ACTIVITTI DIRIGENTIE

1.REDUCEREAVIOLENEI N MEDIUL COLAR

Plan de activitate
Nivel de vrsta: cl. IX-XII
Scop: reducerea manifestrilor violente n mediul colar
Obiective:
-Identificarea unor forme diferite de violen n mediul colar
-Abordarea i rezolvarea unor situaii-problem asumndu-i diferite roluri
-Dezvoltarea abilitilor de comunicare interpersonal i rezolvare a unor conflicte
-Identificarea unor strategii de prevenire i combatere a violenei n mediul colar
Durata: 50 min
Desfurare-metode/ strategii:
-Spargerea gheii, identificarea problemei:
Cerei elevilor s rspund n scris prin da sau nu la ntrebrile pe care le vei citi dvs. Citii rar lista de
mai jos:
-i s-a ntmplat s fii poreclit sau jignit de colegii de coal/ clas?
-Ai asistat vreodat la mbrnciri sau bti ntre colegii de coal/ clas?
-S-a ntmplat s fii ameninat de colegii de clas/ coal sau ai ameninat chiar tu pe alii?
-Ai plmuit, ciupit sau lovit intenionat pe cineva din liceu?
-Ai refuzat vreodat s realizezi sarcinile impuse de profesori?
-Ai fost vreodat deposedat de obiectele personale?
-Colegi din clasa ta au deteriorat/ stricat bunuri din dotarea colii?
-S-a ntmplat ca profesorii s strige la tine sau la colegii ti sau s v amenine n vreun fel?
Cei care au rspuns mcar odat DA la aceste ntrebri s se ridice n picioare.
Probabil numrul elevilor care s-au ridicat n picioare va fi mare, motiv pentru a introduce n discuie
tema propus:VIOLENA N MEDIUL COLAR.
- Activitatea propriu-zis:
Clasa se mparte pe grupe a cte 4-5 elevi. Fiecare grup va primi un bileel pe care este scris o
situaie-problem ( acte violente care au loc n mediul colar) - veziAnexa1 sau se pot alege alte
cazuri. Sarcina lor este de a rezolva situaia respectiv, fiecare elev din grup asumndu-i un anumit
rol ( ex: printe, diriginta, directorul colii, coleg). Fiecare elev, n funcie de rolul primit/ asumat n
grup va trebui s i spun prerea, susinnd-o cu argumente, astfel nct s ajute la rezolvarea
situaiei respective i la adoptarea unor msuri de soluionare i prevenire a unor posibile incidente de
genul celui analizat de ntregul grup. n final,fiecare grup i va alege un reprezentant care s prezinte
cazul i soluiile adoptate pentru rezolvarea situaiei, precum i strategiile de prevenire propuse.
Concluziile fiecrui grup pot fi nscrise ntr-o fi de lucru- veziAnexa2.

- Evaluarea
Se realizeaz prin observarea comportamentului elevilor, prin analiza rspunsurilor i argumentelor
acestora n abordarea situaiilor-problem
ANEXA 1
Exemple de situaii-problem:
3 elevi, clasa a XI-a, naintea orei de desen intr n sala de clas i se joac lovind cu picioarele n
dulapul din clas. Dulapul se sparge i toate planele cu desene i alte obiecte, materiale didactice
depozitate aici se risipesc pe jos fiind clcate n picioare i deteriorate de cei 3 elevi.
Elev, clasa a X-a, efa clasei, n fiecare pauz i trimite colegele s i cumpere mncare, suc, chiar igri
de la magazinul din apropierea colii, uneori chiar cerndu-le s plteasc ele cumprturile. Colegele fac
ce li se cere, neavnd curajul de a nu-i respecta dorinele, nici de a spune dirigintei despre aceast situaie
deoarece sunt ameninate n permanen
( c vor fi urmrite i btute de prietenii ei dup ore).
Elevi, clasa a X-a se ntlnesc pentru a discuta despre organizarea Balului Bobocilor. Deoarece nu ajung
la nelegere privind locul de desfurare a balului, ncep s se certe, s se njure, unul dintre biei lovindo chiar pe una din colegele prezente. Pentru a se rzbuna, fata o mbrncete pe prietena agresorului,
trntind-o la pmnt.
ANEXA 2
Grupa nr.____________
Membrii grupului ( nume i prenume i rolul adoptat in grup ):
1.
2.
3.
4.
5.
Soluie
-msuri adoptate de grup pentru rezolvarea respectivei situaii-problem
- strategii de prevenie

2. REDUCEREAVIOLENTEI N MEDIUL SCOLAR

Plan de activitate
Nivel de vrst: clasele IX-XII
Tipul leciei: dezbatere
Scop: optimizarea strii disciplinare i a comportamentului n coal i n societate, s tie s se apere de
tentaiile la care i supune viaa i s cunoasc prevederile legilor din Romnia
Obiective de referin:

S explice sensul noiunii de violen

S contientizeze urmrile i aspectele negative ale agresivitii umane

S recunoasc formele de manifestare a agresivitii i a factorilor de risc

S manifeste n comportament atitudine de respect fa de ceilali

S-i formeze deprinderi de intervenie adecvate n cazuri de violen

Metode i procedee: conversaia, expunerea, studii de caz, problematizarea, lucru pe grupe, brainstorming
Forme de activitate: individual, colectiv, pe grupe
Mijloace de nvmnt: fie de lucru, flip-chart, videoproiector- prezentare Power- Point, markere,
articole din ziar
Scenariu
1. Pregtirea psihologic a clasei
Motivarea elevilor, strnirea curiozitii i interesului prin explicarea necesitii de a dezbate la orele
de consiliere temele legate de devierile comportamentale.
2. Anunarea temei i a obiectivului activitii
Profesorul anun tema orei de consiliere i orientare. El poate distribui elevilor unele reviste, ziare
care propag agresivitatea, violena.
3. Desfurarea activitii
Dup acest moment ,,oc, profesorul va adresa elevilor urmtoarele ntrebri:
Ce fel de reviste sunt acestea? Ce reprezint ele? Ce prere avei despre ele? Citii acest gen de articole?
De ce? E bine c societatea permite apariia lor? Care sunt efectele asupra tinerilor?
Conversaia este dirijat prin ntrebrile problematizante: Nu este oare societatea prea tolerant cu
agresivitatea din mass-media? Nu sunt oare transformai n idoli unii eroi sau antieroi agresivi din filme?
Ce soluii am putea adopta pentru stoparea agresivitii?
Profesorul scrie pe coala de flip-chart cuvntul ,,violen i cere ct mai multe definiii ale
acesteia fr a critica i evalua definiiile colegilor. Ce este violena? De ce difer definiiile pe care
oamenii le dau violenei? De ce recurg oamenii la violen? Ce alte ci ar putea fi gsite pentru a face fa
acestor conflicte? Elevii dau exemple de conflicte n coal.
Profesorul prezint la videoproiector definiiile violenei, cauze, forme, persoane implicate etc.
Cum ar arta societatea noastr dac nu ar exista violen? Care este rolul familiei n identificarea i
eliminarea factorilor de risc existeni n familie? Se vor citi cteva articole care prevd pedepsele privind
svrirea infraciunilor de furt, vtmare corporal, viol.
Profesorul distribuie materialul referitor la formele agresivitii, cum putem combate agresivitatea. Dup

aceasta, profesorul le cere elevilor s comenteze , s pun ntrebri referitoare la materialul primit: Ce
prere avei despre brfe? Ni s-a ntmplat oare s brfim, s fim ironici cu cei din jur? Cere elevilor s
povesteasc ntmplri din viaa clasei care au primejduit armonia colectivului i cum au fost rezolvate
aceste conflicte.
mparte elevilor fia ,,Cum s recunoatem violena?(anexa 1) cernd s completeze cu situaii de
violen la coal, acas, la TV etc. Cte astfel de acte violente ai observat? De ce credei c este atta
violen n jurul nostru? Fotbalul, boxul sunt agresive sau violente?
Li se propune elevilor ntrebarea: Care din problemele enumerate la flip-chart sunt frecvent
ntlnite n comportamentul elevilor: minciuna, capriciul, ncpnarea, limbajul vulgar, agresiunea
fizic, agresivitatea prin gesturi, furturi, vandalismul colar, fuga de la ore? Se acord punctaje 1- cel mai
frecvent
De ce ajung unii elevi la ceart sau btaie? Unde se sfrete joaca, mobilitatea i unde ncepe
agresiunea, violena? Toi elevii sunt predispui s svreasc astfel de fapte? Ce atitudine trebuie s
avem fa de acetia?
4. Evaluare
Se distribuie elevilor studiile de caz (anex 2), colile de flip-chart, markere, cerndu-le s noteze:
1.Cauzele care au dus la ntmplarea relatat
2.Consecine ale actului agresiv
3.Ce msuri/modaliti de prevenire credei c trebuie luate
Se strng colile de la fiecare grup i se lipesc pe tabl, iar liderul grupei vine n faa clasei pentru a
prezenta afirmaiile respective. Se desprind concluzii.
Pentru a li se ntipri mai bine n memorie cauzele agresiunilor, se vor afia cteva plane care au fost
n prealabil pregtite, din care s reias aceste carene (anexa 3 ).
5. Concluzii
Profesorul trage concluzii cu elevii si i noteaz fiecare o idee pe care au reinut-o din activitate. Se
fac aprecieri de ctre profesor n funcie de modul de implicare, idei, soluii bune, individual i n echip,
innd seama de prerile elevilor

ANEXA 1
FORME ALE AGRESIVITII UMANE
A.Fizic
Privirea fix, dur, amenintoare
Ameninarea indirect sau fi
Lovitul cu picioarele
Aruncarea cu obiecte
mpingerea cu umrul cu scopul de a dezechilibra adversarul
Ciupitul, zgriatul, trasul de pr
Btaia
Rzboiul- form aberant, patologic, atotdistrugtoare
B.Verbal
Batjocura
Jignirea
Cuvinte grosolane
Ironia
Brfa, intriga, calomnia
Ponegrirea cuiva
ntinderea de curse
Refuzul contactului social, al ajutorului, al discuiei
Luarea n rs a celor slabi, neajutorai, nendemnatici
ATENIE! Agresivitatea se nva! Agresivitatea provoac suferin i este distrugtoare!

CUM PUTEM COMBATE AGRESIVITATEA

Semnale de linitire, de calmare, transmise prin mimic, gestic
Un zmbet prietenos
Un strns de mn, o mngiere
Cadourile, florile
Cultura: lectura, muzica, pictura etc.
Sportul
Prietenia
IMPORTANT!Fii blnzi, tolerani!
Cum s recunoatem violena?
Indicaii: Notai n coloana intitulat,,Violena observat situaii violente acas, la coal, la televizor,
la locul de joac sau n oricare alt parte. n coloana intitulat ,,Persoanele/ mprejurrile explicai
care par s fie motivele pentru manifestarea violenei i cum par s se simt persoanele implicate. n
coloana intitulat ,,Cum a fost rezolvat situaia, artai n ce mod a fost influenat situaia de

manifestare a violenei. n coloana intitulat ,,Alte moduri de a face fa situaiei, notai n ce feluri se
putea aborda situaia respectiv fr a recurge la violen.
Violena observat

Persoanele
/mprejurrile

Cum a fost rezolvat

situaia ?

Alte moduri de a face

fa situaiei

ANEXA 2
CAZUL 1
Cnd am ajuns n clas, btaia ncetase. Elevul C. era plin de snge pe fa, iar P. avea nasul rou i sufla
de parc atunci ar fi sosit dintr-o curs de alergare.
Ce s-a ntmplat? am ntrebat.
De mai mult vreme, mi-a spus C. murdar de snge, P. mi spune,,Lunganu. Face acest lucru nu
numai cnd suntem ntre noi, colegii de clas, ci i n curtea colii, n pauze, nct au auzit i copiii din
alte clase i ncep s mi se adreseze cu,,Lunganu. L-am rugat o dat, de dou oridegeabaAzi
aceeai situaie. Dac i-am zis s nceteze, m-a lovit cu capul n nas i
i?
I-am artat eu cine-i i ce poate,,Lunganu.
Dar parc erai prieteni?
Suntem i acum, dar asta nu nseamn c pot s-l las s fac ce vrea.
Dar clasa n-a intervenit?
Ba da! Mi-au rspuns mai muli elevi. Dac nu interveneam se bteau mai ru.
CAZUL 2
Elevul Mihai din clasa a X a face parte dintr-o familie organizat cu o situaie modest. El merge la
coal, nelege situaia material a familiei sale i dorete s-i continue studiile. Dup vacan, nu prea
mai are chef de nvat i a luat cteva note rele. A ncepu s urasc matematica, pe motivul c profesorul
l persecut. Profesorul observ i l ntreab ce se ntmpl cu el.

Ce-l intereseaz pe el? E problema mea, tiu eu cnd s nv.

ntr-o zi tatl su l ntreab cum mai merge cu coala. Biatul i rspunde:
Bine tat, bine!
n zilele urmtoare a evitat ora de matematic, iar pe lng ea i pe altele Pleca n fiecare zi de la
coal. S-a mprietenit cu doi colegi care i ei hoinreau, chiuleau i fumau. Unul dintre ei aducea igri
scumpe.
De unde le ai?
Se gsesc destule, spuse unul din colegi, i fcu semnul furtiagului.
Plcerea comun devenea tot mai distractiv. Se descurcau cu igrile. ntr-o zi vnztorul unei tarabe l-a
prins pe ,,prieten bgnd o brichet n buzunar. A strigat la el fcndu-l ho. Mihai se enerv i sri n
ajutorul prietenului. Strig la rndul su, l fcu mincinos pe vnztor i ncerc s-i opreasc mna ce
ncerca s-l rein pe prieten. Se adun mult lume, apru i Poliia care lu msurile necesare.
CAZUL 3
De cteva sptmni ,,Van Damme, un elev din clasa a X a care se mndrea cu porecla ce-o avea
datorit muchilor pe care i-i expunea nencetat, chinuia un elev mic i slbu din clasa a IX a. i punea
piedic, l nghiontea, l urmrea ntr-un loc retras din curtea colii i-i lua ghiozdanul. Acesta nu
ndrznea s spun nimic i nimnui de teama btii promise de fiecare dat. Pn ntr-o zi, cnd un coleg
al ,,vedetei i atrage atenia c nu aa trebuie s se poarte cu un coleg de-al lui i c l va spune
directorului dac nu nceteaz. Acesta a fost motivul pentru care a nceput btaia. Luai la ntrebri de
diriginte, ,,Van Damme rspunde orgolios:
Dac nu se uit la filme i nu tie s se bat, de ce nu-i ine gura?

3.

Plan de activitate: Agresivitate sau asertivitate ?

CLASA:
a IX-a XII-a
TEMA:
Forme decomunicare eficient. ASERTIVITATEA
DURATA:1- 2 ore didactice
COMPETEN GENERAL:Integrarea abilitilor de interrelaionare , n vedere dezvoltrii
personale
COMPETENA SPECIFIC:Exersarea comunicrii eficiente ,asertive
COMPETENE DERIVATE :
Contientizarea unor modaliti de comunicare ( pasiv, asertiv , agresiv) i aconsecinelor acestora
Stabilirea diferenelor dintre atitudinea pasiv, agresivitate (direct sau indirect) i asertivitate
RESURSE:
fia de lucrupentru profesor- situaia problem,
manuale sau pliante pe tema ASERTIVITII
SUGESTII METODOLOGICE :
Evaluarea unei situaii problematice
Conversaia de grup (dezbateri, argumentri)
Jocul de rol (facultativ)
DESFURARE:
Profesorul expune situaia problem:
Un elev n clasa a IX-a, Mihai,a ncheiat cu succes o zi de coal, iar acum merge n
parc s i
ntlneasc prietenii. Din banii de buzunar i cumpr un pachet de napolitane i un
suc. Ajuns n parc,
se aeaz alturi de prietenii si i i deschide pachetul. Imediat unul din prieteni
apare din spate i se
servete fr s fie poftit:Hmm... Sunt super!!! Mai vreau. Dar nainte ca elevul
nostru s poate
rspunde, apare un alt prieten: Vreau i eu... Vreau si suc ! i se servete. Al treilea
la fel , iafr s
mai cear. Astfel, pachetul se goleste, Mihai nici nu a apucat s guste si el, dar i
spunec situaia nu
poate continua aa...
Ce credei voi csimte/ gndeste/ face Mihai ?

a).Patru elevi interpreteaz (joc de rol) diferitele atitudini posibile ale lui Mihai, n aceast
situaie:
Elevul 1:se scuz, stnjenit, fa de prietenii si c nu a apucat s i serveasc ... i le las tot pachetul cu
napolitane i sucul
Elevul 2: se enerveaz vizibil, strig la prietenii si s l lase n pace, arunc pachetul pe jos , njurnd,
lovind pachetul cu piciorul, etc.
Elevul 3: fr s spun nimic le las prietenilor sucul i napolitanele, apoi i ignor astfel nct ei s
simt
c s-a suprat foarte tare
Elevul 4: se ridica in fata prietenilor sai, i exprim sincer i deschis nemulumirea fa de
comportamentul lor- Hey...sunteti prietenii mei, dar sa stiti ca ma simt jignit deatitudinea voastra ! La
mine chiar nu va ganditi ?... El le explic c dup o zi grea de coal simte nevoia unei mici recompense
de aceea a cumprat dulciurile, pe care le mparte bucuros cu ei, dar n msura n care se satur i el.
b).mpreun cu grupul se discut n ce constau cele patru modaliti de rspuns:
PASIV - acionnd ca victime, creznd c ceilali iau ntotdeauna ce e mai bun, simindu-se
nemulumiii fcndu-i pe ceilali s se simt vinovai
DIRECT AGRESIV - uitnd s respecte dorinele i sentimentele celorlali, acionnd cu ostilitate,
atacnd pentru a-i ascunde nesigurana emoional, fcndu-i pe ceilali s se simt suprai i chiar s
contraatace
INDIRECT AGRESIV - un fel de atac al arpelui, fr zgomot, cnd nu i exprimi direct frustrarea,
nemulumirea, etc., dar i nghei pe prietenii ti cu atitudinea ta ostil, fcndu-i s se simt la rndul
lor frustrai, necunoscnd cauza atitudinii tale, nervoi
ASERTIV - i exprimi direct sentimentele, fiind atent i la sentimentele celor din jur i ncercnd s
gseti soluii prin care s-i mulumeti i pe ceilali dar i pe tine; astfel te vei simi confortabil i vei
avea o imagine de sine pozitiv, iar prietenii ti i vor aprecia sinceritatea i corectitudinea
c). Lecia se poate ncheia cu discuii pe marginea unor ntrebri de tipul:
Credei c e dificil s fii asertiv/ferm, n special cu prietenii?
E riscant sau nu s i exprimi sentimentele negative? De ce da? De ce nu?
Dai exemple din viaa personal n care atitudinea ferm / asertiv s-a dovedit eficient.
SUGESTIE pentru coordonatorul activitii:
accentuai ideea consecinelor emoionale negative i disfuncionale, pe care le au atitudinile agresive
(directe sau indirecte) i cele pasive (mai ales sentimentele de inferioritate), contrastnd puternic cu
beneficiile unei atitudini asertive.
EVALUARE:
-Observaia, rspunsurile i prestaiile elevilor, eventual autoevaluarea- printr- un chestionar de
asertivitate aplicat elevilor n colaborare cu consilierul psihopedagogic.

ANEXA PPT: