MARIA COMBEI

DUMITRU COMBEI

COOPERARE SI
COMPETITIE IN
SCOALA

COLEGIUL NATIONAL ION MINULESCU

SLATINA

Psihologia social clasic a pus accentul pe

interaciunea de grup, dar a fcut foarte puine lucruri
concrete pentru amenajarea grupului ca mediu de nvare,
mulumindu-se s studieze interaciunea elevilor n afara
leciei propriu-zise i s proclame influena decisiv a
climatului afectiv din clas asupra performanelor
individuale. Atunci cnd trebuie s realizeze o activitate,
membrii unui grup-clas se pot ncadra n una dintre
urmtoarele dou tendine: o atmosfer de cooperare (cnd
prile implicate i vd scopurile congruente ori acestea
coincid) i o atmosfer de competiie (cnd prile implicate
i vd n mod reciproc scopurile ca fiind contradictorii).
Dei opinia potrivit creia climatul afectiv pozitiv din
colectivele de elevi are o contribuie hotrtoare la obinerea
unor performane superioare este larg rspndit, mediul
colar cunoate, n general, o organizare competitiv.

Scopurile grupului-clas
pot fi structurate n mai multe
maniere, fiecare din acestea
prezentnd att avantaje, ct i
dezavantaje cu privire la
performanele obinute de elevi. Un
tip de organizare care se ntlnete
relativ frecvent n colile noastre
este structurarea individual a
scopurilor memrbilor grupuluiclas. Aceasta presupune un nivel
relativ redus de interaciune ntre
elevi i o independena a
scopurilor fiecruia
dintre acetia.
Structura
individualist nu
creeaz o motivaie
deosebit, nu
stimuleaz n nici un
fel formarea la elevi a
abilitilor necesare
comunicrii i
interaciunilor cu
ceilali.

Educarea elevilor n spiritul cooperrii presupune formarea

contiinei i a conduitei cooperant-participative. Cultivarea
contiinei cooperante presupune cunoaterea i nelegerea de
ctre elevi a diverselor reguli i cerine pe care le impune viaa n
comun, concomitent cu declanarea unor triri afective, expresie a
adeziunii i acceptrii interioare a acestora. Astfel, elevii urmeaz s
cunoasc i s neleag ce nseamn
dependena individului fa de colectiv, a unui
colectiv mai mic fa de unul mai mare, care sunt
obligaiile pe care ei le au fa de colectiv, n ce
sens i cum urmrirea unor seciuni colective
este i n interesul lor etc. Declanarea unor triri
afective fa de toate acestea este posibil numai
pe fondul multiplelor relaii interpersonale
ocazionale de aciuni i activiti desfurate n
colectiv.

n mod tradiional mediul colar se constituie ca un mediu

competitiv, resimit ca atare de elevi. Aceasta se ntmpl n principal
din cauza manierei de notare practicate de majoritatea profesorilor,
care are darul de a stimula competiia. Dintre cele dou modele de
apreciere, notarea prin raportarea la grup i notarea individualizat,
primul este cel utilizat cu precdere. Acest model contribuie decisiv la
crearea unor norme ce consacr competiia, elevii nelegnd c nu
pot obine note mari dect dac unora dintre colegii lor li se atribuie
note mici. Situaia este des ntlnit cnd, la o ntrebare a
profesorului, elevii se grbesc s raspund ridicnd mna (cei care
tiu rspunsul). Profesorul l numete doar pe unul dintre acetia i i
ofer doar lui o not bun, dei era evident c i ali elevi posedau un
rspuns corect; mai mult, ceilali i doresc ca acesta s greeasc
pentru a avea ei ocazia s fie ntrebai, s ofere rspunsul corect i
s primeasc not bun.

O astfel de viziune asupra procesului

de nvmnt ofer ntr-adevr cadrul propice de
formare a unei atitudini concureniale, iat de ce
folosirea unei activiti de echip care s permit,
pe de o parte, implicarea tuturor elevilor i, pe de
alta, oferirea unui feedback pozitiv celor care i
ndeplinesc activitile propuse reprezint o
perspectiv optimizatoare asupra procesului de
formare-instruire. Alternativa recomandabil la
ceast modalitate de evaluare nu este notarea
individualizat a rezultatelor obinute de elevi la
alte rezultate individuale, ci una care s
ncurajeze colaborarea. Competiiei, i se poate
reproa faptul c cel mai adesea se constituie
ntr-un factor ce determin un conflict i
comportamente agresive n grup. Rolul
profesorului este de a asigura un echilibru, care
trebuie identificat i dezvoltat, ntre competiie i
cooperare n sprijinul nvrii.
Principiile nvrii n condiii de cooperare
presupune o larg varietate de forme de
interaciune, de la ajutarea episodic a colegului
de banc de ctre elevul mai avansat, pn la
grupurile cooperative de nvare organizate de
profesor dup o anume tehnologie educaional.

Dac interaciunea elev-elev ia rareori locul interaciunii

profesor-elev n cadrul leciei, aceasta se ntmpl pentru c profesorii
renun foarte greu la rolul lor tradiional, spre a-l asuma pe cel mai
puin comod, de facilitator i consultant, Foarte puini din elvii de liceu
tiu s elaboreze cu alii la o sarcin comun. De cele mai multe ori
profesorul trebuie s dea indicaii cu privire la diviziunea muncii, la
utilizarea resurselor, la sprijinirea celor leni.
Cooperarea nseamn
nainte de toate un ctig n
planul interaciunii ntre elevi,
genernd sentimente de
acceptare i simpatie. Ea
instaureaz buna ntelegere,
armonia i stimuleaz
comportamentale de
facilitare a succesului
celorlalti. Cooperarea
determin creterea stimei
de sine, ncrederea n forele
proprii, diminuarea anxietii
pe care muli copii o resimt la
contactul cu instituia
educativ i contribuie la
intensificarea atitudinilor
pozitive fa de profesori.

Strategia educrii cooperante a elevilor implic iniierea

i desfurarea unor activiti concrete. Condiiile pedagogice ale
strategiei educaionale cooperante se refer la:
Formularea unor cerine clare i a unor perspective care s
mobilizeze energia colectivului. Asemenea cerine i perspective
reprezint sarcini comune pe care colectivul urmeaz s le
nfptuiasc, scopuri pe care s le ating. Dintre acestea am
putea meniona angajarea colectivului n obinerea unor rezultate
bune la nvtur, ctigarea unor concursuri etc. Aceste
perspective au un efect pedagogic n msura n care sunt
realizabile, sunt stimulative i atrgtoare, exprim nzuinele
elevilor i i antreneaz.

 Existena unui colectiv pedagogice inchegat. Este condiia care asigur

deprinderea de a inchega uor relaii n interiorul colectivului, schimbarea
de relaii etc.
Tradiiile. nchegarea colectivului presupune cultivarea unor tradiii
legate ale anumite evenimente mai importante din viaa colii i a elevilor.
Dei concluzia este c metodele cooperative se dovedesc mai
eficiente dect organiyarea competitiva, trebuie s observm c primele nu
elimin total competiia. Metodele cooperative presupune o mbinare ntre
cooperare i competiie, avem de-a face att cu atitudini i comportamente
de cooperare ct i cu o competiie ntre grupuri. Astfel este util s ne
gndim ce pondere din activitate o gndire cooperativ i ce pondere
competiional; mai mult, funcie de anumite persoane din grup, aceast
pondere poate fi gndit n faza de proiectare a aciunii educaionale poate
s fie schimbat major.

Prof: MARIA COMBEI

Prof: DUMITRU COMBEI
COLEGIUL NAIONAL ION MINULESCU
SLATINA, Jud. OLT
Bibliografie:
Andrei Cosmovici, Luminia Iacob : PSIHOLOGIE COLAR, Polirom, 1999.
Ion Ovidiu Pnioar : COMUNICAREA EFICIENT, Polirom, 2006.
Ioan Nicola : PEDAGOGIE, EDP. BUCURETI, 1994 .