Sunteți pe pagina 1din 53

UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA

FACULTATEA PSIHOLOGIE SI STIINTE ALE EDUCATIEI


CATEDRA STIINTE ALE EDUCATIEI

DIDACTICA UNIVERSITARA (7)


Studii de masterat

Mihai Paiu, dr.conf.univ.

Comunicarea didactic
eficient condiia
instruirii de calitate

06/01/16

06/01/16

Subiecte:
Conceptul de comunicare didactic
Competene comunicative
Factorii comunicrii eficiente
Forme i tipuri de comunicare
06/01/16

Obiective:

Identificarea caracteristicilor de comunicare didactic

Definirea noiunii competena comunicativ

Stabilirea factorilor comunicrii didactice eficiente

Analiza formelor i tipurilor de comunicare didactic

Stabilirea interconexiunii dintre comunicare verbal i comunicare


didactic

Elaborarea dferitor metode de comunicare didactic n dependen


de particularitile grupului de studeni, tipul cursului/seminarului
universitar etc.
06/01/16

Comunicarea didactic: delimitri


conceptuale i funcionale

Procesul de predare-nvare este o form specific de comunicare


i ntrunete toate caracteristicile modelului oferit de teoria
comunicrii.

Comunicarea didactic se particularizeaz prin anumite trsturi


date de scopul propriu al activitii educaionale, de
caracteristicile psihosociale individuale i de vrst ale studenilor
i n contextul psihosocial n care au loc.

n legtur cu importana comunicrii n predare-nvare specialitii


n domeniu constat c reuita actului didactic este dat n bun
msur de succesul actului de comunicare, ceea ce presupune
anumite cerine precise pentru cursul sau seminarul universitar

06/01/16

Comunicarea didactic
Este un transfer complex, multifazial i prin mai multe canale al
informaiei ntre dou entiti (indivizi sau grupuri) ce-i asum
simultan i succesiv rolurile de emitori i receptori semnificnd
coninuturi dezirabile n comtextul procesului de nvare.
Comunicarea didactic presupune o interaciune de tip feed-back
privind att informaiile explicite, ct i cele adiacente intenionate sau
formate n cursul comunicrii.
Nota de reciprocitate specific actului de comunicare este tocmai
ceea ce o deosebete de informare (aceasta desemnnd actul de a
face cunoscut, a transmite un mesaj care s fie receptat de
destinatar).
Actul comunicaional este un act interactiv n care simultan cei doi
locutori profesorul i studenii transmit i recepteaz informaii.
06/01/16

Comunicarea didactica

Emitorul i receptorul n cadrul universitar unt profesorul i studentul.

ntre surs i destinatar se interpune canalul de comunicare care poate


suferi perturbri.

Pentru ca informaia s treac prin canal, ea trebuie s fie redat ntr-o


form apt de transmisie.

Mesajul trebuie s fie transpus ntr-un cod, semne i reguli de combinare a


acestora, comun profesorului i studentului.

Repertoriul, ca ansamblu de semne i reguli logico-gramaticale de folosire a


acestor semne, trebuie s fie parial comun emitorului i receptorului.

Partea comun a repertoriului se lrgete continuu ca efect al nvrii.


06/01/16

Comunicarea didactica

Codul comun n procesul comunicrii este, n mod obinuit limba, mpreun


cu mijloacele neverbale de expresie.

Mesajul informaional purtat de undele sonore sau semne grafice se


completeaz cu un mesaj afectiv transmis prin gesturi, mimic, postur
corporal i prin subtextul emoional al vorbirii.

Dimensiunea afectiv a actului comunicrii didactice este de nelipsit.

Faptul c profesorul pred i studentul nva presupune o deschidere


reciproc, un nucleu motivaional implicat n rolurile specifice ale celor doi
actori ai relaiei: Profesorului i se cere apropiere, druire, iar studentului i
se sugereaz receptare, srguin. Fr aceste valori comunicarea devine
precar.

ntre persoanele aflate n dialog trebuie s existe o anumit atracie


reciproc i o atitudine comun fa de ceea ce se comunic.
06/01/16

Comunicarea didactica
nvarea universitar se particularizeaz prin
faptul c se realizeaz prin organizarea pe
principii didactice a experienelor de cunoatere,
afectiv-emoionale i practice ale studenilor.
Are un caracter sistematic, organizat, este
coordonat de ctre profesor, se realizeaz cu
ajutorul unor metode i tehnici eficiente de
nvare/cercetare respectnd principiile
didactice i este supus feed-back-ului, pe baza
verificrii i evalurii permanente a rezultatelor
obinute de studeni.
06/01/16

10

Comunicarea didactica
nvarea universitar const n asimilarea de ctre
studeni a anumitor valori cunotine, abiliti,
comportamente, atitudini (competene) etc. -, formarea i
dezvoltarea de structuri cognitive, afective i
psihomotorii i, n ansamblu, modelarea viitorului
specialist.
nvarea universitar este un proces de receptare i
asimilare a informaiilor i influenelor didactice, de
reorganizare, de reconstrucie i dezvoltare a structurilor
cognitiv-operaionale, psihomotrice i afective, precum i
a nsuirilor psihice ale personalitii (aptitudini, interese,
temperament).
06/01/16

11

Comunicarea didactica
Procesul nvrii este multifazial. El cuprinde:
receptarea i nregistrarea materialului pe fondul unei
stri de atenie i activitatea cerebral;
nelegerea i generalizarea prin formarea de noiuni,
principii, legi, legiti, teorii etc.;
stocarea n memorie, actualizarea prin recunoatere
i reproducerea i transferul acesteia.
06/01/16

12

Comunicarea didactica
Moment important n activitatea didactic este predarea.
Conceput ca form de comunicare didactic, predarea
este un sistem de operaii de selectare, ordonare i
adecvare la nivelul de gndire al studentului, a unui
coninut tiinific i de transmitere a lui, folosind anumite
forme i strategii didactice, n scopul atingerii obiectivelor
curriculare.
Pentru a realiza un nvmnt formativ, predarea este
conceput i realizat n strns interdependen cu
nvarea i evaluarea.
06/01/16

13

Comunicarea didactica

Dintre factorii de care depinde eficiena predrii cei mai importani


snt stilul de predare al profesorului i reacia studentului fa de
acest stil.

Studentul prefer strategii didactice inductive, problematizate.

Prin comunicarea didactic se realizeaz interaciunea profesorstudent i o serie de relaii care influeneaz procesul de predare:

relaii de schimb informaional,


de influenare reciproc,
de cooperare,
simpatetice fa de emitorul mesajului didactic.

Reglarea predrii se face n funcie de datele obinute de profesor


prin mecanismul feed-back-ului.
06/01/16

14

Important pentru factorii de emisie


coninutul relevant al mesajelor,
informaie actual, bine structurat i
organizat, selectat potrivit particularitilor
grupei de studeni i de tipul cursului/seminarului
universitar;
argumentare logic,
exemple riguros selecionate,
limbaj corect i riguros,
nivelul de conceptualizare adecvat studenilor;
06/01/16

15

Modul de prezentare
coeren logic,
strategie de abordare variat, adecvat coninutului i
obiectivelor,
alternarea strategiilor (inductiv, deductiv, analogic),
implicare afectiv prin exprimarea interesului, pasiunii,
convingerea studenilor de autoritatea i competena
profesorului;
06/01/16

16

Factorii de emisie
stil stimulator, incitant, antrenant, atrgtor al exprimrii
verbale pentru a crea o ambian favorabil comunicrii;
empatie pentru a putea imprima circulaiei
informaionale sensul dorit;
tact n comunicare pentru a preveni distorsiunile:
mod politicos de adresare,
incitant,
stimulator pentru a capta atenia studenilor i bunvoina lor de
a asculta i de a participa activ la comunicare

06/01/16

17

Receptarea mesajului depinde de:

dispoziia fizic i psihic a asculttorilor;

starea de sntate, pe ct se poate de apropiat de un optim ficicopsihic care s permit perceperea, prelucrarea i asimilarea
informaiei;

o anumit experien de cunoatere, de cultur general i de


specialitate, un repertoriu comun care s asigure o concordan ct
mai bun ntre mesajul transmis de profesor i cunotinele proprii
ale studenilor;

un anumit grad de concordan ntre modul de gndire al


emitorului i cel al receptorului;

06/01/16

18

Competena comunicativ
Definiie
Competena comunicativ reprezint un nivel de
performan bazat pe

cunoatere,
priceperi,
deprinderi i atitudini i
un optim motivaional care determin eficiena
subiectului ntr-o activitate.

Competena comunicativa reprezint nivelul de


performan care asigur eficiena transmiterii i
recepionrii mesajului.
06/01/16

19

Competenta comunicativa
Competena comunicativ este tr-o anumit msur
nnscut, ntemeiat pe o anumit disponibilitate
biopsihic primar, dar, mai ales, se dobndete prin
exerciii i experien, prin efort i voin.
Formarea competenei comunicative este important
pentru profesori i pentru stuideni.
Cunotinele, modul de gndire, vocabularul,
competenele i conduitele comunicative snt dobndite
prin nvmnt i mbogite /perfecionate prin
autoinstrucie i autoeducaie.
06/01/16

20

Competenta comunicativa
Competena comunicativ este o structur psihic foarte complex.
Ea cuprinde capacitatea de emitere a mesajului i capacitatea de
recepie a acestuia.
Pentru emitere sunt importante coninutul mesajului, modul de
exprimare i metodele de transmitere, tactul comunicaional.
Astfel, mesajul, coninnd informaii, idei, ndrumri, recomandri,
sfaturi, convingeri, motivaii etc. poate fi corect sau eronat, clar sau
confuz, bun sau ru.
n comunicarea didactic mesajul trebuie s fie corect, s aib
relevan, for i intensitate, s fie persuasiv pentru a induce
comportamentul intenionat, s mbine adecvat comunicarea verbal cu
cea paraverbal i cu cea nonverbal.
06/01/16

21

Competenta comunicativa
Coninutul i obiectivele urmrite prin emitere mesajului
determin folosirea unor anumite metode: expunere,
conversaie euristic, problematizare etc. n instruire, sfat,
pova, studiu de caz etc. n educaie.
Pentru a asigura eficiena emiterii de mesaje, important
este tactul comunicativ, constnd n utilizarea unui limbaj
adecvat, accesibil i pertinent, nuanat expresiv, menit s
atrag i s menin atenia, s trezeasc interesul
studenilor i s asigure un climat socio-afectiv agreabil.
Limbajul paraverbal, ca i cel nonverbal contribuie la
susinerea i ntrirea mesajului verbal sau, dimpotriv, la
subminarea lui.
06/01/16

22

Caracteristicile competenei de
comunicare a profesorului

inteligen, ca instrument de cunoatere, nelegere, invenie i


reuit n rezolvarea situaiilor educative;

memorie manifestat n rapiditatea ntipririi i stocrii informaiei,


n recunoaterea i reproducerea acesteia n mod selectiv;

capacitate de comunicare: fluena vorbirii, bogia vocabularului;


fluena asociativ, asociaia rapid a ideilor; curgerea logic a
ideilor; vorbirea cu atribute estetice; ncrctura emoional;

gndire logic, sistematizat i divergent, care ofer posibilitatea


analizei unei probleme din mai multe unghiuri, gsirea soluiei celei
mai eficiente de rezolvare;

06/01/16

23

Caracteristicile competenei de
comunicare a profesorului

spirit de observare dezvoltat, curiozitate tiinific i iniiativ;

imaginaie constructiv care-i permite s fac din fiecare


curs/seminar un act de creaie cu deschidere spre problemele
vieii/viitoarei profesii;

atenie concentrat, dar i distributiv n mai multe direcii:


coninutul comunicrii, forma expunerii, ritmul vorbirii adecvat
auditoriului i reacia acestuia la mesajul didactic prezentat;

dicie: pronunare corect i clar a cuvintelor, accente logice pe


ideile de baz i scurte pauze psihologice, pentru a sublinia
esenialul.

06/01/16

24

Factorii comunicrii eficiente


Variabile psihologice,
Motivaii, implicite sau incontient i explicite.
Tensiunile genereaz comportamente orientate spre
reducerea lor i satisfacerea nevoilor.
Relaia se produce ntr-un cmp social n care acioneaz
un complex de fore pozitive:

nevoia de perfecionare,
de atingerea unor obiective,
de autorealizare generatoare de comportamente de apropiere
de ocolire a situaiilor periculoase, generatoare de
comportamente de evitare.
06/01/16

25

Factorii comunicrii eficiente

Variabilele cognitive ale comunicrii se refer la sistemul logic


cognitiv i de reprezentare.

Tipul de formaie intelectual a individului determin un anumit


mod de reflecie, organizare i prelucrare a informaiei.

Elaborarea mesajului de ctre profesor pornete de la luarea n


considerare a sistemului cognitiv al studentului.

Activitatea profesorului este difereniat mai degrab pe grupuri


de studeni cu formaie intelectual apropiat, dect difereniat
pn la individualizare.

Individul sau grupul nu reacioneaz la realitate aa cum este ea,


i aa cum i-o reprezint.
06/01/16

26

Factorii comunicrii eficiente

Profesorul are o anumit reprezentare despre sine, de regul,


favorabil (tendina este general uman), dar este totodat
contient de forele, slbiciunile i competena sa.

Aceast imagine a Eu-lui intim i pune amprenta asupra


comportamentului su fa de student.

Contient, profesorul i nhib sau maschez slbiciunile, i


impune un anumit comportament relaional cu studenii afind un
Eu public diferent de cel intim.

Fenomenul este pozitiv n msura n care profesorul este, vrndnevrnd, model de comportament pentru studeni.

06/01/16

27

Factorii comunicrii eficiente

Studentul poate avea o imagine de sine adecvat sau deformat.

n familie i chiar n universitate, studentului i se poate induce o


imagine supra- sau subdimensional a propriei personaliti.

Supraaprecierea n familie (ca n cazul, uneori, al copilului unic) sau


n universitate devine o supraapreciere, dup cum subaaprecierea
n familie (prin comparaie cu fraii sau datorit aspiraiilor exagerate
ale prinilor) i n universitate (dificulti repetate i eecuri
necontracarate de aciuni educative adecvate) devin
autosubapreciere (studentul ajungnd s se conving, ntradevr, ,,nu e bun de nimic, aa cum i se spune).

06/01/16

28

Variabilele sociale ale comunicrii


Se refer la rolurile i statusurile sociale ale
termenilor relaie.
Relaia profesor-student reprezint modalitatea
principal de mediere didactic, de ipostaziere a
acesteia ntr-o variant uman, subiactiv.
Important - tipul de interaciune care se va
statornici ntre studeni i profesor, precum i
atitudinea acestuia n a se relaiona n grup i la
fiecare student n parte.
06/01/16

29

Avertismente practice pentru


regularizarea comunicrilor

la nivelul propriei persoane:


stabilirea unui echilibru interior,
a unei stri de confort interior,
pregtirea pentru valorizarea ntregii personaliti, din punct de vedere
intelectual i organizatoric;

la nivelul obiectivelor:
aprecierea gradului de adecvare n raport cu atitudinile i invers,
aprecierea gradului lor de adecvare n raport cu imaginile celuilalt,
nelegerea propriilor reacii fa de cellalt;

la nivelul rolurilor:
asigurarea faptului c diferenele dintre roluri nu produc blocaje,
verificarea gradului de acceptare i de pertinen a rolurilor,
organizarea succesiunii timpilor, intervalelor, ritmurilor de expunere;
06/01/16

30

Avertismente practice pentru


regularizarea comunicrilor
la nivelul limbajelor:
stabilirea unei varieti a canalelor de transmitere vizual, sonor,
gestual,
stabilirea unei clasificri a conceptelor i referinelor,
verificarea gradului de adecvare a codurilor utilizate i/sau a
compatibilitilor;

la nivelul reprezentrilor:
favorizarea apariiei conotaiilor cu proprieti de facilitare sau blocare,
asociate temei studiate,
recurgerea la metafore pentru uurarea memorie i stimularea ideilor,
explicitarea teoretizrilor;

la nivelul cadrelor de referin:


asigurarea compatibilitii dintre informaii i organizarea cognitiv a
celuilal,
asigurarea cu privire la apelurile, subterfugiile sau suporturile care
faciliteaz utilizarea unor concepte n gndirea celuilalt,
favorizarea mesajelor de feed-back;

06/01/16

31

Avertismente practice pentru


regularizarea comunicrilor
la nivelul structurilor:
luarea n considerare a caracterului sistemic al oricrei
comunicri sau relaii,
evocarea sau analizarea constrngerilor sau presiunilor
instituionale,
accentuarea transferurilor de cunotine i abiliti;

la nivelul comportamentelor de exprimare sau de


rspuns:
alegerea comportamentului adecvat, n concordan cu
atitudinea real,
definirea unui comportament ct mai pur posibil, evitndu-se
amestecul ntre ntrebri i sfaturi, evaluare i suport,
interpretare i decizie etc., varietatea comportamentelor utilizate
pentru a se evita monotonia, n concordan cu manifestrile
atitudinale
06/01/16

32

Forme i tipuri de
comunicare

06/01/16

33

06/01/16

34

06/01/16

35

06/01/16

36

Comunicarea verbal
.

Limbajul, ca form specific de comunicare verbal


interuman, este un sistem de comunicare cu ajutorul
limbii i este un fenomen individual.

Limbajul se nva n procesul de socializare a


individului ncepnd n familie i continund n procesul
multiplicrii contactelor sociale

Limbajul este rezultatul vieii n societate, nsuirea lui


nsemnnd nsuirea capacitii de utilizare a
mijloacelor lingvistice.
06/01/16

37

Comunicarea verbal

Principalul coninut al comunicrii verbale este gndirea.

Cu ajutorul unitilor lingvistice cuvinte, propoziii, fraze etc. prin


limbaj snt puse n circulaie noiunile, judecile i raionamentele,
respectiv coninutul abstract i generalizat al reflectrii realitii
obiective n creierul uman.

Funcia principal a limbajului, aceea de comunicare, este n


interdependen cu celelalte funcii ale sale:

cognitiv expresiv,
de semnalizare/avertizare,
Persuasiv (de convingere),
practic-operaional,
de reglaj i autoreglaj,
de control i autocontrol.
06/01/16

38

06/01/16

39

Comunicarea nonverbal

Este un sistem concret, perceptual sau imagistic menit s


sporeasc accesibilitatea i operaionalitatea decodificrii
mesajului.
In comunicarea didactic dou categorii de limbaje au pondere
mai nsemnat: audiovizual i limbajul trupului

Audio-vizualul, materializat n nregistrri audio, filme, plane,


ilustraii etc. ajut limbajul verbal aducnd n faa studenilor
obiecte i fenomene fa de care ei nu au nici o experien.

Informaia este receptat direct, prin eviden, uor, fr scriere i


lectur, fr o conceptualizare propriu-zis.

06/01/16

40

Comunicarea nonverbal
Limbajul trupului acompaniaz limbajul vorbit,
ntregete i prelungete semnificaia cuvintelor.
Este reprezentat de mimic, gestic,
pantomimic, inut fizic, micare, n general
orice gen de expresii corporale, motorii care pot
fi percepute vizual i care alterneaz, sunt
concomitente sau succesive mesajului verbal
pentru a-l ntri.
06/01/16

41

Comunicarea nonverbal
Jocul fizionomiei mobilitatea i expresivitatea feei
informeaz despre tririle sufleteti ce nsoesc mesajul
verbal.
Aceste mijloace de expresie snt condiionate sociocultural i se dobndesc prin nvare.
De aceea profesorul trebuie s se manifeste n aa fel
nct limbajul lui nonverbal s fie nu numai adecvat
situaiei, ci i s constituie un model pentru studeni:
fr gesturi exagerate,
teatrale,
fr artificii periferice, care ndeprteaz atenia de la mesaj
06/01/16

42

06/01/16

43

Comunicarea paraverbal

Insoete comunicarea verbal i se refer la modul


cum snt rostite cuvintele, transformnd dialogul
obinuit n instana expresiv modelatoare.[9] Intonai,
accentul, debitul, ritmul, fora i stilul exprimrii au
puternice implicaii afective.

Profesorul folosete aceste mijloace pentru a mica, a


emoiona, a capta ntreaga fiin a studentului.

Figurile de stil amplific puterea mesajului, i


suplimenteaz semnificaiile.
06/01/16

44

Comunicarea paraverbal
Nerostirea, pauza dintre cuvinte sau fraze,
accentuarea cuvntului sau enunului pot
contribui la creterea interesului studenilor, la
trezirea ateniei n legtur cu ce va urma.
Explicarea redundat, necesar n foarte multe
situaii, poate da o not de monotonie discursului
profesorului i poate provoca o stare de
plictiseal la student deaceea aceasta trebuie
folosit cu pruden i numai att ct este
necesar.
06/01/16

45

Comunicarea paraverbal

Specificul comunicrii, n raport cu informarea, este


interactivitatea.
Din acest specific decurg dou direcii principale de aciune
educaional:
1) dezvoltarera competenei comunicative de emitere i, concomitent, a
celei de recepie;
2) optimizarea comunicrii.

Pentru atingerea obiectivelor ambelor direcii un rol important l are


retroaciunea.

Profesorul trebuie s obin o informaie continu despre rezultatele


activitii ntreprinse, legate de nsuirea efectiv de ctre studeni a
cunotinelor, stadiul de formare a competenelor acestora.

06/01/16

46

Comunicarea paraverbal

Pentru a fi eficient, comunicarea didactic trebuie s funcioneze


ca un sistem funcional de autoreglare.

Autoreglarea are loc cu condiia ca receptorul s-i poat emite


reaciile, astfel spus, s comunice despre comunicare i nvare.

Comunicarea didactic este bilateral.

Profesorul emite mesaje, studentul recepioneaz mesaje i emite


mesaje despre cantitatea i caliteatea receptrii, profesorul
recepteaz aceste mesaje la mesaje emise de studeni , continue
emiterea de mesaje adaptate la noile mesaje primite i circuitul
continu.

06/01/16

47

Comunicarea paraverbal

Feed-back-ul este un mecanism de retur, de retroaciune


comparativ ntre efectele ateptate i cele obinute, cu rol de
dirijare continu de (auto) control, (auto) reglare i ameliorare.

Devine posibil o permanent verificare a modului n care se


produce achiziia cunotinelor i o studiere etapizat a progresiei
nvrii i cunoaterii.

Stocarea mesajului nu este un scop n sine.

El trebuie prelucrat i utilizat pentru achiziii informaionale n


continuare i pentru aplicare, fapt ce pretinde ca profesorul s fie
permanent informat asupra efectelor pe care le are mesajul su
asupra studentului

06/01/16

48

Activiti de nvare:
Identificai caracteristicile de baz ale comunicrii didactice;
Definii noiunilecompetena comunicativ, competene
comunicative;
Stabilii factorii comunicrii didactice eficiente;
Comparai formele i tipurile de comunicare didactic i
deducei funciile i particularitile acestora;
Stabilii linii de interconexiune dintre comunicarea verbal i
comunicarea didactic
06/01/16

49

Studiu de caz:
Profesorul X a stabilit relaii foarte apropiate cu studenii
x, y,z dintr-o grup de studeni. Majoritatea ntrebrilor
erau adresate lor. Ei primii erau invitai s participe n
rezolvarea problemelor, studiilor de caz, n alegerea
temelor pentru referate tiinifice. Ali studeni manifestau
pasivitate i indiferen.
Profesorul X aprecia grupa de studeni ca una foarte
slab cu excepia studenilor x, y, z.
? Discutai acest caz
? Identificai problemele i elaborai un set de
sugestii pentru profesor i studeni
? Elaborai alte exemple de studiu de caz n
problematica comunicrii didactice.
06/01/16

50

Bibliografie

Ardelen, A., Marcu, V., i alii, Introducere n didactica biologiei, Arad, 2003
Bucun, N., Mustea, S., Guu,Vl., Rudic,V.,Bazele tiinifice ale dezvoltrii
nvmntului n Republica Moldova, Prometeu, Chiinu, 1997
Cerghit, I., Metode de nvmnt, Polirom, Iai, 2005
Cojocaru, V., Reforma nvmntului, obiective, orientri, direcii Chiinu,
2005
Crengua-Lcrmioara Oprea, Strategii didactice interactive Editura
Didactic i Pedagogic, R.A., 2006
Crian, A., Guu, Vl., Proiectarea curriculumului de bazTipCim, Cimilia,
1997
Cristea, S., Dicionar de termeni pedagogici, Editura didactic i pedagogic,
Bucureti, 1998
Cristea, S., Dicionar de pedagogie, LITERA, 2000
Cuco, C., Pedagogie, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza, Iai,
1995
DHainaut, L., Lawton, D., Sursele unei reforme a coninuturilor axate pe
educaia permanent. Vol. Programul de nvmnt i educaie permanent,
Bucureti, 1981

06/01/16

51

Bibliografie

De Landshere, G., Evaluarea continu a elevilor i


examenele.Manual de docimologie, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti,1975
Drake, S.M., Planed integrated curriculum, The Call to Adventure,
alexandria, ASCD, 1993
Eugen Voiculescu, Aldea Delia, Manual de pedagogie
Ghid Metodologic, CNC, MEC, 2002
Hopkins, D., Ainscow, M., West, M., Perfecionarea colii ntr-o er
a schimbrii, Prut Internaional, Chiinu, 1998
Horst Schaub, Karl G. Zenke, Dicionar de pedagogie, Iai, ed.
Polirom, 2001
Lebrun, N., Plan pedagogique, Colecia Pedagogic and
development Problematiques et recherches Otava, 1994
Legea nvmntului, Chiinu, Monitorul Oficial, 2005
Lipson, M., Integration the Tematic Teaching, in Language Arts,
vol. 70., 1993
06/01/16

52

Bibliografie

Maciuc, I., Pedagogie. Formarea continue a cadrelor didactice, Craiova,


Editura Omniscop,1998
Marin Stoica, Psihologie i pedagogie, Craiova, ed. Gh. Alexandru, 2002
Miron, Ionesu, Ioan Radu, Didactica modern, ed. a II-a, Cluj-Napoca,
Ed. Dacia, 2001
Muata Boco, Instruire interactiv, Ed. Presa Universitar Clujean,
2002
Postelnicu, C., Fundamente ale didacticii colare, Aramis, 2002
Pnioar Ion-Ovidiu, Comunicarea eficient, Iai, ed. Polirom, 2004
Solomon Marcus, Teodora David, Adriana Predescu, 1987
coala la rscruce. Schimbare i continuitate n curriculumulul
nvmntului obligatoriu. Studiu de impact. Coordonator: Vlsceanu L.,
Polirom, Iai, 2002
Voiculescu, E., Aldea D., Manual de pedagogie, Editura Risoprint, ClujNapoca, 2007

06/01/16

53