Erdei Alexandru Paul

Pipp Anul II

1

Compunerea colar

Compunerile colare sunt de mai multe feluri:
- compuneri pe baza unor materiale de sprijin (ilustraii, desene, imagini pe video, pe
calculator, pe diapozitive etc.);
- compuneri cu nceput dat;
- compuneri cu sfrit dat;
- compuneri cu unele cuvinte i expresii de sprijin;
- compuneri dup un plan de idei;
- compunere despre un text citit sau ascultat;
- compuneri coresponden i cu destinaie special (bilet, scrisoare, telegram, carte
potal);
- compuneri libere.
n general, compunerile au legtur cu textul literar studiat. De exemplu, dac textul
se refer la universul copilriei, compunerile dezvolt aceeai tem.
Etapele posibile de desfurare a leciilor de compunere sunt urmtoarele:
Etapa 1. Alegerea temei compunerii.
Alegerea temei este important. Profesorul trezete interesul elevilor pentru o
anumit tem. Momentul este necesar, deoarece apropie elevul de tema care urmeaz s o
trateze.
Etapa 2. Anunarea tipului de compunere care se va aborda.
Etapa 3. Analiza materialului de sprijin.
n aceast etap elevii se familiarizeaz cu ilustraiile, desenele, imaginile, cuvintele i
expresiile care se constituie n sprijin pentru elaborarea compunerilor.
Etapa 4. ntocmirea planului de idei al compunerii.
Profesorul procedeaz potrivit tipului de compunere abordat. Dac este o
compunere pe baza materialelor de sprijin, folosete aceste materiale pentru realizarea
planului de idei. Dac se elaboreaz o compunere cu nceput sau cu sfrit dat, din cele dou
materiale se constituie ideea principal pentru nceputul sau sfritul compunerii. n situaia
n care se abordeaz compunerea dup un plan de idei, acest moment nu se organizeaz,
pentru c planul este gata elaborat. Pentru compunerea despre un text citit sau ascultat,
planul de idei se constituie n urma analizei coninutului textului.
Planul de idei la compunerile libere se realizeaz de ctre elevii care au aceste competen e.
Profesorii i ndrum pe elevi pentru alctuirea unui plan riguros. Ideile stabilite corespund
prilor compunerii: introducere, cuprins i ncheiere. n aceast situaie, un plan minim
poate avea patru idei, cte una pentru introducere i ncheiere i dou pentru cuprins. Pe
msur ce deprinderile se formeaz, planul de idei se dezvolt. Dac nivelul clasei permite,
se pot elabora 2-3 variante de plan de idei pentru dezvoltarea aceleiai teme, din care
fiecare elev i alege varianta preferat.
Etapa 5. Dezvoltarea, oral, a planului de idei.
Compunerea nu este o lucrare pe care o realizeaz toi elevii n acelai fel. Prin
aceast lucrare ei transmit idei, sentimente, care nu pot fi unice pentru ntreaga clas. De
asemenea, n aceast lucrare elevii dau fru liber imaginaiei i-i exerseaz puterea de
creaie, de aceea trebuie
ncurajai.
Pornind de la aceste consideraii, dezvoltarea, oral, a planului de idei se realizeaz n
mai multe variante. Elevul are libertatea s aleag varianta care-i place mai mult sau s-i
construiasc alt variant. Acest lucru se apreciaz n mod deosebit de profesor.
Etapa 6. Stabilirea criteriilor de apreciere a compunerilor.
Criteriile de apreciere a compunerilor au trei inte: sunt repere n elaborarea corect
a compunerilor, n autoevaluarea acestor lucrri i n aprecierea lucrrilor de ctre elevii
clasei, atunci cnd se prezint i se analizeaz compunerile. Aceste criterii pot fi:
- respectarea temei stabilite;
- dezvoltarea corect a planului de idei;
- calitatea exprimrii;
- folosirea expresiilor frumoase;
- utilizarea sau nu a dialogului, potrivit cerinelor stabilite;
- aezarea n pagin a textului;
- folosirea semnelor de punctuaie etc.
Criteriile se formuleaz potrivit nivelului de nelegere al copilului i se scriu pe tabl
sau pe o plan.
Etapa 7. Redactarea compunerii.
Redactarea compunerii este o activitate independent a elevilor, intervenia
profesorului se realizeaz numai dac este nevoie. Elevul trebuie lsat s se exprime, s
Erdei Alexandru Paul
Pipp Anul II

3

prezinte ceea ce crede el, nu ce dorete altcineva. Intervenia n elaborarea compunerii este
echivalent cu intervenia n realizarea plan ei la desen, cnd i se spune elevului ce culoare
s mai pun sau cum s fie un obiect etc.
Prin compunere, ca i prin desen, poi s cunoti elevul, s-i descoperi sufletul,
sensibilitile i s ii seama de ele n cadrul procesului instructiv educativ.
Elevii elaboreaz compunerea n clas. Dac n-o termin, pot continua acas i se
realizeaz analiza n ora urmtoare. n aceast situaie nu se pun calificative. Dac profesorii
doresc s noteze compunerile, organizeaz dou ore, una dup alta, nct ntreaga
compunere s fie elaborat n clas.
Etapa 8. analiza i aprecierea copmpunerilor.
n situaia n care s-a organizat o or de compunere, la sfritul orei se desfoar
analiza i aprecierea prii din compunere care a fost elaborat n clas, urmnd ca ntreaga
compunere sa se asculte n ora urmtoare. Primele aprecieri le fac elevii, urmrind criteriile
stabilite iniial.
Ultima apreciere o face profesorul. Atunci cnd compunerea se elaboreaz n ntregime
n clas, profesorul organizeaz o lecie special de analiz a compunerilor, dup ce le
corecteaz. Atunci cnd este cazul, profesorul poate solicita refacerea compunerii.