Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
DIDACTICA MATEMATICII
N NVMNTUL PRIMAR
Mihail ROU
2006
PEDAGOGIA NVMNTULUI
PRIMAR I PRECOLAR
Didactica matematicii
n nvmntul primar
Mihail ROU
2006
2006
ISBN 10 973-0-04559-3;
ISBN 13 978-973-0-04559-8.
Cuprins
CUPRINS
Introducere ....................................................................................................................... 4
2.
3.
Cuprins
3.5.
3.6.
3.7.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
5.
Cuprins
9.1.
9.2.
9.2.1.
9.2.2.
9.2.3.
9.2.4.
9.3.
9.3.1.
9.3.2.
9.3.3.
9.4.
9.5.
10.
10.1.
10.2.
10.2.1.
10.2.2.
10.2.3.
10.3
10.4
10.4.1.
10.4.2.
10.4.3.
10.5.
10.6.
10.7.
Introducere
INTRODUCERE
UNITATEA DE NVARE 1
Probleme generale ale predrii matematicii n clasele I IV
Cuprins
1.1. Obiectivele unitii de nvare........................................................... 5
1.2. Obiectul metodicii predrii matematicii .............................................. 5
1.3. Obiectivele predrii-nvrii matematicii ........................................... 6
1.4. Coninuturi ale matematicii colare.................................................... 8
1.5. Formarea conceptelor matematice .................................................. 10
1.5.1. Baza psihopedagogic a formrii noiunilor matematice.................. 10
1.5.2. Formarea limbajului matematic ........................................................ 11
1.5.3. Probleme psihologice n formarea noiunilor matematice ................ 12
1.5.4. Repere orientative n predarea-nvarea conceptelor matematice . 13
1.6. Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare .......................... 16
1.7. Bibliografie........................................................................................ 16
metodica
matematicii
finaliti
obiectivele
ciclurilor
curriculare
obiective
cadru
obiective
de
referin
clasa a II-a
caracteristici
10
materialul
didactic
limbajul
grafic
imaginile
mintale
formarea
noiunilor
matematice
11
obiective
de
comunicare
predarea-nvarea
conceptelor
13
strategii
mai multe variante metodice, opiunea pentru o variant sau alta fiind
condiionat de un complex de factori.
Specifice predrii-nvrii matematice la clasele I- IV sunt strategia
inductiv i strategia analogic. n strategia inductiv se ntreprind
experimente asupra situaiei date, efectund aciuni reale cu obiecte sau
concepte. Pe baza observaiilor fcute n cadrul acestor concretizri, elevii
sunt condui progresiv la conceptualizri. Strategia analogic are ca temei
o caracteristic a gndirii matematice i anume, relevana ei logicanalogic. Se pot ntlni analogii ntre noiuni, ntre idei, ntre teoreme, ntre
domenii. Punctul de plecare l constituie faptul c analogia reprezint forma
principal sub care se manifest procesele de abstractizare.
Coninutul tiinific al conceptelor matematice nu exclude, ci,
dimpotriv, presupune utilizarea unor metode i procedee bazate pe
intuiie, dat fiind faptul c colarul mic are o gndire care se plaseaz la
nivelul operaiilor concrete. nvtorul trebuie s asigure un echilibru ntre
metodele de tip intuitiv-observativ, cele acionale problematizatoare, pentru
a nu ajunge la abuz de intuiie, dar nici la nvmnt formal, fr suport
modelator i n care multe noiuni matematice rmn fr o suficient
acoperire intuitiv.
Test de autoevaluare
1. Ce elemente de pedagogie se constituie n preocupri specifice didacticii
matematicii?
2. Precizeaz obiectivele cadru al nvrii matematice n clasele I-IV.
3. Care dintre coninuturile urmtoare sunt prevzute n curriculum-ul nucleu pentru
clasa I:
a) numere naturale de la 0 la 100;
b) fracii;
c) adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-30, fr trecere peste
ordin;
d) nmulirea numerelor naturale n concentrul 0-100;
e) figuri geometrice: triunghi, dreptunghi, ptrat, cerc.
4. Enumer cel puin 5 dintre principalele caracteristici ale dezvoltrii cognitive
specifice vrstei colare mici.
5. Care sunt, n opinia ta primele 3 ca importan repere orientative n predareanvarea conceptelor matematice n clasele I-IV.
Rspunsul va putea fi ncadrat n spaiul rezervat n continuare.
14
15
1.7. Bibliografie
1) Neacu I. (coord.), Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, EDP, 1988
2) MEN, CNC, Curriculum naional, Programe colare pentru nvmntul primar,
Bucureti, 1998;
3)***** Manuale (n vigoare) de matematic pentru clasele I IV.
16
UNITATEA DE NVARE 2
Formarea conceptului de numr natural
Cuprins
2.1. Obiectivele unitii de nvare .............................................................. 17
2.2. Elemente pregtitoare pentru nelegerea conceptului
de numr natural ................................................................................... 17
2.3. Predarea numerelor naturale n concentru 0-10 ................................... 19
2.4. Predare numerelor naturale n concentul 10-100 .................................. 21
2.5. Predare numerelor naturale n concentul 100-1000 .............................. 21
2.6. Formarea noiunilor de ordin i clas .................................................... 22
2.7. Predarea numerelor naturale de nai multe cifre .................................... 22
2.8. Rspunsuri i comentarii la testul de evaluare ...................................... 25
2.9. Lucrare de verificare 1........................................................................... 25
2.10. Bibliografie............................................................................................ 25
17
interdisciplinaritate
priceperi i
deprinderi
18
introducere
la clasa I
suportul
tiinific
19
obiective
condiionri
20
obiective
specifice
introducerea
numerelor
mai mari
dect 10
21
ordin
clas
sugestii
metodice
pentru
clasele I-II
Sugestii
metodice
pentru
clasele III-IV
Test de autoevaluare
1. Care este suportul tiinific al introducerii unui numr natural?
2. Precizeaz, folosind cuvinte proprii, obiectivele leciilor viznd numeraia n concentrul
0-10 (clasa I). Dac este necesar particularizeaz pentru un numr ales de tine.
3. Stabilete corespondene ntre elementele coloanelor de mai jos ce reprezint etape n
formarea conceptului de numr natural.
etapa acional
etapa iconic
etapa abstract
4. Care sunt, n opinia ta, primele trei ca importan sugestii metodice legate de predarea
numeraiei la clasele I-II. Argumenteaz rspunsul.
23
24
2.10. Bibliografie
1) Neacu I. (coord.), Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, EDP, 1988;
2) Rou M., Metodica predrii matematicii pentru colegiile universitare de institutori,
Universitatea din Bucureti, Editura CREDIS. 2004;
3) **** MEN, CNC, Curriculum naional. Programe colare pentru nvmntul primar,
Bucureti, 1998 (obiective de referin i exemple de activiti de nvare viznd
numeraia);
4) **** SNEE, CNC, Descriptori de performan pentru nvmntul primar, Editura Pro
Gnosis (matematic, numeraia);
5) **** Manuale (n vigoare) de matematic pentru clasele I- IV (capitolele viznd
numeraia).
25
UNITATEA DE NVARE 3
Predarea operaiilor cu numere naturale
Cuprins
3.1.
Obiectivele unitii de nvare ................................................... 26
3.2.
Predarea adunrii i scderii numerelor naturale....................... 26
3.2.1. Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-10....... 26
3.2.2. Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-20....... 29
3.2.3. Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-100..... 31
3.2.4. Adunarea i scderea numerelor naturale mai mari dect 100 ..... 33
3.3. Predarea nmultirii si a mpririi .................................................... 34
3.3.1. Predarea nmulirii ......................................................................... 34
3.3.2. Predarea mpririi ......................................................................... 37
3.4. Predarea ordinii efecturii operaiilor............................................. 40
3.4.1. Ordinea efectuarii operaiilor ......................................................... 40
3.4.2. Folosirea parantezelor................................................................... 41
3.5. Rspunsuri si comentarii la testul de autoevaluare ....................... 43
3.6. Lucrare de verificare 2................................................................... 43
3.7. Bibliografie..................................................................................... 44
26
4
3 + 4 =7
scderea
4
3+4 = 7
27
7- 3 = 4
7 - 3 = 4
28
10 + 3
15 + 3
8+6
29
scderea
15 - 3
15 - 10
15 - 13
20 - 3
20 - 13
30
15 - 8
idei
generale
31
adunarea
20 + 30
30 + 4
30 +24
32 + 4
35 + 24
35 + 25
32
35 + 7
35 + 27
numr mai mare dect 10. Se formeaz din aceast sum o zece, care se
va aduna cu zecile primului numr i uniti, ce se adiioneaz la suma
zecilor. Deci:
35 + 7 = (30 + 5) + 7 = 30 + (5 + 7) = 30 + 12 = 30 + (10 + 2) = (30 + 10) +
2 = 40 + 2 = 42
h) adunarea a dou numere formate fiecare din zeci i uniti,
cu trecere peste ordin (de exemplu 35 + 27);
n acest caz suma unitilor (mai mare dect 10) se transform ntr-o
zece, care se va aduga sumei zecilor celor dou numere i uniti, ce se
vor adiiona la zecile obinute.
Adic,
35 + 27 = (30 + 5) + (20 + 7) = (30 + 20) + (5 + 7) = 50 + 12 = 50 + (10 + 2) =
= (50 + 10) + 2 = 60 + 2 = 62
33
adunarea cu trecere peste ordinul sutelor a dou numere mai mari dect
100, dar mai mici dect 1 000), care sunt neimportante pentru elevi, ba
chiar le pot da impresia c exist mai multe feluri de adunri. Este necesar
s li se ofere bucuria descoperirii c pot opera singuri i n alte contexte
dect cele nvate n lecii.
Este necesar i o dozare eficient a sarcinilor calculatorii. Dac
timpul afectat acestora este prea mare i nu sunt intercalate i sarcini de alt
tip, probabilitatea ca elevii s greeasc este mare, erorile fiind induse nu
de lipsa cunotinelor sau priceperilor, ci de monotonie, oboseal, scderea
motivaiei pentru efectuarea calculelor. A umple tabla cu exerciii de
adunare i scdere pe care elevii trebuie s le efectueze (eventual,
ntreaga lecie) este o evident eroare metodic a nvtorului.
34
proprieti
Etape ale
leciei de
predare nvare
procedee
de
memorare
a unei table
a nmulirii
35
sarcini
pentru
formarea
priceperilor
cazuri de
nmulire
2 x 30
2 x 31
2 x 100
36
230 = 60
62
62
2 x 300
2 x 345
21345
21 x 345
21
345 +
690
21
345 +
690
7245
moduri de
introducere
37
38
mprirea cu rest
introducere
etape
Calcul
scris
39
mprirea
la 10, 100
sau 1 000
algoritm
40
introducere
algoritm
41
Test de autoevaluare
1. Prezint un demers didactic pentru abordarea la clas a scderii n cazul
desczutului cuprins ntre 10 i 20 i scztorului, mai mic dect 10, mai mare
dect unitile desczutului.
2. Prezint un demers didactic pentru introducerea tablei nmulirii cu 7 (clasa a IIIa).
3. Enumer modalitile de introducere a mpririi cu rest 0 (fr rest).
4. Formuleaz o problem care s ilustreze ordinea efecturii operaiilor ntr-un
exerciiu de tipul a+bxc.
42
43
3.7. Bibliografie
1) Neacu I. (coord.), Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, EDP, 1988;
2) Rou M., Metodica predrii matematicii pentru colegiile universitare de institutori,
Universitatea din Bucureti, Editura CREDIS. 2004;
3) **** MEN, CNC, Curriculum naional. Programe colare pentru nvmntul primar,
Bucureti, 1998 (obiective de referin i exemple de activiti de nvare viznd
numeraia);
4) **** SNEE, CNC, Descriptori de performan pentru nvmntul primar, Editura Pro
Gnosis (matematic, numeraia);
5) **** Manuale (n vigoare) de matematic pentru clasele I- IV, (capitolele viznd
numeraia).
44
UNITATEA DE NVARE 4
Predareanvarea mrimilor i unitilor de msur
Cuprins
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
mrime
45
msurare
4.3.
Uniti de msur
46
47
obiectve
pentru
clasele
III-IV
48
clasa I
clasa a II-a
clasa a III-a
clasa a IV-a
49
Test de autoevaluare
1. Ce nseamn a msura o mrime fizic i ce reprezint rezultatul msurrii ?
2. Exemplific uniti de msur nestandard utilizabile n msurarea mrimilor, n
clasa I.
3. Enumer cel puin 5 obiective ale predrii-nvrii mrimilor i msurilor acestora,
n ordinea importanei pe care le-o atribui.
4. Precizeaz coninuturile nvrii corespunztoare temei, la cel puin una dintre
clasele II-IV.
50
4.7. Bibliografie
1) Neacu I. (coord.), Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, EDP, 1988;
2) Rou M., Metodica predrii matematicii pentru colegiile universitare de institutori,
Universitatea din Bucureti, Editura CREDIS. 2004;
3) **** MEN, CNC, Curriculum naional. Programe colare pentru nvmntul primar,
Bucureti, 1998 (obiective de referin i exemple de activiti de nvare viznd
numeraia);
4) **** SNEE, CNC, Descriptori de performan pentru nvmntul primar, Editura Pro
Gnosis (matematic, numeraia);
5) **** Manuale (n vigoare) de matematic pentru clasele I- IV, (capitolele viznd
numeraia).
51
UNITATEA DE NVARE 5
Predarea elementelor de geometrie
Cuprins
5.1. Obiectivele unitii de nvare................................................................ 52
5.2. Locul i rolul elementelor de geometrie n matematica colar.............. 52
5.3. Obiective i coninuturi ale nvrii elementelor de geometrie .............. 53
5.4.Intuitiv i logicn predarea elementelor de geometrie .............................. 54
5.5. Formarea conceptelor geometrice.......................................................... 54
5.6. Sugestii metodice ................................................................................... 55
5.7. Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare ................................ 57
5.8. Bibliografie.............................................................................................. 57
5.1. Obiectivele unitii de nvare
La sfritul acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili:
s aplice metodologia predrii elementelor de geometrie n clasele I-IV;
s discrimineze condiionrile psihologice ale formrii conceptelor
geometrice;
s contientizeze particularitile unei lecii viznd predarea elementelor
de geometrie.
rolul
52
53
logic
54
definiiile
activitatea
individul
a elevilor
plauzibilitatea
msurilor
55
Test de autoevaluare
1.Prezint, folosind cuvinte proprii, specificul predrii elementelor de geometrie n clasele
I-IV.
2. Formuleaz, folosind cuvinte proprii, obiectivele nvrii elementelor de geometrie.
3. Precizeaz coninuturie nvrii elementelor de geometrie, la cel puin dou dintre
clasele I-IV.
4. Opteaz pentru intuitiv sau logic n predarea elementelor de geometrie i motiveaz-i
opiunea.
5. Enumer i descrie, pe scurt, etapele din formarea unei noiuni geometrice.
56
5.8. Bibliografie
1) Neacu I. (coord.), Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, EDP, 1988;
2) Rou M., Metodica predrii matematicii pentru colegiile universitare de institutori,
Universitatea din Bucureti, Editura CREDIS. 2004;
3) **** MEN, CNC, Curriculum naional. Programe colare pentru nvmntul primar,
Bucureti, 1998 (obiective de referin i exemple de activiti de nvare viznd
numeraia);
4) **** SNEE, CNC, Descriptori de performan pentru nvmntul primar, Editura Pro
Gnosis (matematic, numeraia);
5) **** Manuale (n vigoare) de matematic pentru clasele I- IV, (capitolele viznd
numeraia).
57
Predarea fraciilor
UNITATEA DE NVARE 6
Predarea fraciilor
Cuprins
6.1. Obiectivele unitii de nvare................................................................ 58
6.2. Formarea noiunii de fracie .................................................................... 58
6.3. Compararea unei fracii cu ntregul......................................................... 60
6.4. Fracii egale ............................................................................................ 60
6.5. Compararea a dou fracii ...................................................................... 60
6.6. Operaii cu fracii..................................................................................... 61
6.7. Aflarea unei fracii dintr-un ntreg............................................................ 62
6.8. Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare ................................ 64
6.9. Bibliografie.............................................................................................. 64
6.1. Obiectivele unitii de nvare
La sfritul acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili:
- s aplice metodologia specific predrii fraciilor, n clasa a IV-a;
- s discrimineze specificul introducerii fraciilor, n clasa a IV-a;
- s contientizeze extinderea conceptului de numr i implicaiile
psihologice ale acestui fapt la elevii clasei a IV-a.
cazuri
particulare
cunoscute
58
Predarea fraciilor
etape
definire
59
Predarea fraciilor
fracii
subunitare
fracii
echiunitare
fracii
supraunite
definire
obinere
Aciunile de acest tip ar putea continua, elevii descoperind c 1/2 = 2/4 = 4/8,
ceea ce constituie un prim pas n sesizarea proprietii de amplificare
(nmulirea att a numrtorului ct i a numitorului cu un acelai numr nenul),
ce reprezint i o modalitate de obinere a fraciilor egale cu o fracie dat.
Analiza irului de egaliti scrise n ordine invers (4/8 = 2/4 = 1/2) sugereaz
proprietatea de simplificare a fraciilor (mprirea att a numrtorului ct i a
numitorului cu un acelai numr nenul).
Predarea fraciilor
fracii cu
acelai
numrtor
extindere
; 5/6 =
/6 +
; 6/7 =
61
Predarea fraciilor
egale cu o fracie dat (vezi amplificarea) i de a o alege pe cea util. Poate fi
abordat cazul n care unul dinte numitori este numitorul comun al fraciilor
date (de exemplu, 2/5 + 1/10, 3/4 1/2, 2/3 4/9)
prima
etap
a doua
etap
Aflarea unei fracii dintr-un ntreg trebuie realizat metodic n dou etape:
a) aflarea unei (singure) uniti fracionare dintr-un ntreg;
b) aflarea unei fracii (mai multe uniti fracionare) dintr-un ntreg.
Prima etap se parcurge apelnd mai nti la intuiie, prin utilizarea unui
material didactic tridimensional (obiecte) i plan (imagini, figuri). Problema
aflrii unei doimi dintr-un astfel de ntreg este transpus cu uurin de ctre
elevi n plan operaional, la mprirea acestuia n dou pri egale. Prin
inducie se ajunge la concluzia c aflarea unei uniti fracionare dintr-un
ntreg este reductibil la mprirea acestuia n attea pri egale ct arat
numitorul. Apoi se afl uniti fracionare din ntregi ce reprezint mase,
lungimi, volume, cantiti (ex.: 1/2 din 10 kg, 1/3 din 9m, 1/4 din 12 l), reinnd
ideea: mprire (n pri egale). De aici, se trece la aflarea unei uniti
fracionare dintr-un numr (1/2 din 10, 1/3 din 9, 1/4 din 12), subliniind
procedeul: mprire.
Parcurgerea celei de-a dou etape (aflarea unei fracii dintr-un ntreg)
presupune doi pai: aflarea unei singure uniti fracionare de tipul indicat de
numitor i apoi aflarea fraciei respective din ntreg. De exemplu, problema
aflrii a 3/4 din 12 este reductibil la: aflarea unei ptrimi din 12 (ceea ce elevii
tiu) i constatarea c 3 astfel de pri (ptrimi) nseamn de 3 ori mai mult
dect una singur (deci nmulire cu 3).
Dup rezolvarea mai multor cazuri particulare se sintetizeaz modul de lucru
n regula: pentru a afla ct reprezint o fracie dintr-un numr (natural),
mprim numrul la numitorul fraciei i nmulim rezultatul cu numrtorul.
Din punct de vedere metodic, aceast ultim etap poate fi parcurs, funcie
de particularitile clasei, trecnd prin fiecare dintre fazele concret,
semiconcret i abstract sau numai prin ultimele/ultima. Considerm c elevii
i-au nsuit procedeul aflrii unei fracii dintr-un ntreg, dac vor avea
capacitatea s gndeasc i s exprime (oral sau scris) de tipul 3/4 din
12 = 12 : 4 x 3.
Test de autoevaluare
1. Precizeaz etapele nvrii noiunii de fracie, la clasa a IV-a.
2. Prezint, folosind cuvinte proprii, un demers didactic viznd compararea unei fracii
cu ntregul.
3. Enumer modaliti de obinere a unei fracii, la clasa a IV-a.
4. Prezint, folosind cuvinte proprii, un demers didactic viznd compararea fraciilor cu
acelai numrtor.
5. Descrie, pe scurt, un demers didactic ce vizeaz aflarea unei fracii dintr-un ntreg.
62
Predarea fraciilor
63
Predarea fraciilor
6.9. Bibliografie
1) Neacu I. (coord.), Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, EDP, 1988;
2) Rou M., Metodica predrii matematicii pentru colegiile universitare de institutori,
Universitatea din Bucureti, Editura CREDIS. 2004;
3) **** MEN, CNC, Curriculum naional. Programe colare pentru nvmntul primar,
Bucureti, 1998 (obiective de referin i exemple de activiti de nvare viznd
numeraia);
4) **** SNEE, CNC, Descriptori de performan pentru nvmntul primar, Editura Pro
Gnosis (matematic, numeraia);
5) **** Manuale (n vigoare) de matematic pentru clasele I- IV, (capitolele viznd
numeraia).
64
UNITATEA DE NVARE 7
Metodologia rezolvrii problemelor
Cuprins
7.1. Obiectivele unitii de nvare ............................................................... 65
7.2. Conceptul de problem .......................................................................... 65
7.3.Rezolvarea problemelor simple............................................................... 66
7.4. Rezolvarea problemelor compuse.......................................................... 70
7.5. Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare ................................ 75
7.6. Lucrare de verificare 3............................................................................ 75
7.7. Bibliografie.............................................................................................. 75
7.1. Obiectivele unitii de nvare
La sfritul acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili:
- s aplice metodologia rezolvrii problemelor de matematic n claseleI-IV;
- s exerseze un comportament explorator/investigator prin rezolvarea de probleme;
- s contientizeze valenele formative ale activitilor de rezolvare i compunere de
probleme.
problem/
exerciiu
65
problem
simpl/
compus
introducerea
problemelor
simple la
clasa I
66
etape n
rezolvare
67
tipuri de
probleme
simple
68
69
introducerea
unei
probleme
compuse
etape n
rezolvarea
unei
probleme
compuse
activiti
pentru
nsuirea
enunului
problemei
pentru
examinarea
problemei
70
pentru
alctuirea
planului
de
rezolvare
rezolvarea
propriu-zis
activiti
suplimentare
71
problemei
Reprezint una dintre modalitile uzuale de seriere condensat a
rezolvrii problemei, aa numitul exerciiu al problemei. Numai c scopul
su nu este legat de calcul, ci de a evidenia, ntr-o manier sintetic,
ntreaga rezolvare a problemei. Deci, dup scrierea acestei expresii
numerice, nu se cere efectuarea acesteia, ci se analizeaz fiecare operaie
component, identificnd ntrebarea problemei ce a condus la aceasta (de
exemplu, un produs de doi factori poate reprezenta un cost al unui produs,
unul din factori reprezentnd cantitatea, iar cellalt preul unitar). Scrierea
expresiei numerice reprezint un pas spre descoperirea claselor de
probleme, pregtete introducerea algebrei i le poate fi de folos elevilor n
activitatea de compunere a problemelor.
n acest fel, sunt antrenate operaii ale gndirii ca abstractizarea i
generalizarea, contribuind la cultivarea calitilor acesteia.
- rezolvarea unor probleme de acelai tip
Se poate realiza schimbnd valorile numerice ale datelor, schimbnd
mrimile ce intervin n problem sau schimbnd i valorile i mrimile.
Realizarea acestei activiti d consisten claselor de probleme introduse
de nvtor i i apropie pe elevi de activitatea de compunere a problemelor.
- complicarea problemei
Nu nseamn a face ca problema dat s devin mai complicat, ci a gsi
i alte ntrebri posibile pentru aceasta, particularizri ale soluiei sau
extinderi, eventual prin introducerea de date noi.
Poate contribui la dezvoltarea gndirii divergente a elevilor, precum i la
cultivarea inventivitii i creativitii acestora.
- generalizri
Un prim pas spre generalizare s-a realizat chiar prin scrierea expresiei
numerice corespunztoare rezolvrii. Urmtorul pas l constituie expresia
literal, ce stabilete tipul de problem i i pregtete pe elevi pentru
nvarea algebrei. Pentru copiii ce reuesc s ajung n aceast zon,
acest tip de activitate contribuie la sporirea capacitii de abstractizare.
- compuneri de probleme de acelai tip
Este categoria de activiti ce cultiv la elevi imaginaia creatoare, ce i
transform din rezolvitori n autori de probleme. Dei imaginaia lor nu
trebuie ngrdit, nvtorul trebuie s-i atenioneze asupra plauzibilitii
problemei alctuite, care trebuie s fie concordant cu realitatea
nconjurtoare.
Test de autoevaluare
1. Compune cel puin dou probleme simplede nmulire, ilustrnd situaii diferite.
2. Completeaz lista de mai jos cu celelalte etape din rezolvarea unei probleme
compuse:
- examinarea (judecata) problemei;
- rezolvarea propriu-zis.
3. Alege una dintre etapele rezolvrii unei probleme compuse i precizeaz activitile
ce se desfaoar n aceast etap.
4. Prezint un demers didactic complet viznd rezolvarea la clas a problemei:
Proiectul pentru nvmntul Rural
73
74
7.7. Bibliografie
1) Neacu I. (coord.), Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, EDP, 1988;
2) Rou M., Metodica predrii matematicii pentru colegiile universitare de institutori,
Universitatea din Bucureti, Editura CREDIS. 2004;
3) Rou M., 111 probleme rezolvate pentru clasele III-IV, Editura METEOR PRESS, 2002;
4) **** MEN, CNC, Curriculum naional. Programe colare pentru nvmntul primar,
Bucureti, 1998 (obiective de referin i exemple de activiti de nvare viznd
numeraia);
5) **** SNEE, CNC, Descriptori de performan pentru nvmntul primar, Editura Pro
Gnosis (matematic, numeraia);
6) **** Manuale (n vigoare) de matematic pentru clasele I- IV, (capitolele viznd
numeraia).
75
UNITATEA DE NVARE 8
Jocul didactic matematic
Cuprins
8.1. Obiectivele unitii de nvare................................................................ 76
8.2. Conceptul de joc ..................................................................................... 76
8.3. Jocul didactic .......................................................................................... 77
8.4. Jocul didactic matematic ........................................................................ 78
8.4.1. Caracteristici ........................................................................................ 78
8.4.2. Necesitate............................................................................................ 79
8.4.3. Rol formativ ......................................................................................... 79
8.4.4. Locul i rolul n lecia de matematic................................................... 79
8.4.5. Organizare........................................................................................... 80
8.4.6. Desfurare ......................................................................................... 80
8.4.7. Tipuri de jocuri didactice matematice .................................................. 81
8.5. Rspunsuri i comentarii la testul de autoevaluare ................................ 82
8.6. Bibliografie.............................................................................................. 82
8.1. Obiectivele unitii de nvare
La sfritul acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili:
- s aplice metodologia organizrii i desfurrii jocului didactic
matematic;
- s discrimineze locul i rolul jocului didactic n lecia de matematic;
- s contientizeze avantajele oferite de jocul didactic matematic n
clasele I-IV.
76
tipuri de
jocuri
izolare.
Jocul are urmtoarele trsturi caracteristice:
- este una dintre variatele activiti ale oamenilor, determinat de
celelalte activiti i care, la rndul su, le determin pe
acestea; nvarea, munca, creaia nu s-ar putea realiza n
afara jocului, dup cum acesta este purttorul principalelor
elemente psihologice de esen neludic ale oricrei ocupaii
specific umane;
- este o activitate contient: cel care l practic, l
contientizeaz ca atare i nu-l confund cu nici una din
celelalte activiti umane;
- jocul introduce pe acela care-l practic n specificitatea lumii
imaginare pe care i-o creeaz juctorul respectiv;
- scopul jocului este aciunea nsi, capabil s-i satisfac
juctorului dorinele sau aspiraiile proprii;
- prin atingerea unui asemenea scop, se restabilete echilibrul
vieii psihice i se stimuleaz funcionalitatea de ansamblu a
acesteia;
- jocul este o aciune specific, ncrcat de sensuri i tensiuni,
ntotdeauna desfurat dup reguli acceptate de bunvoie i
n afara sferei utilitii sau necesitii materiale, nsoit de
sentimente de nlare i ncordare, de voioie i destindere.
Exist cel puin 3 tipuri principale de joc:
- jocul explorator manipulativ (desfurat cu obiecte concrete);
- jocul reprezentativ (se adaug imaginaia);
- jocul de cutare a unor regulariti (structurat de reguli).
77
clasificri
ale jocului
didactic
scopul
didactic
sarcina
didactic
78
elemente
de joc
8.4.2. Necesitate
Necesitatea utilizrii jocului didactic matematic este dat de:
- continuitatea grdini coal;
- tipul de activitate dominant (jocul nvarea);
- particularitile psiho fiziologice ale colarilor mici.
Toate acestea impun ca, la vrsta colar mic, lecia de matematic s
fie completat, intercalat sau chiar nlocuit cu jocuri didactice matematice.
loc
79
8.4.5. Organizare
nainte
de joc
n
timpul
jocului
8.4.6. Desfurare
etape n
desfurare
conducere
sarcinile
conductorului de joc
80
Test de autoevaluare
1.
2.
3.
4.
5.
6.
81
8.6. Bibliografie
1) Neacu I. (coord.), Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, EDP, 1988;
2) Rou M., Metodica predrii matematicii pentru colegiile universitare de institutori,
Universitatea din Bucureti, Editura CREDIS. 2004;
3) **** MEN, CNC, Curriculum naional. Programe colare pentru nvmntul primar,
Bucureti, 1998 (obiective de referin i exemple de activiti de nvare viznd
numeraia);
4) **** SNEE, CNC, Descriptori de performan pentru nvmntul primar, Editura Pro
Gnosis (matematic, numeraia);
5) **** Manuale (n vigoare) de matematic pentru clasele I- IV, (capitolele viznd
numeraia).
82
UNITATEA DE NVARE 9
Evaluarea randamentului colar la matematic
Cuprins
9.1.
9.2.
9.2.1.
9.2.2.
9.2.3.
9.2.4.
9.3.
9.3.1.
9.3.2.
9.3.3.
9.4.
9.5.
prima
definiie
a doua
definiie
83
a treia
definiie
scopul
evalurii
necesitate
iniial
continu
84
sumativ
tradiionale
alternative
indicatori de
performan
calitile
probelor de
evaluare
85
clasa I
9.3.2. Cu ce evalum ?
Informaiile se colecteaz prin intermediul unor tehnici i instrumente
care ofer dovezi asupra aspectelor luate n considerare. Instrumentul n
domeniul evalurii servete pentru a culege, a analiza i a interpreta
informaii despre felul cum au nvat i ce au nvat elevii. Cu
ctinstrumentele de msurare la matematic (probe orale, scrise sau
practice) sunt mai bine puse la punct, cu att informaiile sunt mai
concludente.
Instrumentul de evaluare este o prob, un chestionar, un test de
evaluare care se compune din unul sau mai muli itemi.
86
itemi
obiectivi
87
12 x 3 =
21 x 2 =
96
36
42.
Unete printr-o sgeat definiia cu denumirea corespunztoare:
Rezultatul nmulirii se numete
factor
Unul din numerele care se nmulete se numete
produs.
Itemi semiobiectivi
88
1) Competeaz textul:
Andrei are ..... timbre, Bogdan are ..... timbre, iar Dan are ..... timbre.
2) Cte timbre au mpreun cei trei biei?
3) Cu cte timbre are mai mult Andrei dect Corina?
.a.m.d.
itemi
subiectivi
corelare cu
obiectivele
89
Test de autoevaluare
90
91
9.5. Bibliografie
1) Manolescu M., Evaluarea colar un contract pedagogic, Editura Fundaiei D.
Bolintineanu, 2002
2) Manolescu M., Evaluarea colar metode, tehnici i instrumente, Editura
METEOR PRESS, 2005
3) Manolescu M., Evaluare n nvmntul primar. Apicaii matematic, Editura
Fundaiei D. Bolintineanu, 2002
4) Radu I.T., Evaluarea n procesul didactic, EDP, 2000
5) Rou M., Ilarion N., Teste. Matematic pentru clasele I-IV, Editura ALL, 1999
6) Stoica A., Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, Editura
Prognosis, 2001
7) *** MEC, CNC, Curriculum naional. Programe colare pentru nvmntul primar,
1998
8) *** SNEE, CNPC, Descriptori de performan pentru nvmntul primar, Editura
Prognosis.
92
UNITATEA DE NVARE 10
Elemente de proiectare didactic la matematic
Cuprins
10.1.
10.2.
10.2.1.
10.2.2.
10.2.3.
10.3
10.4
10.4.1.
10.4.2.
10.4.3.
10.5.
10.6.
10.7.
Proiectarea pedagogic
93
moduri de
proiectare
optime a acestora.
Activitatea de proiectare pedagogic angajeaz aciunile i operaiile de
definire anticipativ a obiectivelor, coninuturilor, strategiilor nvrii,
probelor de evaluare i a relaiilor dintre acestea, n condiiile induse de un
anumit mod de organizare a procesului de nvmnt.
Activitatea de proiectare didactic vizeaz aciunile de planificare,
programare i concretizare a instruirii prin valorificarea maxim a timpului
real destinat nvrii.
Prin raportare la resursa material a timpului se difereniaz dou
modaliti de proiectare pedagogic:
proiectarea global, care acoper perioada unui nivel, treapt, ciclu
de nvmnt i urmrind elaborarea planului de nvmnt i a
criteriilor generale de elaborare a programelor de instruire;
proiectarea ealonat, care acoper perioada unui semestru, an de
nvmntsau a unei activiti didactice concrete (cum este lecia),
urmrind elaborarea programelor de instruire i a criteriilor de
operaionalizare a obiectivelor generale i specifice ale programelor
de instruire.
Proiectarea pedagogic se materializeaz n dou modele de aciune,
care reflect dimensiunea funcional a conceptului, realizat prin mijloace
operaionale specifice didacticii tradiionale, respectiv didacticii curriculare.
curba lui
Gauss
94
algoritm
curba n J
Proiectarea curricular este centrat pe obiectivele activitii instructiveducative, n care prioritar este conceperea activitii didactice ca
activitate de predare-nvare i evaluare.
Abordarea curricular a procesului de nvmnt presupune construirea
unor reele interdependente ntre toate elementele componente ale
activitii didactice: obiective coninuturi metodologie evaluare.
Aceste reele valorific rolul central acordat obiectivelor pedagogice, care
urmresc realizarea unui nvmnt prioritar formativ, bazat pe resursele
de instruire i educare ale fiecrui elev.
Modelul proiectri icurriculare marcheaz trecerea de la structura de
organizare bazat pe coninuturi definite explicit (ce nvm?) la structura
de organizare definit prin intermediul unor obiective i metodologii explicite
i implicite (cum nvm?), cu efecte macrostructurale (plan de nvmnt
elaborat la nivel de sistem) i microstructural (programe i manuale
elaborate la nivel de proces).
Proiectarea curricular implic un program educaional care conine:
selecionarea i definirea obiectivelor nvrii n calitate de obiective
pedagogice ale procesuli de nvmnt;
selecionarea i crearea experienelor de nvare adecvate
obiectivelor pedagogice, n calitate de coninuturi cu resurse
formative maxime;
organizarea experienelor de nvare la niveluri formative
superioare, prin metodologii adecvate obiectivelor i coninuturilor
selecionate;
organizarea aciunii de evaluare a rezultatelor activitii de instruire
realizat, conform criteriilor definite la nivelul obiectivelor pedagogice
asumate.
n aceat perspectiv, proiectarea curricular promoveaz o nou curb
de difereniere a performanelor standard, curba n form de J.
Ea evideniaz faptul c diferenele dintre elevi, valorificate n sens
formativ, pot asigura un nivel de performan acceptabil pentru majoritatea
elevilor (circa 90-95%), n condiiile realizrii unui model de nvare
deplin. Un asemenea model respect ritmul de activitate al fiecrui elev,
concretizat n nivelul de nvare al elevului, care este determinat n funcie
de raportul dintre timpul real de nvare i timpul necesar pentru nvare.
Dezvoltarea proiectrii curriculare genereaz o nou structur
operaional a activitii de instrire i educare, a crei consisten intern
susine interdependena aciunilor didactice de predare, nvare, evaluare.
95
avantaje
algoritm
96
analiza
prealabil
algoritm
rubrici
rubrici
97
etapele
leciei
caliti
necesare
proiectului
98
Test de autoevaluare
99
10 puncte
30 puncte
40 puncte
20 puncte
10.5. Bibliografie
1) Iucu R., Manolescu M., Pedagogie pentru institutori, nvtori, educatori, profesori
i studeni, Editura Fundaiei D.Bolintineanu, 2001
2) Manolescu M., Curriculum pentru nvmntul primar i precolar. Teorie i
practic, Universitatea din Bucureti, Editura CREDIS, 2004
3) *** MEN, CNC, Curriculum naional. Programe colare pentru nvmntul primar,
1998.
100
Bibliografie
BIBLIOGRAFIE SELECTIV
101