Lecia mixt:

1. Un moment organizatoric este destinat punerii n ordine a instrumentelor de lucru ale clasei i aspectelor
de amnunt, privind prezena, disciplina, ndeplinirea obligaiilor, n cadrul clasei, de ctre fiecare elev;
durata este invers proporionat cu experiena colar a elevilor.
2. O etap destinat, ncheierii procesului de nvare nceput n lecia anterioar, constnd din verificarea
celor nvate. n multe situaii poate avea dou aspecte:
a. verificarea rezultatelor de ordin aplicativ ale elevilor (teme scrise, desene, teme de ordin practic); este
posibil s se fac o verificare complet, atunci cnd temele sunt scurte, iar rezolvrile sunt strict
identice; n alte cazuri, instructorul (nvtorul, profesorul) are obligaia de a controla i evalua
caietele de teme ale elvilor, n afara orelor de clas;
b. verificarea coninuturilor leciei n general: chestionarea, a 3-4 sau mai muli elevi, n funcie de
natura materiei i nzestrarea didactico-material a colii; la materii din categoria celor umaniste,
dialogul este mai puin productiv, putnd fi ascultai 3-4-elevi; la cele de tip real, adugnd i prezena
mijloacelor didactice n cabinetele de specialitate, numrul celor ascultai poate fi simitor mai mare.
Este etapa care, prin tradiie, se ncheie cu not pentru toi cei ascultai; azi, ns, se pune accent i pe
funcia formativ a evalurii, ceea ce ngduie finalizarea notrii i pe baza mai multor verificri
consecutive.
3. Anunarea subiectului, a obiectivelor ntr-o manier accesibil elevilor.
4. Prezentarea, explicarea, nvarea subiectului nou cuprinde mai multe momente, fiecare trebuind s
satisfac un deziderat precis, adic:
a. introducerea n atmosfera noului subiect de predat captarea ateniei - moment destinat legturii
cu leciile anterioare, rspunznd exigenelor principiului sistematizrii i continuitii; se poate
realiza fie prin conversaie, cnd considerm c elevii au destule informaii pentru a putea rspunde
la ntrebri, fie prin expunere din partea profesorului cnd elevii nu pot face fa dialogului;
b. comunicarea noilor cunotine1 potrivit subiectului i obiectivelor anunate; se desfoar de obicei
pe secvene, ntr-o nlnuire pe ct posibil logic, fiecare secven putndu-se ncheia cu o eventual
concluzie; dup caz, se poate proceda la reluarea fiecrei secvene de ctre elevi pentru repetare sau
exersare, n alternare cu predarea; de altfel, fiecare materie de nvamnt sau chiar fiecare tip de
coninuturi2
c. ntrebri ale elevilor ctre nvtor, n legtur cu ceea ce s-a predat, cu rostul de a ne asigura de
limpezimea suficient a receptrii coninuturilor.
4. Fixare i consolidare care poate s vizeze fie o reluare mai larg, prin ntrebri recapitulative, nsoite de
exersare (atunci cnd exersarea nu s-a fcut pe fiecare secven a predrii), fie dintruna una foarte succint,
prin cteva ntrebri care doar s refac lecia, cnd exersarea a fost efectuat n paralel cu predarea.
5. ncheierea leciei, tema pentru acas, putnd fi intitulat i obligaii suplimentare, reprezint
deschiderea spre etapa verificrii din lecia urmtoare. O viziune normal asupra acestei verigi pretinde s i
se dea i atenia cuvenit, n clasele mici fiind indicat, pe lng lmurirea complet a temei, chiar nceperea
rezolvrii acesteia nc din clas.
Tipul mixt al leciei este, n mod logic (din punct de vedere didactic i psihopedagogic), cel mai utilizat n
clasele primare.
1 n spiritul didacticii moderne, suntem de prere c nu poate exista o lecie clar, distinct, doar, de
comunicare de noi cunotine, cel puin n ciclul primar (n raport de particularitile i profilul de dezvoltare al
elevilor) ntruct se poate minimaliza importana principiului nvmntului sistematic i continuu,
ignorndu-se i unitatea dialectic dintre predare-nvare-evaluare.
2 Vezi, de pild modul n care se pred un text liric comparativ cu predarea unui text epic la Limba i literatura
romn.