Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Comunicarea didactic
eficient condiia
instruirii de calitate
06/01/16
06/01/16
Subiecte:
Conceptul de comunicare didactic
Competene comunicative
Factorii comunicrii eficiente
Forme i tipuri de comunicare
06/01/16
Obiective:
06/01/16
Comunicarea didactic
Este un transfer complex, multifazial i prin mai multe canale al
informaiei ntre dou entiti (indivizi sau grupuri) ce-i asum
simultan i succesiv rolurile de emitori i receptori semnificnd
coninuturi dezirabile n comtextul procesului de nvare.
Comunicarea didactic presupune o interaciune de tip feed-back
privind att informaiile explicite, ct i cele adiacente intenionate sau
formate n cursul comunicrii.
Nota de reciprocitate specific actului de comunicare este tocmai
ceea ce o deosebete de informare (aceasta desemnnd actul de a
face cunoscut, a transmite un mesaj care s fie receptat de
destinatar).
Actul comunicaional este un act interactiv n care simultan cei doi
locutori profesorul i studenii transmit i recepteaz informaii.
06/01/16
Comunicarea didactica
Comunicarea didactica
Comunicarea didactica
nvarea universitar se particularizeaz prin
faptul c se realizeaz prin organizarea pe
principii didactice a experienelor de cunoatere,
afectiv-emoionale i practice ale studenilor.
Are un caracter sistematic, organizat, este
coordonat de ctre profesor, se realizeaz cu
ajutorul unor metode i tehnici eficiente de
nvare/cercetare respectnd principiile
didactice i este supus feed-back-ului, pe baza
verificrii i evalurii permanente a rezultatelor
obinute de studeni.
06/01/16
10
Comunicarea didactica
nvarea universitar const n asimilarea de ctre
studeni a anumitor valori cunotine, abiliti,
comportamente, atitudini (competene) etc. -, formarea i
dezvoltarea de structuri cognitive, afective i
psihomotorii i, n ansamblu, modelarea viitorului
specialist.
nvarea universitar este un proces de receptare i
asimilare a informaiilor i influenelor didactice, de
reorganizare, de reconstrucie i dezvoltare a structurilor
cognitiv-operaionale, psihomotrice i afective, precum i
a nsuirilor psihice ale personalitii (aptitudini, interese,
temperament).
06/01/16
11
Comunicarea didactica
Procesul nvrii este multifazial. El cuprinde:
receptarea i nregistrarea materialului pe fondul unei
stri de atenie i activitatea cerebral;
nelegerea i generalizarea prin formarea de noiuni,
principii, legi, legiti, teorii etc.;
stocarea n memorie, actualizarea prin recunoatere
i reproducerea i transferul acesteia.
06/01/16
12
Comunicarea didactica
Moment important n activitatea didactic este predarea.
Conceput ca form de comunicare didactic, predarea
este un sistem de operaii de selectare, ordonare i
adecvare la nivelul de gndire al studentului, a unui
coninut tiinific i de transmitere a lui, folosind anumite
forme i strategii didactice, n scopul atingerii obiectivelor
curriculare.
Pentru a realiza un nvmnt formativ, predarea este
conceput i realizat n strns interdependen cu
nvarea i evaluarea.
06/01/16
13
Comunicarea didactica
Prin comunicarea didactic se realizeaz interaciunea profesorstudent i o serie de relaii care influeneaz procesul de predare:
14
15
Modul de prezentare
coeren logic,
strategie de abordare variat, adecvat coninutului i
obiectivelor,
alternarea strategiilor (inductiv, deductiv, analogic),
implicare afectiv prin exprimarea interesului, pasiunii,
convingerea studenilor de autoritatea i competena
profesorului;
06/01/16
16
Factorii de emisie
stil stimulator, incitant, antrenant, atrgtor al exprimrii
verbale pentru a crea o ambian favorabil comunicrii;
empatie pentru a putea imprima circulaiei
informaionale sensul dorit;
tact n comunicare pentru a preveni distorsiunile:
mod politicos de adresare,
incitant,
stimulator pentru a capta atenia studenilor i bunvoina lor de
a asculta i de a participa activ la comunicare
06/01/16
17
starea de sntate, pe ct se poate de apropiat de un optim ficicopsihic care s permit perceperea, prelucrarea i asimilarea
informaiei;
06/01/16
18
Competena comunicativ
Definiie
Competena comunicativ reprezint un nivel de
performan bazat pe
cunoatere,
priceperi,
deprinderi i atitudini i
un optim motivaional care determin eficiena
subiectului ntr-o activitate.
19
Competenta comunicativa
Competena comunicativ este tr-o anumit msur
nnscut, ntemeiat pe o anumit disponibilitate
biopsihic primar, dar, mai ales, se dobndete prin
exerciii i experien, prin efort i voin.
Formarea competenei comunicative este important
pentru profesori i pentru stuideni.
Cunotinele, modul de gndire, vocabularul,
competenele i conduitele comunicative snt dobndite
prin nvmnt i mbogite /perfecionate prin
autoinstrucie i autoeducaie.
06/01/16
20
Competenta comunicativa
Competena comunicativ este o structur psihic foarte complex.
Ea cuprinde capacitatea de emitere a mesajului i capacitatea de
recepie a acestuia.
Pentru emitere sunt importante coninutul mesajului, modul de
exprimare i metodele de transmitere, tactul comunicaional.
Astfel, mesajul, coninnd informaii, idei, ndrumri, recomandri,
sfaturi, convingeri, motivaii etc. poate fi corect sau eronat, clar sau
confuz, bun sau ru.
n comunicarea didactic mesajul trebuie s fie corect, s aib
relevan, for i intensitate, s fie persuasiv pentru a induce
comportamentul intenionat, s mbine adecvat comunicarea verbal cu
cea paraverbal i cu cea nonverbal.
06/01/16
21
Competenta comunicativa
Coninutul i obiectivele urmrite prin emitere mesajului
determin folosirea unor anumite metode: expunere,
conversaie euristic, problematizare etc. n instruire, sfat,
pova, studiu de caz etc. n educaie.
Pentru a asigura eficiena emiterii de mesaje, important
este tactul comunicativ, constnd n utilizarea unui limbaj
adecvat, accesibil i pertinent, nuanat expresiv, menit s
atrag i s menin atenia, s trezeasc interesul
studenilor i s asigure un climat socio-afectiv agreabil.
Limbajul paraverbal, ca i cel nonverbal contribuie la
susinerea i ntrirea mesajului verbal sau, dimpotriv, la
subminarea lui.
06/01/16
22
Caracteristicile competenei de
comunicare a profesorului
06/01/16
23
Caracteristicile competenei de
comunicare a profesorului
06/01/16
24
nevoia de perfecionare,
de atingerea unor obiective,
de autorealizare generatoare de comportamente de apropiere
de ocolire a situaiilor periculoase, generatoare de
comportamente de evitare.
06/01/16
25
26
Fenomenul este pozitiv n msura n care profesorul este, vrndnevrnd, model de comportament pentru studeni.
06/01/16
27
06/01/16
28
29
la nivelul obiectivelor:
aprecierea gradului de adecvare n raport cu atitudinile i invers,
aprecierea gradului lor de adecvare n raport cu imaginile celuilalt,
nelegerea propriilor reacii fa de cellalt;
la nivelul rolurilor:
asigurarea faptului c diferenele dintre roluri nu produc blocaje,
verificarea gradului de acceptare i de pertinen a rolurilor,
organizarea succesiunii timpilor, intervalelor, ritmurilor de expunere;
06/01/16
30
la nivelul reprezentrilor:
favorizarea apariiei conotaiilor cu proprieti de facilitare sau blocare,
asociate temei studiate,
recurgerea la metafore pentru uurarea memorie i stimularea ideilor,
explicitarea teoretizrilor;
06/01/16
31
32
Forme i tipuri de
comunicare
06/01/16
33
06/01/16
34
06/01/16
35
06/01/16
36
Comunicarea verbal
.
37
Comunicarea verbal
cognitiv expresiv,
de semnalizare/avertizare,
Persuasiv (de convingere),
practic-operaional,
de reglaj i autoreglaj,
de control i autocontrol.
06/01/16
38
06/01/16
39
Comunicarea nonverbal
06/01/16
40
Comunicarea nonverbal
Limbajul trupului acompaniaz limbajul vorbit,
ntregete i prelungete semnificaia cuvintelor.
Este reprezentat de mimic, gestic,
pantomimic, inut fizic, micare, n general
orice gen de expresii corporale, motorii care pot
fi percepute vizual i care alterneaz, sunt
concomitente sau succesive mesajului verbal
pentru a-l ntri.
06/01/16
41
Comunicarea nonverbal
Jocul fizionomiei mobilitatea i expresivitatea feei
informeaz despre tririle sufleteti ce nsoesc mesajul
verbal.
Aceste mijloace de expresie snt condiionate sociocultural i se dobndesc prin nvare.
De aceea profesorul trebuie s se manifeste n aa fel
nct limbajul lui nonverbal s fie nu numai adecvat
situaiei, ci i s constituie un model pentru studeni:
fr gesturi exagerate,
teatrale,
fr artificii periferice, care ndeprteaz atenia de la mesaj
06/01/16
42
06/01/16
43
Comunicarea paraverbal
44
Comunicarea paraverbal
Nerostirea, pauza dintre cuvinte sau fraze,
accentuarea cuvntului sau enunului pot
contribui la creterea interesului studenilor, la
trezirea ateniei n legtur cu ce va urma.
Explicarea redundat, necesar n foarte multe
situaii, poate da o not de monotonie discursului
profesorului i poate provoca o stare de
plictiseal la student deaceea aceasta trebuie
folosit cu pruden i numai att ct este
necesar.
06/01/16
45
Comunicarea paraverbal
06/01/16
46
Comunicarea paraverbal
06/01/16
47
Comunicarea paraverbal
06/01/16
48
Activiti de nvare:
Identificai caracteristicile de baz ale comunicrii didactice;
Definii noiunilecompetena comunicativ, competene
comunicative;
Stabilii factorii comunicrii didactice eficiente;
Comparai formele i tipurile de comunicare didactic i
deducei funciile i particularitile acestora;
Stabilii linii de interconexiune dintre comunicarea verbal i
comunicarea didactic
06/01/16
49
Studiu de caz:
Profesorul X a stabilit relaii foarte apropiate cu studenii
x, y,z dintr-o grup de studeni. Majoritatea ntrebrilor
erau adresate lor. Ei primii erau invitai s participe n
rezolvarea problemelor, studiilor de caz, n alegerea
temelor pentru referate tiinifice. Ali studeni manifestau
pasivitate i indiferen.
Profesorul X aprecia grupa de studeni ca una foarte
slab cu excepia studenilor x, y, z.
? Discutai acest caz
? Identificai problemele i elaborai un set de
sugestii pentru profesor i studeni
? Elaborai alte exemple de studiu de caz n
problematica comunicrii didactice.
06/01/16
50
Bibliografie
Ardelen, A., Marcu, V., i alii, Introducere n didactica biologiei, Arad, 2003
Bucun, N., Mustea, S., Guu,Vl., Rudic,V.,Bazele tiinifice ale dezvoltrii
nvmntului n Republica Moldova, Prometeu, Chiinu, 1997
Cerghit, I., Metode de nvmnt, Polirom, Iai, 2005
Cojocaru, V., Reforma nvmntului, obiective, orientri, direcii Chiinu,
2005
Crengua-Lcrmioara Oprea, Strategii didactice interactive Editura
Didactic i Pedagogic, R.A., 2006
Crian, A., Guu, Vl., Proiectarea curriculumului de bazTipCim, Cimilia,
1997
Cristea, S., Dicionar de termeni pedagogici, Editura didactic i pedagogic,
Bucureti, 1998
Cristea, S., Dicionar de pedagogie, LITERA, 2000
Cuco, C., Pedagogie, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza, Iai,
1995
DHainaut, L., Lawton, D., Sursele unei reforme a coninuturilor axate pe
educaia permanent. Vol. Programul de nvmnt i educaie permanent,
Bucureti, 1981
06/01/16
51
Bibliografie
52
Bibliografie
06/01/16
53