Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PROIECT
-PEDAGOGII ALTERNATIVE-
CUPRINS
-joc de rol ,,Ne pregtim de srbtori(s modeleze din aluat atia colcei,covrigei ct
arat cifrele de pe tav,aranjnd apoi masa de srbtori);
-construcii,,Orelul copiilor(s construiasc attea elemente ct indic legenda);
n vederea cunoaterii eficienei muncii n grup, pe parcursul desfurrii activitii am
urmrit:
-modul de demarare a activitii;
-schimburile de idei ntre participani;
-lurile de cuvnt;
-elaborarea rspunsurilor;
-folosirea timpului de lucru;
Acest gen de activitate a condus la :
-cooperarea n vederea realizrii cu uurin a sarcinilor de grup;
-coordonarea eforturilor individuale pentru atingerea unui scop comun;
-acomodarea fireasc a copiilor la relaiile, normele i comportamentele grupului;
-efectuarea cu uurin a relaionrii sociale;
-educarea trsturilor pozitive de voin i caracter.
Copiii nva s coopereze n cadrul proiectelor, s rezolve probleme mpreun, s se joace
n grup sau echip.nvarea se bazeaz pe interrelaionare i integrare.Proiectele tematice iniiate
de copii, sau de ctre acetia mpreun cu educatoarea, se bazeaz pe interesele de grup i asigur
motivaia i succesul nvrii. Utilizarea modelului .D..(tim, dorim s tim, am nvat) este
calea cea mai simpl de realizare a unui proiect tematic.A treia component, ntrebarea ,,Ce am
nvat?permite realizarea evalurii proiectului care este o parte esenial a procesului de
nvare activ.
Proiectul tematic,desfurat la grupa pe care o conduc ,avnd ca tem ,,Tradiii i obiceiuri
de iarn a fost proiectat i elaborat cu ajutorul copiilor. Brainstorming-ul,lucrul n echip,
aciunea direct a copilului cu mediul au stat la baza derulrii acestui proiect.Prin abordarea
acestei metode a fost stimulat curiozitatea fireasc a copiilor, implicndu-i n propriul proces de
dezvoltare, n care educatoarea nu a fost dect un ghid atent , o persoan care a sprijinit
respectarea rutei individuale a nvrii, a copilului i a ritmului propriu al acestuia. Copiii au
fost implicai activ pe toat durata derulrii acestui proiect(o sptmn). Baza material a fost
asigurat cu ajutorul lor, al prinilor,coopernd n aducerea unor materiale ct mai variate:
obiecte de art popular,materiale refolosibile, mti, costume populare,culegeri de folclor ,
C.D.- uri,costume specifice diferitelor tradiii de iarn,etc.
Acest proiect a avut efecte pozitive asupra relaiilor dintre anumii factori:familie,
grdini, comunitate i n acelai timp a accentuat relaiile dintre copii.Prin varietatea
activitilor desfurate i-a pus pe copii n situaia de a-i afirma i verifica capacitile
intelectuale i aptitudinile creatoare.Copiii au cooperat n vederea cercetrii anumitor aspecte
legate de tem ,n vederea realizrii unor lucrri colective,n jocuri,etc.Ei s-au ajutat reciproc, au
devenit mai tolerani i buni prieteni.
Deci,n mare parte acest proiect tematic a presupus lucrul n grup pentru un interes comun
i tot timpul s-a pus accent pe respectarea opiniei celuilalt.Repartizarea sarcinilor a fost n funcie
de abiliti i priceperi.
Pe lng proiectele tematice,noua abordare educaional are la baz i activitile integrate
care l pun tot mai mult pe copil n situaia de a dialoga i coopera n vederea exersrii
capacitii de a opta i a decide.
PEDAGOGIA WALDORF
este
se
solicitat
adreseaz
voina
copilului
intelectului
i
Utilizarea ritmului n educaie permite ca ntreaga fiin a persoanei educate s fie abordat i nu
numai componenta sa intelectual.
Ritmul zilei presupune studierea materiilor cu caracter cognitiv n prima parte a acesteia i a
celor artistice i practice n cea de a doua parte. Acest lucru face posibil adncirea subiectelor
teoretice prin aplicarea lor n practic i prin nsufleirea lor artistic.
Ritmul lunii se refer la existena unor module de 2-4 sptmni n care zilnic ntre orele 8 i 10
sunt studiate materiile principale (romn, matematic, fizic, chimie, geografie, istorie, biologie
etc.). Aceste module poart denumirea de epoci.
nvarea n epoci
Materiile cognitive sunt
studiate n epoci; o clas
studiaz, de exemplu
fizica, zilnic, primele
doua ore fr pauz,
timp de 24 sptmni. ntr-o astfel de epoc se poate parcurge chiar i materia pe un an colar,
economia lucrului fiind deosebit de eficient.
Urmeaz alte epoci, elevii rentlnindu-se cu fizica doar peste cteva luni, poate chiar peste un
an. Desigur c ntre timp elevii uit ce au nvat, dar aceasta nu trebuie s ngrijoreze.
n coala Waldorf uitarea este considerat un aliat, din dou motive: n primul rnd pentru c
uitnd fizica, elevul se va putea dedica cu toate capacitile unui nou domeniu, de exemplu
literaturii, iar n al doilea rnd pentru c, dup ce fizica a fost uitat aparent complet, la
rentlnirea cu aceast tiin, elevul i va reaminti mult mai intens cele nvate.
Un alt avantaj al predrii n epoci este faptul c informaiile i ntrebrile primite peste zi sunt
prelucrate subcontient noaptea, iar a doua zi, att elevii, ct i profesorii, gsesc mai uor
rezolvarea lor.
ns nu toate materiile particip la acest carusel al epocilor. Se predau n sistem modular limba
matern i gramatica, matematica, fizica, chimia, istoria, geografia i tiinele naturii. Aceste
materii pot s apar i n ore de exerciii care au rolul de a fixa ct mai bine materia la cursul de
baz. Celelalte materii, cum ar fi limbile strine, educaia fizic, desenul i celelalte activiti
artistice sau practice, apar ca i ore fixe dup cursul de baz i orele de exerciii.
O coal fr manuale
Absena manualului unic
contribuie la creterea
respectului fa de cri
i la ntrirea autoritii
profesorului, care are
astfel o legtur direct
n comunicarea cu elevii.
Pe de alta parte, elevii se obinuiesc s se documenteze din ct mai multe surse n studiul unei
teme. De asemenea, profesorul poate astfel introduce n cadrul procesului de nvmnt noi
informaii sau materiale aprute n domeniul respectiv, i are posibilitatea de a adapta nivelul
predrii i al cerinelor la nivelul clasei.
Formarea unei preri ct mai obiective, antrenamentul pentru facultate i viaa de autodidact sunt
caliti evidente pe care le dobndesc elevii astfel colarizai.
Ponderea deosebit a cursurilor artistice i practice
Ponderea ridicat a cursurilor artistice i a celor practice iese n eviden de la prima privire
asupra orarului obinuit din coala Waldorf, ntru-ct aceasta i propune s realizeze o educaie
echilibrat, oferind pe de o parte fiecrui copil ceea ce i se potrivete, ns intervenind i cu
preocupri n acele domenii spre care acesta nu are nclinaii, dar care sunt necesare unei educaii
complete.
Un argument n plus
pentru acest principiu:
de
regul,
educaia
intelectului prin tiine
cultiv
distana,
individualismul,
antipatia i concurena
iar, dimpotriv, educarea
sufletescului prin arte i
meteuguri
cultiv
simpatia, apropierea, lucrul n echip i colaborarea.
Ambele laturi ale educaiei sunt la fel de importante pentru un om echilibrat, dornic s-i
controleze singur viaa, fr a se lsa manipulat din exterior.
Indirect ns, la nivelul manualitaii, cursurile artistice sau practice susin materiile adresate
intelectului. Iat dou exemple: o n clasele mici, att fetele ct i bieii tricoteaz, activitate
care ajut puternic la formarea vederii n spaiu, necesar ndeosebi matematicii; o la nceputul
fiecrei zile, ntreaga clas parcurge o parte ritmic n care cnt, recit sau danseaz (jocuri
adecvate vrstei, nsoite de bti din palme, jocuri ritmice i gesturi sugestive).
Partea ritmic i aduce pe toi la unison, le canalizeaz energia i i pregtete pentru or.
Importana cursurilor artistice rezid i n faptul c le educ strile sufleteti. Ele sunt evideniate
n arte, iar elevul triete, n procesul reprezentrii lor, caracteristicile propriei personaliti, pe
care astfel o cunoate i o stpnete bine. El i cultiv capacitatea de a percepe strile sufleteti,
dezvoltndu-i abiliti de comunicare dincolo de calea verbal.
Conducerea clasei de
ctre nvtor, dincolo
de clasa a IV-a
Activitatea de ndrumare
a clasei este realizat, de
regul, de ctre o
personalitate, care i
asum
corelarea
i
coordonarea
evoluiei
colare a elevilor pe
parcursul unei trepte colare.
Particularitile de vrst, antropologice, care sunt unitare n perioada de la 7 la 14 ani, cer n
mod obiectiv prezena unei aceleiai persoane n aceasta funcie coordonatoare.
n sistemul clasic de nvmnt Waldorf, aceast funcie didactic este numit nvtorul
clasei i are ca i ndatoriri pedagogice predarea unui numr de discipline, cuprinse n epoci, dea lungul celor opt ani de studiu pn la liceu.
Disciplinele predate n epoc sunt, de obicei, cele cognitive, iar predarea lor interdisciplinar este
un deziderat esenial al acestei pedagogii. Cu toii cunoatem faptul c, la aceast vrst, elevii
percep evenimentele, aciunile din realitate iar predarea trebuie s in cont de acest fapt i s
menin treaz aceast capacitate de observare, bazat pe interesul firesc al elevului.
Experimente, excursii, observaii minuioase sunt modaliti fundamentale de organizare a
nvmntului pn la pubertate. Formele de lucru introduse n clasele primare sunt baza pe care
se aeaz munca de observare din clasele gimnaziale.
De aceea este esenial ca una i aceeai persoan s nsoeasc elevul pe parcursul acestor opt
ani, cnd i formeaz instrumentele de cunoatere.
Din punct de vedere psihologic, schimbarea nvtorului n clasa a cincea nu nseamn doar
desprirea de o persoan, adesea ndrgit, ci i de un mod de lucru. n mod natural, aceast
desprire se realizeaz la pubertate, cnd tnrul nu mai accept prezena unui model de imitat,
ci i caut propria form de exprimare. Aici este normal s apar mai multe personaliti n faa
elevului, pentru a-i da posibilitatea s aleag elemente diverse i de a-i exersa formele proprii,
prin acceptare sau combatere sntoas.
Datorit formelor legislative i de pregtire existente, aceast form de organizare nu este oficial
acceptat n Romnia, dar este ncurajat de unele inspectorate i de cercettori n pedagogie i
de psihologi.
Conducerea colegial
Rudolf Steiner a cerut
corpului profesoral s
accepte ca fundament
pedagogicoorganizatoric discutarea
tuturor
problemelor
colii, ndeosebi a celor
pedagogice, n consiliul
profesoral.
Acesta este de fapt directorul colii. i pentru c problemele curente se cer discutate pe msur
ce au loc, consiliul profesoral se ntrunete sptmnal. Aici profesorii spun ce predau, cum
predau, dac au avut succes cu o tem sau eec cu alta. Aici sunt luate n discuie clase de elevi
sau elevi n parte, care trec printr-o situaie mai dificil sau mai deosebit i au nevoie de atenia
ntregului corp profesoral pentru a depi situaia creat. Aici sunt dezbtute teme pedagogice
generale, indiferent de specialitate, la care particip toi profesorii i nvtorii, cci pe toi
membrii familiei i intereseaz drumul celuilalt.
Imaginea copilului rmne ns mereu ca imagine central a preocuprii fiecrei teme, fie ea i
administrativ. Bineneles c mai exist i probleme delicate. Unul sau altul dintre dascli are
dificulti majore n stpnirea clasei; exist dascli noi n activitate, care trebuie ndrumai; se
cer organizate ncadrrile cu personal pentru anul colar urmtor: toate acestea sunt discutate
ntr-un cerc mai restrns, n consiliul de administraie.
La el particip acei
pedagogi
care
au
experien pedagogic i
n
existena
colii
respective,
care
i
asum de bun-voie
viitorul colii, ca viitor
al propriei biografii.
Dintre toi colegii, unul
este ales ca reprezentant
al colii n faa terilor. Nu este de confundat acesta cu funcia obinuit a directorului, cci nu
are puteri decizionale supreme, nu poate lua decizii singur i nici nu are toate responsabilitile
pe umerii si. Acestea sunt mprite ntre diferii profesori sau nvtori. Purtarea
responsabilitii de ctre mai muli oameni duce la creterea implicrii n familie.
BIBLIOGRAFIE