Motto: Omul ct triete nva!

,,Omul ct triete nva! Iat o judecat constatativ pe care o facem mai degrab atunci cnd
nregistrm un eec. De aici, un anume gust amar al celui care abia dup ce se confrunt cu un rezultat nedorit
stabilete pentru sine c, n ultim instan, nu e pgubos s nvei atta vreme ct trieti. Educaia permanent
se poate ntemeia i pe judecata constatativ posibil de a fi reformulat i astfel: ,,omul din greeli nva. Fr
ndoial, e de preferat s nvei din greelile altora.
n trecut educaia se referea doar la dou etape din viaa omului (copilria i tinereea), lucru posibil dat
fiind ritmul lent de dezvoltare al societii. Chiar i n aceste condi ii, marii gnditori ai omenirii au insistat pe
ideea c este necesar ca educaia s se exercite asupra individului pe tot parcursul vie ii sale. Seneca, de
exemplu arta c i btrnii trebuie s nvee, Comenius susine i el c ,,pentru fiecare om via a sa este o
coal, de la leagn pn la mormnt, iar Nicolae Iorga precizeaz c ,,nvat e omul care se nva necontenit
pe dnsul i nva necontenit pe alii. John Denvey, la rndul lui afirm c "Educaia este un proces al vieii i
nu o pregtire pentru via. Credea c coala trebuie s reprezinte viaa actual, viaa tot att de real i de
vital pentru copil ca aceea pe care el o duce n familia sa, cu vecinii si, pe locurile lui de joac."
Unele dintre ideile eseniale pe care s-a bazat (i se mai bazeaz nc) mult vreme organizarea i
funcionarea sistemelor colare sunt n prezent supuse unei analize critice, adevrul lor fiind, total sau par ial,
contestat. Evoluiile societii contemporane pun sub semnul ndoielii unele dintre afirma iile al cror con inut a
fost, uneori, considerat axiomatic:
Copilria este vrsta ideal pentru educaie?
S-l nvm pe copil tot ceea ce trebuie s tie la vrsta adult?
Este corect acest punct de vedere, mult vreme considerat incontestabil? El este doar n parte adevrat, i
anume n acea parte care susine c perioada copilriei i tinereii se caracterizeaz prin maxima receptivitate
sub raport educaional. Cercetrile actuale de psihologie genetic i a nvrii, de psihopedagogie a adul ilor
dovedesc cu certitudine c la vrsta adult capacitatea de nvare nu dispare. O serie de aspecte ale nv rii se
realizeaz mai bine la vrsta adult. Desigur, capacitatea de nvare a adultului nu se manifest la acela i nivel
de performan pe toat durata vieii, ea reducndu-se progresiv. Dar este cert c adultul are suficiente
disponibiliti pentru nvare. Astfel, Rodica Mariana Niculescu spune c ,,educaia nu mai poate fi gndit ca
specific doar unor vrste, ndeobte considerate ca vrste ale structurrii personalitii umane (pn la
maturitate). Ea devine o dimensiune a vieii ntregi. Sau, cum spune un pedagog francez, educaia este ,,o
anumit atitudine de inserie n real i nu pur i simplu o pregtire pentru existen activ i responsabil.
Deci, de ce nevoia de educaie permanent ?
Educaia este unul dintre fenomenele care au aprut o dat cu societatea uman, suferind pe parcursul
evoluiei sale, modificri eseniale. Omul nu poate deveni om dect prin educaie, spune Kant, la modul
imperativ. Tot ce ine de umanitate: limbaj, raiune, sentimente, art, moral se realizeaz numai prin educaie.

Societatea actual, responsabilitile, individul nsui se mic mai repede, mai profund dect sfritul de secol
trecut.
Problematica lumii contemporane, provocrile acesteia i consecinele din domeniul educaiei au dus la
impunerea i operaionalizarea n plan teoretic-explicativ, dar i practic-aplicativ, a unor sintagme cum ar fi:
nvare de-a lungul ntregii viei (lifelong learning), educaie de-a lungul ntregii viei (lifelong education),
educaie permanent, educaia adulilor, educaia prinilor, autonvare (self learning), autoinstruire,
autoeducaie (self education), autoinformare i autoformare educativ, autonomie educativ, educaie
global.
Valul schimbrilor i al noutilor care asalteaz viaa umanitii i a fiecrei colectiviti umane a fcut
necesar extinderea actului educativ de-a lungul ntregii viei. Educaia dat de coal nu mai este suficient
pentru ntreaga via a omului. n ncercarea de a face fa provocrilor lumii contemporane, una din direciile
de restructurare a realitii educaionale este: extinderea actului educativ la nivelul ntregii viei a individului.
A nva s nvei i a te perfeciona continuu sunt condiiile educaiei permanente. Ideea educaiei
permanente nu este nou, necesitatea permanenei educaiei n plan individual i istoric fiind intuit de mult
timp, n primul rnd de la clasicii pedagogiei tradiionale.
nc din secolul al XVII-lea, Jan Amos Comenius (1592-1670) afirma n lucrrile sale c tota vita
schola est reflecie teoretic, pe care realitatea obiectiv, practic, specialitii i tiina, aveau s o valideze
ulterior. El a afirmat c pentru fiecare om, viaa sa este o coal, de la leagn pn la mormnt (J. A.
Comenius).
Pentru a face fa situaiilor multiple de provocare a lumii contemporane este firesc s ne punem
urmtoarea ntrebare: Astzi, educaia dat n coal este suficient a face fa avalanei de probleme cu
care se confrunt omenirea ?
Rspunsul este clar, educaia dat n coal nu mai este suficient pentru ntreaga via a omului; de
aceea reprezentanii pedagogiei moderne au emis teza educaiei prelungite sau a educaiei permanente care
strbate ntreaga via personal a omului.
n ansamblul su, educaia vizeaz nu doar pregtirea viitorilor specialiti, ci i a indivizilor cu orizont
deschis spre cmpul valorilor, astfel nct nevoia de educaie i perfecionare devine permanent, pentru toat
viaa. Realitatea contemporan confirm, de fiecare dat, c avem nevoie de o educaie permanent. Nici o
societate nu este complet imobil, aa nct o anumit instruire continu i la vrsta adult. n societatea actual,
caracterizat prin mobilitate economic, politic, cultural, noua ordine educaional nu se concepe fr
avangarda micrii pedagogice teoretice i a praxisului educaional.
La baza reformei educaionale din ara noastr st nevoia unei mai accentuate aplicri a principiului
educaiei permanente i a unei mai mari deschideri a colii spre lume, spre marile ei probleme globale.
Cercetrile din psihologia educaional, psihologia vrstelor i a nvrii au demonstrat tiinific: capacitatea

indivizilor de a nva i de a se educa la orice vrst, prin forme, modaliti, tehnici etc. diferite, n ritmuri i cu
intensiti adecvate i nuanate funcie de particularitile lor psihosociale i individuale.
La nivel teoretic, educaia permanent reprezint, pe de o parte un concept pedagogic fundamental, de
tip integrator, care nglobeaz toate aspectele actului educativ, iar pe de alt parte, un concept pedagogic
operaional, care extinde aplicaiile sale asupra tuturor aspectelor educaiei. Ca model pedagogic deschis,
educaia permanent stimuleaz proiectarea curricular a instruirii colare, realizabil la toate treptele i
disciplinele de nvmnt n raport cu toate resursele de formare-dezvoltare a elevului, valorificabile pe tot
parcursul vieii, n sens moral, intelectual, tehnologic,estetic, psihofizic; in plan formal, nonformal,informal.
La nivel de politic a educaiei, educaia permanent devine un principiu de aciune care proiecteaz
transformarea societii ntr-o ,,cetate educativ. Aceast oper care confer responsabilitate pedagogic
tuturor organizaiilor sociale i comunitilor umane presupune realizarea a dou obiective fundamentale: a)
crearea structurilor i a metodelor favorabile formrii-dezvoltrii personalitii umane pe tot parcursul vieii; b)
pregtirea personalitii umane pentru autoinstruire i autoeducaie. Ea anticipeaz astfel sistemul de nv mnt
de mine care va fi mai mult dect juxtapunerea a dou pri astzi separate: instituia colar, pe de o parte,
educaia adulilor, pe de alt parte, constituind un singur proces continuu. Aceasta presupune valorificarea la
maximum a structurii de relaie a sistemului de nvmnt, care confer deschiderea posibil i necesar colii
de azi i de mine, spre toate mediile i comunitile sociale, determinate practic din perspectiva modelului
cultural al societii postindustriale, informatizate.
Referindu-se la maniera de structurare a sistemului educaiei permanente, I.Jinga considera c
principalele componente structurale ale acesteia sunt urmtoarele:
1) Educaia n familie (neleas ntr-un sens mai larg care nu vizeaz numai educa ia copiilor, ci i
educaia tuturor membrilor unei familii).
2) Subsistemul nvmntului, care cuprinde urmtoarele cicluri: nvmntul precolar, primar,
gimnazial, liceal, profesional, superior, postuniversitar, doctoratul i alte forme de perfecionare.
3) Activitatea cultural-artistic, considerat n sens larg (spectacole, concerte, activitate editorial,
activitatea din case de cultur, biblioteci, universiti populare, muzee etc.).
4) Educaia adulilor, care de multe ori este echivalat cu educaia permanent de i, ea este numai un
subsistem al acesteia i creia i sunt specifice o serie de activiti de genul: a) activiti de reciclare; b) activiti
de perfecionare; c) activiti de reconversie profesional; d) activiti de recuperare;
5) Societatea (transportul n comun, cadrul organizaional, magazine etc.) se constituie ca un subsistem
educaional n ansamblul su care, prin influenele sale, de multe ori incidentale (mediul ambiant, strada,
mijloacele), determin caracterul permanent al educaiei.
Analiznd modul de structurare a sistemului educaiei permanente, uor se poate observa c prin
intermediul subsistemelor acesteia se realizeaz toate formele educa iei i toate laturile educa iei, dei gradul de
implicare a diverselor subsisteme poate s fie diferit.

Dintre cele mai semnificative caracteristici se enumer urmtoarele: educaia nu se termin la sfr itul
colarizrii instituionalizate, ci este un proces continuu, permanent; educaia permanent se ntinde pe ntreaga
durat de via a unui individ; educaia permanent nu se limiteaz doar la educa ia adul ilor, ci ea cuprinde i
unific toate stadiile educaiei: precolar, primar, secundar, universitar, postuniversitar etc, educaia permanent
include modele de educaie formal, nonformal i informal; familia joac rolul cel mai subtil n ini ierea
procesului de educaie permanent; comunitatea joac, de asemenea un rol important n sistemul educa iei
permanente, chiar n momentul n care se stabilesc primele interaciuni ale copilului cu aceasta i func ia ei
educativ se continu pe parcursul ntregii viei, att n domeniul profesional ct i n general; educa ia
permanent reprezint o abordare dinamic a educaiei, care permite adaptarea materialelor i a mijloacelor de
nvare la noile condiii impuse de dezvoltare; funciile adaptative i nvarea sunt desvrite prin educa ia
permanent; educaia permanent ndeplinete i o funcie corectiv: ea se ocup de deficien ele sistemului
existent de educaie; scopul final al educaiei permanente este de a men ine i mbunti calitatea vie ii; exist
trei condiii preliminare pentru educaia permanent: oportunitate, motivaie i educabilitate; educaia
permanent este un principiu organizator pentru toate tipurile de educatie.
O analiz asupra specificului educaiei permanente conduce la ideea c direc iile n care aceasta se poate
manifesta sunt obiectivate n: obiectivele i coninuturile procesului de instruire i formare; metodele i tehnicile
utilizate; structurile pe care le promoveaz cu scopul de a realiza dezideratele ce-i sunt specifice.
Educaia permanent a impus o nou viziune, realiznd o deplasare a accentului de pe obiectivele de
natur cognitiv spre obiectivele de natur afectiv, atitudinal, motivaional, a cror implicare n dezvoltarea
personalitii elevilor este unanim recunoscut i apreciat de toate persoanele implicate n activit i de instruire
i formare; n domeniul cognitiv, obiectivele prin natura lor, nu mai stipuleaz dobndirea unui volum mare de
cunotine i informaii, ci formarea unor tehnici de munc intelectual care ajut individul s- i procure o serie
de cunotine printr-un efort personal; unii autori vorbesc de oportunitatea construirii educabilit ii la indivizii
implicai n anumite programe de instruire sau de formare. J.B.Biggs enumer o serie de caracteristici
identificate la persoanele care posed aceast capacitate de maxim importan, din rndul crora mai
semnificative sunt: a avea informaii sau a fi capabil s localizeze informa ia; a avea deprinderi intelectuale ce
pot fi generalizate la un nivel mai nalt; a poseda strategii generale pentru rezolvarea problemelor; a- i stabili
propriile obiective; a evalua rezultatele propriei nvri; a fi motivate adecvat; a avea o imagine de sine
adecvat; n cadrul educaiei permanente se vizeaz formarea unor atitudini favorabile nu numai pentru nv are
ca activitate intelectual specific uman, ci se pune problema de a forma indivizilor i o serie de atitudini n
legatur cu unele aspecte ale societii i ale existenei n general; valorizarea n mare msur a obiectivelor de
natur afectiv i motivaional, n cadrul educaiei permanente, are o alt semnificaie dac se are n vedere
rolul pe care l au achiziiile de natur afectiv n dezvoltarea general a personalit ii umane; n structura
personalitii exist o latur instrumental, care include deprinderile, priceperile, abilit ile pe care individul i
le-a format i pe care le poate utiliza n rezolvarea diverselor probleme i n desf urarea unor activit i, dar

exist i o latur relaional-valoric, n care intr sistemul de atitudini formate care l ajut pe individ s se
poziioneze distinct fa de diferitele aspecte, probleme, fenomene cu care se confrunt in activit ile cotidiene;
dac aceast din urm component este bine structurat, atunci exist anse mari s fie mai bine valorificat i
latura instrumental a personalitii, fapt care se soldeaz cu consecin e benefice n rezolvarea diverselor
problem; n cazul n care sistemul atitudinal este deficitar, este posibil ca individual s nu- i poat pune n
valoare nici deprinderile, abilitile i priceperile, pe care le posed i pe care i le-a format n cadrul instruirilor
anterioare.
Educaia permanent este inovatoare i n privina metodelor i tehnicilor, dar noutatea nu const att n
utilizarea utilizarea unor metode noi, ci n frecvena cu care folosete anumite metode. Aceasta valorizeaz n
mai mare msura acele metode care confer nvrii un grad mai mare de activism i care l fac pe individ s
devin coparticipant la propria sa formare, s fie nu numai obiect al educaiei, ci i subiect al acesteia. n cadrul
educaiei permanente se va pune un accent mai mare pe utilizarea unor metode cum sunt nv area prin
descoperire, rezolvarea de probleme, discuiile n grup, studiul de caz, brainstormingul, jocul de rol etc., toate
recunoscute pentru gradul lor mare de formativitate, comparative cu metodele de tip tradi ional. Prin utilizarea
acestor metode n cadrul educaiei permanente, nvarea ca activitate, devine mai atractiv i implicit mai
motivant pentru cei implicai i de asemenea devine mai eficient, deoarece achizi iile dobndite ntr-o astfel
de manier au un nivel mai mare de operativitate i de funcionalitate, asigurndu-se i o mai bun re inere a lor
pe perioade mai ndelungate de timp.
n legatur cu structurile pe care educaia permanent le promoveaz, fie c este vorba de cele specifice
subsistemului nvmntului, fie c este vorba de cele specifice educa iei de tip nonformal. Educa ia
permanent promoveaz structuri flexibile, care prin specificul lor s asigure, pe de o parte o dezvoltare
armonioas a ntregii personaliti a elevilor, iar pe de alt parte, s onoreze a teptrile privind alegerea unei
profesiuni i formarea de competene specifice domeniului pentru care s-a fcut opiunea. Din perspectiva
educaiei permanente, sistemul de nvmnt trebuie structurat ntr-o manier s l fac compatibil cu
posibilitile i ateptrile elevilor, dar, n acelai timp s in cont de solicitrile externe, fie c este vorba de
mutaiile intervenite n societate, fie de progresele nregistrate n perimetrele unor tiinte, fie de inova iile
realizate n perimetrul nvrii i al pedagogiei. Prin intermediul unor subsisteme care au o contribu ie major
n realizarea educaiei nonformale, cum sunt instituiile de cultur i art, mijloacele de comunicare n mas,
educaia permanent onoreaz nevoile culturale i profesionale ale unor categorii largi de populaie, facilitnd
accesul la educaie prin crearea unor faciliti. n comparaie cu educa ia de tip tradi ional, cea permanent nu l
pune pe individ numai n situaia de a nva ci l i ajut prin facilit ile oferite, s realizeze acest lucru cu
costuri ct mai reduse i ntr-o perioad mai scurt de timp.
Dintre caracteristicile identificate ale educaiei permanente pot fi menionate caracterul: continuu,
global, integral, participativ.

Caracterul continuu al educaiei permanente se concretizeaz n faptul c aceasta vizeaz toate

perioadele de vrsta ale individului, astfel nct acesta beneficiaz de urmrile pozitive ale influenelor ncepnd
cu grania , dar i dup ce a parcurs perioada vieii active.
Caracterul global rezult din faptul c, prin specificul su, educaia permanent reuete s integreze
ntr-un sistem coerent toate nivelurile, tipurile i formele educaiei ceea ce se soldeaz cu efecte educative
benefice, comparativ cu situaia n care aceste variabile erau disociate.
Caracterul integral al educaiei permanente se concretizeaz n faptul c aceasta vizeaz formarea
personalitii individului din perspective tuturor dimensiunilor sale, ceea ce nseamn c se are n vedere
dezvoltarea intelectual, afectiv, moral, fizic etc. prin accesul elevilor la toate tipurile i categoriile de valori.
Caracterul participativ se explic prin faptul c educaia permanent se realizeaz n foarte mare
masur prin implicarea activ a individului la propria sa formare din care rezult i ncurajarea formelor de
autoinstruire i autoeducaie. (M. Ionescu, 2003, Instrucie i educaie, p. 405)
Factorii educaiei permanente (formare continu)
Factorii instituionali colari de toate gradele este primul (i cel mai important) factor de educaie i
n acelai timp de educaie permanent. coala are rolul principal de a asigura educaia tineretului, formarea
personalitii i pregtirii lui generale i socioprofesionale. Dar coala, pentru a-i ndeplini rolul su integral,
trebuie i poate s asigure: pregtirea pentru autoeducaie, pentru educaie permanent, imperios cerut de via,
de practica social, dup absolvirea colii; realizarea n mod organizat i sistematic a educaiei permanente,
ndeosebi a perfecionrii profesional-fiinifice, iar pentru educatori i perfecionarea pedagogic i metodic.
Factorii instituionali peri i extracolari - fr. "peri"- n jurul, n afar; lat "extra" - afar (de), (n)
afar, deosebit (de) etc. Printre factorii peri i extracolari, care-i aduc o contribuie educativ valoroas, att la
educaie, dar mai ales la educaia permanent, organizat sau spontan, menionm: mass-media (radioul,
televiziunea, presa, teatrul, cinematograful etc.), Internetul; universitile populare; expoziiile, muzeele;
simpozioanele, sesiunile tiinifice; consftuirile diverse; cluburile, cenaclurile, casele copiilor i tineretului;
excursiile etc., n cadrul acestor factori trebuie s se integreze familia i organizaiile (asociaiile, ligile) de
tineret, asociaii cultural-educative, de asisten social etc.
Factorii generali (obiectivi i subiectivi) Printre acetia menionm: progresul social, n generalndeosebi, cel tiinifico-tehnic, cultural etc, n cadrul cruia un rol important l are revoluia tiinifico-tehnic,
cultural etc; schimbrile i mutaiile produse n activitatea social-util (producie, n servicii, n profesii); setea
de cunoatere a omului; necesitatea restructurrii educaiei i nvmntului n concordan cu progresul social,
n general, cu cel tiinifico-tehnic i cultural, n special; necesitatea formrii i adaptrii (formrii) personalitii
la cerinele progresului social, ale revoluiei tiinifice, tehnice, culturale etc, care solicit tot mai mult
dezvoltarea personalitii prin eforturi individuale, determinnd autoeducaia, autoperfecionarea continu.

Formele de educaie permanent (formare continu)

n funcie de obiectivele i factorii care contribuie la educaia permanent se cunoate o gam variat de
forme: a) organizate de coal- care pregtesc pentru educaia permanent; b) organizate de sistemul de educaie
permanent; c) libere, spontane.
Forme organizate de coal Ele se ntlnesc, ndeosebi, n coal, i au rolul s pregteasc tinerii
pentru autoeducaie i educaie permanent, astfel: participarea activ a elevilor (studenilor) n predarea noilor
cunotine; rspunsuri la ntrebrile profesorului sau discuii privind stabilirea unor concepte, definiii, legi etc
noi; participarea la efectuarea unor exerciii (rezolvarea unor probleme) noi, att n plan teoretic, ct i n plan
practic- laborator, cabinet de specialitate, atelier, practic n producie etc, dup caz; prin efectuarea, n mod
independent, a anumitor lucrri practice n laborator, cabinete etc, att n cadrul procesului didactic, ct mai ales
n cadrul unor cercuri diverse; prin efectuarea, n mod independent, a unor teme pentru acas; prin studiul
individual independent al bibliografiei recomandate (manual, tratate, reviste etc); prin efectuarea, n mod
independent, a unor referate sau comunicri care s fie susinute la sesiuni (simpozioane, consftuiri etc.)
tiinifice ale tinerilor etc, prin vizionarea unor emisiuni didactice la televiziune i prin Internet, precum i alte
genuri de activiti extra-colare organizate de coal sau de factorii peri i extracolari. Desigur, toate aceste
forme, realizate concomitent sau n legtur cu sarcinile procesului de nvmnt, necesit la nceput ndrumare
din partea profesorului, cooperare i, n acelai timp munc independent, care trebuie s conduc la dezvoltarea
i manifestarea fenomenului de autoeducaie, de autocontrol i de autoreglaj educaional.
Forme organizate de sistemul de educaie permanent (formare continu) Printre acestea
menionm: cursuri postcolare i postuniversitare; cursuri de perfecionare a pregtirii profesionale (cursuri de
reciclare); cursuri de management, de marketing etc; cursuri de perfecionare tiinific n ar i peste hotare;
doctoratul etc.
Formele de perfecionare profesional organizate periodic pot include: cursuri, seminarii, discuii,
anumite aplicaii i consultaii, finalizate prin colocvii (pentru reciclri) i examene, pentru restul formelor.
Desigur, se beneficiaz i de alte forme de perfecionare, aa cum sunt: consftuirile, schimburile de experien,
sesiunile i simpozioanele tiinifico-didactice, mesele rotunde, publicaii etc Organizarea de instituii i reele
de nvmnt permanent deschis sau la distan, prevzut de Legea nvmntului, constituie o form eficace
de educaie permanent.
Forme relativ libere, spontane de educaie permanent n cadrul educaiei peri i extracolare
(nonformale i informate): educaia pe teme diverse prin mass-media (radioul, televiziunea, presa, teatrul,
cinematograful etc) i Internet, cu o pondere tot mai mare n epoca contemporan; educaia prin intermediul
diverselor activiti culturale, tiinifice etc, desfurate n cercuri, cluburi, cenacluri, cmine culturale, case de
cultur, coli populare etc; educaia realizat prin vizite, excursii, drumeii, expoziii, muzee etc; educaia de
popularizare a tiinei, culturii etc. n cadrul universitilor populare etc; educaia realizat prin lectura liber,

independent, educaia prin afie i reclame etc. Abordarea tiinific a obiectivelor, factorilor, formelor i
tehnicilor de educaie permanent necesit dezvoltarea unor "pedagogii i socio-pedagogii peri i extracolare",
care au strnse legturi cu pedagogia timpului liber", pedagogia adulilor (social) etc.
Tehnici de educaie permanent (formare continu)
Pentru a fi eficient, educaia permanent, bazndu-se pe procesul de educaie, trebuie s asigure
nsuirea i folosirea unor tehnici specifice. Printre acestea menionm:
a) tehnica de a nva singur cu cartea i calculatorul conectat la Internet- tehnica muncii intelectuale i
I.T., pentru a cunoate ceea ce este mai important i esenial n domeniul specialitii, culturii etc;
b) tehnica de a investiga (cerceta) singur, i dup caz, n echip, n laborator (pe teren. n biblioteci etc),
pentru a asigura implementarea a ceea ce tiina aduce nou i pentru a descoperi noul;
c) tehnica de a renva i reinvestiga singur sau n echip. Educaia permanent trebuie s se
caracterizeze prin: flexibilitate, dinamism, diversitate, universalitate i creativitate, pentru a asigura sporirea
valenelor i eficienei personalitii i profesionalitii.
Ca un fenomen de reflectare, educaia permanent ine cont de o dinamic uneori ameitoare a
sectoarelor lumii reale. i totui, n aceast lume n care chiar ne educm n spiritul schimbrii, cred c e
necesar apelul la a pstra elemente ale educaiei clasice. Sunt lucruri pe care nici o schimbare nu le poate anula.
Mai ales ntr-o lume cum este aceea de astzi, prin care moda face legea i cu toii pariem pe ceea ce este
conjunctural, cred c apelul la raiunea educaiei clasice este bine venit. Elementele importante ale acestei
educaii clasice in de nevoia unei armonii a omului, de chiar identitatea sa intim. Cultura general poate da i
chiar ofer un orizont i un sens omului. Bazndu-ne pe ea, putem apoi utiliza instrumentele att de diverse i
de eficace care ne stau la dispoziie pentru a deveni, n sens tehnic, mai cunosctori. Ea ne poate da ceea ce ne
lipsete cu adeseori reperele, intele i chiar idealurile.
Educaia permanent nseamn deci un proces integrator al tuturor influenelor educaionale, ntr-un
sistem coerent i convergent, exercitate asupra individului - n modaliti variate i specifice - pe toat durata
vieii sale. Educaia permanent trebuie deci neleas, mai degrab, ca un principiu de organizare a educa iei.
Ea are, n ultima instan, un caracter paradigmatic pentru organizarea educaiei contemporane.
Educatorii, n toate timpurile, au oferit cel mai sugestiv exemplu privind educaia permanent. Dar
nevoia de educaie permanent a devenit mult mai acut n zilele noastre. Societatea de mine este efectul
societii de astzi. n acest sens, ar trebui s fim optimiti, dei ne aflm ntr-o perioad n care muli sunt
covrii de ndoieli n ceea ce privete ansele pe care le ofer educaia. ntotdeauna educaia ofer soluii cnd
omenirea se confrunt cu situaii de criz..... Aadar multiple motive sunt pentru a pune din nou accentul pe
dimensiunile educaiei permanente care rmne n actualitate chiar dac, aa cum spuneam, ntr-o sociatate
srac, cu totul i cu totul altele sunt urgenele zilei. Nu putem ns renuna la ea. Dimpotriv, trebuie s gndim

i s aplicm strategii solide, n pas cu tehnologiile eficiente ale manipulrii i dezinformrii, pentru a reabilita o
,,gen a condiiei umane: educaia fr vrst, dincolo de instituia social, de manuale i lucrri de laborator.
Riscul care ne pndete astzi este s rmnem meditativi i sterili, la nivelul afirmaiei profunde i amare c
omul ct triete nva.

BIBLIOGRAFIE:

Bunescu, Gheorghe, Alecu, Gabriela, Bodea, Dan, Educaia prinilor. Strategii i programare, Editura

Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997;

Cerghit Ioan, Neacu Ioan (coord.), 2001, Prelegeri pedagogice, Ed.Polirom, Iai;
Cristea Sorin, 2002, Dicionar de pedagogie, Ed. Litera Internaional, Chiinu;
Cristea, Sorin, Pedagogie general, managementul educaiei, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti, 1996;
Cuco Constantin, 2002, Pedagogie (Ediia a II-a revzut i adugit), Ed.Polirom, Iai;
Cuco Constantin (coord.), 1998, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice,

Ed.Polirom, Iai;
Dave, R. H., Fundamentele educaiei permanente, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1991;
Garrido Garcia, Jose Luis, 1995, Fundamente ale educaiei comparate, Ed. Didactic i Pedagogic,

Bucureti;
Hannuon Hubert, 1977, Ivan Illich sau coala fr societate, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti;
Macovei, Elena, Pedagogie Educaia XXI, volumul I, S.C.Aramis Print S.R.L., Bucureti, 2001;
Miculescu, Rodica Mariana, Pedagogie general, Editura Scorpion 7, Bucureti, 1996;
Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru pregtirea profesorilor nvarea activ

ghid pentru formatori i cadre didactice, Bucureti, 2001;

Neacu, I., Metode i tehnici de nvare eficient, Editura Militar, Bucureti, 1990;
Nicola, I., Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti, 1992;
Vinanu, Nicolae, Educaia adulilor, Editura Didactic i Pedagogic R. A., Bucureti, 1998;
erdean Ioan, 2002, Pedagogie. Compendiu, Ed.Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti.