsi sunt pui n situaia de a accentua asupra un
greeli pe care le-au observat la adversar: folosirea incorect a statisticii, gener
alizrii greite, cuvinte uzate, prejudeci i stereotipuri, atac la persoan etc. Dezbate
ile sunt o art n msura n care o comunicare este eficient, exprim claritate i putere
convingere. Istoria ne convinge de importana i necesitatea artei oratorice, ne adu
ce exemple concrete de extraordinara putere de convingere a marilor personaliti: P
laton, Aristotel, Cicerone etc., i exemple de discursuri plictisitoare i incoerent
e. Metoda dezbaterilor, n afar de faptul c l fac pe tnr s ctige ncrederea n for
stimuleaz spiritul de concuren n sensul bun al cuvntului. Abordarea de tip pro i cont
a, specific dezbaterilor, l ajut s fie atent la punctele de vedere ale adversarului.
Pentru a atinge acest nivel elevul trebuie s-i creeze un puternic sistem de autoo
rganizare i activizare. Folosind metoda dezbaterilor, putem s concluzionm asupra cu
ltivrii i consolidrii gndirii logice i critice, ajutndu-l pe tnr s-i dezvolte cap
e pun n situaia altora; s gseasc alternative i ieiri din orice situaie;
s fol
esursele disponibile pentru a rezolva o problem, cutnd cea mai bun i cea mai eficient
soluie; s recunoasc contradicia ca factor de dezvoltare;
s sintetizeze i s anali
notinele.
12

Generated by Foxit PDF Creator Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For e


valuation only.

Dezbaterile provoac n gndirea elevilor situaii conflictuale, urmrindu-se influena con


ingerilor, atitudinilor i conduitei participanilor. Totodat, elevii dobndesc cunotine
noi, este exersat creativitatea, gndirea divergent, flexibil. Avantajele dezbaterilo
r Dezvolt un ir de capaciti: de a gndi critic asupra unei probleme, de exprimare clar
concis a argumentelor i contraargumentelor de ascultare activ.
Dezvolt capaciti re
ice, de lucru n echip, de ncredere n forele proprii.
Competiia dintre grupuri va m
iciena dezbaterii. Limite: Nu ofer posibilitatea participrii active a tuturor elevi
lor, elevii care nu particip se pot plictisi. Pentru a ajunge la rezultatul scont
at necesit mult timp. Uneori competiia dintre grupuri poate genera tensiuni de dur
at n colectivul respectiv.
n continuare se propun cteva paradigme de dezbatere: Nr.
Clasa Tema de Criteriu Argumente dezbatere Pro Contra 1. a X-a Expansiunea Romei
este justificat de istorie. De la Roma venim, din Dacia Traian. Expansiunea Roman a
contribuit la: accelerarea dezvoltrii teritoriilor cucerite; la apariia i consolid
area relaiilor dintre popoare etc. Odat cu expansiunea Romei au fost nimicite valo
rile naionale ale popoarelor cucerite; au urmat distrugeri materiale i nimicirea d
e viei umane etc. Revoluiile burgheze au fost urmate de multe distrugeri i cheltuie
li nejustificate, de lupte i vrajbe ntre oameni etc. Progresul tehnologic duce la n
rutirea situaiei ecologice; la apariia de noi confruntri sociale etc.
2.
a XI-a
Primele revoluii burgheze factor de progres n epoca modern. Progresul tehnologic ne
-a schimbat vieile spre ru.
Revoluiile sunt un impuls pentru societate n calea spre progres.
Revoluiile burgheze au asigurat triumful societii spre perfeciune; au pus bazele une
i civilizaii i culturi superioare etc.
3.
a XII-a
Tot ce apare prin progres, tot prin progres moare.
Progresul tehnologic contribuie la ridicarea nivelului de via; apar noi metode de
exersare a creativitii.
13

Generated by Foxit PDF Creator Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For e


valuation only.

Brainstormingul sau Asaltul de idei. Metoda a fost elaborat de Alexander Osborne n 1


953. Orice persoan ar putea participa, organiza i nu n ultim instan acumula informai
enerale la nivelul su toate acestea n raport direct cu brainstormingul. Dar pentru
nceput s trecem n revist irul sinonimic al noiunii de brainstorming: stare de excita
e a minii, frmntare de minte, turbulen, explozie, extaz, furtun n creier. Apoi s tr
la cmpul semantic, multidimensional al aceleiai definiii. Brainstormingul:
este o t
ehnic de conferin prin care un grup ncearc o soluie pentru o problem specific, cole
oate ideile emise spontan de la participanii acestui grup; dezvolt abilitatea de a
genera idei noi. este un proces organizat pentru obinerea numrului maxim de idei
referitoare la un anumit domeniu de interes. creeaz stri intelectuale optime pentr
u generarea ideilor noi. asociaz liber diverse idei pentru formarea ideilor i conc
eptelor noi. este o metod simpl i eficient de a genera idei noi stimulnd gndirea di
gent sau creativ. Brainstormingul, coninutul, rolurile i regulile acestuia. ntr-o ses
iune de brainstorming participantul poate fi implicat n trei roluri: liderul, sec
retarul sau membrul unui grup. Liderului i se cere s fie un bun asculttor i organiz
ator. El trebuie s pregteasc o anumit problem ori un anumit subiect pentru sesiunea d
e brainstorming, astfel nct s-i ajute pe membrii grupului s-i adune forele intelectua
e n vederea soluionrii problemei. Pe parcurs, liderul va ine cont de respectarea reg
ulilor i orchestrarea general a grupului. Regulile de baz ale brainstormingului: 1.
Toate ideile sunt binevenite. Nu exist rspunsuri greite. Nu se permite judecarea n
ici unei idei. 2. Fii creativi n contribuiile voastre. Deschiderea spre idei noi i o
riginale este foarte important. Toate poziiile i punctele de vedere sunt acceptate.
3. ncercai s contribuii cu idei de claritate ntr-un timp limitat. 4. Preluai i dezv
ai ideile colegilor. Secretarul trebuie s scrie fiecare idee clar, cite i vizibil pe
ntru toi. Uneori liderul ar putea cumula funciile secretarului. Membrii grupului:
numrul acestora nu va fi mai mic de 5 i mai mare de 10; un grup ideal constituie 6
-7 elevi; este foarte util ca o echip s aib i experi care cunosc problema respectiv
iecare elev primete cte un card marcat cu o liter i un numr. De exemplu dac n clas
30 elevi se mpart 6 carduri de A1, ase carduri de A2, ase carduri de A3, ase carduri
de A4, ase carduri de A5. Apoi participanii sunt rugai s se grupeze conform literel
or, n 5 echipe a cte 6 membri. Grupelor le vor fi distribuite roluri diferite din
punct de vedere al generalizrii de idei vizavi de problema pe care o au de soluion
at cu toii.
14

Generated by Foxit PDF Creator Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For e


valuation only.

Metoda brainstormingului se folosete la toate clasele. Exemplu: Istoria Romnilor c


lasa IX. Tema: Romnia n perioada interbelic. Evocare: Care sunt consecinele Marii Un
iri pentru Romnia? Exemplu: Istoria Universal clasa V. Tema: Apariia cretinismului.
Evocare: Cum l putem cunoate pe Dumnezeu. Exemplu: Istoria Romnilor. Tema: Politica
arismului rus n Basarabia. Evocare: Care au fost consecinele colonizrii Basarabiei.
Avantaje:
ncurajeaz activitatea i participarea membrilor colectivului.
Reflect exp
riena concret a elevilor.
Necesit puin timp. Limite: Deoarece se bazeaz doar pe expe
iena proprie a elevilor, acetia pot scpa din vedere anumite momente eseniale pe care
nu le-au tiut i cu care s-au ntlnit n via. Din aceast cauz, nvarea poate fi su
oda cere o selectare adecvat a cazului, care s poat motiva elevii. n caz contrar, ea
poate duce la un eec total.

Simularea Simularea mai este denumit i joc de rol, joc simulat sau dramatizare did
actic. Simularea este modalitatea de predare nvare prin intermediul unor aciuni rolur
i sau mijloace tehnice analoge dup caz, realitate la o scar redus, n condiii asemn
sau care le imit pe cele originale. Interpretnd rolul unor personaje istorice mai
puin obinuite, elevii vor nelege mai bine conform experienei lor propriul rol i rolu
ile celor din jur ct i rolul personalitilor istorice i i vor dezvolta capacitile e
, gndirea critic, elocvena i puterea de decizie. Folosesc aceast metod n clasele V
Exemplu: clasa V Istoria Universal. Tema: Teatrul n Grecia antic. Anun subiectul ele
vilor din timp (Comedia lui Aristofan Psrile; Tragedia lui Sofocle Antigona, Promete
it) pentru a le da posibilitate de a pregti diferite decoraii i vestimentaii la subie
ct. Din timp elevii sunt mprii n 3-4 grupe a cte 5-6 elevi. Grupele singure i aleg
rin cte o pies teatral a autorilor din Grecia Antic. Elevii fiecrui grup i mpart
de sine stttor. Intervin n grupuri pentru a acorda ajutor (dac se solicit). Dup ce pi
sele sunt jucate se pot discuta urmtoarele aspecte: Cum s-au simit elevii n roluril
e respective.
De ce au tratat n modul respectiv situaia sau personajul.
Ce au nvat
n experiena trit etc. Spectatorii vor spune ce au simit n diferite momente ale piesei
i cum ar fi jucat ei diversele situaii. Avantaje: elevii nva s acioneze ntr-o anum
blem prin improvizarea unei situaii bine structurate care s reflecte fapte i situaii
de realitate.
15

Generated by Foxit PDF Creator Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For e


valuation only.

Studiul de caz. Studiul de caz este o modalitate de a analiza o situaie specific p


articular, real sau ipotetic modelat sau simulat care exist sau poate s apar de ori
tur denumit caz n vederea studierii sau rezolvrii lui, n raport cu nevoile nlturrii
neajunsuri sau a modernizrii proceselor asigurnd luarea unei decizii optime n dome
niul respectiv. Metoda studiului de caz ca metod de nvare are un pronunat caracter ac
tiv participativ, formativ contribuind la antrenarea i dezvoltarea capacitilor inte
lectuale oferind elevilor soluii de rezolvare elevate i eficiente a unor probleme
sau situaiiprobleme teoretice i practice. Exemplu: clasa XI-a Istoria Romnilor. Stud
iul de caz: Drepturi i liberti ceteneti la 1848. Etapele unui studiu de caz:
Sesizarea situaiei cazului (nelegerea situaiei)
Stabilirea variantelor de soluionare
prezentarea cazului procurarea informaiilor necesare sistematizarea analiza situai
ei de fapt descoperirea cauzelor i legitilor acestuia elaborarea nucleului probabil
(a problemei eseniale)
ntrebrile adresate profesorului documentare n teren studierea surselor scrise
Luarea hotrrii Susinerea hotrrii
realizarea unei confruntri a variantelor compararea valorilor variantelor preciza
rea unei ierarhii a variantelor luarea hotrrii
16

Generated by Foxit PDF Creator Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For e


valuation only.
nvarea prin colaborare.

Metoda zig-zag. Una din metodele participativ active folosit n cadrul leciilor de i
storie este metoda Zig-zag. Aceast metod le permite elevilor s studieze mpreun un vol
um mare de informaii n timp scurt.
Poate nlocui prelegerea i solicitarea c elevii s
teasc materialul naintea orei. i ncurajeaz pe elevi s se ajute reciproc i eficient
varea prin oferirea oportunitii de predare. Exemplu: Istoria Universal Tem: Revoluii
burgheze din anii 1848-1849. Obiectivele leciei: fiecare elev s cunoasc la sfritul or
ei, cauzele, principalele evenimente, forele implicate i rezultatele acestor revol
uii, s poat compara, evideniind trsturile generale i particularitile revoluiilor
1849. Dar cum s facem ca s-l interesm pe elev n a completa acest tabel? Frana Germani
a Austria Italia
1.
Cauzele revoluiei
2.
Forele implicate
3.
Evenimentele principale
4.
Rezultatele

Dup cum este tiut revoluiile s-au desfurat n Frana, Germania, Austria i Italia. Por
de la acest fapt am mprit clasa n 4 grupe a cte 4 elevi. Fiecare membru al unei astfe
l de echipe a devenit expert pentru una din aceste ri. Sarcina expertului era de a c
ompleta rubrica din tabel conform rii alese i de a expune in faa celorlali 3 colegi d
e grup cunotinele cptate din manual. Dar cum s fiu convins c fiecare elev va ndeplin
alitativ aceast misiune didactic? Am rugat experii din grupele iniiale s studieze ev
mentele n colaborare. Astfel, n clas au aprut 4 grupe noi cu experi pentru Frana, G
ia, Austria i Italia. Consultnd manualele i colabornd, elevii identificau trsturile p
incipale ale revoluiei din respectiva ar, discutau cum ar fi mai bine s completeze o
anumit rubric i s expun cunotinele cptate n faa elevilor. Terminnd de executat
perii s-au reunit n grupele iniiale. Apoi echipa rentregit a luat cunotin de eve
in fiecare ar ascultnd mesajele tuturor experilor i completnd tabelul.
17

Generated by Foxit PDF Creator Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For e


valuation only.

Dup ncheierea activitii, elevii erau gata s discute trsturile generale i particular
evoluiilor, despre consecinele i experiena acestora. Au fost atinse oare obiectivele
propuse? Fiecare elev a completat tabelul, fiind gata s descrie revoluia din cel
puin o ar. Colabornd cu colegii de grup ei i expuneau prerile n acelai timp percep
jele membrilor echipei. Metoda Zig-zag conine 6 etape: 1. mprim n 4-5 fragmente textu
l care urmeaz a fi studiat. Acest lucru poate fi realizat n timpul proiectrii orei.
2. Formm grupe din 4-5 elevi (corespunztor numrului de fragmente din text) le vom
denumi grupe de acas (grupe iniiale). Distribuim prile textului membrilor grupei. 3.
xplicm elevilor c, spre sfritul orei, ei trebuie s neleag textul n ntregime. Pent
lita asimilarea materiei de studiu fiecare elev va fi desemnat expert numai pentru
o parte a textului. Lmurind unul altuia fragmentele corespunztoare, toi membrii gru
pei de acas vor nelege textul mai bine dect dac ar fi lucrat individual. 4. Urmeaz c
tituirea grupelor de experi. n ele vor intra reprezentani ai grupelor de acas cu ac
arte a textului (de exemplu: elevii ce au avut sarcina s studieze situaia din Frana
n diferite grupe de acas se unesc ntr-o grup de experi pentru a face acest lucru
. Experii citesc prile lor de text, discut coninutul respectivului fragment ce i-a r
nit fiecruia, punnd n eviden cele mai importante momente i hotrsc n ce mod vor tra
cunotinele cptate colegilor din grupele de acas. 5. Activitatea const n grupele d
care expert i expune nu doar coninutul prii sale de text (plus c rspunde la ntreb
ilor), dar el pune ntrebri la rndul su, pentru a se convinge c toi membrii echipei au
les cele vorbite anterior. 6. Urmeaz etapa n care elevii se vor convinge de nelegere
a textului integral, iar profesorul va evalua eficiena ntregii activiti. 7. Dac ntr-a
evr ne intereseaz dezvoltarea personalitii elevului i a deprinderilor lui de a cpta
otine i de a fi responsabil pentru nsuirea propriilor cunotine atunci rezultatul mun
trebuie neaprat discutat de comun acord cu copiii. i vom ntreba cum s-au simit n rol
ul de experi, ce le-a reuit dup prerea lor, ce obstacole au ntmpinat, cum neleg e
tea acestei activiti. 8. Contribuind la dezvoltarea personalitii elevului profesorul
i va spori concomitent i propriul nivel de profesionalism. Avantaje le ofer elevilo
r posibilitatea de a asimila un volum mare de informaie; dezvolt capacitatea de ex
punere clar, de predare a informaiei; sporete responsabilitatea elevilor; ncurajeaz c
ontribuia personal. Limite
exist posibilitatea transmiterii de ctre unii elevi a unu
i mesaj incorect. Acest risc poate fi redus prin: 1. elevilor slabi li se va rep
artiza o tem mai uoar de predare; 2. profesorul se va convinge de corectitudinea nele
gerii temei de ctre aceti elevi.
necesit mult timp pentru a ajunge la rezultatele s
contate.
18

Generated by Foxit PDF Creator Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For e


valuation only.

Modelarea O alt metod participativ-activ folosit n cadrul leciilor de istorie este mo


elarea. Modelarea reprezint modalitatea de studiu a unor obiecte, fenomene, proce
se etc. Prin intermediul unor copii materiale i ideale ale acestora, denumite mod
ele, capabile s evidenieze (reproduc) caracteristicile eseniale ale realitii studiate
sau s ofere informaii despre acestea. Modelarea este o metod cu caracter activ parti
cipativ, formativ i euristic, dinamiznd antrenarea i dezvoltarea capacitilor intelect
uale creatoare i prin aceasta sporind calitatea i eficiena predrii nvrii. Exist
uri de modele: i. materiale (obiectuale) ,ele pot fi relativ similare cu cele or
iginale-modele de arme, unelte etc. ii. modele iconice (sub form de imagini, sche
me, grafice etc.): fotografiile, desenul reprezentat prin scheme, schie etc. iii.
modele ideale-exprimate prin concepte, idei, teorii etc. iv. modelele ciberneti
ce-specifice sistemelor dinamice perfective. n cadrul leciilor de istorie folosesc
tipul de modele iconice. Exemplu: clasa XII a Istoria Romnilor. Subiectul: Tragi
cul n 1940 n Istoria Romnilor. - Folosirea modelrii la acest subiect are drept scop
scoaterea n eviden a consecinelor pactului Ribbentrop-Molotov pentru Romnia. Astfel l
e dau elevilor ca tem s traseze pe caiete conturul Romniei din vara anului 1940. Marcai acest moment prin ciocanul i secera nfipt n pmntul Basarabiei, Bucovinei de N
i inutului Hera, un teritoriu de 50.500 km2, cu o populaie 3.800.000 locuitori n maj
oritatea romni. Haurai cu alt culoare, nord-vestul Transilvaniei, un teritoriu de 43
.492 km2 cu o populaie de 2.667.007 locuitori smuls Romniei prin dictatul de la Vi
ena din 30 august 1940. Haurai cu culoare neagr sudul Dobrogei transferat Bulgariei
prin acordul de frontier semnat la 7 septembrie 1940. - Dac n tragicul an pt. Isto
ria Romnilor se pierdeau n total 99.738 km2 i 6.821.000 de locuitori atunci care au
fost consecinele rapturilor din acest an? (Prbuirea Romniei Mari, scderea capacitii
aprare a rii, micorarea suprafeei teritoriale a rii i a numrului de locuitori).
IX-a folosesc n cadrul leciei de Istorie a Romnilor modelul statistic. Exemplu: Is
toria Romnilor cl. IX-a. Subiectul: Viaa social economic a Statului Naional Unitar Ro
mn n perioada interbelic. Pentru a concretiza caracterul Naional al Statului Romn ntr
git, folosesc datele recensmntului din 1930. Recensmntul a fost conceput pe baza une
i palete extrem de largi de criterii etnice, economice, culturale, profesionale,
de vrst i sex etc., iar materialul a fost publicat n ample volume cu date nu numai
la nivel naional, ci i pe provincii, judee i comune, existnd astfel posibilitatea ver
ificrilor. Populaia total a Romniei de 18.057.028 locuitori era compus din? Le dau el
evilor urmtorul tabel:
19

Generated by Foxit PDF Creator Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For e


valuation only.
20