Analiza performrii, prin raportare la obiectivele de evaluare

n urma evalurii testelor de control s-au constatat urmtoarele:

-

unii elevi nu au suficiente cunotine despre relaiile semantice, fac confuzii ntre
cuvinte asemntoare/paronime i nu tiu, n numr important, cum se formeaz
familiile lexicale;

unii elevi manifest nesiguran n selectarea dintr-un vocabular de referin, a

cuvintelor care fac parte dintr-o anumit familie lexical;

exist elevi cu un bagaj redus de cuvinte, care ntmpin greuti atunci cnd li se
solicit s asocieze o serie de termeni ntre care exist, totui, o conexiune logic
i semantic;

unii elevi nu fac distincia ntre sensul denotativ i sensul conotativ al cuvntului,
dei aceste noiuni de teorie literar sunt nvate i la limba i literatura romn;

exist muli elevi care nu cunosc elementele de construcie a comunicrii i nici

mecanismul de funcionare a limbii (nu fac acordul ntre subiect i predicat, ntre
substantiv i adjectiv, nu tiu declinarea substantivelor/adjectivelor, nu folosesc
corect modurile i timpurile verbelor, nu aplic, acolo unde este cazul,
concordana timpurilor la indicativ, nu tiu s foloseasc verbele introductoare,
indicatorii spaiali i temporali corespunztori la transferul discursului direct n
discurs indirect);

muli elevi au o exprimare greoaie i nclcit, nesat de abloane, locuri

comune, folosind fraze foarte scurte i stereotipe;

nu dovedesc creativitate i originalitate i manifest reinere atunci cnd trebuie s

exprime un punct de vedere personal, dei aceasta este o cerin expres.

Concluzii privitoare la testul de evaluare

(aplicare i barem)

Observnd rezultatele testului de evaluare, se poate spune c obiectivele de

evaluare au fost atinse n sensul c au permis msurarea exact a gradului de nsuire a
cunotinelor lexicale i gramaticale, a capacitii de selectare i utilizare a vocabularului
de referin, ca i a gradului de achiziionare a elementelor de construcie a comunicrii i
a mecanismelor de funcionare a limbii.
Itemii au fost alei ntr-o ordine cresctoare din punctul de vedere al dificultii.
Astfel, itemii 1 (obiectiv, cu alegere multipl), 2 (obiectiv cu alegere dual) i 3 (obiectiv,
de asociere) de la Subiectul I au avut un grad mic de dificultate, ceea ce a determinat
rspunsuri corecte din partea elevilor, ntr-o proporie important. Erorile, n aceste trei
situaii au avut la baz confuzia, neatenia, sau necunoaterea lexicului de referin.
La subiectul II, itemii 1 i 2 (de tip obiectiv, cu rspuns scurt) au un grad mare de
obiectivitate i sunt de dificultate mic, solicitnd identificarea sensurilor pozitive sau
negative ale unor cuvinte. Totui, la aceti itemi mai puini elevi au acumulat un punctaj
maxim (6, respectiv 4), eecul fiind cauzat de necunoaterea noiunilor de conotaie i
denotaie.
Itemii semiobiectivi 3 i 4 de la Subiectul II sunt de o dificultate medie spre mare,
ntruct solicit trecerea de la un cod la altul, cu respectarea unor reguli (aplicarea
concordanei timpurilor la indicativ, folosirea verbelor introductoare, a conjunciilor i a
indicatorilor spaiali i temporali, realizarea acordurilor gramaticale). Dat find faptul c
aceti itemi sunt de o dificultate mai mare dect cei anteriori, s-au acordat mai multe
puncte pentru soluionarea lor.
La Subiectul III, singurul item aplicat a fost de tip subiectiv, eseu liber
(nestructurat). Nici un elev nu a obinut la acest item punctajul maxim, acesta fiind de o
dificultate mai mare, n care se verific mai multe aspecte ale limbii: att lexicul, ct i
noiunile de gramatic necesare exprimrii corecte. De asemenea, la acest item baremul
are alocate puncte i pentru creativitate, originalitate, exprimarea unui punct de vedere
personal, exemplificarea, respectarea unui plan bine structurat. Toate acestea sunt greu de
ndeplinit n condiiile n care mai exist nc multe deficiene de remediat.
n cadrul testului s-au acordat punctaje favorizante obinerii notei minime de
promovare (primii 5 itemi cu cte 8 puncte fiecare, la care se adaug cele 10 puncte din
oficiu), iar punctajele de la itemii semiobiectivi i de la cel subiectiv aveau menirea de a
departaja corespunztor pe elevii care au cunotine de limb i competene medii sau
superioare.

Faptul c un singur elev are nota sub limita promovabilitii (totui prin rotunjire
superioar, n favoarea lui i acest elev a obinut o not de trecere) arat c testul nu a fost
de o mare dificultate i nu a pus probleme. De asemenea, faptul c media clasei i
mediana se apropie de nota 7 arat c elevii au cunotine medii, c au resurse
intelectuale i c exist posibilitatea ameliorrii situaiei lor la nvtur, din punctul de
vedere al limbii engleze.
Din acest punct de vedere, concluziile sunt urmtoarele:
- este necesar o aplicare sistematic a unor teste, chiar anunat, n prealabil,
pentru obinuirea elevilor cu aceast modalitate de evaluare i pentru motivarea
suplimentar a lor ntru studiu;
- se impune algoritmizarea atent a modurilor de realizare a eseurilor;
- este preferabil alegerea cu prioritate a eseului structurat, ale crui cerine
formulate n test, pot orienta mai bine elevul n tratarea problemei;
- este necesar o mai bun distribuire a punctelor acordate, n funcie de gradul de
dificultate (exerciii foarte uoare, uoare, medii, grele i foarte grele), la fel cum se
procedeaz i la proba scris de Bacalaureat la limba englez; la subiectele I i II punctele
cele mai multe s fie acordate itemilor de dificultate medie, nu numai pentru a obinui
elevii cu aceast modalitate de lucru i de notare, ci i pentru a-i motiva i ncuraja pe cei
care au cunotine medii, n contextul n care la noi n ar nvmntul este de mas;
- este necesar acordarea punctajelor pariale pentru a aprecia i munca elevilor
care au cunotine mai modeste i pentru a-i motiva i atrage spre coal i spre studiu.