Planul de nvmnt pentru nivelul precolar este un document curricular naional care

aduce precizri legate de numrul categoriilor de activiti de nvare pentru fiecare dintre
cele dou intervale de vrst (3,1 5 ani i 5,1 7 ani) att pentru grdiniele cu program
normal (ON), ct i pentru cele cu program prelungit (OP) sau sptmnal (OS).
Plan nvmnt
- nivel precolar
Intervalul de
vrst
37 60 luni (3,1 5 ani)
61 84 luni (5,1 7 ani)

Categorii de activiti de
nvare
Activiti pe domenii experieniale
Jocuri si activiti didactice alese
Activiti de dezvoltare personal
TOTAL
Activiti pe domenii experieniale
Jocuri si activiti didactice alese
Activiti de dezvoltare personal
TOTAL

Nr.de
activiti/sptmn

ON

OP/OS

7
10
5
22
10
10
6
26

+7
+5
+ 10
+ 22
+ 10
+5
+ 11
+ 26

La programul prelungit i sptmnal numrul de activiti menionat reprezint

activitile care se adaug n programul de dup-amiaz al copiilor (tura a II-a a educatoarei).
Noul plan de nvmnt are o structur pe dou niveluri de vrst i, n contextul
unei nvri centrate pe copil, ncurajeaz eterogenitatea (abandonarea sistemului de
constituire a grupelor pe criteriul cronologic). De asemenea, acesta prezint o construcie
diferit, n funcie de tipul de program al grdiniei (program normal i program prelungit sau
sptmnal) i o delimitare pe tipuri de activiti de nvare: activiti pe domenii
experieniale, jocuri i activiti didactice alese i activiti de dezvoltare personal. (vezi
explicitrile de la punctul 3.1).
Planul de nvmnt, ca i domeniile experieniale, permite parcurgerea
interdisciplinar, integrat a coninuturilor propuse i asigur libertate cadrului didactic n
planificarea activitii zilnice cu precolarii.
n cele ce urmeaz, vom enumera i detalia domeniile experieniale care sunt
vehiculate n cadrul curriculumului pentru nvmntul precolar.
I. Domeniul estetic i creativ - acoper abilitile de a rspunde emoional i intelectual la
experiene perceptive, sensibilitatea fa de diferitele niveluri de manifestare a calitii,
aprecierea frumosului i a adecvrii la scop sau utilizare.
Experienele i tririle caracteristice presupun explorarea tririlor afective, ca i a
proceselor de a construi, compune sau inventa. Prin intermediul unor asemenea experiene,
copiii acumuleaz cunotine i abiliti, precum i o sporit receptivitate perceptiv, care le
va permite s reacioneze de o manier personal la ceea ce vd, aud, ating sau simt. Aceste
experiene pot fi prezente n orice component curricular, dar cu deosebire n contextul
acelor discipline care solicit rspunsuri personale, imaginative, emoionale i uneori
acionale la stimuli (vezi muzica, activitile artistico-plastice, drama, euritmia etc.).
II. Domeniul om i societate - include omul, modul lui de via, relaiile cu ali oameni,
relaiile cu mediul social, ca i modalitile n care aciunile umane influeneaz evenimentele.
Domeniul are o extindere i ctre contexte curriculare care privesc tehnologia, n sensul
abordrii capacitilor umane de a controla evenimentele i de a ordona mediul.
1

Tehnologia este cea care face ca productivitatea muncii s creasc, astfel nct
membrii comunitii s-i poat procura produse mai multe, mai ieftine i de mai bun
calitate. De aceea, se apreciaz c precolarii pot fi pui n contact cu acest domeniu prin
manipularea unor materiale i executarea unor lucrri care in de domeniul abilitilor
practice, prin constatarea proprietilor materialelor, prin selecia unor materiale n funcie de
caracteristicile lor, prin constatarea c materialele pot avea i caliti estetice, cum ar fi
textura, culoarea sau forma etc.
De asemenea, n cadrul domeniului socio-uman se dorete ca precolarii s neleag
fiinele umane angrenate n construirea propriului viitor i propriei lumi, trind viaa de zi cu
zi. Totodat, este important ca precolarii s neleag faptul c situaiile prezente i au
originile n situaii din trecut, s observe similariti sau diferene ntre oameni sau
evenimente, s i imagineze viaa n alte perioade istorice.
Se consider necesar ca introducerea unor concepte sau dezvoltarea unor abiliti de
ordin general s utilizeze ca puncte de plecare experienele personale ale copiilor. Din acest
punct de vedere, ei vor fi ncurajai s se angajeze n explorarea activ, din punct de vedere
uman i social, a zonei sau cartierului n care locuiesc.
Familiile acestora, mediul fizic, uman i social pot fi utilizate ca resurse de nvare.
Pe de alt parte, textul literar, imaginile i alte materialele audio-vizuale pot fi utilizate ca
surse de informare.
n abordarea acestui domeniu se pleac i de la premisa c instituia precolar
reprezint un context utilizabil pentru coordonarea principiilor i aciunilor morale. Astfel,
copiii vor nelege mult mai uor concepte precum dreptatea, echitatea, buntatea, adevrul
etc. atunci cnd le vor putea observa concretizate n aciunile adulilor cu care vin n contact.
De asemenea, dezvoltarea unor conduite consistente cu principii morale va fi favorizat de
observarea i discutarea de ctre copii a unor probleme morale, de exersarea lor n jocuri
libere sau dirijate i de studierea i dezbaterea unor opere literare specifice vrstei.
III. Domeniul limb i comunicare - acoper stpnirea exprimrii orale i scrise, ca i
abilitatea de a nelege comunicarea verbal i scris.
Se apreciaz c prin ascultare i exprimare n situaii de grup, precolarii devin
capabili s exploreze experienele altor persoane i s-i extind astfel propriul repertoriu de
experiene semnificative. Se urmrete ca acetia s vorbeasc cu ncredere, clar i fluent,
utiliznd modaliti de exprimare adecvate pentru diferite categorii de auditoriu.
Se recomand ca toate instituiile de nvmnt precolar s furnizeze contexte n care
precolarii s se poat exprima i s utilizeze activ mijloacele de comunicare. Din aceast
perspectiv, se apreciaz c studiul operelor literare specifice vrstei rafineaz gndirea i
limbajul acestora, extinde capacitatea lor de a nelege situaii interpersonale complexe i
aduce o contribuie important la dezvoltarea capacitilor de evaluare.

Tot n cadrul acestui domeniu includem i primul contact al copilului cu o limb

strin sau regional. n acest sens, copilul va fi obinuit sistematic s asculte sonoritatea
specific limbii studiate, s o recunoasc, s reproduc ritmul, fonemele i intonaia (atenie,
el este sensibil la particularitile limbii necunoscute, cum ar fi: succesiunea silabelor
accentuate sau neaccentuate, ritmul....etc.). De asemenea, copilul va fi ajutat s nvee cuvinte
care s i permit s vorbeasc despre el nsui i despre mediul nconjurtor, care s i
faciliteze relaii/contacte sociale simple cu vorbitorii nativi ai limbii respective i care s l
ajute s participe oral la viaa/activitatea din clas/comunitate.
Astfel, copilul va fi ncurajat/stimulat s nvee i cteva elemente ale culturii
rii/regiunii respective (istoria locurilor, creaii artistice specifice, mncruri, activiti
tradiionale etc.).
IV. Domeniul tiine - include att abordarea domeniului matematic prin intermediul
experienelor practice ct i nelegerea naturii, ca fiind modificabil de fiinele umane cu care
se afl n interaciune.
Astfel, se consider necesar ca precolarul s fie pus n contact cu domeniul matematic
prin jocuri dirijate cu materiale, cum ar fi nisipul sau apa, sau prin simularea de cumprturi
n magazine. n aceast manier vor putea fi dezvoltate reprezentrile acestora cu privire la
unele concepte, cum ar fi: volum, mas, numr i, de asemenea, ei vor putea fi implicai n
activiti de discriminare, clasificare sau descriere cantitativ. Dezvoltarea capacitilor de
raionament, inclusiv de raionament abstract, va fi ncurajat n conexiune cu obiecte i
activiti familiare n sala de grup sau la domiciliul copiilor. Este considerat deosebit de
semnificativ concretizarea ideilor matematice n experimente, utilizarea lor mpreun cu alte
concepte i elemente de cunoatere pentru rezolvarea de probleme, pentru exprimarea unor
puncte de vedere, pentru creterea claritii sau relevanei unor mesaje.
De asemenea, este de dorit ca domeniul s nu ngrdeasc copilul doar la contextul
disciplinelor matematice, ci s-i ofere posibilitatea de a explora i contexte ale unor alte
componente curriculare, oriunde apar elemente cum ar fi: generarea unor desene geometrice,
scheme, estimarea unor costuri, planificarea unor activiti, cuantificarea unor rezultate,
analiza proporiilor unei cldiri etc.
Abiliti i competene asociate demersurilor de investigaie tiinific, cum ar fi
observarea, selectarea elementelor semnificative din masa elementelor irelevante, generarea
de ipoteze, generarea de alternative, conceperea i realizarea de experimente, organizarea
datelor rezultate din observaii pot fi dobndite de copiii precolari atunci cnd sunt pui n
contact cu domeniul cunoaterii naturii, prin activiti simple cum ar fi: observarea unor
fiine/plante/animale/obiecte din mediul imediat apropiat, modelarea plastilinei (putnd face
constatri privind efectul temperaturii asupra materialului), confecionarea sau jocul cu
instrumente muzicale simple, aplicarea unor principii tiinifice n economia domestic (ex.
producerea iaurtului) sau prin compararea proprietilor diferitelor materiale.
Totodat, precolarii pot fi ncurajai s efectueze experimente, s utilizeze n condiii
de securitate diferite instrumente sau echipamente, s nregistreze i s comunice rezultatele
observaiilor tiinifice, s utilizeze diferite surse de informare, s rezolve problem, s caute
soluii, s sintetizeze concluzii valide.

V. Domeniul psiho-motric acoper coordonarea i controlul micrilor corporale, mobilitatea

general i rezistena fizic, abilitile motorii i de manipulare de finee, ca i elemente de
cunoatere, legate mai ales de anatomia i fiziologia omului.
Activitile prin care precolarii pot fi pui n contact cu acest domeniu sunt activitile care
implic micare corporal, competiii ntre indivizi sau grupuri, avnd ca obiect abiliti
psihomotorii, ca i activitile care pot avea drept rezultat o mai bun suplee, for, rezisten
sau inut.